Рабочая программа по литературе в 11 классе МБОУ «Вавожская СОШ» в 2016-2017 учебном году


Рассмотрено на заседании М/О
учителей филологии и искусства
Протокол от ……………..…. №……..
Председатель М/О……………… (Гарачева М.И.)
Принято на заседании
Педагогического совета
Протокол от………………....№……..
Утверждено приказом по школе
От………………………… №……..
Рабочая программа по литературе
в 11 классе МБОУ «Вавожская СОШ»
в 2016-2017 учебном году
Составитель: учитель русского языка
и литературы МБОУ «Вавожская СОШ»
1 квалификационной категории
Глазырина Ольга Петровна
Вавож, 2016
Пояснительная записка
Рабочая программа по литературе в 11-ом классе составлена в соответствии с федеральным компонентом государственного стандарта общего образования по литературе (Приказ Минобразования России от 05.03.2004 N 1089 (ред. от 31.01.2012) "Об утверждении федерального компонента государственных образовательных стандартов начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования") и учебным планом МБОУ «Вавожская СОШ».
За основу взята Примерная программа среднего (полного) общего образования по литературе (базовый уровень): Сборник нормативных документов. Литература/ сост. Э.Д.Днепров, А.Г.Аркадьев. – М.: Дрофа, 2013. – 185с.
Обучение ведется по учебнику: Литература. 11кл. В 2 ч.:учебник для общеобразовательных учреждений / Т.Ф.Курдюмова, О.Б.Марьина, Н.А.Демидоваи др.; под ред. Т.Ф.Курдюмовой. – М.: Дрофа, 2013.
Курс литературы в 11 классе рассчитан на 102 часа, в неделю – 3 часа.
Данная рабочая программа рассчитана на изучение литературы на базовом уровне. Цели литературного образования в школе значительны и разнообразны, главная из них – развитие ребёнка как компетентной личности. С этих позиций обучение рассматривается как процесс овладения системой знаний, умений и навыков, как процесс овладения определёнными компетенциями:
- общекультурной (формирование духовно развитой личности, обладающей гуманистическим мировоззрением, национальным самосознанием и общероссийским гражданским сознанием, чувством патриотизма; развитие интеллектуальных и творческих способностей учащихся, необходимых для успешной социализации и самореализации личности);
- читательской (постижение учащимися вершинных произведений отечественной и мировой литературы, их чтение и анализ, основанный на понимании образной природы искусства слова, опирающийся на принципы единства художественной формы и содержания, связи искусства с жизнью, историзма; поэтапное, последовательное формирование умений читать, комментировать, анализировать и интерпретировать художественный текст);
- речеведческой (воспитание эмоциональной и интеллектуальной отзывчивости при восприятии художественного произведения; формирование высоких эстетических вкусов и потребности в чтении).
Главной целью литературного образования в 11 классе является изучение литературного процесса в России XX века, овладение элементами историко-функционального анализа.
Задачи литературного образования в 11 классе:
1. На основе сформированного в 5–10 классах представления о литературе как виде искусства выявитьхарактер и принципы взаимодействия литературы с другими видами искусства и общие закономерности развития художественной культуры, научить понимать её внутренние законы и применять полученные знания в процессе творческого чтения, отличать подлинно художественные произведения от явлений «массовой культуры».
2. На основе понимания «языка» литературы как вида искусства совершенствовать умения и навыки школьников в анализе литературного произведения как объективной художественной реальности.
3. Выработать представления о художественном мире литературного произведения, закономерностях творчества писателя, о месте русской литературы в мировом литературном процессе, определить на основе принципа историзма диалектическую взаимосвязь традиции и новаторства, преемственность литературных эпох.
4. Совершенствовать навыки грамотной устной и письменной речи.
5. Развивать потенциальные творческие способности школьников.
Материал в планировании расположен по литературным темам, что обеспечивает
последовательность изучения литературных явлений, обобщения, закрепления и развития литературных знаний.
Планированием предусматривается проведение уроков различных типов:
уроки-лекции (при изучении тем, предусматривающих знакомство с основными закономерностями историко-литературного процесса; этапами творческой эволюции писателей; историко-культурным контекстом и творческой историей изучаемых произведений; основными литературными направлениями и течениями и реализацией их в художественном произведении),
семинары (при анализе и интерпретации изучаемых литературных произведений, сопоставлении литературных произведений и их критических и научных интерпретаций с целью выявления их типологической общности и художественного своеобразия, характеристике стиля писателя),
аналитические беседы, направленные на формирование умения аргументировано формулировать свое отношение к прочитанному произведению, выявлять авторскую позицию;
эвристические беседы, обучающие умению выявлять «сквозные темы» и ключевые проблемы русской литературы, связывать изучаемое произведение с современностью и литературной традицией, эпизод или сцену с проблематикой произведения в целом.
Большое внимание уделяется комплексному анализу текста, выявляющему авторский замысел и различные средства его воплощения, в том числе и языковые, их роль в раскрытии идейно-тематического содержания произведения.
В результате изучения литературы ученик должен знать/понимать:
Традиции и новаторство в русской литературе на рубеже XIX - XX веков. Новые литературные течения. Модернизм.
Трагические события эпохи (Первая мировая война, революция, гражданская война, массовые репрессии, коллективизация) и их отражение в русской литературе <и литературе других народов России.>
Конфликт человека и эпохи. Развитие русской реалистической прозы, ее темы и герои. Государственное регулирование и творческая свобода в литературе советского времени. Художественная объективность и тенденциозность в освещении исторических событий.
Сатира в литературе.
Великая Отечественная война и ее художественное осмысление в русской литературе <и литературе других народов России>.
Новое понимание русской истории.
Влияние "оттепели" 60-х годов на развитие литературы. "Лагерная" тема в литературе.
"Деревенская" проза.
Обращение к народному сознанию в поисках нравственного идеала в русской литературе <и литературе других народов России.>
Развитие традиционных тем русской лирики (темы любви, гражданского служения, единства человека и природы).
Отражение в национальных литературах общих и специфических духовно-нравственных и социальных проблем.
Произведения писателей - представителей народов России как источник знаний о культуре, нравах и обычаях разных народов, населяющих многонациональную Россию. Переводы произведений национальных писателей на русский язык.
Плодотворное творческое взаимодействие русской литературы и литературы других народов России в обращении к общенародной проблематике: сохранению мира на земле, экологии природы, сбережению духовных богатств, гуманизму социальных взаимоотношений.
Взаимодействие зарубежной, русской литературы<и литературы других народов России,> отражение в них "вечных" проблем бытия. Постановка в литературе XIX - XX вв. острых социально-нравственных проблем, протест писателей против унижения человека, воспевание человечности, чистоты и искренности человеческих отношений. Проблемы самопознания и нравственного выбора в произведениях классиков зарубежной литературы.
уметь:
- воспроизводить содержание литературного произведения;
- анализировать и интерпретировать художественное произведение, используя сведения по истории и теории литературы (тематика, проблематика, нравственный пафос, система образов, особенности композиции, изобразительно-выразительные средства языка, художественная деталь); анализировать эпизод (сцену) изученного произведения, объяснять его связь с проблематикой произведения;
- соотносить художественную литературу с общественной жизнью и культурой; раскрывать конкретно-историческое и общечеловеческое содержание изученных литературных произведений; выявлять "сквозные" темы и ключевые проблемы русской литературы; соотносить произведение с литературным направлением эпохи;
- определять род и жанр произведения;
- сопоставлять литературные произведения;
- выявлять авторскую позицию;
- выразительно читать изученные произведения (или их фрагменты), соблюдая нормы литературного произношения;
- аргументированно формулировать свое отношение к прочитанному произведению;
- писать рецензии на прочитанные произведения и сочинения разных жанров на литературные темы.
Содержание федерального компонента государственных образовательных стандартов отражено в календарно-тематическом планировании в графе «Основные понятия. Содержание.
Изучение творчества писателей и поэтов завершается коммуникативно – творческими работами различного характера (жанры художественно–литературные, литературно–аналитические, эссе, рецензии, элементарные литературоведческие исследования). Также применяются разнообразные виды самостоятельной работы, такие, как составление планов, тезисов, конспектов, подготовка докладов, самостоятельный анализ текстов, аналитические сообщения на основе самостоятельного изучения художественного текста (по плану, предложенному учителем, а затем по собственному плану), творческие работы, сочинения.
Программа предусматривает 5 уроков с использованием НРК:
2. Русская (удмуртская) литература на рубеже XIXи XX веков
28. Судьба русской (удмуртской) литературы в годы исторических потрясений
55. Война 1941 – 1945 годов в произведениях русских (удмуртских) писателей и поэтов
87. 88. История развития удмуртской литературы.
Предмет преподается с применением дистанционных образовательных технологий (ДОТ) и электронного обучения.
В ходе преподавания предмета могут применяться
скайп-уроки;
интерактивные обучающие ресурсы;
интерактивные презентации;
видеоуроки;
онлайн тестирование;
e-mail
Учебно – тематический планпо литературе
в 11А, 11В классах МБОУ «Вавожская СОШ»
в 2016 – 17 учебном году
№ раздела Тема К-во часов Изучение нового и закрепление Сочине-
ние
1 Русская литература 90-х годов 19 – начала 20 века 27 25 2
2 2. Литература 20 – 30-х годов 20 века 24 22 2
3 Литература русского зарубежья 3 2 1(дом.)
4 Великая Отечественная война в литературе 6 5 1(дом.)
5 Литература второй половины 20 – начала 21 века 26 24 2
6. Литература народов России 6 5 1
7 Зарубежная литература 6 6 -
8 Повторение изученного в 10-11 классах – 4 4 -
ИТОГО: 102 93 9
Вид работы 1 четв. 2 четв. 3 четв. 4 четв. Год
Сочинения 2 2 3 2 9
Раздел
К-во часов
Сроки № урока Тема (название) урока Основные понятия. Содержание. Планируемые результаты обучения.
Формируемые умения Методы обучения учащихся
Формы
орг-ции учебной деят-ти Формы и виды
контроля
1. Русская литература 90-х годов 19 – начала 20 века – 27ч. (сентябрь, октябрь, ноябрь) 1. Русская (удмуртская) литература на рубеже XIXи XX веков
Социальный заказ. Литературный процесс. Традиции и новаторство.
Герой и время. Художественная литература как искусство слова. Художественный образ. Содержание и форма. Художественный вымысел. Фантастика. Историко-литературный процесс. Знать об особенностях литературного процесса рубежа веков, о традициях и новаторствах литературы данного периода. Новые литературные течения. Модернизм.
Словесный метод. Лекция учителя с элементами беседы. Индив. Фронт. Конспект 2. Лирика И.А.Бунина
Ассоциативная параллель.
Метафора. Живописный эпитет. Лирический герой
«За все тебя, Господь, благодарю», «Лесная дорога», «Осыпаются астры в садах», Листопад», «Вечер» Знать жизненный и творческий путь И.А.Бунина. Уметь анализировать стихотворения, видеть философичность и тонкий лиризм, живописность и лаконизм бунинского поэтического слова, выделять традиционные темы русской поэзии в лирике Бунина. ("Крещенская ночь", "Одиноче-ство", "Последний шмель", "Песня" ("Я простая девка на баштане..."), "Ночь"). Развитие традиционных тем русской лирики (темы любви, гражданского служения, единства человека и природы). Исследова-тельский поиск «Литературная экспертиза». Составление ассоциативно-цветовой «палитры чувств». Групп. Индив. Фронт. Миниатюра 3. Тема угасания "дворянских гнезд" в рассказе И.А.Бунина “Антоновские яблоки”.
Символика бунинской прозы
Лирический герой. “Вечные” темы в литературе (счастье и трагедия любви, связь человека с миром природы, вера и память о прошлом) Уметь выделять “вечные” темы в рассказах Бунина (счастье и трагедия любви, связь человека с миром природы, вера и память о прошлом), видеть психологизм бунинской прозы, принципы создания характера Словесный и практический методы
Идейно -художественный анализ. Фронт. Сообще-ния 4. Духовные искания в рассказе
И. А.Бунина «Чистый понедельник» "Бунинская филология", "бунинская философия» Эпитеты, метафоры, оксюмороны Видеть особенность понимания Буниным любви; противоречивость характера героини; знать о своеобразии художественной манеры Бунина, о роли художественной детали, символике бунинской прозы. Словесный и практический методы Идейно - художественный анализ. Индив. Фронт. Выступ-ления
учащихся 5. Тема любви в рассказах И.Бунина
Сюжетная формула рассказа. Трагедийная концепция любви.
Сюжет
«Лёгкое дыхание», «Солнечный удар»,
« Тёмные аллеи» Видеть смысловую глубину рассказа “Легкое дыхание”; неразрывную связь тем любви и смерти в творчестве Бунина; особенность ритмико-синтаксического и образного строя рассказа “Легкое дыхание” Словесный и практический методы Идейно – художес-твенный анализ. Фронт. Сообще-ния 6. Проблема социального и космического зла в рассказе И.А.Бунина «Господин из Сан-Франциско» Концентрированность повествования
Символика. Авторская позиция. Рассказ Знать о философском содержании произведения, особенности композиции, конфликта и переплетении эпического и лирического начал Словесный и практический методы Семинар. Дополнение тезисов учебника своими наблюдениями. Групп. Индив. Фронт. Выступ-ления
учащихся 7. «Лесная симфония»
(анализповести А.И. Куприна «Олеся»). «Лесная симфония»
Пейзаж. Авторская позиция Знать о жизни и творческом пути А.И.Куприна; истории великой любви
Знать идейно-художественное своеобразие повести, уметь выделять художественные, нравственные, общественные и философские проблемы, поставленные писателем Словесный и практический методы Идейно – художес-твенный анализ. Индив. Фронт. Выступ-ления
учащихся 8. Философия любви в понимании А.Куприна
«Гранатовый браслет» - рассказ о вечной любви. Интерпретация образа «маленького человека».
Портрет. Художественная деталь. Новелла. Кульминация Видеть своеобразие сюжета повести, символический смысл художественных деталей, поэтическое изображение природы, мастерство психологического анализа. Знать о роли эпиграфа в повести, смысле финала. Частично-поисковый метод.
Сопоставление различных трактовок финала произведений. Групп. Фронт. Выступ-ления
учащихся 9. Пьеса М.Горького «На дне» как социально-философская драма.
Афоризмы. Чеховские традиции в пьесе. Художественный метод, сквозные темы Знать о М.Горьком как о новом типе писателя, рожденного эпохой, о трех сквозных темах, о двух руслах развития творчества Горького о поисках нового художественного метода.
Знать типологию горьковских персонажей. Чеховские традиции в пьесе. Словесный, практический методы. Эссе «Пути, ведущие на дно». Групп. Индив. Фронт. Эссе 10. «Что лучше: истина или сострадание?»
Спор о назначении человека.
Семинар Авторская позиция. Притча. Знать авторскую позицию и способы ее выражения. Диалектику характеров и суть споров о правде.
Словесный, практический методы. Семинар. Метод проблемного изложения. Групп. Фронт. Выступ-ления
учащихся
11. Композиция романтических рассказов М.Горького Романтизм, композиция. Система образов. Знать об авторской позиции в ранних рассказах М. Горького, о роли композиции в раскрытии идеи произведений «Макар Чудра» Словесный и практический методы Идейно – художес-твенный анализ. Индив. Фронт. Выступ-ления
учащихся 12. 13. Сочинение по творчеству А.И.Куприна, И.А. Бунина и М.Горького Представить в сочинении мастерство А.И.Куприна - реалиста. Богатство типажей в произведениях А.И.Куприна. Практический метод. Индив. Сочине-ние 14. Поэзия конца 19 – начала 20 веков Литературные направления и течения. Символизм. Акмеизм. Футуризм Язык художественного произведения. Изобразительно-выразительные средства в художественном произведении: сравнение, эпитет, метафора, метонимия. Гипербола. Аллегория.
Знать особенности развития лирики в конце 19 – начале 20 веков. Уметь выделять художественные особенности произведений Словесный метод. Лекция учителя с элементами беседы. Индив. Фронт. Анализ стихотво-рения 15. Особенность поэзии В.Я.Брюсова,
Н.С.Гумилева, В.Хлебникова
Младосимволисты.  
Старшие символисты
Символизм, модернизм, Серебряный век. Новеллистический сюжет стихотворений. Чеканность стиха. Проза и поэзия. Системы стихосложения. Стихотворные размеры: хорей, ямб, дактиль, амфибрахий, анапест. Ритм. Рифма. Строфа. Знать особенности и основоположников русского символизма. Знать значение творчества символистов для русской поэзии, уметь выделять особенности поэтики.
Иметь представление об акмеизме как национальной форме неоромантизма. Давать характеристику литературного течения.
Иметь представление о футуризме как об одном из течений модернизма, его основополагающих эстетических принципах. Знать о новаторском характере поэзии В. Хлебникова и И.Северянина. Развитие традиционных тем русской лирики (темы любви, гражданского служения, единства человека и природы). Словесный метод. Лекция учителя с элементами беседы. Индив. Фронт. Анализ стихотво-рения 16. А.Блок. Трагедия поэта в страшном мире. Неоромантизм. Эволюция эстетического идеала.
Лирический герой.
Обобщенность образа.
Метафора, образ-символ
Романтический мир раннего Блока. Проза и поэзия. Системы стихосложения. Стихотворные размеры: хорей, ямб, дактиль, амфибрахий, анапест. Ритм. Рифма. Строфа. Знать основные этапы биографии и творчества А.А.Блока. Уметь анализировать стихотворение «Вхожу я в темные храмы»
Знать особенности раскрытия темы «страшного мира» в лирике поэта, уметь выделять образы-символы. Знать идейное содержание стихов «Незнаком-ка», «Фабрика», "Ночь, улица, фонарь, аптека», «В ресторане» Словесный и практический, частично-поисковый методы. Групп. Фронт. Выступ- ления
учащихся 17. Тема любви в лирике А.А.Блока Стихия поэтического творчества, ее очистительная сила и гибельность.
Художественные тропы. Язык художественного произведения. Изобразительно-выразительные средства в художественном произведении: сравнение, эпитет, метафора, метонимия. Гипербола. Аллегория Знать лучшие любовные циклы стихотворений Блока, их адресатов; видеть мотивы потери любви и смысла жизни, трагического одиночества; определять символы, средства художественной выразительности. Знать идейное содержание стихов «О доблестях, о подвигах, о славе...", из цикла "Кармен» (2 стихотворения по выбору учащихся). Развитие традиционных тем русской лирики (темы любви, гражданского служения, единства человека и природы).
Частично-поисковый метод. Сопоставление стихотворений. Выразительное чтение и обсуждение стихотворений. Групп. Индив. Фронт. Выступле-ния
учщихся 18. Тема России в поэзии А.А.Блока. Цикл «На поле Куликовом»
Лирическое стихотворение. Тема, идея, композиция, лирический герой. Знать о значении образа Родины в творчестве А.А.Блока; освоеобразии патриотических чувств Блока на фоне русской литературной традиции. Уметь анализировать стихи «Россия», «На железной дороге», "Река раскинулась. Течет, грустит лениво..." (из цикла "На поле Куликовом") Практический метод. Анализ лирического стихотворения. Индив. Чтение наизусть 19. Борьба миров в поэме А.Блока«Двенадцать».
«Вечные образы».Образ - символ. Язык художественного произведения. Изобразительно-выразительные средства в художественном произведении: сравнение, эпитет, метафора, метонимия. Гипербола. Аллегория. Знать о неоднозначности трактовок финала. О своеобразии ритмики и мелодики, идейном своеобразии поэмы.Философская проблематика и символика поэмы. Словесный и практический методы. Идейно – художественный анализ произведения.
Групп. Фронт. Анализ поэмы, тест 20. Основные темы и мотивы лирики В.В.Маяковского
Прием плаката. Пролеткульт Графический стих («лесенка» Маяковского).
Футуризм. Метафора. Гипербола. Модернизм. Литература русского зарубежья. Ритм. Рифма. Строфа. Трагическое и комическое. Сатира, юмор, ирония, сарказм. Гротеск. Знать общую характеристику литературного процесса в России 20-х годов
Знать основные темы и мотивы лирики В.В.Маяковского. Уметь анализировать стихи "А вы могли бы?", "Послушайте!", "Скрипка и немножко нервно", "Лиличка!", "Юбилейное", "Сергею Есенину", “Письмо Татьяне Яковлевой», «О дряни», «Гимн обеду»
Словесный, практический методы. Обсуждение статьи учебника. Индив. Фронт. Конспект. 21. 22. Сатирическая лирика и драматургия В.В.Маяковского Символизм образа «обывателиусавульгариса».
Лирика, драма. Язык художественного произведения. Изобразительно-выразительные средства в художественном произведении: сравнение, эпитет, метафора, метонимия. Гипербола. Аллегория. Видеть в произведениях отражение впечатлений эпохи НЭПа. Разоблачение мещанства. Смерть и воскрешение добра и зла – феерический характер комедии. Символизм образа «обывателиусавульгариса». Сравнивать пьесы Маяковского с «Собачьим сердцем» М.Булгакова. Уметь анализировать стихи "Прозаседавшиеся", "Нате». Сатира в литературе. Словесный метод. Метод творческой деятельности. Идейно - художественней анализ. Аналитическое чтение. Сопоставление двух исторических пластов жизни Индив. Фронт. Очерк «Современный меща-нин» 23. Природа и человек в лирике С.А.Есенина.
Художественно-философские основы поэтики С.А.Есенина. Имажинизм. Исповедальность.
Олицетворение. Проза и поэзия. Системы стихосложения. Стихотворные размеры: хорей, ямб, дактиль, амфибрахий, анапест. Ритм. Рифма. Строфа.
Знать особенности жизненного и творческого пути С.Есенина.
Видеть признаки очеловечивания природы, народную основу лирики, мелодизацию стиха. Уметь анализировать стихи “Спит ковыль. Равнина дорогая...”, “О красном вечере задумалась дорога...", “Запели тесанные дроги...”, “Мы теперь уходим понемногу.»Не жалею, не зову, не плачу...", Я последний поэт деревни». Развитие традиционных тем русской лирики (темы любви, гражданского служения, единства человека и природы). Словесный, практический методы. Частично - поисковый метод. Групп. Индив. Фронт. Чтение наизусть 24. «Чувство родины - основное в моем творчестве». (С.Есенин.)
Художественные тропы. Язык художественного произведения. Изобразительно-выразительные средства в художественном произведении: сравнение, эпитет, метафора, метонимия. Гипербола. Аллегория. Видеть образ родины и своеобразие его воплощения в лирике. Уметь анализировать стихи "Гой ты, Русь, моя родная!..", "Русь Советская", "Не бродить, не мять в кустах багряных...", "Письмо матери", “Пушкину
Практический метод. Анализ лирических стихотворений. Групп. Индив. Фронт. Выразительное чтение 25. Персидские мотивы в лирике Сергея Есенина
Цветовой символ.
Лирика, эпос. Знать тематику цикла стихотворений «Персидские мотивы», историю их создания, повторить сведения о жанровых формах восточной поэзии;
Уметь самостоятельно анализировать лирическое произведение "Персидские мотивы", "Шаганэ ты моя, Шаганэ», «Мне осталась одна забава». Знать идейное своеобразие поэмы «Анна Снегина»
Словесный метод.
Идейно - художественный анализ. Индив. Фронт. Анализ стихотво-рения 26. 27. Сочинение-анализ лирического стихотворения Идейно-художественный анализ. Уметь производить идейно-художественный анализ. Практический метод. Сочинение- анализ. Индив. Сочинение 2. Литература 20 – 30-х годов 20 века – 24ч. (ноябрь, декабрь, январь)
28. Судьба русской (удмуртской) литературы в годы исторических потрясений «Серапионовы братья», РАПП, модернизм Знать особенности развития литературы 20-30-х годов 20 века. Уметь сопоставлять произведения разных писателей. Трагические события эпохи (Первая мировая война, революция, гражданская война, массовые репрессии, коллективизация) и их отражение в русской литературе Словесный, практический методы. Обсуждение статьи учебника. Индив. Фронт. Конспект. 29. Лирика О.Э.Мандельштама
Родные тени культуры Сюжет, метафора. Проза и поэзия. Системы стихосложения. Стихотворные размеры: хорей, ямб, дактиль, амфибрахий, анапест. Ритм. Рифма. Строфа.
Знать о воплощении в поэтическом творчестве О.Э.Мандельштама «тоски по мировой культуре», понимать особенности художественного мира поэта, созвучие творчества его эпохе; идейную позицию Мандельштама. Уметь анализировать поэтическое произведение "NotreDame", "Бессонница. Гомер. Тугие паруса...", "За гремучую доблесть грядущих веков...", "Я вернулся в мой город, знакомый до слез...", «Мы живем, под собою не чуя страны», «Дано мне тело - что мне делать с ним», «Век» Метод творческой деятельности. Литературно-музыкальная композиция (или: жанр литературного портрета) Индив. Фронт. Чтение наизусть 30. Основные темы и мотивы лирики М.Цветаевой.
Синтаксический параллелизм.
Лирический цикл. Проза и поэзия. Системы стихосложения. Стихотворные размеры: хорей, ямб, дактиль, амфибрахий, анапест. Ритм. Рифма. Строфа.
Уметь соотносить основные мотивы творчества М.Цветаевой в соотнесении с драматическими страницами ее судьбы, знать особенности лирической героини стихотворений; видеть сжатость мысли и энергию чувства, богатство ритмики. Знать идейно-художественное своеобразие стихов "Моим стихам, написанным так рано...", "Стихи к Блоку" ("Имя твое - птица в руке..."), "Кто создан из камня, кто создан из глины...", "Тоска по родине! Давно...", «Встреча», «Имя твое — птица в руке», «Молитва». Развитие традиционных тем русской лирики (темы любви, гражданского служения, единства человека и природы).
Словесный, частично-поисковый методы. Сопоставление интерпретаций стихотворений. Индив. Фронт. Характеристика 31. Психологизм поэзии А.Ахматовой. Недосказанность. Психологизм поэзии.
Художественная деталь.
Афористичность. «Прозаизация лирики»
Евангельские мотивы. Язык художественного произведения. Изобразительно-выразительные средства в художественном произведении: сравнение, эпитет, метафора, метонимия. Гипербола. Аллегория. Видеть традиции и новаторство художественной формы. Развитие темы поэта и поэзии. Выявлять евангельские мотивы. Уметь анализировать стихи "Песня последней встречи", "Перед весной бывают дни такие...", "Заплаканная осень, как вдова...", "Сжала руки под темной вуалью»"Мне ни к чему одические рати...", "Мне голос был. Он звал утешно...", "Не с теми я, кто бросил землю...", "Приморский сонет", "Родная земля", “Муза». Развитие традиционных тем русской лирики (темы любви, гражданского служения, единства человека и природы). Практический, словесный, наглядный мето-
ды. Составление «романа в сти-
хах».. Метод творческой деятельности. Индив. Фронт.
Групп.
Чтение наизусть
32. Трагизм поэмы «Реквием».
Реквием
Роды литературы. Проза и поэзия. Системы стихосложения. Стихотворные размеры: хорей, ямб, дактиль, амфибрахий, анапест. Ритм. Рифма. Строфа. Знать историю создания произведения, видеть индивидуальность поэтессы в раскрытии темы произведения; уметь анализировать лиро-эпический текст, соотнесения его с историческим, биографическим и культурным контекстом и своими внутренними представлениями. Словесный метод.
Идейно - художественный анализ. Индив. Фронт. Анализ поэмы 33. Летописец народных трагедий (обзор творческого пути)
Социалистический реализм
Модернизм
Биография. Психологизм. Народность. Историзм.
Знать особенности социалистического реализма как литературного направления, сложность творческих поисков и писательских судеб
Знать о конфликте идеологии и поэтической концепции жизни в творчестве и судьбе М.Шолохова. Словесный и практический, частично-поисковый методы. Индив. Фронт. Тезисы 34. Роман «Тихий Дон». Конфликт природного и социального начал жизни Роман-эпопея как жанр литературы.
Пейзаж. Видеть образ природы, проверяющей пути человека; живой и не терпящей посягательств социальных переворотов на свои вечные законы. Конфликт человека и эпохи. Развитие русской реалистической прозы, ее темы и герои. Практический, наглядный методы.
Составление схемы опорных положений.
Сообщения. Групп. Индив. Фронт. Схема
Сообще-ния 35. Любовь и война Тема любви в русской литературе Знать о развитии гуманистических традиций русской литературы. Утверждение Шолоховым вечных ценностей жизни. Словесный, аналитический методы.
Анализ эпизодов. Пересказ-анализ «Любовь в жизни героев» Индив. Фронт. Выступ-ления
учащихся 36. Причины трагедии Григория Мелехова Сюжет. Персонаж Видеть неизбежность трагичности Судьбы Григория Мелехова, связь этой судьбы с судьбой общества. Словесный, практический методы. Сообщения-характеристики героя. Анализ ключевых сцен. Индив. Фронт. Выступ-ления
учащихся 37. 38. Сочинение по роману Шолохова «Тихий Дон» Уметь производить идейно-художественный анализ. Практический метод. Сочинение. Индив. Сочине-ние 39. 40. Смысл названия повести А.П. Платонова «Сокровенный человек»
Образы-символы
Библейские мотивы. Характер Постичь важнейшие особенности платоновского героя; видеть специфику пространственно-временной организации текста.
Словесный, практический методы. Сообщения-характеристики героя. Анализ ключевых сцен. Индив. Фронт. Выступ-ления
учащихся 41. Сатирик и лирик (жизнь и творческий путь М.А.Булгакова) Эпистолярный жанр. Трагическое и комическое. Сатира, юмор, ирония, сарказм. Гротеск. Знать о письмах и воспоминаниях современников, противоречиях между внутренним самочувствием писателя и его оценкой окружающими. Словесный, практический методы. Тематический отбор текстового материала. Индив. Фронт. Тест на знание содержания романа «Мастер и Маргарита» 42. «Что есть истина?» Ершалаимские главы романа. Философско-библейские мотивы. Образ автора
Знать систему нравственных ценностей, утверждаемых М.А.Булгаковым. Метод проблемного изложения. Сопоставление позиций героев. Индив. Фронт. Письмен-ный ответ 43. «Каждому будет дано по его вере». Развитие понятия об условности в искусстве.
Сюжет Знать замысел автора, перекличку сюжетных линий романа Словесный, практический методы. Сообщения-характеристики героев. Анализ ключевых сцен. Групп. Индив. Фронт. Сообще-ния 44. Роль Воланда и его свиты. Булгаковская «дьяволиада».
И.Ф.Гете «Фауст» Знать о роли Воланда в романе, своеобразии булгаковскойдьяволиады. Сатира в литературе.
Словесный, практический методы. Тематический отбор текстового материала. Сообщения-характеристики героев. Анализ ключевых сцен. Групп. Сообще-ния 45. Проблема творчества и судьбы художника в романе. Тема поэта и поэзии в русской литературе. Конфликт. Знать о своеобразии решения проблемы «поэт и власть» на страницах романа. Частично-поисковый метод. Решение проблемы «поэт и власть» в русской литературе. Групп. Индив. План по теме урока 46. Сюжетно-композиционное своеобразие романа. Смысл названия романа. «Роман в романе».
Полифонизм и синтетичность романа.
Персонажи – двойники. Композиция. Стадии развития действия: экспозиция, завязка, кульминация, развязка, эпилог. Знать сюжетно-композиционное своеобразие романа. Смысл названия романа. Словесный, практический методы.
Анализ ключевых сцен, художественных особенностей текста. Индив. Фронт. Сообще-ние 47. 48. Сочинение по роману М.А.Булгакова «Мастер и Маргарита». Уметь производить идейно-художественный анализ. Практический метод. Индив. Сочине-ние 49. Лирика Б.Л.Пастернака как выражение мироощущения поэта. Пейзаж. Поэтические тропы. Проза и поэзия. Системы стихосложения. Стихотворные размеры: хорей, ямб, дактиль, амфибрахий, анапест. Ритм. Рифма. Строфа.
Знать биографические данные Б.Л.Пастернака, особенности ранней лирики поэта. Анализ стихов"Февраль. Достать чернил и плакать!..", "Определение поэзии", "Во всем мне хочется дойти...", "Гамлет", "Зимняя ночь", "Любить иных - тяжелый крест...", "Никого не будет в доме...", "Сосны». Развитие традиционных тем русской лирики (темы любви, гражданского служения, единства человека и природы). Словесный, частично-поисковый методы. Аргументация тезисов темы. Анализ стихотворений. Групп. Фронт. Анализ 50. 51. Роман «Доктор Живаго» «Лирический роман». Стиль. Психологизм. Народность. Историзм.
Знать основные художественные образы романа. Понятие «лирический роман». Своеобразие художественного мира писателя.
Анализ стихотворений из романа "Доктор Живаго Практический, наглядный методы.
Составление схемы опорных положений.
Сообщения. Групп. Индив. Фронт. Схема
Сообще-ния 3. Литерату-ра русского зарубежья – 3ч. (январь)
52. Творческие искания писателей русского зарубежья. Русское зарубежье. Литературные роды: эпос, лирика, драма. Жанры литературы Знать о возникновении такого явления, как русское зарубежье. Знать представителей русского зарубежья Словесный, частично-поисковый методы. Аргументация тезисов темы. Групп. Фронт. Анализ, конспект статьи 53. 54. В.В.Набоков Сюжет и композиция произведения «Гроза» Сюжет, композиция, контраст. Стиль.
Видеть особенность композиции произведения, уметь сопоставлять контрастные описания событий и героев, понимать идейное содержание произведения: вечная связь человека и природы Словесный, частично-поисковый методы. Аргументация тезисов темы. Групп. Фронт. Сочинение (дом) «Русское зарубежье. Радость? Беда?» 4. Великая Отечественная война в литературе – 6ч. (январь) 55. 56. Война 1941 – 1945 годов в произведениях русских (удмуртских) писателей и поэтов Лироэпическое произведение. Лейтенантская проза Знать особенности литературы военных лет, послевоенных лет. Уметь сопоставлять произведения одной тематики, написанные в разное время Практический метод. Анализ лирического стихотворе-ния. Индив. Чтение наизусть 57. 58. Проблема нравственного выбора в экстремальных условиях. (В.Быков «Сотников») Нравственный выбор героев как сюжетообразующий прием.
Сюжет Видеть особенности раскрытия темы «Проблема нравственного выбора в экстремальных условиях». Влияние "оттепели" 60-х годов на развитие литературы. Словесный метод. Анализ эпизодов. Индив. Фронт. Анализ эпизода 59. 60. Человек на войне в повести В.Кондратьева «Сашка» Герой художественного произведения. Психологизм. Народность. Историзм.
Знать способы раскрытия характера героя в повести. Великая Отечественная война и ее художественное осмысление в русской литературе Словесный, практический методы. Анализ эпизодов. Сопоставление позиций героев. Сообщения-характеристики. Индив. Фронт. Домаш-нее сочинение на тему «Великая Отечественная война» 5. Литература второй половины 20 – начала 21 века - 26ч. (февраль, март)
61. 62. Пот совести (поэзия А.Т.Твардовского)
Некрасовские традиции. Лирический герой Видеть самобытный художественный стиль.
Анализ стихотворений
"Я знаю никакой моей вины...", "Вся суть в одном-единственном завете...", "Памяти матери", "К обидам горьким собственной персоны», «Ты откуда эту песню», «В краю, куда их вывезли гуртом» Аналитический метод и метод творческой деятельности. Составление своего сборника избранных произведений Групп. Индив. Фронт. Сообще-ния
Чтение
наизусть 63. 64. В.Т.Шаламов.
Композиция и стиль рассказов Лагерная тема в произведениях А.И.Солженицына. Стиль.Проблематика. Сюжет. Композиция
Видеть общее и особенное в раскрытии «лагерной» темы. «Надгробное слово», «Шерри-бренди». Внутренняя полемика с А.И.Солженицыным."Лагерная" тема в литературе. Практический метод. Сопоставление произведений Шаламова и Солженицына. Индив. Письмен-ный ответ 65.
66. А.И.Солженицын.
«Красное колесо» века.
Наука выживать в повести «Один день Ивана Денисовича» Предметная детализация.Авторская позиция. Тема. Идея. Проблематика Видеть, как представлена линия «Автор и его герои». Конфликт временного и вечного. Государственное регулирование и творческая свобода в литературе советского времени. Словесный, практический методы. Анализ эпизодов. Сопоставление позиций героев. Сообщения-характеристики. Индив. Фронт. Характе-ристика 67. 68. Философский смысл рассказа А.И.Солженицына «Матернин двор» Портрет. Автор-повествователь.Язык художественного произведения Увидеть черты русского национального характера в изображении А.И.Солженицына. Художественная объективность и тенденциозность в освещении исторических событий. Обращение к народному сознанию в поисках нравственного идеала в русской литературе Метод творческой деятельности. Частично-поисковый метод. Групп. Индив. Выступ-ления
учащихся 69. 70. Проблема исторической памяти. По роману А.И.Солженицына "Архипелаг Гулаг"
Экология души
Реквием. Стиль.Авторская позиция. Тема. Идея. Проблематика. Сюжет. Композиция.
Иметь представление о взглядах Солженицына на соотношение человека и истории, о тоталитарном режиме, понимать его античеловеческую сущность, знать биографию А.И.Солженицына, иметь представление о яркой индивидуальности писателя, его честности, самоотверженности и мужестве; определять проблемы, жанр, авторскую позицию, актуальность темы в свете сегодняшнего дня. Новое понимание русской истории. Практический, наглядный методы.
Составление схемы опорных положений.
Сообщения.
Групп. Индив. Фронт. Схема
Сообще-ния 71. 72. Историческая память народа (по повести В.Распутина «Прощание с Матерой»). Автор и его герои. Авторская позиция. Проблематика Знать особенности раскрытия темы памяти и ее художественного воплощения на страницах повести. "Деревенская" проза. Словесный, практический методы. Аргументация тезисов темы. Индив. Фронт. Высту-пления
учащихся 73. 74. .Сочинение по произведениям, относящимся к разделу «Литература второй половины 20 – начала 21 века» Уметь производить идейно-художественный анализ Практический Индив. Сочине-ние 75. Возведение в человечность (анализ лирики Б.Ш.Окуджавы)
Бардовская песня. Проза и поэзия. Системы стихосложения. Стихотворные размеры: хорей, ямб, дактиль, амфибрахий, анапест. Ритм. Рифма. Строфа.
Видеть потаенность чувств и мыслей в поэзии Окуджавы. Несовпадение с социумом. Создание собственного мира Арбата. Развитие традиционных тем русской лирики (темы любви, гражданского служения, единства человека и природы).
Практический метод. Анализ лирического стихотворения. Индив. Чтение наизусть 76. 77. «Мы тоже дети страшных лет России…» (Творчество В.Высоцкого). Сюжетная песня.
Авторская песня. Барды. Сюжетная песня. Лирический герой. Проза и поэзия. Системы стихосложения. Стихотворные размеры: хорей, ямб, дактиль, амфибрахий, анапест. Ритм. Рифма. Строфа.
Знать особенности жанра авторской песни, видеть связь с фольклором; понимать идею песни через ее интертекстуальность. Развитие традиционных тем русской лирики (темы любви, гражданского служения, единства человека и природы).
Аналитический метод и метод творческой деятельности. Составление своего сборника избранных произведений поэта. Литературно- Групп. Индив. Фронт. Сообще-ния
Чтение
наизусть 78. 79. И.А.Бродский.
Отчуждение и любовь
Меж континентов и времен. Реминисценция.Язык художественного произведения. Изобразительно-выразительные средства в художественном произведении
Знать особенности художественного мира И.А.Бродского Словесный, аналитический методы. Составление словарной статьи для энциклопедии. Групп. Индив. Фронт. Словар-ная статья 80. 81. Сочинение-анализ лирического стихотворения. Лирический герой. Уметь производить анализ лирического стихотворения Практический метод. Анализ лирического стихотворения. Индив. Сочине-ние 82. 83. Традиции Чехова в драматургии А.В.Вампилова
Пьеса. Деталь. Символ. Психологизм. Роды литературы. Драматургия. Видеть традиции А.П.Чехова в драматургии А.В.Вампилова. Путь от бытовых зарисовок к лирическому символу современной жизни. Сон и явь в жизни Зилова
«Герой нашего времени» Лермонтова и «Утиная охота» Вампилова
Словесный, практический методы. Анализ эпизодов. Сопоставление позиций героев. Сообщения-характеристики. Индив. Фронт. Характе-ристика 84. 85. Азбука жизни.
По роману ТатьяныТолстой «Кысь»
Постмодернизм , роман-антиутопия
Роман. Литературная критика. Трагическое и комическое. Сатира, юмор, ирония, сарказм. Гротеск. Знать произведения последних лет, видеть тенденции современной литературы; знать идейно-художественные особенности книги Татьяны Толстой «Кысь».
Словесный, практический методы.
Подбор доказательств к тезисам темы. Индив. Фронт. Анализ эпизода 86. Свод житейской мудрости. По поэзии И. Губермана "Гарики"
Японская танка, частушка.
Проза и поэзия. Системы стихосложения. Стихотворные размеры: хорей, ямб, дактиль, амфибрахий, анапест. Ритм. Рифма. Строфа. Видеть сочетание лаконизма японской танки, трагически веселого зазеркалья обэриутов и афористичной сочности русской частушки. Практический метод. Анализ лирического стихотворения. Индив. Эссе 6. Литература народов России – 6ч. (апрель) 87. 88. История развития удмуртской литературы. Русскоязычные национальные литературы народов России. Произведения писателей - представителей народов России как источник знаний о культуре, нравах и обычаях разных народов, населяющих многонациональную Россию. Переводы произведений национальных писателей на русский язык. Видеть связи и зависимости литератур и культур народов мира в ХХ веке. Развитие традиционных тем русской лирики (темы любви, гражданского служения, единства человека и природы). Отражение в национальных литературах общих и специфических духовно-нравственных и социальных проблем. Произведения писателей - представителей народов России как источник знаний о культуре, нравах и обычаях разных народов, населяющих многонациональную Россию. Переводы произведений национальных писателей на русский язык Словесный метод. Читательская конференция. Сообщения-презентации. Фронт. Презен-тация 89. 90. «Во имя жизни» (по творчеству М.Джалиля) «Моабитская тетрадь». Русскоязычные национальные литературы народов России. Произведения писателей - представителей народов России как источник знаний о культуре, нравах и обычаях разных народов, населяющих многонациональную Россию. Переводы произведений национальных писателей на русский язык. Видеть отражение внутреннего мира поэта в лирике, знать идейное содержание стихов, историю создания «Моабитской тетради». Развитие традиционных тем русской лирики (темы любви, гражданского служения, единства человека и природы). Отражение в национальных литературах общих и специфических духовно-нравственных и социальных проблем. Произведения писателей - представителей народов России как источник знаний о культуре, нравах и обычаях разных народов, населяющих многонациональную Россию. Переводы произведений национальных писателей на русский язык. Практический метод. Анализ лирического стихотворения. Индив. Чтение наизусть 91. 92. Сочинение «Произведение, которое …» Знать содержание курса литературы за 11 кдласс Практический Индивидуальный Сочине-ние 7. Зарубежная литература – 6ч. (май)
93. Ирония и лиризм в произведении Б.Шоу «Пигмалион»
Парадокс.
Ирония и лиризм. Художественный перевод
Видеть изящество и остроумие парадоксального мышления драматурга как средство ниспровержения догматизма и предвзятости традиционных представлений. Выявление художественных особенностей стиля писателя. Взаимодействие зарубежной, русской литературы <и литературы других народов России,> отражение в них "вечных" проблем бытия. Постановка в литературе XIX - XX вв. острых социально-нравственных проблем, протест писателей против унижения человека, воспевание человечности, чистоты и искренности человеческих отношений. Проблемы самопознания и нравственного выбора в произведениях классиков зарубежной литературы. Словесный, практический методы. Семинар. Метод проблемного изложения. Пересказ - анализ ключевых сцен: «за» и «против». Групп. Фронт. Высту-пления
учащихся
94. 95. Человек и природа в произведении Э. Хемингуэя «Старик и море»,
Тема взаимодействия человека и природы в русской литературе. Художественный перевод.
Видеть связь и зависимость литератур и культур народов мира в ХХ веке. Взаимодействие зарубежной, русской литературы отражение в них "вечных" проблем бытия. Постановка в литературе XIX - XX вв. острых социально-нравственных проблем, протест писателей против унижения человека, воспевание человечности, чистоты и искренности человеческих отношений. Проблемы самопознания и нравственного выбора в произведениях классиков зарубежной литературы. Словесный метод. Читательская конференция.. Фронт. Высту-пления
учащихся
96. Поэзия и проза жизни. По рассказу О. Генри «Дары волхвов». Библия. Художественный перевод.
Через мотивацию поступков героев рассказа определить их истинные жизненные ценности , знать смысл названия рассказа, охарактеризовать авторское понимание мудрости и счастья Словесный, практический методы. Анализ эпизодов. Сопоставление позиций героев. Индив. Фронт. Характе-ристика 97. 98. Лирический герой поэзии Г.Гейне, Т.С. Элиот, Р.М.Рильке Лирический герой
Духовная аристократичность и всечеловечность
Миф и символ. Художественный перевод.
Видеть особенность лирического героя в поэзии разных авторов; знать о глобально-философском содержании лирики поэтов, о своеобразии поэтического мира, о философских размышлениях о судьбе человека, о его страданиях и надеждах, о назначении поэта и высокой ответственности. Взаимодействие зарубежной, русской литературы <и литературы других народов России,> отражение в них "вечных" проблем бытия. Постановка в литературе XIX - XX вв. острых социально-нравственных проблем, протест писателей против унижения человека, воспевание человечности, чистоты и искренности человеческих отношений. Проблемы самопознания и нравственного выбора в произведениях классиков зарубежной литературы. Практический метод. Анализ лирического стихотворения. Индив. Чтение наизусть 8. Повторение изученно-го в 10-11 классах – 4ч. (май) 99. Особенности написания сочинения по темам сопоставительного характера Сравнительный анализ Уметь сопоставлять образы художественных произведений Словесный. Практический Фронт. Индив.Групп. Высту-пления
учащихся
100. Особенности написания сочинения по темам, связанным с проблематикой произведения Идея произведения Знать алгоритм написания сочинений по темам, сформулированным в виде проблемного вопроса Словесный. Практический Фронт. Индив.Групп. Высту-пления
учащихся
101 Особенности написания сочинения по темам, связанным с анализом эпизода или стихотворения Уметь анализировать художественное произведение Словесный. Практический Фронт. Индив.Групп. Высту-пления учащихся
102 Обобщающий урок «Этот чудный (тоскливый) мир литературы Уметь давать связный и аргументированный ответ по выбранной теме Практический Индив. Выступления учащихся Контрольно-измерительные материалы.
Егорова Н.В. Поурочные разработки по русской литературе 20 века: 11 класс. – М.: ВАКО, 2007
Оценка качества подготовки выпускников средней (полной) школы по литературе. / Сост. Э.А.Красновский. – М.: Дрофа, 2001.
Контрольные и проверочные работы по литературе. 11 класс: методическое пособие./Т.Г.Кучина, А.В.Леденев. – М.: Дрофа, 2002.
Тестовые задания к уроку №19. Борьба миров в поэме А.Блока «Двенадцать».
1.Назовите годы жизни А. А. Блока.
А) 1880 – 1921г. Б)1865 – 1906г. В)1850 - 1916г. Г)1890 – 1911г.
2. К какому литературному направлению близок символизм?
А) романтизм Б) реализм В) классицизм Г) сентиментализм
3.К какой группе символистов можно отнести А. А. Блока?
А) декаденты Б) младосимволисты В) старшие символисты Г) акмеисты
4. Из какого произведения А. А. Блока взяты следующие строки:
Стоит буржуй, как пес голодный,
Стоит безмолвный, как вопрос,
И старый мир, как пес безродный
Стоит за ним, поджавший хвост.
А) поэма «Двенадцать» Б) поэма «Возмездие»В) стихотворение «Коршун» Г) стихотворение «К музе»
5.Цветовая гамма чрезвычайно значима в поэзии А. А. Блока. Какие цвета символизируют борьбу двух начал в поэме «Двенадцать»?
А) красный и желтый Б) белый и черныйВ) красный и синий Г) белый и красный
6.Назовите основное событие в произведении «Двенадцать».
А) шествие 12 красногвардейцев Б) появление представителей «старого мира».
В) убийство Катьки. Г) появление Петра.
7.Укажите, каково отношение автора к красногвардейцам в поэме «Двенадцать»?
А) этот образ олицетворяет разрушительную силу. Б) является объектом насмешки автора
В) соединяет в себе созидающее и разрушительное начала.
8. Отметьте всех представителей «старого мира» из поэмы «Двенадцать»
А) поп Б) Катька В) двенадцать красноармейцев Г) буржуй
9. В образе кого в поэме «Двенадцать» представлен «старый мир»?
А) в образе паршивого, безродного пса Б) в образе горластого петуха В) в образе голодного кота
10. Выберите из перечисленного, что не символизирует образ Иисуса Христа в конце поэмы?
А) символ обновления всего старого Б) символ непоколебимости старого мира
В) символ любви Г) символ веры и надежды
11. Рисуя картину вселенской дисгармонии, Блок использует различные ритмы, размеры, жанры. Что из перечисленного не используется Блоком:
А) частушка Б) городской романс В) марш Г) молитва
12. Русская интеллигенция восприняла образ Христа в финале поэмы по-разному. Найдите мнение Блока.
А) Христа ведут на расстрел большевики
Б) Если вглядеться в столбы метели на этом пути, то увидишь «Иисуса Христа»
В) В образе Христа – спасение душ Петрухи, его одиннадцати товарищей, всей разбойной России
Г) Христос – революция, двенадцать - апостолы новой веры.
13. Соотнесите цвет и понятие, которое он символизирует в поэме
1.Черный 1.переходный период
2.Белый 2.старый мир
3.Красный 3.вера в будущее
14. Укажите символ, который не относится к цифре 12 в поэме.
А) количество глав в поэме Б) количество красноармейцев
В) общее количество персонажей в поэме
15. Соотнесите строки из поэмы и то понятие, которому они соответствуют.
1.Запирайте етажи
Нынче будут грабежи 1.солдатская песня
2.Не слышно шуму городского
Над невской башней тишина… 2.частушка
3.Как пошли наши ребята
В красной армии служить…. 3.городской романс
4.Революционный держите шаг!
Неугомонный не дремлет враг! 4.марш
5.Эх,эх, попляши
Больно ножки хороши 5.озорная речь
Ответы:
А
А
Б
А
Б
А
В
А,Б,Г А
Б
Г
Г
1-2; 2-3; 3-1.
В
1-2; 2-3; 3-1; 4-4; 5-5.
Тестовые задания к уроку №41. Сатирик и лирик (жизнь и творческий путь М.А.Булгакова).Тест на знание содержания романа «Мастер и Маргарита»
1. У кого из героев романа «правый глаз чёрный, левый почему-то зелёный»?
          1) у кота Бегемота,
          2) у Коровьева,
          3) у Азазелло,
          4) у Римского,
          5) у Воланда.
   
    2. «Однажды весною, в час небывалого жаркого заката, в Москве,… , появились два гражданина».
            1) на Чистых прудах,
            2) на Арбате,
            3) на Патриарших прудах,
            4) на Малой Бронной,
            5) на Садовой.
   
    3. «Этот человек был одет в старенький и разорванный голубой хитон. Голова его была прикрыта белой повязкой с ремешком вокруг лба». Это
              1) Левий Матвей,                            4) секретарь Понтия Пилата,
              2) Марк Крысобой,                         5) Дисмас,
              3) Иешуа Га-Ноцри,                        6) Вар-равван.  
   
    4. – Один, один, я всегда один,– горько ответил
               1) профессор                  4) мастер,
               2) арестованный,           5) первосвященник,
               3) прокуратор,                6) поэт.
   
    5. Кем был мастер по образованию?
                1) журналистом,
                2) страховым агентом,
                3) историком,
                4) врачом,
                5) инженером,
                6) художником.
   
    6. Кто назвал возлюбленного Маргариты мастером?
                 1) сам мастер,
                 2) автор романа М.А.Булгаков,
                 3) Иван Понырев,
                 4) Маргарита Николаевна,
                 5) Воланд.
    7. Роман мастера
                 1) был опубликован в Италии,
                 2) нигде не был опубликован,
                 3) после восстановления сожженной рукописи был опубликован в Париже,   4) никто не осмелился опубликовать, но один редактор напечатал большой отрывок из романа.
    8. Кого поместили в комнату № 120 психиатрической больницы?
                 1) Жоржа Бенгальского,
                 2) Варенуху,
                 3) поэта Ивана Бездомного,
                 4) Босого,
                 5) поэта Рюхина.
    9. Какой смертью умер Иешуа Га-Ноцри?
                 1) на виселице,
                  2) на кресте от жары,
                  3) на кресте пронзен стрелой легионера,
                  4) на кресте от ножа Левия Матвея,
                  5) на кресте от удара палача копьём в сердце.
               
    10. Что хранила Маргарита Николаевна тайно от мужа в своём «старом альбоме коричневой кожи»?
                  1) фотокарточку мастера, его сберкнижку, лепестки розы, часть тетради;  
                  2) интимные фотокарточки, сберкнижку мастера, ветку высушенной мимозы, любовные письма молодых людей;
                  3) фотокарточку мастера, свою сберкнижку, лепестки розы, часть тетради;
                  4) три любовных письма мастера, его сберкнижку, носовой платок, вышитый для мастера, его фотокарточку.
    11. От кого получила Маргарита Николаевна золотую коробочку с мазью?
                  1) от Коровьева,
                  2) от Азазелло,
                  3) от Бегемота,
                  4) от Фагота,
                  5) от Геллы.
                 
    12. Как называется бал сатаны?
                  1) весенним балом полнолуния, или балом ста королей;
                  2) пасхальным балом, или балом тринадцати королей;
                  3) балом полнолуния, или шабашом ведьм;
                  4) шабашом ведьм, или балом тринадцатого короля;
                  5) великим балом сатаны, или шабашом ведьм.
 
    13. «Никогда и ничего не просите, и в особенности у тех, кто сильнее вас. Сами предложат и сами всё дадут!» – так утверждает
                   1) Маргарита,
                   2) мастер,
                   3) автор,
                   4) Воланд,
                   5) Иешуа Га-Ноцри.
                   
    14. «Чего вы хотите за то, что сегодня вы были у меня хозяйкой?» – обращается Воланд к королеве Марго.
          О чём же она попросила?
                   1) вернуть ей мастера,
                   2) перестать подавать Фриде платок,
                   3) уничтожить критика Латунского,
                   4) отомстить всем, кто травил мастера,
                   5) вернуть сожженную рукопись мастера.
     15. «Он не заслужил света, он заслужил покой»,– так говорит о мастере
                1) Иешуа Га-Ноцри,
                2) Воланд,
                3) Левий Матвей,
                4) Маргарита,
                5) автор.
                                         Ключ к тесту
1 – 5
2 – 3
3 – 3
4 – 1
5 -3
6 -4
7 -4
8 -1 9 -5
10 -1
11 -2
12 -1
13 -4
14 -2
15 -3
Темы сочинений.
Темы сочинений по творчеству А.И.Куприна.
Философия любви в творчестве А.И.Куприна.
«Лесная симфония» /по повести А.Куприна «Олеся»/
Смысл названия … /любого произведения А.Куприна/
Традиции русской литературы в творчестве А.Куприна.
Темы сочинений по творчеству М.А.Горького.
Ранняя романтическая проза М.Горького.
Идейно-композиционная роль пейзажа в ранних романтических рассказах М.Горького.
Пьеса М.Горького «На дне» как социально-философская драма.
Пути, ведущие на дно… /по пьесе М.Горького «На дне»/.
Правда Луки и правда Сатина /по пьесе М.Горького «На дне»/.
Своеобразие реализма в романе М.Горького «Мать».
Темы сочинений по творчеству И.А.Бунина
Особенности творчества И. А. Бунина
Тема любви в творчестве И. БунинаПсихологические этюды в творчестве И. Бунина.
Темы сочинений по творчеству поэтов Серебряного века
Своеобразие творчества поэтов «серебряного века»Мое открытие поэтов «Серебряноговека».
Тема России в творчестве поэтов Серебряного века«Цех поэтов» «серебряного века».
Темы сочинений по творчеству М.А.Шолохова
Истоки трагедии Григория Мелехова.
Утверждение вечных ценностей –Дома, Труда, Любви – в романе «Тихий Дон».
Григорий Мелехов в поисках правды.
Женские образы «Тихого Дона».
Стихия народной жизни в романе.
Гражданская война как трагедия народа.
Темы сочинений по роману М.Булгакова «Мастер и Маргарита».
Смысл названия романа М.Булгакова «Мастер и Маргарита».
Что есть истина? /Ершалаимские главы романа М.Булгакова «Мастер и Маргарита»./
Каждому будет дано по его вере.
Проблема творчества и судьбы художника.
Роль Воланда и его свиты.
Нравственно-философская проблематика романа М.Булгакова «Мастер и Маргарита».
Сюжетно-композиционное своеобразие романа М.Булгакова «Мастер и Маргарита».
Фантастика и реальность в романе М.Булгакова «Мастер и Маргарита».
Мастерство Булгакова-сатирика.
Темы сочинений по разделу «Литературный процесс 50- 80-х годов»
Образ праведника в произведениях Солженицына.
«Вся возвращенная мне жизнь … имеет вложенную цель» (А.И.Солженицын)
Никто не забыт и ничто не забыто (по творчеству В.Т.Шаламова)
Нравственные проблемы в произведениях «деревенской прозы».
Смысл названий повестей В.Распутина.
Природа и человек в произведениях современных писателей.
Темы проектных и учебно-исследовательских работ
Традиции Н.Гоголя, М.Салтыкова-Щедрина, И.Гете в творчестве М.Булгакова.
Русский народный характер и судьба России в прозе М.Горького.
Пророчество о 20 веке в поэзии А.Блока.
Война в произведениях М.Шолохова и В.П.Астафьева.
Фольклор в произведениях современных русских поэтов.
Мотивы лирики 19 века в произведениях литературы 20 века.
Конфликт «роли» и «личности» в русской прозе первой половины 20 столетия.
Эмоции героев в художественном тексте.
Человек в тоталитарном государстве.
Тема родины в художественном мире … (писатель, поэт по выбору учащихся).
Произведения для заучивания наизусть
А.А.Блок. Лирика. (Стихотворение по выбору учащихся.)
А.А.Ахматова. Стихотворение по выбору учащихся. Отрывок из поэмы «Реквием» по выбору учащихся)
С.А.Есенин. Лирика. («Отговорила роща золотая», 1 стихотворение по выбору учащихся)
М.И.Цветаева. Лирика. (Стихотворение по выбору учащихся)
Лирика военных лет. (2 стихотворения по выбору учащихся)
Б.Ш.Окуджава. Лирика. (Стихотворение по выбору учащихся)
В.С.Высоцкий. Лирика. (Стихотворение по выбору учащихся)
О.Э.Мандельштам (Стихотворение по выбору учащихся)
А.Т.Твардовский(Стихотворение по выбору учащихся)
М.Джалиль(Стихотворение по выбору учащихся)
Зарубежные поэты (Стихотворение и автор по выбору учащихся)
Темы проектных и учебно-исследовательских работ
1. Традиции Н.Гоголя, М.Салтыкова-Щедрина, И.Гете в творчестве М.Булгакова.
Русский народный характер и судьба России в прозе М.Горького.
Пророчество о 20 веке в поэзии А.Блока.
Война в произведениях М.Шолохова и В.П.Астафьева.
Фольклор в произведениях современных русских поэтов.
Мотивы лирики 19 века в произведениях литературы 20 века.
Конфликт «роли» и «личности» в русской прозе первой половины 20 столетия.
Эмоции героев в художественном тексте.
Человек в тоталитарном государстве.
Тема родины в художественном мире … (писатель, поэт по выбору учащихся).
Произведения для заучивания наизусть
А.А.Блок. Лирика. (Стихотворение по выбору учащихся.)
А.А.Ахматова. Стихотворение по выбору учащихся. Отрывок из поэмы «Реквием» по выбору учащихся)
С.А.Есенин. Лирика. («Отговорила роща золотая», 1 стихотворение по выбору учащихся)
М.И.Цветаева. Лирика. (Стихотворение по выбору учащихся)
Лирика военных лет. (2 стихотворения по выбору учащихся)
Б.Ш.Окуджава. Лирика. (Стихотворение по выбору учащихся)
В.С.Высоцкий. Лирика. (Стихотворение по выбору учащихся)
О.Э.Мандельштам (Стихотворение по выбору учащихся)
А.Т.Твардовский(Стихотворение по выбору учащихся)
М.Джалиль(Стихотворение по выбору учащихся)
Зарубежные поэты (Стихотворение и автор по выбору учащихся)
Критерии оценки знаний, умений и навыков по литературе
Оценка устных ответов
При оценке устных ответов учитель руководствуется следующими основными критериями в пределах программы данного класса:
1. знание текста и понимание художественного содержания изученного произведения;
2. умение объяснять взаимосвязь событий, характер и поступки героев произведения;
3. понимание роли художественных средств в раскрытии содержания изученного произведения;
4. знание теоретико-литературных понятий и умения пользоваться этими знаниями при анализе произведений, изучаемых в классе и прочитанных самостоятельно;
5. владение монологической литературной речью, логичность и последовательность ответа, беглость, правильность и выразительность чтения с учетом темпа чтения по классам:
5-й класс — 100-110 слов в минуту;
6-й класс — 110-120 слов в минуту;
7-й и последующие классы — 120-130 слов в минуту
Отметка «5» ставится, если ученик проявил:
прочные знания и глубокое понимание текста изучаемого произведения;
умение объяснять взаимосвязь событий, характер и поступки героев и роль художественных средств в раскрытии содержания произведения;
умение пользоваться теоретико-литературными знаниями и навыками разбора при анализе художественного произведения, привлекать текст для аргументации своих выводов;
умение раскрывать связь произведения с эпохой (9-11-й классы);
свободное владение монологической литературной речью.
Отметка «4» ставится, если ученик проявил:
прочные знания и достаточно глубокое понимание текста изучаемого произведения;
умение объяснять взаимосвязь событий, характеры и поступки героев и роль основных художественных средств в раскрытии содержания произведения;
умение пользоваться основными теоретико-литературными знаниями и навыками разбора при анализе прочитанных произведений;
умение привлекать текст произведения для обоснования своих выводов;
хорошее владение монологической литературной речью;
допустил 1-2 неточности в ответе.
Отметка «3» ставится, если ученик проявил:
знание и понимание текста изучаемого произведения в целом;
умение объяснить взаимосвязь основных событий, характеры и поступки героев и роль важнейших художественных средств в раскрытии содержания произведения;
знание основных вопросов теории, при недостаточном умении пользоваться этими знаниями при анализе произведений;
ограниченные навыки разбора и недостаточное умение привлекать текст произведений для подтверждения своих выводов;
недостаточно свободное владение монологической речью;
допустил несколько ошибок в содержании ответа, ряд недостатков в композиции и языке ответа.
Отметка «2» ставится, если ученик проявил:
незнание существенных вопросов содержания произведения;
неумение объяснить поведение и характеры основных героев и роль важнейших художественных средств в раскрытии содержания произведения;
незнание элементарных теоретико-литературных понятий;
слабое владение монологической литературной речью, бедность выразительных средств языка.
Оценка сочинений
В основу оценки сочинений по литературе должны быть положены следующие главные критерии в пределах программы данного класса:
правильное понимание темы, глубина и полнота ее раскрытия;
верная передача фактов, правильное объяснение событий и поведения героев, исходя из идейно-тематического содержания произведения;
доказательность основных положений;
привлечение материала, важного и существенного для раскрытия темы;
умение делать выводы и обобщения;
точность в цитатах и умение включать их в текст сочинения;
наличие плана, соразмерность частей сочинения, логичность связей и переходов между ними;
точность и богатство лексики, умение пользоваться изобразительными средствами языка.
Отметка «5» ставится за сочинение:
глубоко и аргументированно раскрывающее тему, свидетельствующее об отличном знании текста произведения и других материалов, необходимых для ее раскрытия, умении целенаправленно анализировать материал, делать выводы и обобщения;
стройное по композиции, логичное и последовательное в изложении мыслей;
написанное правильным литературным языком и стилистически соответствующее содержанию.
Допускается незначительная неточность в содержании, 1-2 речевых недочета.
Отметка «4» ставится за сочинение:
достаточно полно и убедительно раскрывающее тему, обнаруживающее хорошее знание литературного материала, других источников по теме сочинения и умение пользоваться ими для обоснования своих мыслей, а также умение делать выводы и обобщения;
логичное и последовательное в изложении содержания;
написанное правильным литературным языком, стилистически соответствующее содержанию.
Допускаются 2-3 неточности в содержании, незначительные отклонения от темы, а также не более 3-4 речевых недочетов.
Отметка «3» ставится за сочинение:
в главном и основном раскрывающее тему, в целом дающее верный, но односторонний или недостаточно полный ответ по теме, в котором допущены отклонения от нее или отдельные ошибки в изложении фактического материала;
показывающее недостаточное умение делать выводы и обобщения;
излагающее материал достаточно логично, но имеющее отдельные нарушения в последовательности изложения мыслей;
показывающее владение основами письменной речи.
Допускается не более четырех недочетов в содержании и пяти речевых недочетов.
Отметка «2» ставится за сочинение, которое:
не раскрывает тему, свидетельствует о поверхностном знании текста произведения, состоит из путаного пересказа отдельных событий без выводов и обобщений или из общих положений, не опирающихся на текст;
характеризуется случайным расположением материала, отсутствием связи между частями;
отличается бедностью словаря, наличием грубых речевых ошибок.
Критерии оценивания тестовых заданий
«5» - 90 – 100% правильных ответов;
«4» - 70 – 89% правильных ответов;
«3» - 50 – 69 правильных ответов;
«2» - 0 – 49% правильных ответов;
Критерии оценивания исследовательской работы
Каждый критерий оценивается от 0 до 3-х баллов:
актуальность заявленной темы;
четкость формулировки цели исследования или решаемой задачи;
полнота и точность раскрытия темы;
наличие научных методов (анализ, сравнение, синтез, сопоставление текстовых и цифровых данных);
наличие и качество обоснованно необходимого иллюстрирующего материала (графики, таблицы, рисунки, фотографии);
наличие обобщений, выводов, их соответствие цели и задачам;
сформулированность и аргументированность собственного мнения;
практическая и теоретическая значимость исследования;
грамотность оформления (титульный лист, оглавление, обзор литературы, содержание работы, выводы, аккуратность).
7. Процедура защиты и оценки выступления автора исследовательской работы
7.1. Процедура защиты представляет собой:
- устное выступление автора продолжительностью 7-10 минут;
- защита может сопровождаться демонстрацией электронных продуктов, макетов и т.д.;
- на защите исследовательской работы в качестве слушателей присутствуют преподаватели и обучающиеся, соответствующие возрастной категории, которые могут задавать вопросы по теме выступления.
7.2.Критерии оценки доклада отмечаются в баллах:
7.2.1. качество доклада:
- докладчик зачитывает работу – 1 балл;
- докладчик рассказывает работу, но суть работы не раскрыта – 2 балла;
- четко выстроенный доклад – 3 балла;
7.2.2. качество ответов на вопросы:
- не может ответить на вопросы – 0 баллов;
- не может ответить на большинство вопросов – 1 балл;
- отвечает на большинство вопросов, либо у комиссии вопросов не возникло – 2 балла;
7.2.3. оформление демонстрационного материала:
- материалы низкого качества выполнения – 1 балл;
- демонстрационный материал традиционен: рисунки, диаграммы, фотографии – 2 балла;
- использованы мультимедийные презентации, коллекции, опыты и т.п. – 3 балла;
7.2.4. четкость выводов, обобщающих доклад, личностное отношение докладчика:
- нет выводов – 0 баллов;
- выводы имеются, но они не доказаны – 1 балл;
- выводы нечеткие – 2 балла;
- выводы полностью характеризуют работу – 3 балла;
7.2.5. соблюдение регламента:
- не выполнен регламент – 1 балл;
- регламент выполнен – 2 балла.
Критерии оценивания проектов для 9–11-х классов
Критерий «Постановка цели, планирование путей ее достижения» Баллы
Цель не сформулирована 0
Цель сформулирована, но план ее достижения отсутствует 1
Цель сформулирована, обоснована, дан схематичныйплан ее достижения 2
Цель сформулирована, четко обоснована, дан подробный план ее достижения 3
Критерий «Постановка и обоснование проблемы проекта»
Проблема проекта не сформулирована 0
Формулировка проблемы проекта носит поверхностный характер 1
Проблема проекта четко сформулирована и обоснована 2
Проблема проекта четко сформулирована, обоснована и имеет глубокий характер 3
Критерий «Глубина раскрытия темы проекта»
Тема проекта не раскрыта 0
Тема проекта раскрыта фрагментарно 1
Тема проекта раскрыта, автор показал знание темы в рамках школьной программы 2
Тема проекта раскрыта исчерпывающе, автор продемонстрировал глубокие знания, выходящие за рамки школьной программы 3
Критерий «Разнообразие источников информации, целесообразность их использования»
Использована не соответствующая теме и цели проекта информация 0
Большая часть представленной информации не относится к теме работы 1
Работа содержит незначительный объем подходящей информации из ограниченного числа однотипных источников 2
Работа содержит достаточно полную информацию из разнообразных источников 3
Критерий «Соответствие выбранных способов работы цели и содержанию проекта»
Заявленные в проекте цели не достигнуты 0
Значительная частьиспользуемых способов работы не соответствует теме и цели проекта 1
Использованные способы работы соответствуют теме и цели проекта, но являются недостаточными 2
Способы работы достаточны и использованы уместно и эффективно, цели проекта достигнуты 3
Критерий «Анализ хода работы, выводы и перспективы»
Не предприняты попыткипроанализировать ход и результат работы 0
Анализ заменен кратким описанием хода и порядка работы 1
Представлен развернутый обзор работы по достижению целей, заявленных в проекте 2
Представлен исчерпывающий анализситуаций, складывавшихся в ходе работы, сделаны необходимые выводы, намечены перспективы работы 3
Критерий «Личная заинтересованность автора, творческий подход к работе»
Работа шаблонная, показывающая формальное отношение автора 0
Автор проявил незначительный интерес к теме проекта, но не продемонстрировал самостоятельности в работе, не использовал возможности творческого подхода 1
Работа самостоятельная, демонстрирующая серьезную заинтересованность автора, предпринята попытка представить личный взгляд на тему проекта, применены элементы творчества 2
Работа отличается творческим подходом, собственным оригинальным отношением автора к идее проекта 3
Критерий «Соответствие требованиям оформления письменной части»
Письменная часть проекта отсутствует 0
В письменной части работы отсутствуют установленные правилами порядок и четкая структура, допущены ошибки в оформлении 1
Предприняты попытки оформить работу в соответствии с установленными правилами, придать ей соответствующую структуру 2
Работа отличается четким и грамотным оформлением в точном соответствиис установленными правилами 3
Критерий «Качество проведения презентации»
Презентация не проведена 0
Материал изложен с учетом регламента, однако автору не удалось заинтересовать аудиторию 1
Автору удалось вызвать интерес аудитории, но он вышел за рамки регламента 2
Автору удалось вызвать интерес аудитории и уложиться в регламент 3
Критерий «Качество проектного продукта»
Проектный продукт отсутствует 0
Проектный продукт не соответствует требованиям качества (эстетика, удобство использования, соответствие заявленным целям) 1
Продукт не полностью соответствует требованиям качества 2
Продукт полностью соответствует требованиямкачества (эстетичен, удобен в использовании, соответствует заявленным целям) 3
Максимальное количество баллов – 30 баллов (100%)
Все технические баллы, полученные по всем критериям, суммируются; далее высчитывается процент, которому соответствует данная сумма баллов; и по таблице выбирается нужная отметка.
Таблица перевода технических баллов в проценты и в отметки
Проценты Отметка
От 0 до 40 % «2»
От 41% до 70% «3»
От 71% до 95% «4»
От 96% до 100% «5»
Список литературы для учителя
Сборник нормативных документов. Литература/ сост. Э.Д.Днепров, А.Г.Аркадьев. – М.: Дрофа, 2013. – 185с.
Литература. 11кл. В 2 ч.:учебник для общеобразовательных учреждений / Т.Ф.Курдюмова, О.Б.Марьина, Н.А.Демидоваи др.; под ред. Т.Ф.Курдюмовой. – М.: Дрофа, 2013.
Т. Ф. Курдюмова, Е. Н. Колокольцев, О. Б. Марьина и др. Русский язык и литература. Литература. 10 класс. Базовый уровень. Методическое пособие к учебнику «Русский язык и литература. Литература. 10 класс. Базовый уровень» под ред. Т. Ф. Курдюмовой. – М.: Дрофа, 2014.
В. К. Сигов, Н. И. Ломилина. Итоговая аттестация. Выпускное сочинение. 10-11 классы. – М.: Дрофа, 2015.
Научно – методический журнал «Литература в школе».
Приложение к газете «Первое сентября». «Литература».
Интернет – ресурсы:
http://www.uchportal.ru/load/260http://testedu.ru/test/literatura/10-klass/http://interneturok.ru/ru/school/literatura/10-klasshttp://videouroki.net/index.php?klass=10&subj_id=10http://gulistan77777.ucoz.ru/blog/videouroki_po_literature_dlja_9_11_klassov/2012-04-05-15Список литературы для учащихся
Литература. 11кл. В 2 ч.:учебник для общеобразовательных учреждений / Т.Ф.Курдюмова, О.Б.Марьина, Н.А.Демидоваи др.; под ред. Т.Ф.Курдюмовой. – М.: Дрофа, 2013.
Горшков А.И. Русская словесность: от слова к словесности: 10-11 кл.: учеб. Для общеобразоват. Учреждений. – М.: Просвещение, 2010.
Гусева О.Н. Литература в таблицах и схемах. Для школьников и абитуриентов. – М.: Виктория плюс, 2015.
Зайкова Е.С., Попова Т.В. ,Баско Н.В. , Андреева И.В., Гольберг И.М., Зимин В.И. Комплект «Словари 5-11 класс». – М. АСТ-Пресс, 2015.
Иванова Е.В. Анализ произведений русской литературы 19 века: 10 класс. М.: Экзамен, 2012.
Изменения и дополнения к рабочей программе
по литературе в 11А, 11В классах МБОУ «Вавожская СОШ»

Приложенные файлы

  • docx 7
    Размер файла: 120 kB Загрузок: 0