От деловой игры к формированию компетенций


«От деловой игры к формированию компетенций»
Селина Татьяна Анатольевна,
зам. директора по НМР
МОУ-СОШ №9 г. Аткарска
Саратовской области
Современные стандарты образования нацеливают педагога на использование в работе деятельностных технологий, которые позволят достичь новых образовательных результатов. При этом особый акцент делается на важности формирования личностных и метапредметных результатов и формировании ключевых компетенций. Особая роль в достижении новых образовательных результатов может принадлежать проектной деятельности. Тем более что согласно основной образовательной программе защита итогового индивидуального проекта является основной процедурой итоговой оценки достижения метапредметных результатов выпускников 9 класса.
Такие изменения в подходах к итоговому оцениванию заставили нас проанализировать образовательный процесс с точки зрения формирования компетенций и результативности проектной деятельности в школе и рассмотреть вопрос, как эффективно подготовить обучающихся к защите проекта.
Проектно-исследовательская деятельность давно стала неотъемлемой частью организации образовательного процесса в школе. В начальной школе проектная деятельность организуется в рамках внеурочной деятельности, в среднем звене – за счет школьного компонента введен предмет «Основы проектной деятельности». За основу программы была взята авторская программа Г.Б. Голуб. При планировании предметного содержания мы отталкивались от смысла проектной деятельности и умений, которые нам необходимо сформировать:
Рефлексивные умения:
- умение осмысливать задачу, для решения которой недостаточно знаний
- умение отвечать на вопрос: чему нужно научиться для решения поставленной задачи
Поисковые умения:
- умение самостоятельно генерировать идее
- умение самостоятельно находить информацию в информационном поле
- умение запрашивать необходимую информацию у эксперта (учителя, консультатнта, специалиста)
- умение выдвигать гипотезы
- умение устанавливать причинно-следственные связи
- умение выдвигать гипотезы
- навыки коллективного планирования
- умение взаимодействовать с любым партнером
-навыки взаимопомощи в группе в решении общих задач
- навыки делового партнерского общения
- умение находить и исправлять ошибки в своей работе и работе других участников группы
- умение проектировать процесс
- умение планировать деятельность, время, ресурсы
- умение принимать решения и прогнозировать их последствия
-навыки анализа собственной деятельности
Коммуникативные умения:
- умение инициировать учебное взаимодействие (вступать в диалог, задавать вопросы и т.д.)
- умение вести дискуссию
- умение отстаивать свою точку зрения
- умение находить компромисс
- навыки интервьюирования, устного опроса и т. Д.
Презентационные умения и навыки:
- навыки монологической речи
-умение уверенно держать себя во время выступления
-аристические умения
- умение использовать различные средства наглядности при выступлении
- умение отвечать на незапланированные вопросы.
При определении содержания предмета мы исходили из всем известных 5 П:
Проблема – Поиск информации – Проектирование – Продукт – Презентация.
Блок «Проблема» включает такие темы как
1. Общие сведения о проектах
- история проектирования, проекты в современном мире, понятия и основные термины проектной деятельности, типы проектов.
2. Учимся определять проблему
3. От проблемы к цели (целеполагание)
4. Планирование. Постановка задачи. Алгоритм решения задачи.
5. Алгоритм работы над проектом
Блок «Поиск информации» представлен темами
- Ресурсы. Этапы работы с информацией.
- Способы первичной обработки информации. Способы текстовой организации информации.
- Работа с каталогами. Список источников информации.
- Авторское право.
Блок «Проектирование»
- методы исследования
- общественное мнение
- составление анкет, проведение опросов, интервью
- учимся сотрудничеству
- основные правила делового общения
- основные правила ведения дискуссии
Блок «Продукт»
- Структура проектной работы
- Паспорт проекта.
Блок «Презентация» включает
- Основы риторики. Публичное выступление.
- Требования к презентации.
-Защита проекта.
- Оценивание проекта.
Таким образом, знания, получаемые на уроках проектной деятельности, и формируемые навыки, найдут практическое применение при работе над проектом любого типа в любой предметной сфере.
При этом основной акцент мы делаем на обучение детей взаимодействию и сотрудничеству. Именно групповая форма учит детей работать в команде. Отмечу, по наблюдениям и по опросу далеко не все дети готовы к сотрудничеству. В любом классе найдется пара-тройка тех, кто не признает такую форму в силу своего характера, в силу сложившихся отношений в классе, в силу нежелания делиться своими знаниями и временем с другими. Поэтому одной из своих задач мы видим – научить детей конструктивному общению и основной формой взаимодействия на уроке является групповая работа.
Разновидностью групповой работы является деловая игра.
Как известно, деловая игра может имитировать различные аспекты человеческой активности и социального взаимодействия. Существует много названий и разновидностей деловых игр, которые могут отличаться методикой проведения и поставленными целями.
Но нужно помнить, что деловая игра пришла в педагогику из бизнес – сферы и ее первоначальной задачей было - поиск управленческих решений в условиях неопределённости и многофакторности.
В педагогике деловая игра как метод претерпела определенные изменения, более того, учителя, как правило, адаптируют ее модель под свои учебные задачи, под свои предметные сферы.
На уроке проектной деятельности мы ставим цель — активизировать обучающихся, пробудить в них творческие силы, сблизить друг с другом, если ранее им не приходилось работать в таком составе, создать атмосферу доброжелательности и доверия, с одной стороны, обмена идеями, информацией, творческой сотрудничества — с другой. Мы стараемся создать условия для коллективной мыслительной и практической работы, формировать умения и навыки социального взаимодействия и общения, навыки индивидуального и совместного принятия решений.
Сценарий проведения деловой игры чаще всего имеет следующий вид.
Этап подготовки.
Разработка игры
разработка сценария
план деловой игры
общее описание игры
содержание инструктажа
подготовка материального обеспечения
Ввод в игру
постановка проблемы, целей
условия, инструктаж
регламент, правила
распределение ролей
формирование групп
консультации
Этап проведения
Групповая работа над заданием
работа с источниками
тренинг
мозговой штурм
Межгрупповая дискуссия
выступление групп
работа экспертов
Этап анализа и обобщения
анализ, рефлексия
оценка и самооценка работы
выводы и обобщения
После окончания игры проводится ее обсуждение, выясняется, почему принимались те или иные решения, к каким результатам они привели, каким стратегиям отдать предпочтения. Можно поставить следующие вопросы для дискуссии:
- Интересна ли игра?
- Какова ее центральная проблема?
- Почему в ней такие правила?
- Соответствует ли она реальным условиям действительности?
- Что можно было бы сделать иначе, если бы играли еще раз?
- Какими могли быть другие результаты?
- В силу, каких причин?
- Какова польза от игры?
Деловая игра, на мой взгляд, отличается от группового выполнения задания в первую очередь тем, что учитель не вмешивается в процесс, позволяя ученикам самим обсудить проблему, договориться, принять решение, представить результат. Руководитель игры предоставляет участникам игры свободу действия, он позволяет идти «окружным» учебным путем и совершать ошибки. Его основная задача заключается в том, чтобы вести отдельные фазы игры и обеспечивать необходимыми материалами. Он не может оказывать влияние на решение группы, однако может внести в работу новую дополнительную информацию, материалы и предложения. Кроме этого, он является посредником в случае нарушения правил игры и при возникновении кажущихся неразрешимых конфликтов. Учитель наиболее активен на этапе разработки, подготовки игры и на этапе ее рефлексивной оценки.
Деловые игры позволяют учителю провести наблюдение за поведением учащихся и скорректировать их отношения, получить более-менее ясное представление о том, как человек будет себя вести в команде, исследовать
- общую активность группы; - степень организованности; - интеллектуальную активность; - эмоциональную напряженность;
- особенности групповой динамики (лидерство, принятие решения);
- степень инициативности и реальный взгляд каждого участника.
Наиболее интересными и успешными при проведении оказались следующие игры: «Завтрак с героем», «Строительство моста», «Строительство башни», «Анкетный социологический опрос», «Мне необходима помощь». Так, на одном из уроков, посвященном правилам работы в группе и обучению сотрудничеству, мы провели игру «Строительство моста». Казалось бы, простое для 7 класса задание: склеить мост из листов бумаги. Первая реакция детей – пустяки. Обращаем внимание на строгое выполнение условий: ограниченное время, четко фиксированная ширина листа, четко фиксированная полоса склеивания, четкое распределение обязанностей (мальчикам нельзя брать в руки карандаш и ножницы, девочкам – линейку и клей). И результат оказывается разным – кто-то сумел распределить обязанности, проявить инициативу, руководить общей работой, контролировать качество, кто-то не сумел собраться, работу организовали нерационально, не смогли наладить контакт между участниками, было много суматохи, в результате – мост не удался. Естественно, на этапе рефлексии мы разбираем наиболее удавшийся вариант и менее удачный, что помешало, как можно было организовать работу. При этом стараемся делать замечания в форме советов и рекомендаций.
Данные игры могут быть также интересны для классного руководителя и использоваться для проведения коллективных диагностик и коррекций коллективного взаимодействия.
Применение на уроках деловых игр обогащает социальный опыт обучающихся, вносит вклад в их развитие. Мы не ждем результатов завтра, но надеемся, что наша работа внесет определенный вклад в формирование социальных компетенций обучающихся.

Приложенные файлы

  • docx delovaya.igra
    Размер файла: 24 kB Загрузок: 2