В помощь начинающим преподавателям.

Федеральное государственное образовательное бюджетное учреждение высшего профессионального образования
«Сибирский государственный университет телекоммуникаций и информатики»
Колледж телекоммуникаций и информатики













В помощь преподавателю
















Новосибирск 2014

УДК 377(072)
Составитель
Гальянкина О.Н.
В помощь преподавателю: (методические рекомендации для преподавателей)/сост.О.Н. Гальянкина.- Новосибирск, 2014.-20 стр.
Рассмотрено на заседании методического совета
Протокол №________
«__»_______20 года

УТВЕРЖДАЮ
Заместитель директора
по учебной работе
__________Черткова Г.Ю.
«___»______20__года




Данные методические рекомендации предназначены для преподавателей, не имеющих специального педагогического образования.
В работе представлены; профессиональные компетенции педагога, структура занятия, типы и цели занятий, формы и функции контроля знаний, критерии оценки знаний, современные технологии преподавания.
Методические рекомендации составлены с учетом требований Федерального государственного образовательного стандарта среднего профессионального образования.
















Содержание

Ведение 4
1 Профессиональные компетенции педагога. 5
2 Современные педагогические технологии 6
3 Структура занятия 11
4 Типы и цели занятий 12
5 Анализ и самоанализ занятий 13
6 Формы контроля знаний 15
7 Функции контроля 15
8 Виды контроля 16
9 Методы контроля. 16
10 Критерии оценки знаний в РФ 19





















Введение
Педаго
·гика  [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ] о [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ] и [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ] человека.
Педагогика  одна из общественных наук, которая исследует процесс воспитания человека, то есть её предметом является [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ]: как из ребёнка в ходе его общения и взаимодействия с общественными коллективами (семья, учебные, воспитательные, производственные, уличные сообщества и т.д.) складывается (воспитывается) личность  существо социальное, сознательно и ответственно относящееся к окружающему миру, преобразующее этот мир (начиная, прежде всего с себя и своим примером). Этот процесс протекает по свойственным ему законам, то есть в нём проявляются устойчивые, неизбежные связи между отдельными частями, определённые изменения влекут за собой соответствующие результаты. Эти закономерности выявляет и изучает педагогика. Одно из практических направлений современной педагогики  [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ].
Предмет педагогики целостный педагогический процесс направленного развития и формирования [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ] в условиях ее воспитания, [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ] и [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ].
Объект педагогики воспитание как сознательно и целенаправленно осуществляемый процесс.

















1 Профессиональные компетенции педагога

1 Компетентность в области личностных качеств
1.1 Эмпатийность и социорефлексия
1.2 Самоорганизованность
1.3 Общая культура
2 Компетентность в области постановки целей и задач педагогической деятельности
2.1 Умение ставить цели и задачи в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями учащихся
2.2 Умение перевести тему урока в педагогическую задачу
2.3 Умение вовлечь обучающихся в процесс формулирования целей и задач
3 Компетентность в области мотивации учебной деятельности
3.1 Умение создавать ситуации, обеспечивающие успех в учебной деятельности
3.2 Умение создавать условия обеспечения позитивной мотивации обучающихся
3.3 Умение создавать условия для самомотивирования обучающихся
4 Компетентность в области обеспечения информационной основы деятельности
4.1 Компетентность в методах преподавания
4.2 Компетентность в предмете преподавания
4.3 Компетентность в субъективных условиях деятельности
5 Компетентность в области разработки программы деятельности и принятия педагогических решений
5.1 Умение выбрать и реализовать типовые образовательные программы
5.2 Умение разработать собственную программу, методические и дидактические материалы
5.3 Умение принимать решение в педагогических ситуациях
6 Компетентность в области организации учебной деятельности
6.1 Умение устанавливать субъект - субъективные отношения
6.2 Умение организовать учебную деятельность обучающихся
6.3 Умение реализовать педагогическое оценивание






2 Современные педагогические технологии

Технология – это совокупность приемов, применяемых в каком-либо деле, мастерстве, искусстве (толковый словарь). Есть множество определений понятия «педагогическая технология». Мы изберем следующее: это такое построение деятельности педагога, в которой все входящие в него действия представлены в определенной последовательности и целостности, а выполнение предполагает достижение необходимого результата и имеет прогнозируемый характер. Сегодня насчитывается больше сотни  образовательных технологий.
К числу современных образовательных технологий можно отнести:
        -развивающее обучение;
        -проблемное обучение;
        -разноуровневое обучение;
        -коллективную систему обучения;
        -технологию изучения изобретательских задач (ТРИЗ);
        -исследовательские методы в обучении;
        -проектные методы обучения;
        -технологию использования в обучении игровых методов: ролевых, деловых и других видов обучающих игр;
        -обучение в сотрудничестве (командная, групповая работа)
        -информационно-коммуникационные технологии;
        -здоровье сберегающие технологии и др.
Широкое применение имеют следующие технологии:
Личностно – ориентированные технологии.
Эти технологии ставят в центр всей образовательной системы личность обучаемого. Обеспечение комфортных, бесконфликтных условий ее развития, реализацию ее природных потенциалов. Учащийся в этой технологии не просто субъект, но субъект приоритетный; он  - цель образовательной системы. А не средство достижения чего-либо отвлеченного.
Особенности личностно – ориентированного занятия.
1.Конструирование дидактического материала разного типа, вида и формы, определение цели, места и времени его использования на уроке.
2.Продумывание преподавателем возможностей для самостоятельного проявления учащегося. Предоставление им возможности задавать вопросы, высказывать оригинальные идеи и гипотезы.
3.Организация обмена мыслями, мнениями, оценками. Стимулирование учащихся к дополнению и анализу ответов товарищей.
4.Использование субъективного опыта  и опора на интуицию каждого студента. Применение трудных ситуаций, возникающих по ходу занятия, как области применения знаний.
5.Стремление к созданию ситуации успеха для каждого учащегося.
Технология разноуровнего обучения.
Изучались способности учащихся в ситуации, когда время на изучение материала не ограничивалось, и были выделены такие категории:
-малоспособные; которые не в состоянии достичь заранее намеченного уровня знаний и умений даже при больших затратах учебного времени;
- талантливые (около 5%), которым нередко по силам то, с чем не могут справиться все остальные;
- около 90% учащихся, чьи способности к усвоению знаний и умений зависят от затрат учебного времени.
Варианты дифференциации.
-Комплектование групп однородного состава с начального этапа обучения.
- Дифференциация в группе при определении заданий на разных уровнях.
Технология коллективного взаимообучения.
Имеет несколько названий: «организованный диалог», «работа в парах сменного состава».
При работе по этой технологии используют  три вида пар: статическую, динамическую и вариационную. Рассмотрим их.
Статическая пара. В ней по желанию объединяются два студента, меняющиеся ролями «учитель» и «ученик»; так могут заниматься два слабых студента, два сильных, сильный и слабый при условии взаимной психологической совместимости.
Динамическая пара. Выбирают четверых учащихся и предлагают им задание, имеющее четыре части; после подготовки своей части задания и самоконтроля учащийся обсуждает задание трижды, т.е. с каждым партнером, причем каждый раз ему необходимо менять логику изложения, акценты, темп и др., а значит, включать механизм адаптации к индивидуальным особенностям товарищей.
Вариационная пара. В ней каждый из четырех членом группы получает свое задание, выполняет его, анализирует вместе с преподавателем, проводит взаимообучение по схеме с остальными тремя товарищами, в результате каждый усваивает четыре порции учебного содержания.
Преимущества технологии коллективного взаимообучения:
в результате регулярно повторяющихся упражнений совершенствуются навыки логического мышления и понимания;
в процессе взаимного общения включается память, идет мобилизация и актуализация предшествующего опыта и знаний;
каждый учащийся чувствует себя раскованно, работает в индивидуальном темпе;
повышается ответственность не только за свои успехи, но и за результаты коллективного труда;
отпадает необходимость в сдерживании темпа занятий, что позитивно сказывается на микроклимате в коллективе;
формируется адекватная самооценка личности, своих возможностей и способностей, достоинств и ограничений;
обсуждение одной информации с несколькими сменными партнерами увеличивает число ассоциативных связей а, следовательно, обеспечивает более прочное усвоение
Технология сотрудничества.
 Предполагает обучение в малых группах. Главная идея обучения в сотрудничестве учиться вместе, а не просто помогать друг другу, осознавать свои успехи и успехи товарищей.
   Существует несколько вариантов организации обучения в сотрудничестве. Основные идеи, присущие всем  вариантам организации работы малых групп – общность цели и задач, индивидуальная ответственность и равные возможности успеха.
Технология модульного обучения
Его сущность в том, что учащейся полностью самостоятельно (или с определенной долей помощи) достигает конкретных целей учения в процессе работы с модулем.
Модуль это целевой функциональный узел, в котором объединены учебное содержание и технология овладения им. Содержание обучения «консервируется» в законченных самостоятельных информационных блоках. Дидактическая цель содержит в себе не только указания на объем знания, но и на уровень его усвоения. Модули позволяют индивидуализировать работу с отдельными учащимися, дозировать помощь каждому из них, изменять формы общения преподавателя и студента. Педагог разрабатывает программу, которая состоит из комплекса модулей и последовательно усложняющихся дидактических задач, предусматривая входной и промежуточный контроль, позволяющий ученику вместе с преподавателем управлять учением. Модуль состоит из циклов занятий. Расположение и количество циклов в блоке могут быть любыми. Каждый цикл в этой технологии является своего рода мини-блоком и имеет жестко определенную структуру.
Инновационная технология
Любая педагогическая технология обладает средствами, активизирующими и интенсифицирующими деятельность учащихся, в некоторых же технологиях эти средства составляют главную идею и основу эффективности результатов. К ним можно отнести технологию перспективно - опережающего обучения (С.Н. Лысенкова), игровые, проблемного, программированного, индивидуального.
Технология перспективно - опережающего обучения.
Ее основными концептуальными положениями можно назвать личностный подход (межличностное сотрудничество); нацеленность на успех как главное условие развития учащихся в обучении; предупреждение ошибок, а не работа над уже совершенными ошибками; дифференциация, т.е. доступность заданий для каждого; опосредованное обучение (через знающего человека учить незнающего).
Другой особенностью этой технологии является комментируемое управление. Оно объединяет три действия учащегося: думаю, говорю, записываю. Одним из важных элементов системы С.Н. Лысенковой  опорные схемы, или просто опоры, выводы, которые рождаются на глазах студентов в процессе объяснения и оформления в виде таблиц, карточек, чертежей, рисунков. Когда учащийся отвечает на вопрос, пользуясь опорой (читает ответ), снимаются скованность, страх ошибок. Схема становится алгоритмом рассуждения и доказательства, а все внимание направлено не на запоминание или воспроизведение заданного, а на суть, размышление, осознание причинно-следственных зависимостей.
Игровые технологии.
Игра наряду с трудом и учением – один из видов деятельности не только ребенка, но и взрослого. В игре воссоздаются условия ситуаций, какойто вид деятельности, общественный опыт, а в результате складывается и совершенствуется самоуправление своим поведением.
Игровая  деятельность используется в следующих случаях:
-в качестве самостоятельной технологии;
-как элемент педагогической технологии;
-в качестве формы занятия или его части;
-его внеклассной работе.
         Место и роль игровой технологии, ее элементов в учебном процессе во многом зависят от понимания преподавателем функции игры. Результативность дидактических игр зависит, во-первых, от систематического их использования, во-вторых, от целенаправленного построения их программ, сочетания их с обычными дидактическими упражнениями.
Деловые игры используются для решения комплексных задач усвоения нового материала, развития творческих способностей, формирования общеучебных умений. Игра позволяет учащимся понять и изучить учебный материал с различных позиций. Такие игры подразделяются на имитационные, операционные, ролевые и др.
Технологии проблемного обучения
Такое обучение основано на получении учащимися новых знаний при решении теоретических и практических задач в создающихся для этого проблемных ситуациях. В каждой из них учащиеся вынуждены самостоятельно искать решение, а преподаватель лишь помогает студенту, разъясняет проблему, формулирует ее и решает.
Проблемное обучение включает такие этапы:
осознание общей проблемной ситуации;
ее анализ, формулировку конкретной проблемы;
решение (выдвижение, обоснование гипотез, последовательную проверку их);
проверку правильности решения.


















3 Структура занятия

Каждое занятие имеет свою структуру, цели и задачи. В зависимости от формы занятия и его цели, структура может меняться и исключать некоторые этапы. Рассмотрим классическую структуру занятия.
Организационный момент.(3-5 минут)
Цель: Сосредоточить внимание учащихся.
Проверить присутствующих
Спросить какое было предыдущие занятие
Ознакомить учащихся с темой и целью данного занятия
Изложить краткий план работы
Опрос домашнего задания (** мин)
Цель: 1) Проверить остаточность знаний прошлого занятия.
2) Подготовить ребят к восприятию нового материала
Изучение нового учебного материала (** мин)
Обязательно озвучить:
Тему;
Цель;
Форму контроля;
Критерии оценки;
Закрепление учебного материала (** мин.)
Цель: Применить полученную информацию к (решению задач, проблемной ситуации, и т.д.)
Задание на дом (5-3мин.)
Цель: Самостоятельно проверить, закрепить полученные знания и умения.
Обязательно озвучить:
Срок выполнения работы;
Критерии оценки;
Источники информации;





4 Типы и цели занятий

Типы и виды занятий
Изучения нового материала. Цель - формирование новых знаний (представлений, понятий).
Закрепления новых знаний. Цель - закрепление новых знаний, представлений, понятий на основе их применения.
Повторение. Цель - повторение ранее изученного.
Контрольное занятие. Цель - Контроль и оценка сформированных знаний.
Комбинированное занятие. Преподаватель ставит три цели: повторение пройденного, формирование новых знаний, закрепление новых знаний.
По месту в образовательном процессе выделяются ещё два типа занятия.
Вводное. Цели: для обучающегося - осознание перспектив изучения предмета, (темы) - мотивация; для педагога - выявить предварительные знания обучающихся. На данном занятии оценка знаний не должна быть в форме отметки.
Обобщающее. Оно проходится перед контрольным занятием или после него. Цель: воспроизвести знания (компоненты знаний). Установить связи между компонентами. Систематизация полученных (сформированных) знаний на занятие.
Изучения нового материала.
Сюда входят вводная и вступительная части, наблюдения и сбор материалов - как методические варианты уроков:
Занятие – беседа;
Занятие с использованием учебного кинофильма;
Занятие теоретических или практических самостоятельных работ (исследовательского типа);
Занятие смешанного типа (сочетание различных видов занятий);
Занятия по совершенствованию знаний, умений и навыков.
Сюда входят уроки формирования умений и навыков, целевого применения усвоенного материала
Самостоятельных работ;
Лабораторная работа;
Практическое занятие;
Урок – экскурсия;
Семинар;
3. Занятия по обобщению и систематизации:
Сюда входят основные виды всех пяти типов уроков.
4. Контрольные занятия учета и оценки знаний, умений и навыков:
Устная форма проверки (фронтальный, индивидуальный и групповой опрос);
письменная проверка;
зачет;
зачетные практические и лабораторные работы;
контрольная (самостоятельная) работа;
смешанный урок (сочетание трех первых видов);
5. Комбинированные уроки:
На них решаются несколько дидактических задач.
Типы и формы интегрированных уроков:
Интегрированное обучение подразумевает и проведение бинарных уроков и уроков с широким использованием межпредметных связей.

5 Анализ и самоанализ занятий

Анализ и самоанализ занятий выполняется в соответствии с профессиональными компетенциями.
Уровень компетентности преподавателя в области постановки цели и задач соответствует следующим требованиям:
Умеет разделить тему урока и цель урока;
Цели формулируются в понятной форме;
Поставленные цели способствуют позитивной мотивации и росту интереса к учебной деятельности;
Цели способствуют организовать индивидуальную и групповую работу;
Цели способствуют самостоятельно оценить качество результата;
Цели и задачи носят познавательный характер и способствуют развитию познавательных способностей учащихся;
Уровень компетентности в области мотивирования обучающихся соответствует следующим требованиям:
Демонстрирует использование освоенных знаний на практике;
Использует знание и приёмов и методов, направленных на формирование интереса к предмету и теме;
Планирует задания направленные на успех учащихся;
Даёт возможность самостоятельно ставить и решать задачи;
Уровень компетентности в области информационной основы педагогической деятельности:
Демонстрирует знание предмета;
Ориентируется в различных источниках информации;
Прослеживается связь между изученными темами и будущими;
Связанны теория и практика;
Материал изложен в доступной форме;
Преподаватель владеет современными методами преподавания;
При работе с учащимися педагог ориентируется на индивидуальные особенности учащихся;
Контролирует уровень усвоения учебного материала различными учащимися;
Уровень разработки программ и принятия педагогических решений:
При подготовке к уроку учитывает требования основных нормативных;
Конспект составлен с учётом темпа усвоения учебного материала;
Используется самостоятельно разработанная рабочая программа;
Умеет адекватно изменять стратегию действий, если не удаётся достичь поставленных целей;
Уровень компетентности в области организации учебной деятельности:
Имеют место цели и задачи на каждом этапе урока;
Владеет методами индивидуальной и совместной деятельности учащихся;
Владеет методами и формами создания рабочей атмосферы на уроке;
Умеет вести диалог с учащимися;
Умеет включить новый материал в систему сложившихся знаний;
Может точно объяснить критерии на основе которых, оценивается ответ учащихся;
Сочетает методы оценки и самооценки;







6 Формы контроля знаний

Целью контроля является определение качества усвоения учащимися программного материала, диагностирование и корректирование их знаний и умений, воспитание ответственности к учебной работе.
Контроль должен быть:
Объективным – студент может волноваться;
Требовательным – студент должен продемонстрировать точное знание материала;
Регулярным – чем чаще проводится контроль, тем проще выявить пробелы в знаниях;
Систематическим – должен осуществляться по завершении темы, раздела и т.д.
Всесторонним – должен охватывать весь изученный в данном разделе материал;

7 Функции контроля

Обучающая, диагностическая, прогностическая, развивающая, ориентирующая и воспитывающая.
управление процессом усвоения, его коррекции;
воспитание познавательной мотивации и стимуляции учащихся к деятельности;
обучение и развитие;
В соответствии с формами обучения на практике выделяются три формы контроля: индивидуальная, групповая и фронтальная.
Индивидуальный контроль каждый студент получает свое задание, которое он должен выполнять без посторонней помощи. Эта форма целесообразна в том случае, если требуется выяснять индивидуальные знания, способности и возможности отдельных учащихся.
Групповой контроль все студенты делятся на несколько микрогрупп (от 2 до 10 учащихся) и каждой дается проверочное задание. В зависимости от цели контроля группам предлагают одинаковые задания или дифференцированные (проверяют результаты письменно - графического задания, которое ученики выполняют по двое, или практического, выполняемого каждой четверкой учащихся, или проверяют точность, скорость и качество выполнения конкретного задания по звеньям). Групповую форму организации контроля применяют при повторении с целью обобщения и систематизации учебного материала, при выделении приемов и методов решения задач, при акцентировании внимания учащихся на наиболее рациональных способах выполнения заданий, на лучшем из вариантов доказательства теоремы и т. п.
При фронтальном контроле задания предлагаются всему классу. В процессе этой проверки изучается правильность восприятия и понимания учебного материала, качество словесного, графического предметного оформления, степень закрепления в памяти.

8 Виды контроля

Различают три вида контроля:
внешний контроль преподавателя за деятельностью учащихся;
взаимоконтроль учащихся;
самоконтроль учащихся;
Особенно важным для развития учащихся является самоконтроль, потому что в этом случае учащимся осознается правильность своих действий, обнаружение совершенных ошибок, анализ их и предупреждение в дальнейшем.

9 Методы контроля.

Устный опрос
На уроках контроль знаний учащихся осуществляется в виде фронтальной и индивидуальной проверки. В процессе устного опроса можно использовать коллективную работу группы, наиболее действенными приемами которой являются:
обращение с вопросом ко всем студентам группы;
конструирование ответа;
рецензирование ответа;
оценка ответа и ее обоснование;
постановка вопросов студенту его одногруппниками;
взаимопроверка;
самопроверка;
При фронтальном опросе за короткое время проверяется состояние знаний учащихся всей группы по определенному вопросу или группе вопросов. Эта форма проверки используется для:
выяснения готовности к изучению нового материала;
определения сформированности понятий;
проверки домашних заданий;
поэтапной или окончательной проверки учебного материала, только что разобранного на уроке;
при подготовке к выполнению практических и лабораторных работ;
Индивидуальный устный опрос позволяет выявить правильность ответа по содержанию, его последовательность, самостоятельность суждений и выводов, степень развития логического мышления, культуру речи учащихся.
Устный опрос осуществляется на каждом уроке, хотя оценивать знания учащихся не обязательно. Главным в контроле знаний является определение проблемных мест в усвоении учебного материала и фиксирование внимания студентов на сложных понятиях, явлениях, процессах.
Письменный контроль
Письменная проверка позволяет за короткое время проверить знания большого числа учащихся одновременно. Используется письменный контроль знаний учащихся в целях диагностики умения применять знания в учебной практике и осуществляется в виде диктантов, контрольных, проверочных и самостоятельных работ, тестов, защита рефератов.
Диктант
Диктант используется как форма опроса для контроля за усвоением проходимого материала, его обобщения и систематизации и выявления готовности учащихся к восприятию нового.
Диктант обычно проводится в самом начале урока, состоит из двух вариантов. Текст вопросов простой, легко воспринимаемый на слух, требующий краткого ответа, несложных вычислений. Пауза между следующими друг за другом вопросами должна быть достаточной для записи ответов учащимися (хронологический и понятийный диктанты).
Зачет
Зачет проводится для определения достижения конечных результатов обучения по определенной теме каждым студентом. Перед началом изучения материала студенты знакомятся с перечнем вопросов и обязательных задач по теме, а также дополнительными вопросами и задачами. Иногда целесообразны закрытые зачеты, когда учащиеся получают вопросы и задания непосредственно во время проведения зачета. Его достоинство заключается в том, что он предполагает комплексную проверку всех знаний и умений учащихся.
Необходимость такого тематического контроля обусловлена тем, что для каждого студента характерен определенный темп овладения учебным материалом. А потому обычные контрольные работы, в которых трудно учесть должным образом индивидуальные особенности учащихся, могут оказаться недостаточными для того, чтобы судить, достигнуты ли планируемые результаты обучения.
Зачет - это одна из основных форм контроля в СПО.
Тематические зачеты должны быть дифференцированными, чтобы студент мог самостоятельно выбрать уровень зачета. Преподаватель решает, основываясь на результатах прошлых или промежуточных контрольных мероприятий, какие знания и умения целесообразно проверять у какого студента: всем даются индивидуальные задания. Студент может решать задачи, потом делать лабораторную работу, а затем беседовать с преподавателем.
Самостоятельная работа
Традиционная форма контроля знаний, которая по своему назначению делится на обучающую самостоятельную работу и контролирующую. Самостоятельная работа творческого характера позволит не только проверить определенные знания, умения, но и развивать творческие способности учащихся.
Самостоятельная работа является необходимым этапом любой темы. Как правило, она проводится после коллективного решения или обсуждения задач новой темы и обязательно предшествует контрольной работе по этой теме. Работа выполняется без помощи преподавателя.
Контрольная работа
Контрольные работы проводятся с целью определения конечного результата в обучении по данной теме или разделу, контролировать знания одного и того же материала неоднократно. Целесообразно проводить контрольные работы различного вида.
С помощью промежуточной контрольной работы преподаватель проверяет усвоение учащимися материала в период изучения темы.
Итоговая контрольная работа проводится с целью проверки знаний и умений учащихся по отдельной теме, курсу.
Домашняя контрольная работа дается 1-2 раза в учебном году. Она призвана систематизировать знания, позволяет повторить и закрепить материал. При ее выполнении учащиеся не ограничены временем, могут использовать любые учебные пособия, проконсультироваться у преподавателя, родителей, сокурсников. Каждому учащемуся дается свой вариант работы, в который включаются творческие задания для формирования разносторонней развитой личности.
Практическая работа
Для закрепления теоретических знаний и отработки навыков и умений, способности применять знания при решении конкретных задач используется практическая работа, которая связана не только с заданием на компьютере, но и, например, может включать задания построения схемы, таблицы, написания программы и т.д.
Лабораторная работа
Лабораторная работа - требует от студентов не только наличия знаний, но еще и умений применять эти знания в новых ситуациях, сообразительности. Используется лабораторная работа для закрепления определенных навыков с программными средствами, когда кроме алгоритмических предписаний в задании учащийся может получать консультации учителя.
Так как лабораторная работа может проверить ограниченный круг деятельности, ее целесообразно комбинировать с такими формами контроля, как диктант или тест.
Тест
Тест представляет собой кратковременное технически сравнительно просто составленное испытание, проводимое в равных для всех испытуемых условиях и имеющее вид такого задания, решение которого поддается качественному учету и служит показателем степени развития к данному моменту известной функции у данного испытуемого.
Нетрадиционные виды контроля
На уроках возможны короткие проверочные работы нетрадиционного вида. В каждой теме выделяются ключевые понятия и термины, которые могут быть положены в основу кроссвордов, головоломок, ребусов, шарад, викторин.

10 Критерии оценки знаний в РФ


В «Типовом положении об образовательном учреждении высшего профессионального образования Российской Федерации» установлено, что знания, умения, навыки обучающихся в документах об образовании определяются следующими оценками: «отлично», «хорошо», «удовлетворительно», «зачтено».
При контроле учебной работы и оценки знаний студентов можно выделить следующие критерии оценки знаний.
Оценки «отлично» (4,5 Ј R Ј 5) заслуживает студент, обнаруживший всестороннее, систематическое и глубокое знание учебно-программного материала, умение свободно выполнять задания, предусмотренные программой, усвоивший основную и знакомый с дополнительной литературой, рекомендованной программой. Как правило, оценка «отлично» выставляется усвоившим взаимосвязь основных понятий дисциплины и их значение для приобретаемой профессии, проявившим творческие способности в понимании, изложении и использовании учебно-программного материала.
Оценки «хорошо» (4 Ј R < 4,5) заслуживает студент, обнаруживший полное знание учебно-программного материала, успешно выполняющий предусмотренные в программе задания, усвоивший основную литературу, рекомендованную в программе. Как правило, оценка «хорошо» выставляется студентам, показавшим систематический характер знаний по дисциплине и способным к их самостоятельному пополнению и обновлению в ходе дальнейшей учебной работы и профессиональной деятельности.
Оценки «удовлетворительно» (3 Ј R < 4) заслуживает студент, обнаруживший знание основного учебно-программного материала в объеме, необходимом для дальнейшей учебы и предстоящей работы по профессии, справляющийся с выполнением заданий, предусмотренных программой, знакомый с основной литературой, рекомендованной программой. Как правило, оценка «удовлетворительно» выставляется студентам, допустившим погрешности в ответе на экзамене и при выполнении экзаменационных заданий, но обладающим необходимыми знаниями для их устранения под руководством преподавателя.
Оценка «неудовлетворительно» (R < 3) выставляется студенту, обнаружившему пробелы в знаниях основного учебно-программного материала, допустившему принципиальные ошибки в выполнении предусмотренных программой заданий. Как правило, оценка «неудовлетворительно» ставится студентам, которые не могут продолжить обучение или приступить к профессиональной деятельности по окончании вуза без дополнительных занятий по соответствующей дисциплине.









13PAGE 15


13PAGE 141415



13 EMBED Word.Picture.8 1415




Приложенные файлы