Урок творчества (урок-исследование): «Мотивы единства красоты природы и человека. Радостное восприятие окружающего мира. А.С. Пушкина «Зимнее утро».

МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ Г.ИРКУТСКА СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА №31.

Урок творчества (урок-исследование): «Мотивы единства красоты природы и человека. Радостное восприятие окружающего мира. А.С. Пушкина «Зимнее утро».
Автор: учитель русского языка и литературы Сидорова Ольга Юрьевна
Предмет: Литература
Класс 6

 Тип урока: урок-исследование, урок изучения и первичного закрепления новых знаний.
Представление о результатах:
-предметные:
лирическое произведениё. Духовно- нравственные ценности русской литературы. Антитеза, пейзажная лирика. Интонация как средство выражения идеи произведения. Способы выражения авторской позиции в стихотворении. Выразительное чтение, анализ стихотворения. Художественно-творческие способности. Создание текста на основе личного опыта, на основе прочитанного.
- личностные: осознавать личностный смысл учения; владеть навыками сотрудничества со сверстниками; проявлять уважительное отношение к иному мнению;
-регулятивные: овладевать учебные задачи урока, оценивать свои достижения на уроке;
-коммуникативные: формировать готовность вести диалог, участвовать в коллективном обсуждении;
- метапредметные: выполнять учебное действие в соответствии с целью;
-познавательные: ориентироваться в учебнике; отвечать на вопросы учителя, делать выводы; находить нужную информацию в учебнике; обобщать;
-предметные: творчество и личность поэта. Духовно- нравственные ценности русской ;литературы, средства художественной выразительности (эпитет, метафора, олицетворение, приём контраста
Цели :  стимулировать интерес к стихотворению А.С. Пушкина «Зимнее утро»; актуализировать знания учащихся об особенностях анализа стихотворения с целью выявления средств, помогающих автору передать радостное восприятие жизни, мотивы единства красоты человека и красоты природы; работа над выразительным чтением стихотворения; воспитание интереса к художественному слову через музыку, фотографии, репродукции , к творчеству А.С.Пушкина, обогащение словарного запаса учащихся; развитие культуры устной речи. Воспитывать культуру слушания, исполнения, способность эмоционально откликаться на музыкальное произведение.
Задачи: формировать навыки работы в группах и исследовательской деятельности, применять различные способы активизации мыслительной деятельности учащихся, включать их в поисковую работу, в самоорганизацию обучения; организовать максимальное творческое участие детей в работе; проводить словарную работу как инструмент осознания учебного материала; систематизировать новые для учащихся знания.
Оборудование: Музыка Н.В. Свиридова «Метель», П.И. Чайковского «Времена года» в формате mp3, портрет А.С.Пушкина, фотографии
Используемое оборудование: мультимедийный проектор
 
Технология: Информационная технология (презентация);(объяснительно-иллюстративный метод с элементами методики устного словесного рисования, методика комментированного чтения и беседы о прочитанном перерастает в исследовательскую деятельность, методика «Опережающее задание».
Этап урока
Деятельность учителя
Деятельность ученика
Формируемые УУД

1. Организационный момент.
Мотивация к учебной деятельности.
Цель: создание положительного эмоционального фона на уроке.
Включение в деловой ритм.
Звучит музыка Н.В. Свиридова «Метель».
-Мы с вами сейчас окунулись в волшебный сказочный мир музыки, искусства.
-Какое время года вы представляли, когда звучала эта музыка? Почему?
Подготовка класса к работе. Выступление специально подготовленной группы учащихся: фотовыставка зимнего пейзажа и репродукций художников (одновременно под музыку показывают слайды).
Личностные : самоопределение;

регулятивные : целеполагание;

коммуникативные: сотрудничества с учителем и сверстниками

2. Актуализация знаний и фиксация затруднений в деятельности
Аудиозапись Смоктуновский "Зимнее утро"А.С.Пушкина". 
-“Какой из зимних видов, по вашему мнению, может быть иллюстрацией к прозвучавшему стихотворению А. С. Пушкина?
Отвечают на поставленный вопрос.
Коммуникативные: :планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками;

познавательные: анализ стихотворения с целью выделения гипотезы урока Пушкина "Зимнее утро".

3. Формулировка темы урока, постановка цели.

Цель: организовать формулировку темы урока детьми;организовать постановку цели урока
Организует формулировку темы урока детьми, постановку цели урока. Корректирует.

С помощью учителя формулируют тему урока.
С помощью учителя ставят цель. Записывают тему в тетрадь. Определяют гипотезу урока, алгоритм решения проблемы.
познавательные: решение проблемы, построение логической цепи рассуждений, выдвижение гипотез и их обоснование;
коммуникативные: инициативное сотрудничество в поиске и выборе информации;

4. Изучение нового («открытие новых знаний»)
Цель: создать условия для ознакомления учащимся самостоятельных исследований Цель: организовать формирование знаний учащихся
Цель: организовать формирование знаний о толковании слов.


Определяем лексическое значение слова -МОТИ
·В. (Работа со словарём С.И. Ожегова, Н.Ю. Шведова)







1.Сообщение ученицы история создания стих. "Зимнее утро."
2. Исследование №1 Лексики стихотворения, выписать и найти толкование непонятных слов и выражений (домашняя работа)
Исследование №2
Докажем, что стихотворение «Зимнее утро» проникнуто радостным настроением.

познавательные: решение проблемы, построение логической цепи рассуждений, доказательство, выдвижение гипотез и их обоснование;
коммуникативные: инициативное сотрудничество в поиске и выборе информации

5. Построение проекта выхода из затруднения.
 
Организует учащихся по исследованию проблемной ситуации.
Составляют план достижения цели и определяют средства (алгоритм, модель и т.д.);
Запись в тетрадь понятий антитеза, аллитерация, звукопись.
Регулятивные : планирование, прогнозирование;
познавательные: построение рассуждений, доказательство;
коммуникативные: инициативное сотрудничество в поиске и выборе информации;

6. Первичное закрепление.



 Цель: дать возможность отдохнуть, удержать умственную работоспособность детей
Устанавливает осознанность ситуации.


Физминутка.

Решают типовые задания с проговариванием алгоритма вслух.
Регулятивные : контроль, оценка, коррекция;
Познавательные:
Общеучебные: умение структурировать знания, выбор наиболее эффективных способов решения задач, умение строить речевое высказывание, коммуникативные: управление поведением партнера – контроль, коррекция, оценка действий партнера

7. Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону.
 
Организует деятельность по применению новых знаний.
Самостоятельная работа. Осуществляют самопроверку, создаётся продукт труда -рисунок, стихотворение..
(Группы для данной работы формируются по желанию учащихся).
Регулятивные : контроль, коррекция, выделение и осознание того, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, осознание качества и уровня усвоения; личностные : самоопределение, умение самостоятельно строить выводы.

8. Рефлексия деятельности
(Итог урока)

Организует рефлексию.
Метод незаконченного предложения
Мне понравилось
- Я понял, что
- Я научился
- Я сегодня работал
Коммуникативные : умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли;
познавательные: рефлексия;
личностные: смыслообразование. выполнять самооценку.

Дифференцированное домашнее задание.
1. Выразительное чтение стихотворения наизусть.
2. Написать сочинение-миниатюру по впечатлениям от стихотворения "Зимнее утро"
3. Нарисовать иллюстрацию к стихотворению «Зимнее утро».




Ход урока:
I. Организационный момент.
II.. Самоопределение к деятельности.
Звучит классическая музыка Георгия Свиридова"Метель".
- Какое время года вы представляли, когда звучала эта музыка?
- Почему
- Ребята, какое время года изображено на иллюстрациях ?
-Что вам кажется печальным в зимнем пейзаже?
- А теперь рассмотрим следующий зимний пейзаж. Какое настроение оно навевает?
- Посмотрите как художники, изображая одно и то же время года, смогли передать разное состояние души, разное настроение.
III Актуализация знания учащихся. Создание проблемной ситуации. Аудизапись чтение Смоктуновским стихотворения "Зимнее утро" А.С. Пушкина.
- Ребята, вы узнали этот текст? Да, это, конечно же, «Зимнее утро» Пушкина.
Это стихотворение одно из самых ярких и выразительных произведений о зиме. Оно представляет собой блестящую зарисовку чувств и мыслей поэта, вызванных красотой и прелестью зимнего утра в деревне. С самых первых строчек Пушкин настраивает читателя на романтический лад, в нескольких простых и изящных фразах описывая красоту зимней природы.
А тему нашего урока-исследования, думаю, стоит сформулировать так:
"Мотивы единства красоты человека и красоты природы. Радостное восприятие окружающей природы." МОТИ
·В - 1. основная мысль, побудительная причина, повод к какому-н. действию. 2. В музыке, известная форма сочетания звуков, тема какой-либо музыкальной пьесы. (В словаре С.И. Ожегов, Н.Ю. Шведова Толковый словарь русского языка)
VI. Постановка учебной задачи.
Подумайте, о чём пойдёт речь на уроке.  В начале каждой исследовательской работы выдвигается гипотеза-предположение, которое нужно доказать. Попробуем сформулировать предположение. Пушкин А.С.в стихотворении передал радостное восприятие жизни через единство красоты человека и природы.
Гипотеза Красота человека и красота природы. Радостное восприятие окружающей природы.
Какие цели вы сегодня перед собою поставите? 
Учащиеся составляют план достижения цели: время и место создания стихотворения; толкование устаревших и диалектных слов; через анализ стихотворения доказать радостное настроение, которым проникнуто стихотворение.
О результатах самостоятельно проведенного исследования о времени и месте создания стихотворения расскажет
Сообщение ученика
Исследование №1
Учитель: Обратимся к лексике этого стихотворения, дома вы должны были выписать и найти толкование непонятных слов и выражений:  значения устаревших и диалектных слов, учащиеся записывают их в тетрадь:
Нега - наслаждение (устар.);
Взор - взгляд, но в тексте глаза (устар.);
Вечор - вчера (диал.);
Нынче - сейчас (устар.);
Озарена - освещена (устар.);
Велеть - приказать (устар.);
Запречь - запрячь, запрягать (диал.);
Предадимся - отдадимся (устар.)
Аврора – богиня зари у римлян
Лачужка - небольшая, старенькая избушка.
Веретено- ручное прядильное орудие в виде деревянной палочки с заостренным концом.
Кроет- покрывает.
-Как вы думаете, с какой целью поэт включает их в строй стихотворения?
Вывод: лексика отличается богатством и разнообразием. Автор умело соединяет слова разных стилей в одном стихотворении.
Исследование №2
Докажем, что стихотворение «Зимнее утро» проникнуто радостным настроением.
Рассмотрим нарисованные автором картины. Обратите внимание на первую строчку: «Мороз и солнце; день чудесный!» Каков её смысл?
Эта строчка вводит читателя в тему и раскрывает идею, а остальной текст этой части раскрывает «чудесность» наступающего утра.
Тема этого стихотворения - рассказ поэта о наступающем зимнем дне.
Идея - красота, прелесть зимнего утра радостного восприятия природы.
Первая часть. Начало стихотворения - радостное восклицание.
-К кому обращается поэт? Как называет собеседницу?
Вывод: в стихотворении «Зимнее утро» передаётся радостное настроение и восприятие природы. Герой восхищается собеседницей, сравнивает ее с утренней зарей, со звездой. Он относится к ней с любовью и нежностью, называет ее прелестным другом*.
Исследование № 3.Сравните картины, нарисованные во II строфе и в других строфах стихотворения.
Вторая часть.
- Что описывает поэт? (воспоминание о вчерашней непогоде и подавленном душевном состоянии).
Лексика этой строфы задает тревожный тон: «вьюга», «злилась», «мутном», «мгла», «луна», «бледная», «тучи мрачные».
Лексика 1 строфы противопоставляется лексике 2 строфы. Такой прием в литературоведении носит название антитезы.
(Запись в тетради: противопоставление слов, образов, эпизодов, картин для передачи мысли и чувства усиления выразительности речи называется антитезой)
- С какой целью использует контрастное состояние природы? (Великолепие зимнего утра ощущается ещё сильнее по контрасту со вчерашней бурей, которая описана так же точно.)  Случайно ли противопоставление вечера утру?
-Можно ли назвать подавленным душевное состояние поэта?
Докажите, назвав характеризующие эпитеты, сравнение, олицетворения.
- Можно ли их объединить?
- Какое настроение стремится передать в них автор?
3-я строфа. Описание зимнего пейзажа.
- Что описывает автор? 
- С чем сравнивается снег? Почему?
 Найдите в строфе повтор. 
Такой стилистический приём, заключающийся в повторении одних и тех же звуков, слов в начале нескольких стихотворных строк, называется анафорой. (Запись определения в тетрадь.)
 Найдите в 3-й, 4-й строфах однокоренные слова.  С какой целью автор их употребляет?
-Какими красками можно нарисовать картину, изображенную в третьей строфе? - Поэт сравнивает снег с великолепными коврами, потому что хочет кратко и выразительно сказать, что снег покрывает землю, как будто ровное полотно, и сверкает под солнцем искрами, как сказочный ковер. В этом сравнении выражено чувство восхищения красотой природы.
- Какими художественными средствами пользуется поэт при изображении красоты зимнего утра в 4 строфе?
- Итак, автор от любования красотой природы переходит к описанию интерьера (внутреннего пространства здания, помещения), к передаче ощущения мира и покоя домашнего очага.
 Что передают звуки второй и третьей строчек строфы?
Какие согласные звуки, повторяясь, помогают передать треск дров в печи? Такой приём звукописи называют аллитерацией.
Запись в тетради:
Аллитерация - приём звукописи, заключающийся в повторении одинаковых или близких по звучанию согласных звуков, например: “Весёлым треском трещит затопленная печь” (А.С. Пушкин).
Вывод: чувство радости поэта растёт и требует движения, хочется навестить милые сердцу места - 4-я строфа.
Физминутка.
А сейчас все по порядку
Встанем дружно на зарядку (руки на поясе)
Руки в сторону, согнули,
Вверх подняли, помахали,
Спрятали за спину их.
Оглянулись через правое плечо,
Через левое еще.
На носочки поднялись,
Опустили руки вниз.
IV. Самостоятельная творческая работа в группах. (Группы для данной работы формируются по желанию учащихся).
Группа №1
-О каких чувствах лирического героя стихотворения свидетельствуют эпитеты? Есть ли связь между состоянием лирического героя, героини с пейзажем? Выписать эпитеты.
Группа №2
-Какое же общее настроение стихотворения?  Попробуем подтвердить ваши ответы результатами экспериментов
Задание группе: подсчитать количество звукобукв а, о, э, и, ы, л.)
Группа №3 – художники. Отразите цветом в своих рисунках настроение восприятия окружающей природы.
Отчёт в группах.
Группа №1 Вывод делают учащиеся: Эпитеты с положительной окраской преобладают, способствуют формированию чувства радости, веселья, счастья. Связь человека с пейзажем есть.
Вернемся к гипотезе, выдвинутой в начале урока. Ваши мнения, пожалуйста.
Вывод. В стихотворении много эпитетов, которые помогают поэту описать прекрасную картину, которая его окружает: интерьер комнаты, пейзаж. Положительных эпитетов наблюдаем гораздо больше, чем отрицательных. Значение эпитетов усиливают контраст и аллитерация. Поэт смог так описать природу, что мы ее представляем ярко, любуемся ею, проникаемся чувствами самого лир. героя, который радуется и счастлив вместе с красавицей, милым другом.
Группа №2. Итак, сравним свои результаты с таблицей А.П. Журавлёва «Звук и смысл” для стихотворения Пушкина “Зимнее утро”».
Наибольшее превышение светлых (по наблюдениям Журавлёва) среди согласных звук-“л” и “ гласных “е”, "о",“э”.
Звуковой тон стихотворений яркий, светлый, радостный, нежный. Звуки служат не только для того, чтобы оформлять слова, они создают определённую цветовую гамму, мелодию, выстроенную в нужном тоне, подчёркивающую радостное настроение текста.
И это можно доказать обратившись к теории учёного А.П.Журавлёва, рассмотрев таблицу звуко-цветовые соответствия.
А густо-красный
Я ярко-красный
О светло-желтый или белый
Е зелёный
Ё жёлто-зелёный
Э зеленоватый
И синеватый
Ю голубоватый, сиреневатый
И синий
У тёмно-синий, сине-зелёный, лиловый
Ы мрачный, тёмно-коричневый или чёрный
Вывод: мы увидели свойство звуков и цвета: звучание музыки в поэтическом тексте и бликов живописи, что объединяет красоту человека и природы. Описание природных явлений, помогают понять внутренний мир образа героя, его духовного мира. 
3 группа Защита работ.
- Продолжите работу на карточке, какие цвета вы выбрали, какие преобладают?
Вывод. В стихотворении преобладают цвет: голубой, жёлтый, белый, красный
Проект. Есть ли связь между состоянием лирического героя, героини с пейзажем?
- Если бы вы создавали иллюстрацию к стихотворению, то какие цвета преобладали бы?
- Поэзия рождается из ощущения мира как целого, как единства, где всё друг с другом связано. Попробуйте создать самостоятельно творческую работу – стихотворение, а также рисунок к этому стихотворению в своих группах.
Подведение итогов. 
Создан продукт – иллюстрации к стихотворению и стихи собственного сочинения. Школьники выставляют себе оценки и комментируют
Рефлексия Метод незаконченного предложения:
- Мне понравилось
- Я понял, что
- Я научился
- Я сегодня работал
Дифференцированное домашнее задание.
1. Выразительное чтение стихотворения наизусть. ( Для вех учащихся)
2. Написать сочинение-миниатюру по впечатлениям от стихотворения "Зимнее утро."
3. Нарисовать иллюстрацию к стихотворению «Зимнее утро».
 
Список литературы.

А.П. Журавлёв Звук и смысл Книга для внеклассного чтения учащихся старших Издание 2-е, исправленное и дополненное Москва "Просвещение" 1991г.
Коровина В.Я. и др. Читаем, думаем, спорим ... Дидактический материал по литературе: 6 класс / В.Я. Коровина, В.П. Журавлев, В.И. Коровин. – 7-е изд. – М.: Просвещение, 2011.
Литература. 6 класс. Планы-конспекты уроков Челышева Ирина Леонидовна
Полухина В. П. Читаем, думаем, спорим... : 6 класс: Дидактические материалы по литературе. -224 с.: ил. - Обл.
3. Полухина В. П., Коровина В. Я., Журавлев В. П. и др. Литература: 6 класс: Учебник: В 2 ч. / Под ред. В. Я. Коровиной. Ч. 1. - 320 с.: ил. - Пер. Ч. 2. - 320 с.: ил. - Пер.









13 PAGE \* MERGEFORMAT 14115




ѕђ Заголовок 115

Приложенные файлы