Методическая разработка по нравственно-патриотическому воспитанию дошкольников

СОГЛАСОВАНО: УТВЕРЖДАЮ:
ст. воспитатель МБДОУ детский сад Заведующий МБДОУ детский сад
№ 122 «Лучистый» г. Брянска № 122 «Лучистый» г. Брянска
_______________Г.А.Тимощенко _________________Л.Н.Фетисова «_______»_________________2016г.
Учтено на педагогическом совете № 1 от___ .____.2016 г









Рабочая программа подготовительная к школе группа компенсирующей направленности
с ОНР
(1 дошкольная)
на 2016-2017 учебный год










Составила воспитатель:
Кузнецова Л.А.



Брянск -2016 г.

Содержание

1. Целевой раздел

Пояснительная записка
Перечень нормативных правовых документов
1.1. Цели и задачи реализации программы
1.2. Принципы и подходы к формированию программы
1.3. Возрастные и индивидуальные особенности детей 6-7 лет.
1.3.1. Особенности воспитанников с общим недоразвитием речи (ОНР)
Речевой статус детей с ОНР (характеристики детей с разными уровнями речевого развития).
1.4. Планируемые результаты.
1.4.1. Целевые ориентиры работы с воспитанниками в соответствии с логопедическим заключением

2. Содержательный раздел

2.1.Образовательная деятельность в соответствии с направлениями развития детей 6-7 лет с ОНР.
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
Образовательная область «Познавательное развитие»
Образовательная область «Речевое развитие»
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие
Образовательная область «Физическое развитие»
2.2. Формы, способы, методы и средства реализации Программы.
2.3. Особенности образовательного процесса в группе
2.4. Особенности взаимодействия с семьями воспитанников

3. Организационный раздел

3.1. Режим непрерывной непосредственно организованной деятельности
3.2. Режим дня (холодный и теплый период).
3.3. Материально-техническое обеспечение
Организация предметно-развивающей среды
3.4. Список методических пособий.

Приложения
Приложение 1.
Комплексно-тематическое планирование
Приложение 2.
Паспорт группы

4. КРАТКАЯ ПРЕЗЕНТАЦИЯ РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ
1. Целевой раздел
Пояснительная записка.
Рабочая программа по развитию детей подготовительной к школе группы компенсирующей направленности с ОНР (1 дошкольная) разработана в соответствии с ООП МБДОУ детского сада комбинированного вида № 122 «Лучистый », в соответствии с введением в действие ФГОС ДО.
Данная программа разработана в соответствии со следующими нормативными документами:
Конституция РФ, ст. 43, 72. Конвенция о правах ребенка (1989 г.). Закон РФ «Об образовании». Сан ПиН 2.4.1.3049-13 Устав МБДОУ детского сада комбинированного вида № 122 «Лучистый»
г. Брянска.
ФГОС ДО.
Программа определяет содержание работы, условия и формы коррекционно-педагогической помощи детям с общими нарушениями речи.
Настоящая программа позволит обеспечить единство их требований в формировании полноценной речевой деятельности, создать предпосылки для дальнейшего обучения. Реализуемая программа строится на принципе личностно–развивающего и гуманистического характера взаимодействия взрослого с детьми.
Рабочая программа обеспечивает разностороннее развитие детей в возрасте от 6 до 7 лет, возрастных и индивидуальных особенностей по основным направлениям - физическому, социально-коммуникативному, познавательному, речевому и художественно – эстетическому.
Рабочая программа составлена с учётом интеграции образовательных областей, содержание детской деятельности распределено по месяцам и неделям и представляет систему, рассчитанную на один учебный год.
Срок реализации Рабочей программы – 1 год (сентябрь 2016- май 2017 года).
Планирование данной рабочей программы составлено на основе:

Программы дошкольных образовательных учреждений компенсирующего
вида для детей с нарушениями речи. Коррекция нарушений речи.
Под ред. Т.Б.Филичевой, Г.В.Чиркиной и др. - М., Просвещение, 2010г.;

Основной образовательной программы дошкольного образования
«От рождения до школы» под ред. Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой, издание 3-е, МОЗАИКА-СИНТЕЗ, Москва,2016.

С использованием парциальных программ:
Программа художественного воспитания, обучения и развития детей 2-7 лет. «Цветные ладошки»; Лыковой И. А. - М.: «КАРАПУЗ-ДИДАКТИКА», 2007.

Программа «Безопасность». Н. Н. Авдеевой, О. Л. Князевой, Р. Б. Стеркиной. М.: Просвещение, 2007.. Учебное пособие по основам безопасности жизнедеятельности детей. ФГОС.

1.2. Цели и задачи реализации программы.

Цели Программы овладение детьми самостоятельной, связной, грамматически правильной речью и коммуникативными навыками, фонетической системой русского языка, элементами грамоты, что формирует психологическую готовность к обучению в школе, создание благоприятных условий для полноценного проживания ребенком дошкольного детства, формирование основ базовой культуры личности, всестороннее развитие психических и физических качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями, подготовка к жизни в современном обществе, обеспечение безопасности жизнедеятельности дошкольника.
Эти цели реализуются в процессе разнообразных видов детской деятельности: игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной (изобразительная, конструктивная и др.), музыкальной, чтения.
Для достижения целей Программы первостепенное значение имеют следующие задачи:
Создание ребёнку с ОНР возможности для осуществления содержательной деятельности в условиях, оптимальных для его своевременного психического развития.
Обеспечение охраны и укрепления здоровья дошкольника с ОНР.
Коррекция (исправления или ослабление) негативных тенденций развития.
Стимулирование и обогащение развития во всех видах деятельности (познавательной, игровой, продуктивной, трудовой).
Профилактика вторичных отклонений в развитии и трудностей в обучении на начальном этапе.
Создание в группе атмосферы гуманного и доброжелательного отношения ко всем воспитанникам, что позволяет растить их общительными, добрыми, любознательными, инициативными, стремящимися к самостоятельности и творчеству;
Единство подходов к воспитанию детей в условиях дошкольного
образовательного учреждения и семьи.
Решение обозначенных в Программе целей и задач воспитания возможно только при систематической и целенаправленной поддержке педагогом различных форм детской активности и инициативы, начиная с первых дней пребывания ребенка в дошкольном образовательном учреждении.
1.2. Принципы и подходы к формированию Программы:

принцип развивающего образования, целью которого является развитие ребенка;
принцип научной обоснованности и практической применимости (содержание программы соответствует основным положениям возрастной психологии и дошкольной педагогики, при этом имеется возможность реализации в практике дошкольного образования);
принцип полноты, необходимости и достаточности (позволяет решить поставленные цели и задачи только на необходимом и достаточном материале, максимально приближаться к разумному «минимуму»);
принцип обеспечения единства воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач процесса образования детей дошкольного возраста, в процессе реализации которых формируются такие знания, умения и навыки, которые имеют непосредственное отношение к развитию детей дошкольного возраста;
принцип интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и особенностями воспитанников, спецификой и возможностями образовательных областей;
комплексно-тематический принцип построения образовательного процесса;
принцип решения программных образовательных задач в совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности детей не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов в соответствии со спецификой дошкольного образования;
принцип построения образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы с детьми;

принцип культуросообразности, обеспечивающий учет национальных ценностей и традиций русской культуры;

принцип преемственности между всеми возрастными дошкольными группами и между детским садом и начальной школой;





1.3. Возрастные особенности развития детей

В сюжетно-ролевых играх дети подготовительной к школе группы начинают осваивать сложные взаимодействия людей, отражающие характерные значимые жизненные ситуации, например, свадьбу, рождение ребенка, болезнь, трудоустройство и т.д.
Игровые действия детей становятся более сложными, обретают особый смысл, который не всегда открывается взрослому. Игровое пространство усложняется. В нем может быть несколько центров, каждый из которых поддерживает свою сюжетную линию. При этом дети способны отслеживать поведение партнеров по всему игровому пространству и менять свое поведение в зависимости от места в нем. Так, ребенок уже обращается к продавцу не просто как покупатель, а как покупатель-мама или покупатель-шофер и т.п. Исполнение роли акцентируется не только самой ролью, но и тем, в какой части игрового пространства эта роль воспроизводится. Например, исполняя роль водителя автобуса, ребенок командует пассажирами и подчиняется инспектору ГИБДД. Если логика игры требует появления новой роли, то ребенок может по ходу игры взять на себя новую роль, сохранив при этом роль, взятую ранее. Дети могут комментировать исполнение роли тем или иным участником игры.
Образы из окружающей жизни и литературных произведений, переданные детьми в изобразительной деятельности, становятся сложнее. Рисунки приобретают более детализированный характер, обогащается их цветовая гамма. Более явными становятся различия между рисунками мальчиков и девочек. Мальчики охотно изображают технику, космос, военные действия и т.п. Девочки обычно рисуют женские образы: принцесс, балерин, моделей и т.д. Часто встречаются и бытовые сюжеты: мама и дочка, комната и т. д. Изображения человека становится еще более детализированным и пропорциональным. Появляются пальцы на руках, глаз, рот, нос, брови, подбородок. Одежда может быть украшена различными деталями. При правильном педагогическом подходе у дошкольников формируются художественно-творческие способности в изобразительной деятельности.
К подготовительной школе группы в значительной степени освоили конструирование из строительного материала. Они свободно владеют обобщенными способами анализа, как изображений, так и построек; не только анализируют основные конструктивные особенности различных деталей, но и определяют их форму на основе сходства со знакомыми им объемными предметами. Свободные постройки становятся симметричными и пропорциональными, их строительство осуществляется на основе зрительной ориентировки.
Дети быстро и правильно подбирают необходимый материал. Они достаточно точно представляют себе последовательность, в которой будет осуществляться постройка, и материал, который понадобиться для ее выполнения; способны выполнять различные по степени сложности постройки как по собственному замыслу, так и по условиям.
В этом возрасте дети уже могут освоить сложные формы сложения из листа бумаги и придумывать собственные, но этому их нужно специально обучать. Данный вид деятельности не просто доступен детям - он важен для углубления их пространственных представлений.
Усложняется конструирование из природного материала. Дошкольникам уже доступны целостные композиции по предварительному замыслу, которые могут передать сложные отношения, включать фигуры людей и животных.
У детей продолжает развиваться восприятие, однако они не всегда могут одновременно учитывать несколько различных признаков.
Развивается образное мышление, однако воспроизведение метрических отношений затруднено. Это легко проверить, предложив детям воспроизвести на листе бумаги образец, на котором нарисованы девять точек, расположенных не на одной прямой. Как правило, дети не воспроизводят метрические отношения между точками: при наложении рисунков друг на друга тачки детского рисунка не совпадают с точками образца.
Продолжают развиваться навыки обобщения и рассуждения, но они в значительной степени еще ограничиваются наглядными признаками ситуации.
Продолжает развиваться воображение, однако часто приходится констатировать снижение развития воображения в этом возрасте в сравнении со старшей группой. Это можно объяснить различными влияниями, в том числе и средств массовой информации, приводящими к стереотипности детских образов.
Продолжает развиваться внимание дошкольников, оно становится произвольным. В некоторых видах деятельности время произвольного сосредоточения достигает 30 минут.
У дошкольников продолжает развиваться речь: ее звуковая сторона, грамматический строй, лексика. Развивается связная речь. В высказываниях детей отражаются как расширяющийся словарь, так и характер обобщений, формирующихся в этом возрасте. Дети начинают активно употреблять обобщающие существительные, синонимы, антонимы, прилагательные и т. д. В результате правильно организованной образовательной работы у детей развивается диалогическая и некоторые виды монологической речи.
В подготовительной к школе группе завершается дошкольный возраст. Его основные достижения связаны с освоением мира вещей как предметов человеческой культуры; освоением форм позитивного общения с людьми;
развитием половой идентификации, формированием позиции школьника.
К концу дошкольного возраста ребенок обладает высоким уровнем познавательного и личностного развития, что позволяет ему в дальнейшем успешно учится в школе.


1.3.1. Особенности воспитанников с общим недоразвитием речи (ОНР)– это речевое нарушение у детей с нормальным слухом и сохранным интеллектом, охватывающее как фонетико-фонематическую, так и лексико-грамматическую системы языка. При этом оказываются несформированными в соответствии с возрастной нормой звукопроизношение и фонематическое восприятие, а также словарный запас, грамматический строй языка и, как следствие, связная речь.

Причины ОНР: - неправильные условия формирования речи в семье; недостаточность речевого общения (например, в условиях домов ребенка); неблагоприятные социальные условия, в которых находится ребёнок (асоциальная или неполная семья); нарушения здоровья ребенка вследствие соматических заболеваний; минимально выраженные неврологические нарушения; раннее поражение центральной нервной системы; наследственный фактор (в отдельных случаях); последствия таких сложных нарушений, как алалия, дизартрия, ринолалия и др.

Речевой статус детей с ОНР (характеристики детей с разными уровнями речевого развития)
Уровни речевого развития не представляют собой «застывших» образований; в каждом уровне можно найти элементы предыдущего и последующих уровней; в реальной практике нередко встречаются переходные состояния, в которых элементы более продвинутого уровня сочетаются с ещё не изжитыми нарушениями.

Характеристика детей с I уровнем развития речи

Первый уровень развития речи характеризуется как отсутствие общеупотребительной речи. Яркой особенностью дизонтогенеза речи выступает стойкое и длительное по времени отсутствие речевого подражания, инертность в овладении ребенком новыми для него словами.
Такие дети в самостоятельном общении не могут пользоваться фразовой речью, не владеют навыками связного высказывания. В то же время нельзя говорить о полном отсутствии у них вербальных средств коммуникации. Этими средствами для них являются отдельные звуки и их сочетания звукокомплексы и звукоподражания, обрывки лепетных слов, отдельные слова, совпадающие с нормами языка. Звукокомплексы, как правило, используются при обозначении лишь конкретных предметов и действий. При воспроизведении слов ребенок преимущественно сохраняет корневую часть, грубо нарушая их звуко-слоговую структуру.
Многоцелевое использование ограниченных вербальных средств родного языка является характерной особенностью речи детей данного уровня. Звукоподражания и слова могут обозначать как названия предметов, так и некоторые их признаки и действия, совершаемые с этими предметами. Поэтому ребенок вынужден активно использовать паралингвистические средства общения: жесты, мимику, интонацию.
При восприятии обращенной речи дети ориентируются на хорошо знакомую ситуацию, интонацию и мимику взрослого. Это позволяет им компенсировать недостаточное развитие импрессивной стороны речи. В самостоятельной речи отмечается неустойчивость в произношении звуков, их диффузность.
Дети способны воспроизводить в основном одно-двусложные слова, тогда как более сложные слова подвергаются сокращениям. Наряду с отдельными словами в речи ребенка появляются и первые словосочетания. Слова в них, как правило, употребляются только в исходной форме, так как словоизменение детям еще не доступно. Подобные словосочетания могут состоять из отдельных правильно произносимых двух-трех-сложных слов, включающих звуки раннего и среднего онтогенеза; «контурных» слов из двух-трех слогов; фрагментов слов-существительных и глаголов; фрагментов слов-прилагательных и других частей речи; звукоподражаний и звукокомплексов.

(Программы дошкольных образовательных учреждений компенсирующего вида для детей с нарушениями речи. Коррекция нарушений речи. Под ред. Т.Б.Филичевой, Г.В.Чиркиной и др. - М., Просвещение, 2010г.; с.73-74)


Характеристика детей со II уровнем развития речи

Данный уровень определяется как зачатки общеупотребительной речи, отличительной чертой которой является наличие двух-, трех-, а иногда даже четырехсловной фразы. Объединяя слова в словосочетания и фразу, один и тот же ребенок может правильно использовать способы согласования и управления, так их и нарушать.
В самостоятельной речи детей иногда появляются простые предлоги или их лепетные варианты; сложные предлоги отсутствуют.
Недостаточность практического усвоения морфологической системы языка, в частности словообразовательных операций разной степени сложности, значительно ограничивает речевые возможности детей, приводя к грубым ошибкам в понимании и употреблении приставочных глаголов, относительных и притяжательных прилагательных, существительных со значением действующего лиц. Наряду с указанными ошибками наблюдаются существенные затруднения в усвоении обобщающих и отвлеченных понятий, системы антонимов и синонимов. Как и на предыдущем уровне, сохраняется многозначное употребление слов, разнообразные семантические замены. Характерным является использование слов в узком значении. Одним и тем же словом ребенок может назвать предметы, имеющие сходство по форме, назначению, выполняемой функции и т. д. Ограниченность словарного запаса проявляется и в незнании многих слов, обозначающих части тела, части предмета, посуду, транспорт, детенышей животных и т. п. Заметны трудности в; понимании и использовании в речи слов, обозначающих признаки предметов, форму, цвет, материал.
Связная речь характеризуется недостаточной передачей; некоторых смысловых отношений и может сводиться к; простому перечислению событий, действий или предметов. Детям со II уровнем речевого развития крайне затруднительно составление рассказов, пересказов без помощи взрослого. Даже при наличии подсказок, наводящих вопросов дети не могут передать содержание сюжетной линии. Это чаще всего проявляется в перечислении объектов, действий с ними, без установления временных и причинно-следственных связей.
Звуковая сторона речи детей в полном объеме не сформирована и значительно отстает от возрастной нормы: наблюдаются множественные нарушения в произношении 1620 звуков. Высказывания дошкольников малопонятны из-за выраженных нарушений слоговой структуры слов и их звуконаполняемости.
(Программы дошкольных образовательных учреждений компенсирующего вида для детей с нарушениями речи. Коррекция нарушений речи. Под ред. Т.Б.Филичевой, Г.В.Чиркиной и др. - М., Просвещение, 2010г.; с.75-76)


Характеристика детей с III уровнем развития речи

Для данного уровня развития речи детей характерно наличие развернутой фразовой речи с выраженными элементами недоразвития лексики, грамматики и фонетики;, Типичным является использование простых распространенных, а также некоторых видов сложных предложений. Структура предложений может быть нарушена за счет пропуска или перестановки главных и второстепенных членов. В высказываниях детей появляются слова, состоящие; из трех-пяти слогов.
Специальные задания позволяют выявить существенные затруднения в употреблении некоторых простых и большинства сложных предлогов, в согласовании существительных с прилагательными и числительными в косвенных падежах. Таким образом, формирование грамматического строя языка у детей на данном уровне носит незавершенный характер и по-прежнему характеризуется наличием выраженных нарушений согласования и управления.
Важной особенностью речи ребенка является недостаточная сформированность словообразовательной деятельности. В собственной речи дети употребляют простые уменьшительно-ласкательные формы существительных, отдельных притяжательных и относительных прилагательных, названия некоторых профессий, приставочные глаголы, соответствующие наиболее продуктивным и частотным словообразовательным моделям. В то же время они не обладают еще достаточными когнитивными речевыми возможностями для адекватного объяснения значений этих слов. Стойкие и грубые нарушения наблюдаются при попытках образовать слова, выходящие за рамки повседневной речевой практики. Так, дети часто подменяют операцию словообразования словоизменением или вообще отказываются от преобразования слова, заменяя его ситуативным высказыванием. В случаях, когда дети все-таки прибегают к словообразовательным операциям, их высказывания изобилуют специфическими речевыми ошибками, такими, как: нарушения в выборе производящей основы, грубое искажение звуко-слоговой структуры производного слова, стремление к механическому соединению в рамках слова корня и аффикса. Типичным проявлением общего недоразвития речи данного уровня являются трудности переноса словообразовательных навыков на новый речевой материал.
Для этих детей характерно неточное понимание и употребление обобщающих понятий, слов с абстрактным и переносным значением, незнание названий слов, выходящих за рамки повседневного бытового общения: частей тела человека, животных,наименований профессий, и действий, связанных с ними неточность употребления слов для обозначения животных, птиц, рыб, насекомых и т. п. Отмечается тенденция к множественным лексическим заменам по различным типам: смешения по признакам внешнего сходства, замещения по значению функциональной нагрузки, видо-родовые смешения, замены в рамках одного ассоциативного поля и т. п.
Наряду с лексическими ошибками у детей с III уровнем развития речи отмечается и специфическое своеобразие связной речи. Ее недостаточная сформированность часто проявляется как в детских диалогах, так и в монологах. Это подтверждают трудности программирования содержания развернутых высказываний и их языкового оформления. Характерными особенностями связной речи являются нарушение связности и последовательности рассказа, смысловые пропуски существенных элементов сюжетной линии, заметная фрагментарность изложения, нарушение временных и причинно-следственных связей в тексте. Указанные специфические особенности обусловлены низкой степенью самостоятельной речевой активности ребенка, с неумением выделить главные и второстепенные элементы его замысла и связей между ними, с невозможностью четкого построения целостной композиции текста. Одновременно с этими ошибками отмечается бедность и однообразие используемых языковых средств. Так, рассказывая о любимых игрушках или о событиях из собственной жизни, дети в основном используют короткие, малоинформативные фразы. При построении предложений они опускают или переставляют отдельные члены предложения, заменяют сложные предлоги простыми. Часто встречается неправильное оформление связей слов внутри фразы и нарушение межфразовых связей между предложениями.
В самостоятельной речи типичными являются трудности в воспроизведении слов разной слоговой структуры и звуконаполняемости: персеверации, антиципации, добавление лишних звуков, усечение слогов, перестановка слогов, добавление слогов или слогообразующей гласной. Звуковая сторона речи характеризуется неточностью артикуляции некоторых звуков, нечеткостью дифференциации их на слух. Недостаточность фонематического восприятия проявляется в том, что дети с трудом выделяют первый и последний согласный, гласный звук в середине и конце слова, не подбирают картинки, в названии которых есть заданный звук, не всегда могут правильно определить наличие и место звука в слове и т. п. Задания на самостоятельное придумывание слов на заданный звук не выполняют.

(Программы дошкольных образовательных учреждений компенсирующего вида для детей с нарушениями речи. Коррекция нарушений речи. Под ред. Т.Б.Филичевой, Г.В.Чиркиной и др. - М., Просвещение, 2010г.; 78-81)




























1.4. Планируемые результаты освоения Программы
Ребенок овладевает основными культурными средствами, способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах
деятельности игре, общении, познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др.; способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности.

Ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства; активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх.

Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты. Умеет выражать и отстаивать свою позицию по разным вопросам.

Способен сотрудничать и выполнять как лидерские, так и исполнительские функции в совместной деятельности.

Понимает, что все люди равны вне зависимости от них социального происхождения, этнической принадлежности, религиозных и других верований, их физических и психических особенностей.

Проявляет эмпатию по отношению к другим людям, готовность прийти на помощь тем, кто в этом нуждается.

Проявляет умение слышать других и стремление быть понятым другими.

Ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности, и прежде всего в игре; владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации; умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам. Умеет распознавать различные ситуации и адекватно их оценивать.

Ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, выделять звуки в словах, у ребенка складываются предпосылки грамотности.

У ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими.

Ребенок создает индивидуальные и коллективные рисунки, сюжетные композиции на темы окружающей жизни и литературных произведений.

Ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и навыки личной гигиены.

Проявляет ответственность за начатое дело.

Ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать. Обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живет; знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и т.п.; способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности.

Открыт новому, то есть проявляет желание узнавать новое, самостоятельно добывать новые знания; положительно относится к обучению в школе.
Проявляет уважение к жизни (в различных ее формах) и заботу об окружающей среде.

Эмоционально отзывается на красоту окружающего мира, произведения народного и профессионального искусства (музыку, танцы, театральную деятельность, изобразительную деятельность и т. д.).

Проявляет патриотические чувства, ощущает гордость за свою страну, ее достижения, имеет представление о ее географическом разнообразии, многонациональности, важнейших исторических событиях.

Имеет первичные представления о себе, семье, традиционных семейных ценностях, включая традиционные гендерные ориентации, проявляет уважение к своему и противоположному полу.

Соблюдает элементарные общепринятые нормы, имеет первичные ценностные представления о том, «что такое хорошо и что такое плохо», стремится поступать хорошо; проявляет уважение к старшим и заботу о
младших.

Имеет начальные представления о здоровом образе жизни. Воспринимает здоровый образ жизни как ценность.
Целевые ориентиры работы с воспитанниками в соответствии с логопедическим заключением
Логопедическое заключение
Целевой ориентир

ОНР I уровня речевого развития:

В итоге логопедической работы на этом этапе формирования устной речи дети должны соотносить предметы и действия с их словесным обозначением. Пассивный словарь должен состоять из названий предметов, которые ребенок часто видит; действий, которые совершает сам или их совершают знакомые ему лица; некоторых своих состояний (холодно, тепло, жарко). У детей должна появиться потребность подражать слову взрослого. Дети должны научиться выражать свои желания с помощью простых просьб; отвечать на простые вопросы одним словом или двусловной фразой без использования жеста. Словесная подражательная деятельность может проявляться в любых речезвуковых выражениях, без коррекции их со стороны взрослого.


ОНР II уровня речевого развития
К концу данного этапа обучения дети должны научиться соотносить предметы с их качественными признаками и функциональным назначением; узнавать по словесному описанию знакомые предметы; сравнивать знакомые предметы по отдельным, наиболее ярко выделяемым признакам; понимать простые грамматические категории; воспроизводить отраженно и самостоятельно ритмико-интонационную структуру двух- и трехсложных слов из сохранных и усвоенных звуков; обращаться, используя в самостоятельной речи словосочетания и простые нераспространенные предложения. Понимание речи включает понимание некоторых грамматических форм слов, несложных рассказов, коротких сказок.
В процессе коррекционно-развивающего обучения у детей расширяется понимание обращенной речи, развивается речевая активность.


ОНР III уровня речевого развития
К концу данного этапа обучения дети должны научиться: понимать обращенную речь в соответствии с параметрами возрастной группы; фонетически правильно оформлять звуковую сторону речи; правильно передавать слоговую структуру слов, используемых в самостоятельной речи; пользоваться в самостоятельной речи простыми распространенными предложениями, владеть навыками объединения их в рассказ;
владеть элементарными навыками пересказа; владеть навыками диалогической речи; владеть навыками словообразования; грамматически правильно оформлять самостоятельную речь в соответствии с нормами языка. Владеть элементами грамоты: навыками чтения и печатания некоторых букв, слогов, слов, коротких предложений в пределах программы.
В итоге обучения дети должны овладеть грамматически правильной разговорной речью. Однако их развёрнутая речь может иметь лексические, грамматические, фонетические неточности, ликвидация которых должна сочетаться с обучением детей сложным формам речи, что предполагается делать на следующем этапе обучения.


ОНР IV уровня речевого развития
В результате логопедического воздействия речь дошкольников должна максимально приблизиться к возрастным нормам. Это проявляется в свободном, безошибочном владении диалогической и монологической речью. Фонетическое оформление речи должно соответствовать нормам родного языка. Кроме того, у детей должны быть достаточно сформированы операции звуко-слогового анализа и синтеза и элементарные навыки грамоты.











2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

Содержание психолого-педагогической работы с детьми 6-7 лет дается по образовательным областям: «Социально-коммуникативное развитие», «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Художественно-эстетическое развитие», «Физическое развитие». Обязательная часть содержательного раздела Программы соответствует Программе логопедической работы по преодолению общего недоразвития речи у детей, авторы: Т. Б. Филичева, Г. В. Чиркина. - М.: Просвещение, 2010 г. и включает логопедическую работу по пяти образовательным областям, определенным ФГОС ДО, что позволяет обеспечить коррекционно-образовательную работу с дошкольниками с речевыми нарушениями комплексно и многоаспектно.
С целью повышения эффективности образовательной деятельности выбран оптимальный вариант соотношения коррекционной и общеобразовательной программ. Учтены возрастные, психолого-физиологические, речевые особенности детей с ограниченными возможностями здоровья.
В соответствии с профилем группы образовательная область «Речевое развитие» выдвинута в Программе на первый план, так как овладение родным языком является одним из основных элементов формирования личности.
Содержание работы ориентировано на разностороннее развитие дошкольников с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей. Задачи психолого-педагогической работы по формированию физических, интеллектуальных и личностных качеств детей решаются интегрированно в ходе освоения всех образовательных областей наряду с задачами, отражающими специфику каждой образовательной области.
При этом решение программных образовательных задач предусматривается не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и в ходе режимных моментов как в совместной деятельности взрослого и детей, так и в самостоятельной деятельности дошкольников.








2.1. Образовательная деятельность в соответствии с направлениями развития детей 6- 7 лет:

Образовательная область «Социально – коммуникативное развитие».
Социально коммуникативное развитие направлено:
Усвоение норм и ценностей;
Общение и взаимодействие со взрослыми и сверстниками;
Развитие самостоятельности, целенаправленности, саморегуляции;
Развитие социального и эмоционального интеллекта;
Формирование позитивных установок к труду и творчеству;
Становление основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.

Содержание психолого - педагогической работы
Социализация, развитие общения, нравственное воспитание
Ребенок в семье и сообществе. (*с.55)
Образ Я.
Семья.
Детский сад.

Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание(*с.60-61)
Культурно-гигиенические навыки.
Самообслуживание.
Общественно-полезный труд
Труд в природе.
Уважение к труду взрослых.

Развитие речи в связи с усвоением навыков самообслуживания и элементов труда (Программы дошкольных образовательных учреждений компенсирующего вида для детей с нарушениями речи. Коррекция нарушений речи. Под ред. Т.Б.Филичевой, Г.В.Чиркиной и др. - М., Просвещение, 2010 г.; с.90-92)

Формирование основ безопасности (*с. 65-66)
Безопасное поведение в природе.
Безопасность на дорогах.
Безопасность собственной жизнедеятельности.

Образовательная область «Познавательное развитие».
Познавательное развитие предполагает:
Развитие интересов, любознательности, познавательной мотивации;
Формирование познавательных действий, становление сознания;
Развитие воображения и творческой активности;
Формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов
окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.), о малой родине и Отечестве,
представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей,
об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира

Содержание психолого - педагогической работы Формирование элементарных математических представлений
(*с.72-74)
Количество и счет.
Величина.
Форма.
Ориентировка в пространстве.
Ориентировка во времени.

Развитие речи в процессе формирования элементарных математических представлений (Программы дошкольных образовательных учреждений компенсирующего вида для детей с нарушениями речи. Коррекция нарушений речи. Под ред. Т.Б.Филичевой, Г.В.Чиркиной и др. - М., Просвещение, 2010 г.; с.87-88)

Развитие познавательно-исследовательской деятельности
(*с.78-79)
Познавательно-исследовательская деятельность..
Сенсорное развитие.
Проектная деятельность.
Дидактические игры.

Ознакомление с предметным окружением (*с.81)

Ознакомление с социальным миром (*с.84-85)

Ознакомление с миром природы (*с.90-92)
Сезонные наблюдения:
Осень.
Зима.
Весна.
Лето.

Образовательная область «Речевое развитие»
Речевое развитие включает:
Овладение речью как средством общения и культуры;
Обогащение активного словаря;
Развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи;
Развитие речевого творчества;
Развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха;
Знакомство с книжной культурой; детской литературой,
понимание на слух текстов различных жанров детской литературы;
Формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте.

Содержание психолого - педагогической работы
Развитие речи Развивающая речевая среда. (*с.99-100)
Формирование словаря. (*с.100)
Звуковая культура речи. (*с.100)
Грамматический строй речи. (*с.100)
Связная речь. (*с.99-101)
Подготовка к обучению грамоте. (*с.101)

Развитие речи (Программы дошкольных образовательных учреждений компенсирующего вида для детей с нарушениями речи. Коррекция нарушений речи. Под ред. Т.Б.Филичевой, Г.В.Чиркиной и др. - М., Просвещение, 2010 г.; 83-86)

Основные задачи воспитателя в области развития речи состоят в следующем:
1) расширение и активизация речевого запаса детей на основе углубления представлений об окружающем;
2) развитие у детей способности применять сформированные умения и навыки связной речи в различных ситуациях общения;
3) автоматизация в свободной самостоятельной речи детей усвоенных навыков правильного произношения звуков, звуко-слоговой структуры слова, грамматического оформления речи в соответствии с программой логопедических занятий.
Коррекционно-развивающая работа осуществляется в различных направлениях в зависимости от задач, поставленных логопедом. Во многих случаях она предшествует логопедическим занятиям, обеспечивая необходимую познавательную и мотивационную базу для формирования речевых умений, в других случаях воспитатель сосредоточивает свое внимание на закреплении достигнутых на занятиях логопеда результатов.
В задачу воспитателя также входит повседневное наблюдение за состоянием речевой деятельности детей. Воспитатель наблюдает за проявлениями речевой активности детей, правильным использованием поставленных или исправленных звуков в собственной речи дошкольников, усвоенных грамматических форм и т. п. В случае необходимости воспитатель в тактичной форме исправляет речь ребенка. Исправляя ошибку, не следует повторять неверную форму или слово, указав на сам факт ошибки, нужно дать речевой образец и предложить ребенку произнести его правильно. Важно, чтобы дети под руководством воспитателя научились слышать грамматические и фонетически ошибки в своей речи и самостоятельно исправлять их, для этого воспитатель привлекает внимание ребенка к его речи, побуждает к самостоятельному исправлению ошибок. Если диалог воспитателя с ребенком носит ярко эмоциональный характер, не всегда целесообразно прерывать речь ребенка для исправления ошибок, предпочтительнее использовать «отсроченное исправление». Речь воспитателя должна служить образцом для детей с речевыми нарушениями: быть четкой, предельно внятной, хорошо интонированной, выразительной.
Формирование лексического запаса и грамматической строя на занятиях воспитателя осуществляется поэтапно:
а) дети знакомятся непосредственно с изучаемым явлением;
б) дети с помощью отчетливого образца речи воспитателя учатся понимать словесные обозначения этих явлений;
в) воспитатель организует речевую практику детей, в которой закрепляются словесные выражения относящиеся к изучаемым явлениям.
Значимость перечисленных этапов различна в каждом периоде обучения. Сначала ведущими являются такие формы работы, как ознакомление с художественной литературой, рассматривание картин и беседы по вопросам, повторение рассказов-описаний, использование воспитателем дидактических игр. Особое внимание уделяется обучению детей умению точно отвечать на поставленный вопрос (одним словом или полным ответом). Усложнение речевых заданий соотносится с коррекционной работой логопеда.
При изучении каждой темы намечается совместно с логопедом тот словарный минимум (предметный, глагольный, словарь признаков), который дети должны усвоить сначала в понимании, а затем и в практическом употреблении. Словарь, предназначенный для понимания речи, должен быть значительно шире, чем для активного использования в речи. Необходимо уточнить с логопедом, какие типы предложений должны преобладать в соответствующий период обучения, а также уровень требований, предъявляемых к самостоятельной речи детей.


Приобщение к художественной литературе (*с.103)

Образовательная область «Художественно – эстетическое развитие»
Художественно эстетическое развитие предполагает:
Развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства;
Становление эстетического отношения к окружающему миру;
Формирование элементарных представлений о видах искусства;
Восприятие музыки, художественной литературы, фольклора;
Стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений;
Реализация самостоятельной творческой деятельности.

Содержание психолого - педагогической работы Приобщение к искусству (с.107-109)

Изобразительная деятельность (*с.118-122)
Предметное рисование.
Сюжетное рисование.
Декоративное рисование
Лепка.
Декоративная лепка.
Аппликация..
Прикладное творчество: работа с бумагой и картоном.
Прикладное творчество: работа с тканью.
Прикладное творчество: работа с природным материалом..


Конструктивно-модельная деятельность (*с.124-125)
Конструирование из строительного материала.
Конструирование из деталей конструкторов.


Музыкальная деятельность (*с.129-130)
Слушание
Пение.
Песенное творчество.
Музыкально-ритмические движения.
Музыкально-игровое и танцевальное творчество.
Игра на детских музыкальных инструментах.



Образовательная область «ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ»

Образовательная область «Физическое развитие»
Физическое развитие включает:
Приобретение опыта двигательной деятельности, направленной на развитие координации, гибкости, равновесия, крупной и мелкой моторики;
Формирование начальных представлений о некоторых видах спорта;
Овладение подвижными играми с правилами;
Становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере;
Становление ценностей здорового образа жизни. овладение его элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др


Содержание психолого-педагогической работы
Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни (*с.133-134)
Физическая культура (*с.137)
Подвижные игры.

__________________

*ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ. Основная образовательная программа дошкольного образования / Под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой. – 3-е изд., испр. И доп. - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016.
















2.2 Описание форм, способов, методов и средств реализации Программы.

Формы образовательной деятельности.

1.Двигательная деятельность.
Организованная образовательная деятельность
Режимные моменты

Самостоятельная
деятельность детей


- игровая беседа с элементами движений;
- утренняя гимнастика;
- совместная деятельность взрослого и детей тематического характера;
- игра;
- экспериментирование;
- физкультурное занятие;
- физкультурные досуги;
проектная деятельность

- игровая беседа с элементами движений;
- утренняя гимнастика;
- совместная деятельность взрослого и детей тематического характера;
- игра;
- экспериментирование;
-физкультурное занятие
физкультурные досуги;

-двигательная активность в
течение дня;
- игра;
- утренняя гимнастика;
- самостоятельные
игры и упражнения и др.



2.Игровая деятельность.
Организованная образовательная деятельность
Режимные моменты

Самостоятельная деятельность детей


-наблюдение;
-чтение х/л;
-игра;
-игровые упражнения
- проблемная ситуация;
-беседа;
- совместная с воспитателем игра;
- совместная со сверстниками игра;
- индивидуальная игра;
-праздник;
- экскурсия;

- игровое упражнение;
- совместная с воспитателем игра;
- индивидуальная игра;
-ситуативный разговор с детьми;
- педагогическая ситуация;
- беседа;

-сюжетно-ролевая игра;
- игры с правилами;




3.Самообслуживание и элементарный бытовой труд.
Режимные моменты
Самостоятельная деятельность детей

-совместные действия;
- наблюдения; рассматривание;
-поручения;
- беседа; чтение;
- совместная деятельность взрослого и детей тематического характера;
- игра; экскурсия;
-элементарный бытовой труд по инициативе
ребенка



4.Познавательно – исследовательская деятельность.
Организованная образовательная деятельность
Режимные моменты

Самостоятельная деятельность детей


-сюжетно-ролевая игра;
-рассматривание;
- наблюдение;
-чтение;
- игра-экспериментирование;
- развивающая игра;
-экскурсия;
- конструирование;
- рассказ; беседа;
-проблемная ситуация
- рассматривание;
- наблюдение; чтение;
- игра-экспериментирование;
- развивающая игра;
- ситуативный разговор с детьми;
- экскурсия;
- конструирование;
- рассказ; беседа
- экспериментирование;
- проблемная ситуация
-познавательно-
исследовательская деятельность по инициативе ребенка


5.Коммуникативная деятельность.
Организованная образовательная деятельность
Режимные моменты

Самостоятельная деятельность детей


-чтение; рассказывание;
-рассказ; беседа;
рассматривание;
-игровая ситуация;
дидактическая игра;
- инсценирование;
- игра-драматизация;
- показ настольного театра;
- разучивание стихотворений;
- театрализованная игра;
- режиссерская игра;
- разговор с детьми;
- игра
- ситуация общения в процессе режимных моментов;
дидактическая игра;
- чтение (в том числе на прогулке);
- словесная игра на прогулке;
- наблюдение на прогулке; труд;
- игра на прогулке;
- ситуативный разговор;
- беседа; беседа после чтения;
- экскурсия;
- разговор с детьми;
- разучивание стихов, потешек;
- сюжетно-ролевая игра;
- подвижная игра с текстом;
- игровое общение;
- общение со сверстниками;
- хороводная игра с пением;
- игра-драматизация;
- чтение наизусть
в условиях книжного уголка;
- дидактическая игра

6.Восприятие художественной литературы и фольклора.
Организованная образовательная деятельность
Режимные моменты

Самостоятельная деятельность детей


-чтение;
-обсуждение;
- рассказ; беседа;
- игра; инсценирование;
-ситуативный разговор с детьми;
проблемная ситуация
-игра (с/р, театрализованная);
- продуктивная деятельность;
- беседа;
-игра; продуктивная деятельность;
- рассматривание;
- самостоятельная деятельность в уголке и в театр. уголке
(рассматривание, инсценировка)

7.Изобразительная деятельность.
Организованная образовательная деятельность
Режимные моменты

Самостоятельная деятельность детей


- занятия (рисование, аппликация, лепка);
- экспериментирование;
- рассматривание эстетически привлекательных объектов природы, быта;
- игры (дидактические, строительные, сюжетно-ролевые);
- тематические досуги;

-наблюдение;
- рассматривание эстетически привлекательных объектов природы;
- игра;
- игровое упражнение;
- проблемная ситуация;
- конструирование из песка;

-украшение личных предметов;
- игры (дидактические, строительные, сюжетно-ролевые);
- рассматривание эстетически привлекательных объектов природы, быта;
- самостоятельная изобразительная деятельность

8.Музыкальная деятельность.
Организованная образовательная деятельность
Режимные моменты

Самостоятельная деятельность детей


-слушание музыки-- -музыкально-дидактическая игра;
-шумовой оркестр;
разучивание музыкальных игр и танцев;
совместное пение;
импровизация;
- беседа интегративного характера;
-совместное и индивидуальное музыкальное исполнение;
- музыкальная сюжетная игра
- музыкальные занятия
- музыкальные досуги, развлечения
-слушание музыки, сопровождающей проведение режимных моментов;
- музыкальная подвижная игра на прогулке;
- концерт-импровизация на прогулке
-музыкальная деятельность по инициативе ребенка

9.Конструирование из разного материала.
Организованная образовательная деятельность
Режимные моменты

Самостоятельная деятельность детей


-занятия (конструирование);
- экспериментирование;
- рассматривание эстетически привлекательных объектов;
- игры (дидактические, строительные, сюжетно-ролевые);
- тематические досуги;

-наблюдение;
-рассматривание эстетически привлекательных объектов природы;
- игра;
- игровое упражнение;
- проблемная ситуация;
- конструирование из песка;

-игры (дидактические, строительные, сюжетно-ролевые);
-рассматривание эстетически привлекательных объектов природы, быта,
- самостоятельная конструктивная деятельность


Методы реализации Рабочей Программы в условиях ФГОС
Методы мотивации и стимулирования развития у детей первичных представлений и приобретения детьми опыта поведения и деятельности (образовательные ситуации, игры, соревнования, состязания и др.).
Методы создания условий, или организации развития у детей первичных представлений и приобретения детьми опыта поведения и деятельности (метод приучения к положительным формам общественного поведения, упражнения, образовательные ситуации).
Методы, способствующие осознанию детьми первичных представлений и опыта поведения и деятельности (рассказ взрослого, пояснение, разъяснение, беседа, чтение художественной литературы, обсуждение, рассматривание и обсуждение, наблюдение и др.).
Информационно-рецептивный метод – предъявление информации, организация действий ребенка с объектом изучения (распознающее наблюдение, рассматривание картин, демонстрация кино- и диафильмов, просмотр компьютерных презентаций, рассказы логопеда или детей, чтение).
Репродуктивный метод –создание условий для воспроизведения представлений и способов деятельности, руководство их выполнением (упражнения на основе образца логопеда, беседа, составления рассказов с опорой на предметную или предметно-схематическую модель).
Эвристический метод (частично-поисковый) – проблемная задача делится на части – проблемы, в решении которых принимают участие дети (применение представлений в новых условиях).
Исследовательский метод – составление и предъявление проблемных ситуаций и опытов (творческие задания, опыты).

Средства реализации Рабочей Программы
Демонстрационные и раздаточные.
Визуальные, аудийные, аудиовизуальные.
Естественные и искусственные.
Реальные и виртуальные.

Средства, направленные на развитие деятельности детей:
Игровой деятельности: игры, игрушки.
Коммуникативной деятельности: дидактический материал.
Чтения художественной литературы: книги для детского чтения, в том числе аудиокниги, иллюстративный материал.
Познавательно-исследовательской деятельности: натуральные предметы, образно-символический материал, в том числе макеты, карты, схемы, модели, картины и др.
Продуктивной деятельности: оборудование и материалы для лепки, аппликации, рисования, конструирования.

2.3.Особенности образовательного процесса в группе компенсирующей направленности с ОНР.

Учебный год в логопедической группе для детей с ОНР начинается первого сентября, длится десять месяцев (до первого июня) и условно делится на три периода:
I период сентябрь, октябрь, ноябрь;
II период декабрь, январь, февраль;
III период март, апрель, май.

Сентябрь отводится всеми специалистами для углубленной диагностики развития детей, индивидуальной работы с детьми, совместной деятельности с детьми в режимные моменты, составления и обсуждения со всеми специалистами группы плана работы на первый период работы.
Продолжительность непрерывной ОД для детей от 6 до 7 лет - не более 30 минут. Образовательную деятельность, требующую повышенной познавательной активности и умственного напряжения детей, организована в первую половину дня. Максимально допустимый объем образовательной нагрузки в первой половине дня - 1,5 часа. В середине времени, отведенного на ОД, проводят физкультурные минутки. Перерывы между периодами непрерывной образовательной деятельности - не менее 10 минут. Занятия, требующие повышенной познавательной активности и умственного напряжения детей, проводятся в первую половину дня и в дни наиболее высокой работоспособности детей (среда, четверг). Для профилактики утомления детей такие занятия сочетаются с физкультурными, музыкальными занятиями.

Также образовательная деятельность с детьми 6-7 возраста осуществляется во второй половине дня после дневного сна. Ее продолжительность составляет не более 25 - 30 минут в день, и проводится не чаще 2-3 раз в неделю.

Во второй половине дня также выделяется время на коррекционную работу воспитателя с подгруппой или отдельными детьми по заданию логопеда.










1) Климатические особенности:
При организации образовательного процесса учитываются климатические
особенности региона. Брянская область – средняя полоса России: время начала и окончания тех или иных сезонных явлений (листопад, таяние снега и т. д.) и интенсивность их протекания; состав флоры и фауны; длительность светового дня; погодные условия и т. д.
Основными чертами климата являются: холодная зима и сухое жаркое лето.
В режим дня группы ежедневно включены утренняя гимнастика, гимнастика после сна, упражнения для профилактики плоскостопия, дыхательная гимнастика.
В холодное время года уменьшается пребывание детей на открытом воздухе.
В теплое время года – жизнедеятельность детей, преимущественно, организуется на открытом воздухе.
Исходя из климатических особенностей региона, график непрерывного образовательного процесса составляется в соответствии с выделением двух периодов:
1.холодный период: учебный год (сентябрь-май, составляется определенный режим дня и расписание непрерывной непосредственно образовательной деятельности;
2. летний период (июнь-август, для которого составляется другой режим дня.

2. Демографические особенности:
Анализ социального статуса семей выявил, что в группе воспитываются дети из полных семей– 82 % (14) , из неполных семей - 18 % (3);
многодетных- 2 % (1) семья.
Основной состав родителей: среднеобеспеченные, с высшим –61 % ( 19) человека, средним профессиональным –39 % (12) образованием.

3. Национально – культурные особенности:
Этнический состав воспитанников группы:
дети из русскоязычных семей. Обучение и воспитание в ДОУ осуществляется на русском языке. Основной контингент воспитанников проживает в условиях города.
Реализация регионального компонента осуществляется через знакомство с
национально-культурными особенностями г.Брянска. Знакомясь с родным краем, его достопримечательностями, ребенок учится осознавать себя, живущим в определенный временной период, в определенных этнокультурных условиях. Данная информация реализуется через целевые прогулки, беседы, проекты.

2.4..Взаимодействие группы с семьей
Основные цели и задачи
Важнейшим условием обеспечения целостного развития личности ребенка является развитие конструктивного взаимодействия с семьей.
Ведущая цель создание необходимых условий для формирования ответственных взаимоотношений с семьями воспитанников и развития компетентности родителей (способности разрешать разные типы социальнo-педагогических ситуаций, связанных с воспитанием ребенка); обеспечение права родителей на уважение и понимание, на участие в жизни детского сада.
изучение отношения педагогов и родителей к различным вопросам Основные задачи взаимодействия группы с семьей:
воспитания, обучения, развития детей, условий организации разнообразной деятельности в детском саду и семье;
знакомство педагогов и родителей с лучшим опытом воспитания в детском саду и семье, а также с трудностями, возникающими в семейном и общественном воспитании дошкольников;
информирование друг друга об актуальных задачах воспитания и обучения детей и о возможностях детского сада и семьи в решении данных задач;
создание в детском саду условий для разнообразного по содержанию и формам сотрудничества, способствующего развитию конструктивного взаимодействия педагогов и родителей с детьми;
привлечение семей воспитанников к участию в совместных с педагогами мероприятиях, организуемых в районе (городе, области);
поощрение родителей за внимательное отношение к разнообразным стремлениям и потребностям ребенка, создание необходимых условий для их удовлетворения в семье.
Формы взаимодействия МДОУ с семьей
Формы общения:
-родительские собрания;
-консультации;
-индивидуальные беседы;
-информационные стенды;
-открытые занятия

Анкетирование родителей:
-вновь поступивших детей;
- по задачам годового плана ДОУ
-выявление затруднений родителей в воспитании детей

Эмоционально-насыщенные формы общения:
- праздники,
-развлечения,
- досуги,
-совместные мероприятия
-проектная деятельность
План работы с родителями  
подготовительной группы компенсирующей направленности с ОНР
на 2016 - 2017 учебный год
Месяц
Формы сотрудничества
Ответственные

сентябрь
Родительское собрание: «Основные направления работы в подготовительной группе. Задачи коррекционной работы по развитию речи у детей с ОНР в подготовительной логопедической группе.

Беседы с родителями на тему:
« «Воспитание у дошкольников культуры поведения».

Оформление стенда: «Игры и развлечения на воздухе в старшем дошкольном возрасте».

Фотовыставка: «Брянск глазами детей»,

Учитель-логопед Бессонова Ж.С.
Воспитатели: Ермилова С.А.
Протасова Л.А.

Воспитатели: Ермилова С.А.
Протасова Л.А


Воспитатель: Ермилова С.А.


Воспитатели: Ермилова С.А.
Протасова Л.А


октябрь
Консультация:
«Характеристика структурных компонентов речи детей 7-го года жизни с ОНР».


Беседы с родителями: «О влиянии природы на здоровье и безопасность при общении с ней»

Праздник для детей и родителей: «Золотая осень».


Выставка детско-родительских поделок:
«Дары осени».
Учитель-логопед Бессонова Ж.С




Воспитатель: Протасова Л.А.

Воспитатели: Ермилова С.А.
Протасова Л.А
Муз.рук. Азарова Е.А.
Воспитатели: Ермилова С.А.
Протасова Л.А

ноябрь
Консультация:
«Задачи коррекционной работы по развитию речи у детей с ОНР в подготовительной логопедической группе.
Оформление стенда «Безопасное поведение».

Памятка: «Утренняя гимнастика. Её оздоровительное и воспитательное значение»

Мастерская добрых дел: «Кормушки своими руками!» (совместная вечерняя деятельность детей с родителями, педагогами).
Учитель-логопед Бессонова Ж.С.



Воспитатель: Ермилова С.А.

Воспитатель:
Протасова Л.А

Воспитатели: Ермилова С.А.
Протасова Л.А


декабрь
Родительское собрание: «Закаливая ребенка - оздоровим, а себя омолодим».

Консультация:
«Предупреждение нарушений чтения и письма у детей дошкольного возраста

Оформление стенда: «Гиперактивность. Как с этим бороться»

Праздник для детей и родителей: «Чудеса под Новый год»
Воспитатели: Ермилова С.А.
Протасова Л.А

Учитель-логопед Бессонова Ж.С.


Воспитатель: Ермилова С.А.


Воспитатели: Ермилова С.А.
Протасова Л.А
Муз. Рук. Азарова Е.А.

январь
Консультация-беседа:
«Как научить ребенка любить книгу».

Оформление стенда: «Массаж карандашами в логопедической группе».

Папка-передвижка:
«Игры на развитие внимания»

Смотр-конкурс: «Парад снеговиков».
Воспитатели: Ермилова С.А.
Протасова Л.А

Воспитатель: Ермилова С.А.


Воспитатель: Ермилова С.А.

Воспитатели: Ермилова С.А.
Протасова Л.А

февраль
Клуб для родителей «Как научить ребенка рисовать. Методы и приемы рисования»

Родительское собрание: «Декоративно-прикладное искусство как фактор развития личности».

Консультация:
«Подготовка к письму и профилактика дисграфии».

Памятка: «Привычки нравственного поведения».
Воспитатель:
Протасова Л.А


Воспитатели: Ермилова С.А.
Протасова Л.А


Учитель-логопед Бессонова Ж.С.


Воспитатель: Ермилова С.А.

март
Консультация: «Скоро в школу»

Папка-передвижка: «Роль игры в развитии познавательных процессов у детей с общим недоразвитием речи».

Фотовыставка: «Мама, мамочка, мамуля»


Консультация для родителей: «Экспериментируем в домашних условиях»


Праздник для детей и родителей:
«Цветы для мамы».
Учитель-логопед Бессонова Ж.С.

Воспитатель: Ермилова С.А.


Воспитатели: Ермилова С.А.
Протасова Л.А

Воспитатель: Протасова Л.А.

Воспитатели: Ермилова С.А.
Протасова Л.А
Муз.рук. Азарова Е.А.

апрель
Родительское собрание: « Развиваем любознательность, Экологическую культуру в процессе исследовательской деятельности»

Консультация:
«Общая готовность детей 6-7 лет к школе».

Папка-передвижка: «Использование стихов, скороговорок, чистоговорок в развитии фонематического слуха у детей».

Оформление стенда:.
«Профилактика детского дорожно-транспортного травматизма».
Воспитатели: Ермилова С.А.
Протасова Л.А


Учитель-логопед:
Бессонова Ж.С.


Воспитатель: Ермилова С.А.



Воспитатель: Протасова Л.А.


май
Итоговое родительское собрание: «Подведение итогов воспитательно-образовательной и коррекционной работы с детьми. Речевая и общая готовность к школе».

Анкетирование – опрос: «Ваше отношение к работе группы за учебный год».

Фотовыставка «Задержись, мгновение»


Оформление стенда: Рекомендации родителям на летний период «Лето и безопасность»

Праздник для детей и родителей:
«Путешествие в страну знаний».


Учитель-логопед Бессонова Ж.С.
Воспитатели: Ермилова С.А.
Протасова Л.А

Воспитатели: Ермилова С.А.
Протасова Л.А

Воспитатели: Ермилова С.А.
Протасова Л.А

Учитель-логопед Бессонова Ж.С.

Воспитатели: Ермилова С.А.
Протасова Л.А
Муз.рук. Азарова Е.А.








































3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

Режим непрерывной непосредственно организованной деятельности

Понедельник
Ознакомление с окружающим миром 9.00-9.25
Коррекция ОНР 9.40-10.10
Физическая культура 10.20-10.50

Вторник
Формирование элементарных математических
представлений 9.00-9.25
Коррекция ОНР 9.40-10.10
Музыка 10.30-11.00

2-я половина дня
Рисование 15.45-16.05

Среда
Развитие речи 9.00-9.30
Конструирование 9.40-10.10
Физическая культура 10.30-11.00

2-я половина дня
Коррекция ОНР 15.45-16.05

Четверг
Формирование элементарных математических
представлений 9.00-9.25
Рисование 9.40-10.05
Музыка 10.20-10.50

Пятница
Лепка/аппликация 9.00-9.25
Коррекция ОНР 9.40-10.10
Физическая культура на прогулке 11.00-11.30







3.2.Режим дня (холодный период) в группах с 10,5 часовым пребыванием



Режимные мероприятия

Время

Приход детей в детский сад, свободная игра, самостоятельная деятельность.
7.45- 8.30

Подготовка к завтраку, завтрак.

8.30- 8.50

Игры, самостоятельная деятельность детей.

8.50- 9.00

Организованная детская деятельность, занятия со специалистами

9.00- 10.50

Подготовка к прогулке, прогулка, возвращение с прогулки.

10.50- 12.40

Индивидуальные и подгрупповые логопедические занятия
10.50- 12.40


Возвращение с прогулки, самостоятельная деятельность.

12.40- 12.50

Подготовка к обеду, обед.

12.50- 13.15

Подготовка ко сну, дневной сон

13.15- 15.00

Постепенный подъем, самостоятельная деятельность.
15.00- 15.25

Полдник.

15.25- 15.40

Игры, самостоятельная и организованная детская деятельность.
15.40- 16.40

Индивидуальные занятия воспитателя с детьми по заданию логопеда
15.40- 16.20

Подготовка к прогулке, прогулка, уход детей домой

16.40- 18.15



* Общее время прогулки включает вечернюю прогулку с родителями.







Режим дня (в тёплый период года) в группах с 10,5 часовым пребыванием



Режимные мероприятия


Время

Приём детей, игры, утренняя гимнастика на улице
самостоятельная деятельность.

7.45 – 8.30

Подготовка к завтраку, завтрак.

8.25 – 8.50

Игры.

8.50 – 9.00

Подготовка к прогулке, прогулка (физкультура, рисование,
музыка – во время прогулки)

9.00 – 12.15

Возвращение с прогулки, игры

12.15 – 12.25

Самостоятельная деятельность, игры.

12.25 – 12.40

Подготовка к обеду, обед.

12.40 – 13.10

Подготовка ко сну.

13.10 – 13.15

Дневной сон.

13.15 – 15.00

Постепенный подъем, оздоровительные мероприятия,
гимнастика после сна

15.00 – 15.20

Подготовка к полднику, полдник.

15.20 – 15.30

Самостоятельная деятельность, игры,
чтение художественной литературы.

15.30 – 16.00

Подготовка к прогулке, прогулка( самостоятельная
деятельность детей), взаимодействие с родителями,
уход детей домой.
16.00 – 18.15


* Общее время прогулки включает вечернюю прогулку с родителями.



3.3. Материально-техническое обеспечение
Организация развивающей предметно-пространственной среды
В подготовительной группе компенсирующей направленности создана предметно-пространственная среда, .

Центр «Будем говорить правильно»
1. Картотека чистоговорок, скороговорок.
2. Картотека пальчиковой гимнастики по лексическим темам.
3. Картотека физминуток по лексическим темам.
4. Алгоритмы рассказывания по картинкам по лексическим темам.
5. Картотека дидактических игр по лексическим темам.
6. Картотека игр по совершенствованию грамматического строя речи.
7. Картотека предметных картинок на автоматизацию и дифференциацию звуков.
8. Пособия и игрушки для выработки направленной воздушной струи (вертушки, «Мыльные пузыри», надувные игрушки, природный материал).
9. Сюжетные картинки, серии сюжетных картинок.
10. Опорные схемы для составления описательных рассказов о предметах и объектах окружающего мира (демонстрационный материал);
11. Мнемотаблицы для заучивания стихов и пересказа текстов.
12. Комплекты учебных пособий (плакат-лото-раскраска)
«Лесные звери», «Зоопарк», «Овощи», «Домашние животные», «Фрукты и ягоды».

Дидактические игры по ЗКР
Логопедическое лото. «Учим звуки» (с)-(с ).
Логопедическое лото. «Учим звуки» (Л)-(Л ).
Логопедическое лото. «Учим звуки» (З)-(З ),(Ц).
Логопедическое лото. «Учим звук» (Ж).
«Собери букет». Звуки (З)-(З ),(Ц)
«Путешествие в страну звуков».
«Лото из звуков».
« Лото. Логопедические звуки».
«Звуки».
«Лото. Говори правильно».
«Речевая тропинка».

Дидактические игры по грамматическому строю речи
«На лесной полянке».
«Дорисуй и собери».
«Угадай, какое блюдо приготовили».
«Волшебная посуда».
«Кого везут в зоопарк».
«Мой, моя, мое, мои».

Наглядно-дидактические пособия Грамматика в картинках
«Один-много».
«Множественное число».
«Антонимы» (глаголы).
«Антонимы» (прилагательные)

Дидактические игры по развитию связной речи
«Придумай рассказ по картинке»
«Рассказы о животных»
«Лото. Герои русских сказок»
«Расскажи сказку»
«Истории в картинках»

Дидактические игры по обучению грамоте
«Слово за словом»
«Азбука»
«Учимся читать»
«Словодел»
«Почитаем, поиграем»
«Логопедическая ромашка»
«Почитаем - посчитаем»
«Изучаем алфавит»
«Собираем слова»
«Найди и прочитай»
«Лото. Логопедическое»
«Лото. Азбука»
«Домино. Читаем по слогам»
«Местоимения»
«Волшебная посуда»
«Согласные твердые и мягкие»
«Дорисуй и собери»
«На лесной поляне»
«Собери букет»
«Согласные звонкие и глухие»
«Угадай какое блюдо приготовили»

Дидактические игры на обогащение словаря(ПО ЛЕКСИЧЕСКИМ ТЕМАМ)
«Части суток»
«Что к чему?»
«Медвежонок в космосе»
«Специальные машины»
«Подбери картинку»
«Где, чья мама»
«Дикие животные России»
«Поваренок»
«Земля и солнечная система»
«Я - спортсмен»
«Украсим нашу елочку»
«Угадай, кто что ест»
«Цветник»
«Времена года»
«Кто чем питается»
«Во саду ли, в огороде»
«Специальные машины»
«Маша в деревне, в городе, на даче»
«Кто живет в лесу, в водоеме, в саванне?»
«Что растет в оранжерее, на клумбе, в комнате?»
«Что растет в саду, в огороде , в поле?»
«Кто как устроен?»
«Кто и что?»
«Консервируем овощи, фрукты, ягоды»
«Узнай по силуэту. Покорми животных»
«Какое? Что это? Где растет?»
«Угадай, какой сок?»
«Моя квартира»
«Ателье»
«У нас порядок»
«Одежда»
«Предметы квартиры»
«Бытовая техника»
«Мой город»
«Профессии»
«Виды летней одежды»
«Летние виды спорта»
«Развиваем внимание»
«Парные картинки»
«Кто там, что там?»
«Так бывает или нет?»
«Тето»
«Запоминайка»
«Собери картинку»
«Собери картинку»
«4- лишний» (1,2 часть)
«Составь целое из частей»
«Ты откуда?»
«Навстречу радуге»

Центр экспериментирования и природы
1. Природный материал (песок, вода, глина, камешки, ракушки, минералы, разная по составу земля, различные семена и плоды, кора деревьев, мох, листья и т.п.).
2. Сыпучие продукты (желуди, фасоль, горох, манка, мука, соль).
3. Емкости разной вместимости, ложки, лопатки, палочки.
4. Лупы, цветные стекла.
5. Пищевые красители.
6. Песочные часы.
7. Вспомогательные материалы (пипетки, шпатели, вата, марля, шприцы без игл).
8. Схемы, модели, таблицы с «алгоритмом» выполнения опытов.
9. Календарь природы.
10. Комнатные растения (по программе) с указателями.
11. Лейки, опрыскиватель, палочки для рыхления почвы, кисточки.

Дидактические игры:
ЛОТО «Овощи и фрукты»
«Животные жарких и холодных стран»
«Москва»
«Луговые и лесные цветы»
«Ботаническое лото»
«Грибы»
«Растения - животные»
«Птицы»
«Комнатные растения»
«Насекомые»
«Кустарники. Плоды»
«Деревья»
«Дикие животные России»
«Морские животные»
«Домашние животные»
«Овощное лото»
ДОМИНО: «Цветочное домино», «Лесные животные», «Фрукты. Ягоды»

Центр математического развития
1. Раздаточный счетный материал (плоскостные силуэты фигурок).
2. Комплекты счетного материала для магнитной доски.
3. Пеналы с набором цифр, математических знаков, геометрических фигур.-19 комплектов.
4. Наборы пластмассовых цветных палочек разных по длине
5. Демонстрационный счетный материал по всем лексическим темам.
6. Карточки демонстрационные с пропущенным числом, последующим, предыдущим.
7. «Волшебные часы» (части суток, времена года, дни недели).
8. Счеты, счетные палочки -20 комплектов.
9. Дидактический материал Геометрическая мозаика – 3 шт.
Дидактические игры:
«Леня и Сережа в мире цвета»
«Леня и Сережа в мире фигур»
«Направо, налево»
«Детям о времени»
«Найди пару»
«Назови, какого цвета сарафан»
«Составь фигуру»
«Математическое домино»
«Цвет, форма, размер»
«Геометрическое лото»
«Пчелкин счет»
«Арифметика»
«Путешествие в страну Арифметику»
«Почитаем, посчитаем
Танграм -15 шт.

Центр патриотического воспитания
Портрет Президента России, символика герб, флаг России и г.Брянска
Альбомы Брянск, Брянск зажигает огни, Музей братьев Ткачевых.
Наборы открыток Брянск, Деревянная сказка
Дидактические игры:
«Сложи герб из фрагментов»
«Русский костюм»
«Наша Родина»
«Найди флаг России»
«Города Брянской области»
«В городе»
Прогулка по городу
Наша Родина -2 шт.
Игра-лото Российская армия
«Города герои»
Центр «Наша библиотека»
1. Стеллаж для книг.
2. Детские книги по программе и любимые книги детей, два-три постоянно сменяемых детских журнала, детские энциклопедии, справочная литература, словари и словарики.
3. Книги, знакомящие с культурой русского народа: сказки, загадки, потешки, игры.
4. Книжки-раскраски по изучаемым лексическим темам, книжки-самоделки.
5. Магнитофон, аудиокассеты с записью литературных произведений для детей.

Центр моторного и конструктивного развития
1. Плоскостные изображения предметов и объектов для обводки по всем изучаемым лексическим темам.
2. Разрезные картинки по всем изучаемым темам.
3. Кубики с картинками.
4. Пазлы.
5. «Пальчиковые бассейны» с различными наполнителями (желудями, каштанами, фасолью, горохом).
6. Массажные мячики (Су-джок).
7. Мозаика крупная и мелкая и схемы выкладывания узоров из нее. .
8. Флажки разных цветов (10 шт.).
9. Игрушки-шнуровки, игрушки-застежки.
10. Мелкая и средняя мозаики и схемы выкладывания узоров из них.
12. Мелкие и средние бусы разных цветов и леска для их нанизывания.
13. Занимательные игрушки из разноцветных прищепок.

Центр художественного творчества
1. Восковые мелки.
2. Цветной мел.
3. Гуашевые и акварельные краски.
4. Фломастеры, цветные карандаши.
5. Пластилин.
6. Цветная и белая бумага, картон, наклейки, лоскутки ткани, нитки, ленты, самоклеящаяся пленка, старые открытки, природные материалы( сухие листья, лепестки цветов, семена, мелкие ракушки и т.п.).
7. Кисти № 1,2,3,стеки, ножницы, поролон, печатки, трафареты по изучаемым темам.
8. Книжки-раскраски «Городецкая игрушка», «Филимоновская игрушка», «Гжель», Хохломская роспись.
Демонстрационный материал
Беседы по рисункам Я развиваюсь

Дидактические игры:
«Чудо узоры»
Музыкальный центр
1. Детские музыкальные инструменты (металлофон, барабан, погремушки, бубен).
2. Магнитофон, аудиокассеты с записью детских песенок, музыки для детей, «голосов природы».
Музыкально-дидактические игры
«Спой песенку по картинке»,
«Отгадай, на чем играю».

Центр «Играем в театр»
1. Настольная ширма.
2. маски, атрибуты для обыгрывания трех сказок («Заюшкина избушка», «Три медведя», «Гуси-лебеди»).
3. Куклы и игрушки для различных видов театра (плоскостной, кукольный, настольный, перчаточный, баночный) для обыгрывания этих же сказок.
4. Аудиокассеты с записью музыкального сопровождения для театрализованных игр.

Центр сюжетно-ролевой игры
1. Кукольный домик.
2. Куклы разных размеров.
3. Комплекты одежды и постельного белья для кукол, кукольные сервизы, кукольная мебель (диван, кресла).
4. Предметы-заместители для сюжетно-ролевых игр.
5. Атрибуты для нескольких сюжетно-ролевых игр («Семья», «Кафе», «Поликлиника», «Салон красоты», «Моряки, Салон мод).
6. Альбомы с сериями демонстрационных картин «Наш детский сад», «Все работы хороши», «Мамы всякие нужны».

Физкультурный центр
1. Мячи средние разных цветов.
2. Мячи малые разных цветов.
3. Мячики массажные разных цветов и размеров.
4. Обручи.
5. Скакалки
6. Флажки разных цветов.
7. Гимнастические палки.
8. Кольцеброс.
9. Кегли.
10. Массажные и ребристые коврики.
Дидактические игры по ОБЖ
«Знаки на дорогах»
«Не играй с огнем»
«Как избежать неприятностей ». 1-3 части.
«Азбука безопасности»
«Ассоциации. Дорожная азбука»








Список методических пособий
Программы,
технологии и пособия по образовательной области «Социально-коммуникативное развитие»


Загуменная Л.А. «Социально-личностное развитие дошкольников». Учитель 2012г.
Громова О.Е. «Ознакомление дошкольников с социальным миром». Москва 2012г.
Нравственно- трудовое воспитание детей в детском саду. / Под редакцией Р.С. Буре. – М.: Просвещение,1987.
Воспитание дошкольника в труде. / Под ред. В.Г. Нечаевой. – М.: Просвещение, 1983.

Программы,
технологии и пособия по образовательной области «Речевое развитие».

Богуш А.М. «Обучение правильной речи в детском саду». Киев 1990г.
Гуськова А.А. «Развитие монологической речи детей 6-7 лет». Занятия на основе сказок. Учитель 2010г
Гуськова А.А. «Обучаем дошкольников пересказыванию». Т.Ц. Сфера 2013г.
Гомзяк О.С. «Говорим правильно в 6-7 лет». Москва, изд-во ГНОМ«Д», 2010г.
Епифанова О.В. «Развитие речи. Окружающий мир». Издательство «Учитель» 2007г.
Затулина Г.Я. «Конспекты комплексных занятий по развитию речи в подготовительной группе» . Педагогическое общество Россия . Москва 2007г.
Кузнецова Е.В. «Развитие и коррекция речи детей 5-6 лет». Сфера 2007г
Коноваленко В.В. «Развитие связной речи» . Москва Издательство ГНОМ «Д». 2006 г.
Лебедева Л.В. «Конспекты занятий по обучению детей пересказу с использованием опорных схем». Москва 2008г.
Лапп Е.А.«Развитие связной речи детей 5-7- лет». Москва 2006г.
Смирнова Л.Н. «Логопедия в детском саду». Мозайка Синтез 2005г.
Подрезова Т.И. «Материал к занятиям по развитию речи ». М.Айрис – Пресс 2007г.
Ткаченко Т.А. Обучение детей творческому рассказыванию по картинам. М. : Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС, 2005
Ушакова О.С. «Знакомим дошкольников с литературой». Москва 2005г.
Фальковия Т.А. «Развитие речи, подготовка к освоению письма».ВАКО 2007г.

Программы,
технологии и пособия по образовательной области «Познавательное развитие»



















Программы,
технологии и пособия пособий по образовательной области «Художествен-
но-эстетическое развитие»


Алябьева Е.А. «Итоговые дни по лексическим темам (книга 1,2,3)». Москва 2007г.
Алешина Н.В. «Ознакомление дошкольников с окружающим и социальной действительностью». Москва 2004г.
Дыбина О.В. « Из чего сделаны предметы». Москва 2013г.
Карпова С.И. «Развитие речи и познавательных способностей дошкольников 6-7 лет». Речь, М, Сфера 2008г.
Катаева Л.И. «Коррекционно- развивающие занятия» . Москва 2004г
Никитина А.В. «33 лексические темы». КАРО 2009г.
П о м о р а е в а И. А., П о з и н а В. А. Формирование элементарных математических представлений. Подготовительная группа (6-7 лет). М.: Мозаика-Синтез,2015
Селехова Л.Г. «Ознакомление с природой и развитие речи». Мозайка Синтез 2006г.
.Сидорова У.М. «Формирование речевой и познавательной активности у детей с ОНР». Москва 2005г.


Аллаярова И.Е. «Симфония красок». Москва 2007г.
Богатеева З.А. «Занятия аппликацией в детском саду». М Просвещение,1988г.
Гульянц Э.К. Учите детей мастерить. Издательство: Просвещение Год: 1984
Г.Н.Давыдова «Нетрадиционная техника рисования в детском саду (книга 1,2)». Москва 2008г.
Г.Н.Давыдова «Пластилинография ». Москва 2008г.
Казакова Т.Г. Развивайте у дошкольников творчество (Конспекты занятий рисованием, лепкой, аппликацией): Пособие для воспитателей дет. сада.- М.: Просвещение, 1985.
Куцакова Л.В. Конструирование и художественный труд в детском саду: Программа и конспекты занятий. М., Творческий центр,2012.
КомароваТ.С. «Изобразительная деятельность в детском саду»М., Просвещение 1991
Лиштван З.В.«Конструирование».М, Просвещение, 1981г
Перевертень Г.И. Самоделки из разных материалов. М., Просвещение 1985
Г.С.Швайко Г.С.«Занятия по ИЗО в детском саду
( подгот.)». Изд-во ВЛАДОС 2006г.


Программы,
технологии и пособия по образовательной области «Физическое развитие»


Коротков И.М. Подвижные игры детей. Советская Россия,1987
Растем здоровыми / В.А. Доскин, Л.Г. Голубева. – М.: Просвещение, 2002.
Хромцова Т.Г. Безопасность поведения в быту. М., Пед. общество Россия, 2005.







































Заголовок 215

Приложенные файлы

  • doc file8.doc
    Пец Светлана Григорьевна
    Размер файла: 392 kB Загрузок: 3