Методическая разработка по формированию пространственных представлений по методу замещающего онтогенеза в рамках дошкольного учреждения

Методическая разработка по формированию пространственных представлений по методу замещающего онтогенеза в рамках дошкольного учреждения

Капиграновой Маргариты Андреевны,
педагог-психолог ГБОУ Школа № 1494 д/с №2154, г. Москва

Познание окружающего мира сложный процесс, и начинается он с непосредственного или опосредованного чувственного познания. Очень важен опыт познания человеком пространственных отношений в предметном окружении. Пространственные представления и восприятия - емкие понятия, отражающие многогранность пространственных характеристик объективного мира. Форма, объем, протяженность объектов в длину, ширину и высоту, их местоположение в пространстве, пространственные отношения и расстояния между предметами, направления в пространстве представляют собой различные пространственные категории. Важна роль пространственных восприятий, представлений в освоении дошкольниками изобразительных и конструктивных умений. Овладение в период дошкольного детства такими способами пространственной ориентации, как ориентировка «по схеме тела», « по схеме предметов», по направлениям пространства «от себя» и с изменением точки отсчета (т.е. от любых предметов), служит первоосновой для успешного усвоения в школе элементов геометрии, элементарных знаний о геометрическом пространстве.
В методической разработке рассматриваются способы формирование пространственных представлений у дошкольников по методу замещающего онтогенеза в рамках работы образовательного учреждения. Показана доступность и эффективность игровых упражнений. Формирование у ребенка пространственных представлений повышает результативность и качество его деятельности (продуктивно - творческой, познавательной, трудовой). Особенно следует подчеркнуть необходимость формирования пространственных представлений для подготовки детей к обучению в школе. Ориентировка в пространстве, представляющем собой лист тетради, умение видеть расположение знаков на листе бумаги - специфические требования, предъявляемые первокласснику в процессе учебной деятельности. Без умения ориентироваться в окружающем пространстве, без понимания пространственных направлений, отношений и расстояний невозможно усвоение детьми программы 1 класса. Недостаточный уровень их развития обнаруживается на уроках письма, чтения, математики, труда, физкультуры и рисования.
Последний скрининг готовности детей к обучению в школе по Екжановой Е.А. выявил, что очень многие дети имеют недостаточно развитые для обучения в школе пространственные представления. И существует необходимость включить в коррекционно-развивающую работу эффективную систему по формированию пространственных представлений у дошкольников. В то же время все практические занятия должны быть доступными в условиях образовательного учреждения, соответствовать необходимым нормам.
С учетом основной ведущей деятельности дошкольного возраста, лучшим способом развития и формирования чего-либо у детей данной возрастной категории являются игры и игровые упражнения. Одним из наиболее успешных и эффективных подходов, по формированию пространственных представлений является нейропсихологическая технология – метод замещающего онтогенеза, автором которого является известный нейропсихолог профессор МГППУ Семенович А.В. Эффективность подхода обусловлена использованием методов двигательной коррекции и телесно-ориентированных психотехник. Сам метод замещающего онтогенеза является частью комплексного нейропсихологического сопровождения, требует от педагога определенных знаний, умений и навыков. Мы рассмотрим лишь малую его составляющую-формирование пространственных представлений. Итак, разработанный поэтапный комплекс упражнений не требует созданий специальных условий, подходит всем детям, которые посещают общеобразовательное дошкольное учреждение, имеет игровую основу и может использоваться на групповых занятиях. Суть данного подхода заключается в аксиоме, что воздействие на сенсомоторный уровень с учетом общих закономерностей онтогенеза вызывает активизацию развития всех высших психических функций [1, с. 8]. Именно поэтому важно соблюдать порядок реализации этапов.
Работа предполагается по следующим этапам:
Освоение телесного пространства.
Освоение внешнего пространства.
Пространственные схемы и диктанты.
Конструирование и копирование.
Квазипространственные (логико-грамматические речевые конструкции).
Именно в таком порядке, не нарушая системности подхода, необходимо включать упражнения в программу. Игровые упражнения являются составляющими программы работы с деть по подготовке к школе, поэтому рассмотренный комплекс частично включен в каждое занятие.
Для занятий используется большое светлое помещение (спортивный зал), желательно с наличием зеркала. Максимальное количество детей для работы в группе - 10 человек. Из инструментов и дидактических материалов понадобятся: мячи, гимнастические палки, писчая бумага, карандаши, конструктор, кубики, мозаика. Важным условием является использование различных маркеров, внешних опор, на которые опирается ребенок. На первых этапах любым удобным способом маркируется левая рука, это может быть обычная резинка для волос, браслет или часы, это делается для того, чтобы ребенок точно знал, что лево там, где резинка.
Освоение телесного пространства.
Базовой и наиболее естественной, онтогенетически более ранней и закрепленной всем опытом человека системой ориентации является схема тела [1, с. 158]. Схема тела – это отражение в сознании человека образа собственного тела (его контуров, размеров, границ, соотносительного положения частей тела, а также одежды, обуви и привычных предметов и средств деятельности. Схема тела это пластичное представление, которое непрерывно формируется и перестраивается у человека в течение его жизни [2].
Первоначальные базовые упражнения представляют собой связь направления и движения тела, например, прыжок с разворотом в определенную сторону; поднятие рук – «вверх», так же закрепляются понятия дальше и ближе. На этом этапе важно, чтобы дети начинали выполнять упражнения вместе с психологом, а только потом переходили к самостоятельному выполнению. Зеркало для данных упражнений является большим подспорьем. Комплекс упражнений данного этапа: «Ходьба и прыжки»: с поворотом в обе стороны, через предмет (вправо-влево, вперед-назад), с продвижением на разные расстояния от какого-либо ориентира, с промежуточным движением. «Выше-ниже». Перед зеркалом рассматривается отдельное расположение частей тела по отношению друг к другу с точки зрения вертикальной оси. Показываем и называем то, что выше всего (макушка), то что ниже всего (пятки), далее без зеркало, а потом с закрытыми глазами. «Сзади-спереди». Аналогично, ощупывая части тела, находящиеся сзади и спереди. «Дальше-ближе». Ребенок называет у себя части тела относительно, например, шеи, расположенные дальше чем, ближе чем. «Право-лево». Здесь все немного сложней, потому что для ребенка не является очевидным то, что левая рука с той же стороны, что и левая нога, к пониманию этого его приводят следующие упражнения: соотнесение частей тела с правой рукой, затем с левой и потом перекрестно (например, показать левой рукой правый глаз, почесать правой рукой левую ногу). «Путаница». Психолог специально называет одни части тела, а показывает другие, ребенок должен исправить эти ошибки, далее ведущим становится сам ребенок.
Освоение внешнего пространства.
На данном этапе важным является осознание пространства в разных зонах: нижней, средней и верхней. Для этого авторы разработали интересный и простой сюжетный контекст. Для нижней зоны «Пустыня», где дети изображают обитатели пустыни (змея, скорпион, суслик, перекати-поле), для средней зоны «Царство животных», для верхней зоны «Царство птиц». Эти игры помогают так же осознать границы своего тела. Важным условием является обратное перевоплощение в человека. Далее дети с педагогом обсуждают чувства, эмоции и телесные ощущения. Интересная и легкая игра «Кто где стоит». Цель-обозначить местоположение другого ребенка относительно себя (Варя правее, Лена левее), после дети меняются местами и игра продолжается. Аналогичная игра с предметами «Моя комната». Следует обсудить в пространстве в определенном положении (лицом к двери) где находятся предметы. Одна из самых любимых игр на занятии «Капризный фотограф». Психолог-фотограф пытается сделать групповое фото, но все время недоволен расположением детей, просит их перейти на новое место (например, встать слева от Кати, встать сзади Пети). «Назови часть тела». Дети стоят друг к другу лицом, один молча показывает на себе, другой называет.
Пространственные схемы и диктанты.
«Двигательный диктант». Дети выполняют команды взрослого (сделай три шага влево), сначала односложные, далее можно усложнять давай два, три задания, ребенок должен удержать инструкцию (сделай шаг вправо, повернись один раз налево, подними правую руку). Для следующих упражнений понадобится лист бумаги и карандаш. «Проведи линию». Ребенок по инструкции проводит разные линии (пунктирные, волнистые, прямые) в определенном направлении. «Расставь знаки». Нарисуй 4 точки. Поставь знак + снизу от первой точки и т.д. Всем известные «Графические диктанты» используются в качестве упражнений на этом этапе. Существует множество различных схем и рисунков к таким диктантам, найти которые несложно. Это задание должно постепенно усложняться: сначала правой, а потом левой рукой, потом двумя руками, потом одной, но в противоположном направлении, затем разными руками в разных направлениях.
Конструирование и копирование
На этом этапе используются разнообразные творческие материалы и вариации работы с ними: конструкторы, кубики, пазлы, мозаики и т.д.
При копировании фигур на бумаге важно использовать сначала кальку, и только затем простое срисовывание, усложнять можно копированием фигур с разворотом или зеркальным отражением, очень интересно соотнести образец с зеркальным изображением.
Квазипространственные (логико-грамматические) речевые конструкции
Освоение специальных слов и грамматических форм, обозначающих пространственные признаки - немаловажный этап в освоении детьми пространства. Пространственные предлоги и наречия рано появляются в речи дошкольника, но подлинно пространственное содержание нередко скрыто от ребенка. Часто шестилетние дети не понимают смыслового значения употребляемых ими терминов. Освоение пространственного словаря в дошкольном возрасте надо рассматривать в единстве с развитием пространственных восприятий, представлений и ориентировок детей, оно должно опираться на прочную основу. Словарь пространственных терминов ребенка служит показателем его знаний об этих отношениях.
Работу с предлогами авторы предлагают начать с сопоставления их с уже отработанными выше пространственными представлениями, начиная с тела. Встать, сесть перед стулом, на стул, сзади стула. Поставить, положить карандаш на стол, под стол и т.д. «Где лежит карандаш». Попросите определить место положения карандаша относительно тетради, меняя его, важно обратить внимание ребенка на то, что предлоги все время меняются. «Теремок». В этом задании ребенку необходимо расселить детей по инструкции (волк, живет над мышкой, лиса под лягушкой, а лев выше всех).
Далее идет этап освоения ориентации линейной последовательности, сначала предметной, а затем числового ряда «Разложи по порядку». Раскладываются любые предметы слева на право, далее обозначается стрелкой направления и обсуждается что «до» какого-либо изображения лежит, что «после». Всем известное задание, которое часто используют учителя начальных классов «Соседи числа». Ребенку нужно назвать соседей справа, слева, понимая какое число больше, а какое меньше. И, последними даются задания на усвоение словесных сравнительных конструкций. Это «Синонимы-антонимы», «Что было раньше» (установить последовательность событий), «Кто самый - самый» (различные логические задачки: Толя веселее, чем Катя, Катя веселее Никиты, кто самый веселый?).
Итоговое исследование готовности детей к школьному обучению, проведенное после курса групповых и индивидуальных (с детьми, чьи показатели готовности к школьному обучению оказались ниже остальных) занятий, показало достаточно сформированное пространственное представление у 80% детей, по сравнению с началом учебного года – 50%.
Очень важным моментом является простота и занимательность этих упражнений. Как правило эти занятия не требуют создания дополнительной мотивации, они и без того интересны детям. Они могут выполняться в системе как на занятиях в саду, так и родителями дома, с одним ребенком или с группой детей. А уже знакомые детям игры можно с пользой предложить на детских праздниках или занять ребенка в ожидании чего-либо, например, в очереди.
Литература
1. Семенович А.В. Нейропсихологическая коррекция в детском возрасте. Метод замещающего онтогенеза.
2. Определение «схемы тела» [Электронный ресурс] /Режим доступа:http://dic.academic.ru/dic.nsf/bse/137406/%D0%A1%D1%85%D0%B5%D0%BC%D0%B0 // (дата обращения 11.08.2016).
HYPER15Основной шрифт абзаца

Приложенные файлы

  • doc file2.doc
    Капиграновой Маргариты Андреевны
    Размер файла: 51 kB Загрузок: 6