Методическая копилка

Root Entry

Министерство образования и науки РФ
ФГОУ СПО Челябинский колледж промышленной автоматики








УТВЕРЖДАЮ:
_____________________
_____________________







МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ
К ОТКРЫТОМУ УРОКУ НА ТЕМУ: «ЭЛЕКТРОТЕХНИКА. ОБОБЩЕНИЕ МАТЕРИАЛА»


МЕТОДИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА УЧЕБНОГО ЗАНЯТИЯ


по дисциплине «Электротехника»





Рассмотрено на заседании цикловой комиссии спец. дисциплин АСУ
Протокол № 8
Председатель комиссии:
______ О.В. Сидоренко

Выполнил преподаватель:
______ О.В. Сидоренко











Челябинск 2011
АННОТАЦИЯ


Настоящая методическая разработка предназначена для преподавателей электротехники энергетических специальностей.
Тема, выбранная для методической разработки, является актуальной, т.к. форма и содержание данного урока направлены на повышение интереса студентов средних учебных заведений к получаемой профессии, и, как следствие, формирование положительной мотивации к учёбе. Кроме того, в содержании урока отражены межпредметные связи электротехники, материаловедения, электронной, вычислительной и измерительной техники, электрических машин, охраны труда, ряда спец. дисциплин, всех видов практик, и даже физики с химией.
Предлагаемая игровая форма занятия направлена на развитие коммуникативных способностей студентов, с одной стороны, требуя умения работы в команде, а, с другой, предоставляя каждому студенту возможность самореализации. Отвечая на вопросы, студент поневоле учится обосновывать свою точку зрения, последовательно и грамотно излагать свои мысли.
В содержании урока, по возможности, учитываются индивидуальные особенности каждого студента, т.к. предлагаемые задачи имеют различную степень сложности и зачастую требуют нестандартного подхода к своему решению.
Проведение итогового занятия в такой форме способствует лучшему закреплению пройденного материала, а также активизации мыслительной деятельности студентов.




















СОДЕРЖАНИЕ


Стр.
Введение 4
Тема урока 6
Тип урока 6
Основные цели занятия 6
Дозировка по времени 6
Организационный момент 7
Вступительное слово преподавателя 7
Этапы урока:
I этап. Проверка домашнего задания 8
II этап. Теоретическая часть 8
III этап. Практическая направленность урока. Постановка опытов 9
IV этап. Конкурс капитанов («Что бы это значило?») 10
V этап. Подведение итогов. Задание на дом 11
Заключение 12
Список литературы 13
Приложение А 14
Приложение Б 21
Приложение В 29
Приложение Г 34
Приложение Д 39





















ВВЕДЕНИЕ


Когда-то, в далёком прошлом, люди обходились энергией собственных мускулов.
Но для развития производства нужно было всё больше энергии, и человек научился брать её из окружающей природы. На кораблях стали делать мачты с парусами и использовать энергию ветра.
Люди научились использовать и энергию рек – движения воды. Завертелись колёса водяных мельниц. В XVIII в. Талантливый русский мастер К.Д. Фролов сооружал под землёй огромные деревянные колёса-двигатели (до 18 м диаметром) для откачивания воды из глубоких рудников Сибири.
Двести лет назад произошла революция в технике: была изобретена паровая машина – тепловой двигатель, использующий энергию топлива. Наступил век пара. Паровые двигатели стали приводить в действие станки и машины на заводах и фабриках, паровозы и пароходы.
Развитие производства и техники неуклонно шло вперёд. Оно требовало всё большего количества энергии. Нужен был новый, более совершенный вид энергии, который можно было бы легко и дёшево получать, передавать на расстояния и использовать для самых разнообразных потребностей – для работы машин, освещения и других надобностей. Такой энергией оказалось электричество.
Электротехника за последнее столетие быстро развивалась, и электрическая энергия находила всё большее и разностороннее применение. Век пара в технике сменился веком электричества.
У электричества много ценных, замечательных свойств, благодаря которым оно приобрело передовое значение в современной технике и производстве.
Электрическая энергия не только получается из любого другого вида природной энергии, но и сама, в свою очередь, превращается в разнообразные другие виды энергии – в механическую, тепловую, световую, химическую.
Заметим, что превращения электроэнергии происходят с очень малыми потерями. У мощных электродвигателей коэффициент полезного действия достигает 90% и выше, у генераторов – 98-99%. Это делает их выгодными в хозяйственном отношении и открывает им более широкий путь в производство.
Другое замечательное и ценнейшее свойство электрической энергии состоит в том, что её можно передавать на большие расстояния. Электричество помогает человеку побеждать пространство. Стальной авл может приводить в действие машины, находящиеся на расстоянии десятков метров. Тепло – горячую воду или пар по хорошо изолированным трубам можно получать с расстояния в несколько километров. Но только электроэнергию можно передавать на многие сотни километров.
Электричество имеет и ещё одно ценное преимущество – его можно концентрировать в громадных количествах и в то же время делить на очень малые доли.
В мире электричества мы постоянно встречаемся с гигантами и карликами. Мы увидим их и среди электрических печей и нагревательных приборов. На работе, чтобы поскорей вскипятить чай, вы опускаете в стакан с водой маленький электрический кипятильник. Его мощность не больше чем у электрической лампочки. А на заводах вы можете увидеть огромные электрические печи, в которых, например, нагревают котлы, чтобы снять напряжения, возникшие при сварке их стенок. Сама печь весит 220 т, а общая мощность шести групп её электронагревателей – 3000 кВт. [1]
Так электричество служит жизни.

































ТЕМА УРОКА:


«Электротехника. Обобщение материала».


ТИП УРОКА:


урок повторения материала с элементами деловой игры.


ОСНОВНЫЕ ЦЕЛИ ЗАНЯТИЯ:


учебные –
закрепление всего изученного ранее материала,
приобретение практических навыков при постановке опытов,
повышение интереса студентов к получаемой профессии;
воспитательные –
формирование навыков работы в группе,
применение нестандартного подхода к разрешению проблемных ситуаций;
развивающие –
развитие ассоциативных связей и логического мышления у студентов при решении задач и демонстрации опытов,
отработка речевых навыков студентов.


ДОЗИРОВКА ПО ВРЕМЕНИ:


организационный момент – 5 мин,
проверка домашнего задания – 10 мин,
изучение нового материала – 0 мин,
закрепление изученного материала и работа над понятиями – 75 мин.









Сделал, что мог, пусть другие сделают лучше.
И. Ньютон



ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ МОМЕНТ


ПОДГОТОВКА К УРОКУ


После проверки посещаемости и подготовки к уроку преподаватель называет тему урока и произносит вступительное слово.


ВСТУПИТЕЛЬНОЕ СЛОВО ПРЕПОДАВАТЕЛЯ


Дамы и господа! Все присутствующие!
Нами закончено изучение дисциплины «Электротехника», и сегодня проводится урок обобщения материала с элементами игры «Интеллектуальное казино».
В процессе изучения дисциплины вы познакомились с электрическими и магнитными цепями, электрическими и магнитными полями, методами расчёта цепей постоянного и переменного тока, а также магнитных цепей. Уделялось внимание устройству и принципу действия электрогенераторов, двигателей и трансформаторов, которые более подробно вы будете изучать на электрических машинах. Вы познакомились с несинусоидальными напряжениями и токами и переходными процессами в электрических цепях. Положено начало изучению нелинейных цепей, дальнейшее освоение которых будет продолжено вами на электронной технике и электрорадиомонтажной практике. Без основных положений и законов электротехники, таких, как законы Ома, Кирхгофа, Ленца, Джоуля невозможно изучить вычислительную и измерительную технику, ряд специальных дисциплин.


ЭТАПЫ УРОКА


Урок состоит из пяти этапов:
I этап. Проверка домашнего задания.
II этап. Теоретическая часть.
III этап. Практическая направленность урока. Постановка опытов.
IV этап. Конкурс капитанов («Что бы это значило?»).
V этап. Подведение итогов.


I ЭТАП. ПРОВЕРКА ДОМАШНЕГО ЗАДАНИЯ


В качестве домашнего задания студентам было предложено подготовиться к письменной работе по тестовым билетам.


ВОЗМОЖНЫЕ ВАРИАНТЫ ТЕСТОВЫХ ВОПРОСОВ ДАНЫ В ПРИЛОЖЕНИИ А


На выполнение заданий отводится 7 мин. По завершении работы студенты обмениваются билетами с ближайшим соседом и проверяют правильность его ответов. На выполнение проверки даётся 3 мин.
Планируется проставление оценок во время перерыва.


II ЭТАП. ЗНАНИЕ ТЕОРИИ


Приступаем ко второму этапу нашего занятия.
Сегодня мы проверим, насколько прочно и глубоко был вами усвоен изученный материал, а также ваше умение применять накопленные знания в различных ситуациях.
Хочется надеяться на то, что вы, отвечая на интересные вопросы, проявите смекалку, сообразительность и деловитость.
Группа разделена на 4 команды, каждая команда состоит из 7-8 человек.


ПРЕДСТАВЛЕНИЕ СОСТАВА КОМАНД


Условия дидактической игры


Вопрос, на который отвечает команда, определяется случайно.
На обдумывание вопроса команде даётся 3 мин.
Правильность и полнота ответов оцениваются по пятибалльной системе.
Каждая команда имеет право выдвигать свою оригинальную версию ответа на вопрос, заданный другой команде, получая при этом за каждый правильный ответ дополнительные очки.
Подведение предварительных итогов производится после каждого этапа.
Команду, набравшую наибольшее количество баллов, считать победительницей.
Команду, имеющую «0» баллов, считать аутсайдером.
Давайте проверим, как вы усвоили теоретический материал по электротехнике.


Вопрос I команде


Для случайного выбора заданий студентам предлагается вспомогательное устройство.
















ВОЗМОЖНЫЕ ВАРИАНТЫ ТЕОРЕТИЧЕСКИХ ЗАДАНИЙ ПРИВЕДЕНЫ В ПРИЛОЖЕНИИ Б


Команды думают.
Команды предлагают свои варианты ответа.
Преподаватель комментирует ответы команд и, исходя из полноты и правильности ответов, объявляет количество баллов, набранных каждой командой.
Аналогично выбираются задания для II, III, IV команд.
Преподаватель подводит итоги II этапа, объявляя оценки, получаемые каждой командой; а также называет имена наиболее отличившихся студентов.


Теория, как известно, без практики мертва. Поэтому переходим к третьему этапу урока: закреплению теоретического материала путём постановки опытов.


III ЭТАП. ПРАКТИЧЕСКАЯ НАПРАВЛЕННОСТЬ УРОКА. ПОСТАНОВКА ОПЫТОВ


Каждой команде будет предложено произвести небольшой опыт по изученному материалу. На выполнение опыта команде даётся 5 мин.


Вопрос I команде


ВОЗМОЖНЫЕ ВАРИАНТЫ ОПЫТНЫХ ЗАДАЧ ПРИВЕДЕНЫ В ПРИЛОЖЕНИИ В


Команды думают.
Команды предлагают свои варианты ответа.
Преподаватель комментирует ответы команд и, исходя из полноты и правильности ответов, объявляет количество баллов, набранных каждой командой.
Аналогично выбираются задачи для II, III, IV команд.
Преподаватель подводит итоги III этапа, объявляя оценки, получаемые каждой командой; а также называет имена наиболее отличившихся студентов.


Перейдём к четвёртому этапу урока: конкурсу капитанов.


IV ЭТАП. КОНКУРС КАПИТАНОВ («ЧТО БЫ ЭТО ЗНАЧИЛО?»)


Капитаны команд приглашаются к отдельным столам.


Этот год, как известно, будет годом кота. Задание капитанам команд: нарисовать кота из различных электроэлементов. Условия конкурса: чем большее количество разнотипных элементов будет использовано в рисунке, тем большим количеством баллов будет оценена работа капитанов. На выполнение рисунков капитанам даётся 5 мин.


Остальным членам команд предлагается проверить свои силы в конкурсе «Что бы это значило?».


ВОЗМОЖНЫЕ ВАРИАНТЫ ЗАДАНИЙ НА АССОЦИАТИВНОЕ МЫШЛЕНИЕ ПРИВЕДЕНЫ В ПРИЛОЖЕНИИ Г (РИСУНКИ 7-11)


Преподаватель подводит итоги IV этапа, объявляя количество баллов, набранных каждым из капитанов, а также называет имена студентов, наиболее отличившихся в конкурсе «Что бы это значило?».


Наконец, переходим к пятому, завершающему этапу урока.


V ЭТАП. ПОДВЕДЕНИЕ ИТОГОВ. ЗАДАНИЕ НА ДОМ


Преподаватель подводит окончательные итоги занятия, объявляя общее количество баллов, набранных каждой командой; а также называет имена наиболее отличившихся на уроке студентов.
Затем преподаватель оценивает работу каждого студента.


Сегодня на уроке мы ещё раз повторили изученный материал по электротехнике, закрепив его постановкой опытов, а, значит, выиграли все.


В оставшееся время студентам может быть предложено самостоятельно решить задачу на расчёт электрической цепи методом узловых и контурных уравнений. Если студенты не успеют её решить, то эта задача может быть их домашним заданием.


ВОЗМОЖНЫЙ ВАРИАНТ ЗАДАЧИ ДАН В ПРИЛОЖЕНИИ Д

ЗАКЛЮЧЕНИЕ


Идея создания данной метод. разработки возникла из желания внести разнообразие в методику проведения уроков по техническим дисциплинам, преподавателем которых я являюсь. Мне хотелось узнать, что из этого может получиться, потому что такая форма в учебном заведении, где я работаю, используется нечасто даже на дисциплинах гуманитарного цикла, а на технических – и подавно. Кроме того, мне самой было интересно поставить предлагаемые опыты, тем более что особой уверенности в успехе не было. Теория – это одно, а вот реализовать практически предлагаемую идею, да ещё при помощи подручных средств – совсем другое дело.
Существенным упрощением поставленной задачи было то, что небольшой опыт проведения занятий в нетрадиционной форме у меня уже был, правда, нельзя сказать, чтобы особенно удачный. Тем не менее, прошло достаточно много времени, чтобы осознать допущенные ошибки и внести корректировки в содержание и методику урока. По имеющимся наработкам было проведено открытое занятие, результаты которого превзошли все мои ожидания. Главной неожиданностью было не только признание коллег, но и испытанное мной удовольствие от ведения такого урока. Поэтому, несмотря на большую предварительную подготовку, дальнейшее проведение подобных занятий для меня дело решённое.
Хотелось бы надеяться, что содержание этой разработки будет представлять интерес не только для меня. Возможны другие варианты заданий, более оригинальные и интересные. Допускаю, что какие-то печатные издания не попали в моё поле зрения. Предлагаю это всего лишь как одну из возможностей для творчества на уроке и прикрываюсь авторитетом великих:
«Сделал что мог, пусть другие сделают лучше.» (И. Ньютон)
«У всякого портного свой взгляд на искусство!» (К. Прутков)















СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ


Вальгард С.Л. Занимательная электротехника. – М.: Профтехиздат, 1961, 275 с.
Данилов И.А., Иванов П.М. Дидактический материал по общей электротехнике с основами электроники: Учеб. пособие для неэлектротехн. спец. техникумов. – М.: Высш. шк., 1987, 319 с.
Демкович В.П., Демкович Л.П. Сборник задач по физике для 8-10 классов средней школы.: Пособие для учащихся. – 5-е изд., перераб. – М.: Просвещение, 1981, 206 с.
Ланге В.Н. Физические парадоксы и софизмы: Пособие для учащихся. – 3-е изд., перераб. – М.: Просвещение, 1978, 176 с.
Ланге В.Н. Экспериментальные физические задачи на смекалку: Учебное руководство. – 3-е изд. – М.: Наука, 1985, 128 с.
Поляков В.Т. Посвящение в радиоэлектронику. – М.: Радио и связь, 1988, 352 с.
Харью К.М. Карточки программированного опроса по электротехнике (постоянный ток). – Вангажи: СПТУ № 25, 1989, 58 с.
Харью К.М. Программированные вопросы по электротехнике (электромагнетизм). – Ванганжи: СПТУ № 25, 1989, 20 с.























ПРИЛОЖЕНИЕ А


Вариант 1


Назвать первый закон Кирхгофа.[7]
В замкнутом контуре алгебраические суммы ЭДС и падений напряжения равны.
Ток прямо пропорционален ЭДС источника и обратно пропорционален полному сопротивлению цепи.
Суммы токов, входящих в узел и выходящих из него, равны.
Ток прямо пропорционален напряжению на участке цепи и обратно пропорционален сопротивлению участка.

Выберите правильную формулу для определения тока I1.
I R1 I1
+
·

U
R2 R3 R4
I2
_

I1 = U/R1.
I1 = U/(R1 + R3R4/{R3 + R4}).
I1 = U/(R1 + R2R3, 4/{R2 + R3, 4}).

Указать правильные направления магнитных линий.[8]
I I I I

B B B B
1) 2) 3) 4)

Каков сдвиг по фазе между током I и напряжением U в цепи с активным сопротивлением R?
Напряжение опережает ток на угол (.
Сдвиг по фазе между током и напряжением равен 0.
Напряжение опережает ток на угол 90(.
Напряжение отстает от тока на угол 90(.

Изменятся ли линейные токи в четырехпроводной трехфазной цепи при обрыве нулевого провода в случае симметричной нагрузки?[2]
Изменятся.
Не изменятся.
Если нагрузка чисто активная, токи меняться не будут.
Токи изменятся, но только в случае активной нагрузки.











































Вариант 2


Какое уравнение соответствует контуру «абдеа» по второму закону Кирхгофа?
R1 б R2
a в
I1 I2
R3
E1 I3 E2
е д г

–E1 = I1 R1 – I3 R3 .
E1 = I1 R1 + I3 R3 .
E1 = –I1 R1 + I3 R3 .
E1 = –I1 R1 – I3 R3 .

На каком участке цепи наибольшее напряжение?
R1 = 1 Ом R3 = 10 Ом 1) Напряжения одинаковы на
всех участках цепи.
R2 = 5 Ом 2) Наибольшее на R1.
3) Наибольшее на R2.
4) Наибольшее на R3.

Чем отличаются магнитотвёрдые материалы от магнитомягких?
Быстрее намагничиваются.
Быстрее размагничиваются.
Больше величина остаточной индукции.

Назовите цепь, которой соответствует эта векторная диаграмма.
I1 U 1) Цепь с R, L и С (XL ( XC).
2) Цепь с R, L и С (XL ( XC).
3) Цепь с R и С.
I2

Какой из токов линейный, а какой – фазный?
1) I1, I2 – линейные.
2) I1, I2 – фазные.
3) I1 – линейный, I2 – фазный.
4) I1 – фазный, I2 – линейный.




Вариант 3


Что такое сила тока?
Количество зарядов через провод за 1 секунду.
Работа электрического тока за 1 секунду.
Сила, создающая и поддерживающая на зажимах источника разность потенциалов.
Разность потенциалов на участке цепи.

Укажите порядок расчета задач по законам Кирхгофа.
Выбирают контуры.
Составляют уравнения по первому закону.
Решают систему уравнений.
Выбирают направления токов на участках цепи.
Составляют уравнения для контуров по второму закону.
Выбирают направления обхода контуров.
Изменяют неправильные направления токов.

Как изменится сопротивление магнитной цепи с появлением в ней воздушного зазора?
Незначительно уменьшится.
Незначительно увеличится.
Значительно уменьшится.
Значительно увеличится.

В какой цепи возможен резонанс токов?














Линейный ток 17,3 А. Чему равен фазный ток, если симметричная нагрузка соединена треугольником?
10 А.
20 А.
1,73 А.
17,3 А.











































Вариант 4


Режим какой цепи равносилен короткому замыканию?
+

PV

·


PA


·
+

PA



PV

·


Что означает знак «минус» в результате, полученном при решении системы уравнений по законам Кирхгофа?
Что на данном участке цепи ток не протекает.
Что неправильно принято направление тока.
Что неправильно принято направление обхода контура.

Какое явление используется в трансформаторе?
Электромагнитная индукция в движущемся проводе.
Самоиндукция.
Взаимоиндукция.
Движение сердечника в магнитном поле катушки.

Выберите правильное утверждение по отношению к векторам I1 и I2.
1) I1 опережает I2 на 180°.
I1 2) I1 отстает от I2 на 180°.
3) I1 и I2 находятся в противофазе.
30° 4) Все утверждения справедливы.
30°
·t
I2



Трехфазная симметричная нагрузка потребляет 800 Вт активной мощности. Найти коэффициент мощности, если при cos
· = 1 нагрузка потребляет 1000 Вт.
1,2.
1.
0,8.
0,6.






































ПРИЛОЖЕНИЕ Б


Вопрос команде №


Определяя сопротивление стоваттной электрической лампочки с помощью омметра, студент получил значение 35 Ом. Для проверки полученного результата он решил вычислить сопротивление по мощности и указанному на цоколе номинальному напряжению, оказавшемуся равным 220 В.
Воспользовавшись формулой R = U2/ P, студент, к собственному удивлению, получил величину 484 Ом, т.е. примерно в 14 раз больше, чем в первом случае.[4]
Как объяснить столь значительную разницу результатов?


Правильный ответ


Ток, протекающий по лампочке во время измерения её сопротивления, слишком мал, чтобы заметно изменить температуру её нити, и можно считать, что измеряется сопротивление холодной нити.
Когда сопротивление определяется подсчётом, в формулу подставляется значение мощности, соответствующее рабочему току, раскаливающему нить добела. При увеличении же температуры сопротивление нити возрастает по закону:
Rt = R0 (1 +
·t).
Итак, мы вспомнили тепловые свойства материалов, изучаемых вами в дальнейшем на уроках материаловедения.















Вопрос команде №


Хорошо ли вы знаете, как включают в цепь электрические лампочки и выключатели, а также розетки для настольных ламп, плитки и другие приборы?[1]
Где ошибся электромонтёр (рисунок 1)?























Рисунок 1


Правильный ответ


Единственно правильной будет первая схема, в которой выключатель последовательно соединён с лампой, чтобы замыкать или размыкать её ветвь. Розетка же подключена параллельно лампе – так, чтобы она могла работать независимо от неё, и так, чтобы она не зависела от выключателя, чтобы выключатель, размыкая цепь лампы, не прекращал подачу тока в розетку.
Во второй цепи розетка, будучи соединена параллельно с лампой, последовательно подключена к выключателю, что делает невозможной её работу при погашенной лампе.
В третьей схеме выключатель, будучи подсоединён параллельно источнику, вызывает короткое замыкание цепи.
Итак, мы вернулись к чтению электрических схем, вспомнили режимы электрических цепей, закон Ома, изучаемый вами на физике.









































Вопрос команде №


Как важно вовремя обнаружить внутренний порок металла! Железнодорожный рельс снаружи кажется вполне исправным. Но внутри него может образоваться трещина или раковина. В дефектном месте может расколоться рельс и произойдёт крушение поезда.[1]
Объяснить, каким способом железнодорожникам удаётся обнаруживать дефект в рельсах?


Правильный ответ


Создан специальный вагон-дефектоскоп, который движется по рельсам и на ходу проверяет, нет ли в них пороков (рисунок 2).

















Рисунок 2


Две оси этого вагона превращены в сильные электромагниты с двумя полюсами – северным и южным. Магнитные силовые линии проходят по рельсам, образуя замкнутый магнитный поток. В том месте, где в рельсе есть порок Д, над ним образуется искривление и сгущение силовых линий. Они притягивают якорёк Я, а он замыкает контакты К электрической цепи. При каждом замыкании цепи вспыхивает сигнальная лампочка Л, и производится автоматическая запись на бумажной ленте Б. Кроме того, распылитель Р тут же опрыскивает рельс краской.
Итак, мы вспомнили магнитные цепи, свойства магнитных материалов, изучаемых вами в дальнейшем на уроках материаловедения.











































Вопрос команде №


На рисунке представлен график пульсирующего тока в цепи микрофона (рисунок 3).[3]
Объяснить, почему так изменялся ток.

I









0 t
Рисунок 3


Правильный ответ


По своему устройству данный микрофон является электромагнитом. К мембране микрофона крепится пластина из ферромагнитного материала. Приближение пластины увеличивает индуктивность катушки, а, следовательно, и индуктивное сопротивление цепи: xL =
·L. Т.о., изменение силы звука приводит к изменению амплитуды тока, а изменение высоты тона звука влияет на частоту тока в цепи микрофона.
Итак, мы вспомнили характеристики синусоидального тока, параметры цепей переменного тока, а также электромагнитную индукцию.













Вопрос команде №


У входной двери зазвонил звонок. И в это же время в радиоприёмниках соседних комнат послышался резкий, неприятный треск, заглушающий приём. Причина этого кроется в звонке (рисунок 4).












Рисунок 4


При нажатии кнопки замкнулась цепь звонка, ток начинает протекать через кнопку К, электромагнит ЭМ, якорь Я и прижатый к нему винт В. Электромагнит притянул якорь, и боёк Б ударил по чашке звонка З. Между якорем и винтом образовался воздушный зазор. Но пружина Пр тут же прижмёт якорь к винту. Цепь опять замкнётся, и раздастся второй удар бойка. Так будет повторяться много раз. Но, каждый раз, когда цепь размыкается, в воздушном промежутке проскакивает искра. От искры образуется радиоволна. Звонок в это время превращается в маленькую радиостанцию.
Так было прежде. Но потом устройство звонков изменили, и они стали звонить, не вызывая помех.[1]
Объяснить, как и почему этого удалось достичь.


Правильный ответ


При размыкании цепи возникает большая ЭДС самоиндукции, образуется искра, для защиты от которой в цепь звонка параллельно месту разрыва нужно включить конденсатор. Сопротивление конденсатора гораздо меньше сопротивления воздушного промежутка. При замыкании цепи ток направится не через воздушный зазор, а через конденсатор и зарядит его.
Итак, мы вспомнили взаимосвязь электрического и магнитного полей, электромагнитную индукцию и второй закон коммутации.











































ПРИЛОЖЕНИЕ В


Вопрос команде №


За окном снег, а в комнате тепло. К сожалению, измерить температуру нечем – нет термометра. Но зато есть мультиметр, электрический чайник с водой и сколько угодно алюминиевой проволоки.[5]
Нельзя ли с их помощью найти температуру воздуха в комнате?
















Правильный ответ


Измерим мультиметром сопротивление мотка проволоки при комнатной температуре Rt. После этого принесём с улицы снег, погрузим в него моток и подождав немного, чтобы снег начал таять, а проволока приобрела его температуру, измерим сопротивление проволоки R0 при температуре тающего снега, т. е. при 0° C. Наконец, определим сопротивление проволоки в кипящей воде R100. Используя затем зависимость между температурой проводника и его сопротивлением, из системы уравнений
Rt = R0 (1 +
·t), R100 = R0 (1 +
·t100)
найдём как температурный коэффициент сопротивления, равный

· = (R100 – R0)/ R0t100,
так и интересующую нас температуру воздуха в комнате:
t = (Rt – R0)/ R0
·.



Вопрос команде №


Как определить знаки полюсов батареи гальванических элементов, располагая только двумя медными проводниками и сырой картофелиной?[5]
















Правильный ответ


Присоединим медные проводники к выводным клеммам гальванической батареи, а свободные концы воткнём в картофелину. Протекая по ней, электрический ток вызовет электролиз содержащейся в картофелине воды. В результате этого процесса вблизи проводника, ведущего к отрицательному полюсу батареи, будет выделяться водород, а около соединённого с положительным полюсом – кислород. Взаимодействуя с медью, кислород образует окислы и гидроокислы меди, ионы которых окрашивают область около соответствующего проводника в голубовато-зелёный цвет. У второго проводника окрашивания наблюдаться не будет. Таким образом, проводник, около которого картофель зеленеет, соединён с положительным полюсом батареи.
Таким образом, нами было использовано явление окисления металлов, ранее изучаемое вами на химии.







Вопрос команде №


Для определения направления магнитного меридиана предлагается воспользоваться пластиковым ведерком с водой, щепоткой поваренной соли (NaCl), мотком проволоки, небольшими цинковой и медной пластинками и пробкой.[5]
Как с помощью выше перечисленного набора выполнить задание?
















Правильный ответ


Из перечисленного в условии задачи набора предметов легко соорудить простейший гальванический элемент (рисунок 5), использовав в качестве электролита раствор поваренной соли в воде, а для изготовления электродов – медь и цинк. Проткнув пластины через пробку, можно сделать «плавающие электроды».
Если замкнуть электроды соленоидом, состоящим из нескольких витков проволоки, то по цепи потечёт ток, и соленоид установится по магнитному меридиану. Поскольку знаки полюсов изготовленного элемента известны: медь – положительный полюс, цинк – отрицательный; нетрудно определить магнитные полюса соленоида, а после этого – направление на северный и южный полюсы Земли.


Рисунок 5


Вопрос команде №


На замкнутый железный сердечник надеты две катушки.[5]
Как определить число витков в каждой из них, если в вашем распоряжении имеется источник переменного тока, моток изолированного провода и весьма чувствительный многопредельный мультиметр?
















Правильный ответ


Железный сердечник с двумя катушками можно рассматривать как обычный трансформатор. Если одну из его обмоток подключить к источнику переменного тока и измерить напряжения U1 и U2 на его обмотках, можно определить отношение числа витков в обмотках, используя пропорцию:
U1/ U2 = N1/ N2.
Однако эти измерения не дадут возможности определить N1 и N2 по отдельности. Поэтому намотаем ещё одну катушку с известным числом витков N. Тогда записанную пропорцию можно будет дополнить ещё одним отношением, содержащем напряжение U на дополнительной обмотке:
U1/ U = N1/ N.
После этого получим:
N1 = U1N/ U; N2 = U2N1/ U1.






Вопрос команде №


Как подключить к однофазной цепи переменного тока трёхфазный асинхронный двигатель, обмотки которого соединены «звездой» (рисунок 6), пользуясь несколькими медными проводниками и конденсатором переменной ёмкости?

X A

Y B

Z C
C


Рисунок 6
















Правильный ответ


Для того, чтобы включить в сеть переменного тока трёхфазный двигатель, необходимо создать искусственный сдвиг между двумя фазами, например, A и B. Для этого нужен элемент, где ток и напряжение не совпадают по фазе. Таким устройством является конденсатор, в котором напряжение отстаёт от тока примерно на 90°. Подключение конденсатора между фазами A и B позволяет включать трёхфазный двигатель в однофазную электрическую сеть.
Дальнейшее изучение этого вопроса будет продолжено вами на электрических машинах.
ПРИЛОЖЕНИЕ Г


Задание № 1


















Рисунок 7


Правильный ответ


Простейший термостат.[6]
















Задание № 2

























Рисунок 8


Правильный ответ


Круговые токи в атомах приводят к намагничиванию тела как целого.[6]











Задание № 3


























Рисунок 9


Правильный ответ


Энергия конденсатора отдаётся катушке, а энергия катушки отдаётся конденсатору.[6]










Задание № 4



























Рисунок 10


Правильный ответ


Прямоугольное колебание можно представить суммой синусоидальных гармоник с амплитудами An = A1/ n, где n = 1, 3, 5 [6]









Задание № 5














Рисунок 11


Правильный ответ


Сглаживающий фильтр.[6]























ПРИЛОЖЕНИЕ Д


Для цепи, представленной на рисунке, дано: E1 = 70 В; E2 = 35 В; R1 = 9 Ом; R2 = 19 Ом; R3 = 40 Ом; r01 = r02 = 1 Ом.
Определить токи во всех ветвях методом узловых и контурных уравнений (по I и II законам Кирхгофа).
R1 R2

E1, r01 E2, r02
R3











HYPER13 PAGE HYPER1424HYPER15





Министерство образования и науки Челябинской области
ГБПОУ «Южно-Уральский государственный колледж»
УТВЕРЖДАЮ:
Заместитель директора по УР
_____ Т.С. Калиновская
СБОРКА СХЕМЫ ИЗ РЕЗИСТОРОВ
МЕТОДИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА УРОКА ПРОИЗВОДСТВЕННОГО ОБУЧЕНИЯ ПО ДИСЦИПЛИНЕ ОП.02 «ЭЛЕКТРОТЕХНИКА»
Специальности 15.02.07 «Автоматизация технологических процессов и производств» (по отраслям), 27.02.04 «Автоматические системы управления»
Челябинск 2015
Сидоренко, О.В. Сборка схемы из резисторов: методическая разработка урока производственного обучения. – Челябинск, 2015. – 24 стр..
Рассмотрено и одобрено на заседании ПЦК АСУ и АТПП. Протокол от «___» ноября 2015г. № ___
Председатель ПЦК: _______________ Н.В. Выбойщик
Методические рекомендации предназначены для проведения урока практического обучения по дисциплине «Электротехника» в полном соответствии требованиям Федерального Государственного образовательного стандарта СПО и рабочей программой для специальностей 15.02.07 АТПП (по отраслям) и 27.02.04 АСУ.
Данная методическая разработка может быть полезна преподавателям электротехнических дисциплин, поможет повысить практическую ориентированность обучения.
СОДЕРЖАНИЕ
Стр.
Введение. Рациональная организация учебного процесса 4
Методы производственного обучения 6
Тема урока 9
Тип урока 9
Цели занятия 9
Рекомендуемые технические средства обучения 10
Оборудование 10
Организационная структура урока 10
Организационный момент 11
Техника безопасности 11
План урока 11
I этап. Ознакомление с рабочим местом 11
II этап. Проверка усвоения новых сведений 16
III этап. Сборка схемы 17
IV этап. Закрепление навыков сборки 17
V этап. Подведение итогов 18
Заключение 19
Источники 20
Приложение А 21
Приложение Б 23
ВВЕДЕНИЕ. РАЦИОНАЛЬНАЯ ОРГАНИЗАЦИЯ УЧЕБНОГО ПРОЦЕССА
Производственное обучение является частью учебного процесса и включает деятельность мастера – инструктирование и деятельность учащихся – учение. Инструктирование и учение тесно связаны между собой и влияют друг на друга. Учение как систематический, сознательный и целенаправленный учебный труд учащихся по усвоению знаний, выработке умений и навыков имеет внешнюю и внутреннюю сторону.[1]
Внешняя сторона учения в процессе производственного обучения учащихся проявляется в их трудовой учебной деятельности – выполнении приемов, операций, изготовлении изделий, регулировке, наладке механизмов и тому подобных производственных действиях. Внутренняя деятельность включает восприятие и осмысление инструктивных указаний мастера, обдумывание и планирование предстоящей работы, способов контроля и самоконтроля, мысленный процесс поиска наиболее рациональных способов выполнения работы, построение предположений, их проверку и т.п.. В результате единства внешней и внутренней сторон учебной деятельности у учащихся формируются знания, умения и навыки.
Руководство, корректировка, управление внешней и внутренней учебной деятельностью учащихся составляют сущность инструктирования – деятельности мастера, которая включает следующие основные элементы:
создание у учащихся полного и развернутого представления о задачах предстоящего трудового процесса, условиях, средствах, способах и особенностях выполнения и контроля действий;
руководство деятельностью учащихся при выполнении ими трудовых действий;
контроль и анализ учебных успехов учащихся, проверка и оценка их знаний, умений и навыков.
Процесс производственного обучения осуществляется в различных формах и различными методами. Под формами обучения понимают способы построения учебно-воспитательного процесса, определяющие характер учебно-производственной деятельности учащихся, руководство этой деятельностью и структуру занятий.
Основной формой организации производственного обучения учащихся в учебных мастерских и на учебно-производственных участках предприятий является урок. При урочной форме организации обучения, которая характеризуется, прежде всего, руководящей ролью мастера, все учащиеся группы одновременно изучают один и тот же или однотипный учебный материал, выполняют однотипные учебно-производственные задания. Уроку производственного обучения присущи четкость цели и содержания, а также организационной структуры – вводный инструктаж, упражнения (самостоятельная работа) учащихся и текущий инструктаж, заключительный инструктаж.
МЕТОДЫ ПРОИЗВОДСТВЕННОГО ОБУЧЕНИЯ
Методы производственного обучения – это способы совместной деятельности мастера и учащихся, при помощи которых достигается овладение учащимися практическими знаниями, умениями и навыками, формируются основы их профессионального мастерства, взгляды, убеждения, отношение к труду, развиваются умственные и физические силы, творческие способности.[1]
В процессе производственного обучения преимущественно применяют методы, которые в педагогической литературе классифицируются по источникам знаний и умений:
словесные (объяснение, беседа, письменное инструктирование и т.п.),
наглядные (показ трудовых приемов, демонстрация наглядных пособий, наблюдения учащихся и т.п.),
практические (упражнения, лабораторно-практические работы, самостоятельная работа учащихся, решение производственно-технических задач).
Словесные методы используют, как правило, при проведении вводного инструктажа, а также при текущем инструктировании учащихся в процессе работы. Наглядные методы также наиболее характерны для вводного инструктирования учащихся. Среди этих методов обучения следует выделить показ трудовых приемов, применяя который, мастер формирует в сознании учащихся образ (образец) трудовых действий, которые они должны освоить.
Практические методы являются важнейшими для производственного обучения. Это основные методы формирования умений и навыков учащихся. Поэтому мастеру для успешного руководства производственным обучением нужно глубоко знать дидактические возможности этих методов и уверенно владеть способами их применения.
В последние годы внимание практических работников профессионально-технических учебных заведений привлекают методы обучения, классификация которых основана на характере познавательной деятельности учащихся:
репродуктивные (объяснительно-иллюстративный и репродуктивный),
проблемно-поисковые (проблемное изложение, частично-поисковый, исследовательский).
При применении репродуктивных методов учащиеся усваивают знания в готовом виде, выполняют умственные и практические действия по образцу, данному преподавателем или мастером; при проблемно-поисковых – последовательно и целенаправленно включаются в решение познавательных задач различной сложности, активно усваивают новые знания и умения. Проблемно-поисковые методы позволяют успешно развивать навыки творческой учебно-познавательной и трудовой деятельности учащихся, способствуют более осмысленному и самостоятельному овладению знаниями и умениями.
В педагогической теории и практике вопросы применения репродуктивных и проблемно-поисковых методов разработаны главным образом применительно к теоретическому обучению. Однако бесспорно, что эти методы могут и должны найти применение и в процессе производственного обучения. Репродуктивные методы наиболее характерны для начального периода производственного обучения, когда учащиеся изучают основные приемы, операции, виды работ, трудовые функции, типичные для их профессии. В этот период обучение в основном ведется по образцам и инструкциям, предлагаемым учащимся в форме объяснений, показа трудовых приемов, инструкционных карт, простых алгоритмических предписаний и т.п.. На более поздних этапах обучения, когда учащиеся накопили достаточный опыт для самостоятельной познавательной и трудовой деятельности, можно более широко применять проблемно-поисковые методы.
ТЕМА УРОКА:
Сборка схемы из резисторов
ТИП УРОКА:
урок производственного обучения
ЦЕЛИ ЗАНЯТИЯ:
учебные –
ознакомиться с лабораторным столом ЛУ-2Б-15УХПЧ2;
научиться собирать электрические схемы;
отработать навыки сборки электрических цепей;
научиться применять полученные навыки при монтаже систем автоматического управления, ремонте технических средств и систем автоматического управления (ПК 2.1, ПК 2.2);
воспитательные –
понимать сущность и социальную значимость своей будущей профессии, проявлять к ней устойчивый интерес (ОК 1);
принимать решения в стандартных и нестандартных ситуациях и нести за них ответственность (ОК 3);
работать в коллективе и команде, эффективно общаться с преподавателями и товарищами (ОК 6);
брать на себя ответственность за работу членов команды, результат выполнения заданий (ОК 7);
развивающие –
научиться организовывать собственную деятельность, выбирать типовые методы и способы выполнения профессиональных задач, оценивать их эффективность и качество (ОК 2);
осуществлять использование информации, необходимой для эффективного выполнения профессиональных задач, профессионального и личностного развития (ОК 4).
РЕКОМЕНДУЕМЫЕ ТЕХНИЧЕСКИЕ СРЕДСТВА ОБУЧЕНИЯ:
персональный компьютер с лицензионным программным обеспечением,
мультимедийный проектор,
слайды.
ОБОРУДОВАНИЕ:
по количеству обучающихся: лабораторный стол – стенд типа ЛУ-2Б-15УХПЧ2.
ОРГАНИЗАЦИОННАЯ СТРУКТУРА УРОКА:
организационный момент – 2 мин.,
изучение правил техники безопасности – 8 мин.,
ознакомление с рабочим местом (изложение нового материала) – 20 мин.,
проверка усвоения новых знаний – 10 мин.,
сборка схемы – 30 мин.,
закрепление навыков сборки – 15 мин.,
подведение итогов – 5 мин..
Сделал, что мог, пусть другие сделают лучше.
И. Ньютон
ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ МОМЕНТ
ПОДГОТОВКА К УРОКУ
После проверки посещаемости и подготовки к уроку преподаватель называет тему и основные цели занятия.
ТЕХНИКА БЕЗОПАСНОСТИ
Перед началом работы преподаватель предлагает студентам ознакомиться с правилами техники безопасности, которые есть на каждом рабочем месте.
ПЛАН УРОКА
Урок состоит из пяти этапов:
I этап. Ознакомление с рабочим местом.
II этап. Проверка усвоения новых знаний.
III этап. Сборка схемы.
IV этап. Закрепление навыков сборки.
V этап. Подведение итогов.
I ЭТАП. ОЗНАКОМЛЕНИЕ С РАБОЧИМ МЕСТОМ
Преподаватель излагает новый материал в форме объяснения, близкой рассказу. При этом используются рассуждения, студентами задаются вопросы, выслушиваются их ответы. Объяснение всегда сопровождается демонстрацией наглядных пособий, разбором технической документации, имеющихся в наличии документов письменного инструктирования – инструкционных и технологических карт, показом трудовых действий. Объясняя учебный материал, преподаватель обращается с вопросами к учащимся, побуждая их включиться в процесс поиска.[2]
Метод – объяснительно-иллюстративный.
Методический прием – рассказ, демонстрация оборудования (слайдов).
Каждый лабораторный стол имеет 2 посадочных места, на передней панели расположены 6 независимых блоков (слева направо): I – блок линейных элементов, II – блок сопротивлений, III – блок постоянного тока, IV – блок переменного тока, V – блок емкостей, VI – блок магнитных цепей.
Каждый блок имеет многопредельный ампервольтметр. С левой стороны прибора размещены гнезда переменного, а с правой – постоянного тока и напряжения; верхние гнезда принадлежат вольтметрам, нижние – амперметрам. Под шкалой находится тумблер, положение которого определяет функцию прибора: крайнее левое – амперметр переменного тока, среднее – вольтметр, крайнее правое – амперметр постоянного тока.
center933450Для использования прибора в качестве миллиамперметра штекеры вставляют в гнезда постоянного тока, отмеченные «-0,3 мА» и «0,3 мА» (т.е. в общее гнездо вольтметра и гнездо амперметра с пределом 0,1 А).
center944245На первом левом блоке стола установлены перекидной ключ (тумблер) с тремя положениями (среднее – нейтральное), 6 резисторов: R1 = 50 Ом, R2 = R3 = 100 Ом, R4 = 200 Ом, R5 = R6 = 100 кОм.
На втором блоке расположены 3 магазина сопротивлений.
center3928745centertopНа третьем блоке размещены автомат постоянного тока U1 = 30 В (выход – средние клеммы); два источника электрической энергии напряжением U2 = U3 = 4,5 В; переменный резистор R = 0 ÷ 200 Ом; катушка на стальном сердечнике.
На четвертом блоке установлен автомат переменного трехфазного тока Uл = 52 В, Uф = 30 В.
centertop
center641350На пятом блоке находятся магазин емкостей, лампа накаливания и ключ (тумблер).
На шестом блоке расположены перекидной ключ (тумблер) и трансформатор с сердечником.
centertopЛаборатория обеспечивает одновременное проведение одной лабораторной работы на всех столах, отключение стола при аварийном режиме с последующим приведением в рабочее состояние в течение 1 мин..
II ЭТАП. ПРОВЕРКА УСВОЕНИЯ НОВЫХ ЗНАНИЙ
В качестве проверки студентам предлагается ответить на контрольные вопросы.
ВОЗМОЖНЫЕ ВАРИАНТЫ КОНТРОЛЬНЫХ ВОПРОСОВ ДАНЫ В ПРИЛОЖЕНИИ А
На выполнение задания отводится 10 мин.. Планируется проставление оценок во время перерыва.
Метод – репродуктивный.
Методический прием – работа с раздаточным материалом.
III ЭТАП. СБОРКА СХЕМЫ
Студентам предлагается собрать электрическую цепь, схема которой лежит у них на столе.
ВОЗМОЖНЫЕ ВАРИАНТЫ ЭЛЕКТРИЧЕСКИХ СХЕМ ДАНЫ В ПРИЛОЖЕНИИ Б
Учащиеся самостоятельно пытаются выполнить сборку цепи.
После неудачной попытки студенты собирают схему вслед за преподавателем, который подробно поясняет каждое свое действие.
По завершении работы учащиеся разбирают свою электрическую схему.
Метод – объяснительно-иллюстративный + репродуктивный + частично-поисковый.
Методический прием – рассказ + работа с раздаточным материалом, оборудованием.
IV ЭТАП. ЗАКРЕПЛЕНИЕ НАВЫКОВ СБОРКИ
Для закрепления и в целях проверки навыков сборки преподаватель предлагает обучающимся самостоятельно собрать по схеме на оценку ту же самую электрическую цепь.
После окончания работы студенты разбирают схему и приводят рабочее место в порядок.
Метод – репродуктивный.
Методический прием – работа с раздаточным материалом, оборудованием.
V ЭТАП. ПОДВЕДЕНИЕ ИТОГОВ
Преподаватель подводит итоги занятия, оценивая работу каждого студента.
Метод – информационно-сообщающий.
Методический прием – беседа.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Практические занятия по любой дисциплине – это коллективные занятия. Они дают значительный положительный эффект, если в ходе их царит атмосфера доброжелательности и взаимного доверия, если студенты находятся в состоянии раскрепощенности, спрашивают о том, что им неясно, открыто делятся с преподавателем и товарищами своими соображениями.[3]
Цель занятий должна быть понятна не только преподавателю, но и студентам. Это придает учебной работе актуальность, утверждает необходимость овладения опытом профессиональной деятельности, связывает ее с практикой.
Цели практических занятий:
помочь студентам систематизировать, закрепить и углубить знания теоретического характера;
научить студентов приемам решения практических задач, способствовать овладению навыками и умениями выполнения расчетов, графических и других видов заданий;
научить их работать с книгами, документацией и схемами, пользоваться справочной и научной литературой;
формировать умение учиться самостоятельно, т.е. овладевать методами, способами и приемами самообучения, саморазвития и самоконтроля.
Практические занятия являются дополнением к теоретическому курсу, они закладывают и формируют основы квалификации специалиста. Содержание этих занятий и методика их проведения должны обеспечивать развитие творческой активности личности. Они развивают научное мышление и речь студентов, позволяют проверить их знания и умения.
ИСТОЧНИКИ
Производственное обучение – minieasel.ru/proizvodstvennoe-obuchenie/;
Характеристика, особенности и применение методов сообщения учащимся учебного материала на уроках теоретического обучения – pedagogics-student.ru/index.php?action=full&id=608;
Организация практического обучения в профессиональном образовании – Кузнецкий индустриальный техникум – novokik.ning.com/page/6459902:Page:25543.
ПРИЛОЖЕНИЕ А
Вариант 1
Перечислить элементы, размещенные в третьем слева блоке лабораторного стола.
__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Каков признак последовательного соединения элементов?
____________________________________________________________________________________________________________________________________
Какому положению тумблеров в наборе сопротивлений соответствует состояние «включено»?
__________________________________________________________________
Для чего на входе цепи нужно переменное сопротивление?
____________________________________________________________________________________________________________________________________
Обозначить гнезда, используемые для включения вольтметра в цепь:



Вариант 2
Перечислить элементы, размещенные в четвертом слева блоке лабораторного стола.
______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Каков признак параллельного соединения элементов?
____________________________________________________________________________________________________________________________________
Чему равно сопротивление, обозначенное как: к20
__________________________________________________________________
Каково основное назначение электрического сопротивления?
____________________________________________________________________________________________________________________________________
В каком положении должен находиться тумблер под панелью прибора, измеряющего постоянный ток?
__________________________________________________________________
ПРИЛОЖЕНИЕ Б
center320040Схема 1
center319405Схема 2
center310515Схема 3
center318135Схема 4

ГБОУ СПО (ССУЗ) «Челябинский колледж информационно-промышленных технологий и художественных промыслов»




УТВЕРЖДАЮ:
Заместитель директора по УР
_____ Т.С. Калиновская



ПРИМЕНЕНИЕ РАЗВИВАЮЩЕГО ОБУЧЕНИЯ НА ЗАНЯТИЯХ ЭЛЕКТРОТЕХНИКОЙ (МЕТОД ПРОЕКТОВ)

МЕТОДИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА ВНЕКЛАССНОГО МЕРОПРИЯТИЯ














Челябинск 2014
ББК 74.57
Сидоренко, О.В. Применение развивающего обучения на занятиях электротехникой (метод проектов): методическая разработка внеклассного мероприятия, 25 с.



Рецензент: Багаев В.Н., кандидат тех. наук, доцент кафедры «Инфокоммуникационные технологии» ЮУрГУ

Рассмотрено и одобрено на заседании ПЦК АСУ и АТПП. Протокол от «___» апреля 2014г. № ___
Председатель ПЦК: _______________ Н.В. Выбойщик

Рекомендовано к изданию методическим советом ГБОУ СПО (ССУЗ) «Челябинский колледж информационно-промышленных технологий и художественных промыслов». Протокол от «___» мая 2014г. № ___



Методические рекомендации предназначены для проведения внеклассного мероприятия, в них проработано детальное применение метода проектов, представлены варианты ответов студентов о возможных технических погрешностях, допущенных во время съемок фильма.
Данная методическая разработка может быть полезна преподавателям электротехнических дисциплин, поможет подготовить и провести занятие в нетрадиционной форме. Такого рода методические рекомендации позволяют реализовать творческий подход к изучению технических дисциплин, способствуют развитию интереса студентов к своей будущей профессии.



©ГБОУ СПО (ССУЗ) “ЧКИПТ и ХП», 2014
©О.В. Сидоренко, 2014
АННОТАЦИЯ

Методическая разработка внеклассного мероприятия предназначена для преподавателей электротехники энергетических специальностей.
Тема, выбранная для методической разработки, является актуальной, т.к. комбинирование традиционных методов обучения с современными педагогическими технологиями способствует повышению интереса студентов средних учебных заведений к получаемой профессии, и, как следствие, формирование положительной мотивации к учёбе. Кроме того, при проведении внеклассного мероприятия задействуются межпредметные связи электротехники, материаловедения, электрических машин, электронной техники, охраны труда, физики, химии и даже анатомии с биологией.
Предлагаемая нестандартная форма поиска и проверки знаний направлена прежде всего на формирование у студента умения критически анализировать предлагаемую информацию, применяя свои знания на практике, в т.ч. в необычных ситуациях. В то же время метод проектов подразумевает развитие творческих и коммуникативных способностей студента. Обнаруживая чужие ошибки, выражая свое несогласие, студент поневоле учится аргументировано и доступно излагать свои мысли.
Метод проектов может использоваться при проведении различных конкурсов, соревнований, где каждому студенту предоставляется возможность проявить себя, свои индивидуальные черты.
Проведение внеклассного мероприятия в такой форме способствует лучшему закреплению пройденного материала, а также активизации мыслительной деятельности студентов.




СОДЕРЖАНИЕ

Стр.
Введение 5
Название проекта 7
Основные цели проекта 7
Дозировка по времени 7
Погружение в проект 9
Вступительное слово преподавателя 9
Этапы проекта 10
I этап. Планирование 11
II этап. Поиск информации 12
III этап. Обобщение результатов 12
IV этап. Подведение итогов 12
Параметры внешней оценки проекта 13
Заключение 14
Список источников 16
Приложение А 17












ВВЕДЕНИЕ

Метод проектов – это способ достижения дидактической цели через детальную разработку проблемы, которая должна завершиться вполне реальным, осязаемым практическим результатом, оформленным тем или иным образом. [2]
Основное предназначение метода проектов состоит в предоставлении обучающимся возможности самостоятельного приобретения знаний в процессе решения практических задач или проблем, требующего интеграции знаний из различных предметных областей. Если говорить о методе проектов как о педагогической технологии, то эта технология предполагает совокупность исследовательских, поисковых, проблемных методов, творческих по своей сути. Преподавателю в рамках проекта отводится роль разработчика, координатора, эксперта, консультанта.
Т.е. в основе метода проектов лежит развитие познавательных навыков обучающихся, умений самостоятельно конструировать свои знания, ориентироваться в информационном пространстве, развитие критического и творческого мышления.
Разработанный еще в первой половине XX века на основе прагматической педагогики Д. Дьюи, метод проектов становится особенно актуальным в современном информационном обществе. Метод проектов не новость в мировой педагогике: он начал использоваться в практике обучения значительно раньше выхода в свет известной статьи американского педагога У. Килпатрика «Метод проектов» (1918г.), в которой он определил это понятие как «от души выполняемый замысел». В России метод проектов был известен еще в 1905г. Под руководством С.Т. Шацкого работала группа российских педагогов по внедрению этого метода в образовательную практику. После революции метод проектов применялся в школах по личному распоряжению Н.К. Крупской. В 1931г. постановлением ЦК ВКП(б) метод проектов был осужден как чуждый советской школе и не использовался вплоть до конца 80-х годов.
Главная цель любого проекта – формирование различных ключевых компетенций, под которыми в современной педагогике понимаются комплексные свойства личности, включающие взаимосвязанные знания, умения, ценности, а также готовность мобилизовать их в необходимой ситуации.
В процессе проектной деятельности формируются следующие компетенции:
Рефлексивные умения,
Поисковые (исследовательские) умения,
Умения и навыки работы в сотрудничестве,
Менеджерские умения и навыки,
Коммуникативные умения,
Презентационные умения и навыки.















НАЗВАНИЕ ПРОЕКТА:

«Кинокомпания не представляет» с демонстрацией в/фильма «Фантом» («The darkest hour», 2011).


ОСНОВНЫЕ ЦЕЛИ ПРОЕКТА:

учебные –
закрепление всего изученного ранее материала,
развитие умения практически применять полученные знания, [3]
развитие познавательных навыков обучающихся, [4]
повышение интереса студентов к получаемой профессии;
воспитательные –
формирование навыков работы в группе, менеджерских, коммуникативных и презентационных умений и навыков,
применение нестандартного подхода к разрешению проблемных ситуаций;
развивающие –
развитие ассоциативных связей и логического мышления у студентов при решении поставленной проблемы,
развитие критического мышления,
формирование умения ориентироваться в информационном пространстве.


ДОЗИРОВКА ПО ВРЕМЕНИ:

Проект рассчитан ориентировочно на 6 часов (4 часа аудиторной и 2 часа самостоятельной) работы студентов. Предпочтительно завершение проекта в короткие сроки, но не менее чем за 2 дня, по сравнению с большей продолжительностью, т.к. в этом случае легче поддерживать интерес к проблеме.




























Лучше скажи мало, но хорошо.
К. Прутков



ПОГРУЖЕНИЕ В ПРОЕКТ [5]

Преподаватель обозначает тему проекта, его тип, продолжительность и произносит вступительное слово.


ВСТУПИТЕЛЬНОЕ СЛОВО ПРЕПОДАВАТЕЛЯ

Дамы и господа! Все присутствующие!
Подходит к концу изучение дисциплины «Электротехника», и сегодня вам предлагается проверить свои силы в работе над проектом с названием: «Кинокомпания не представляет».
В процессе изучения дисциплины вы познакомились с электрическими и магнитными цепями, электрическими и магнитными полями, методами расчёта цепей постоянного и переменного тока, а также магнитных цепей. Уделялось внимание устройству и принципу действия электрогенераторов, двигателей и трансформаторов, которые более подробно вы будете изучать на электрических машинах. Без основных положений и законов электротехники, таких, как законы Ома, Кирхгофа, Ленца, Джоуля невозможно изучить вычислительную и измерительную технику, ряд профессиональных модулей. Тем не менее, оказывается, найти применение законам электротехники можно, не только изучая ту или иную дисциплину, но и просматривая такие в/фильмы, как предлагаемый «Фантом».
Согласно сценарию, группа молодых иностранцев оказывается в Москве, атакованной инопланетянами. Каждый из инопланетных агрессоров – это сгусток электромагнитной энергии сверхвысокой частоты. Тема электричества, электротехники обыгрывается на всем протяжении фильма. Не вдаваясь в сюжет «Фантома», следует заметить, что в нем постоянно присутствует нарушение законов не только электротехники, но и биологии, физики и пр.
Сегодня мы проверим, насколько прочно и глубоко был вами усвоен изученный материал, ваше умение применять знания из различных областей науки и техники при решении проблем, а также вашу способность к самостоятельному обучению.
Вам предлагается отследить и письменно зафиксировать максимальное количество технических ошибок, допущенных при снятии фильма, опираясь на весь учебный материал дисциплин: «Электротехника», «Физика», «Химия» и пр. В случае если фактических знаний для ответа окажется недостаточно, рекомендуется обратиться к соответствующей учебной литературе или Интернет – источнику.
По результатам вашей работы будет составлено итоговое резюме, в котором будут перечислены и аргументированы все найденные отступления от законов науки и техники.


ЭТАПЫ ПРОЕКТА

Проект состоит из четырех этапов:
I этап. Планирование. [5]
II этап. Поиск информации.
III этап. Обобщение результатов.
IV этап. Подведение итогов.




I ЭТАП. ПЛАНИРОВАНИЕ

Приступаем к первому этапу нашего проекта.
Группа разделена на 4 подгруппы, каждая подгруппа состоит из 6-7 человек.

ПРЕДСТАВЛЕНИЕ СОСТАВА ПОДГРУПП

На завершающем этапе проекта каждой из подгрупп будет представлено письменное резюме с перечнем найденных ошибок.
При просмотре фильма через каждые 10 мин. будет делаться технический перерыв на 3 мин., чтобы вы могли сделать необходимые записи.

ПЕРЕЧЕНЬ ЭПИЗОДОВ В/ФИЛЬМА ПРИВЕДЕН В ПРИЛОЖЕНИИ А

По окончании просмотра будет выделено 10 мин. для подведения предварительных итогов.

ПРОСМОТР В/ФИЛЬМА

Производится распределение задач между членами подгруппы, определение источников информации, способов ее поиска и анализа. Здесь уместна «мозговая атака» с последующим коллективным обсуждением. [3] Студенты вырабатывают план действий, определяют сроки представления результатов. Возможно объявление студентам состава консультативной группы преподавателей-предметников. [5]


II ЭТАП. ПОИСК ИНФОРМАЦИИ

Настоящий этап предполагает самостоятельную работу участников проекта по своим индивидуальным заданиям, поиск, отбор и изучение необходимой информации в научной литературе и сети Интернет, систематизацию и анализ полученных данных. Возможно выполнение промежуточных заданий, например, вначале поиск информации о составе продуктов сгорания органических веществ, а затем определение степени их электропроводности. [3]


III ЭТАП. ОБОБЩЕНИЕ РЕЗУЛЬТАТОВ

Этот этап включает промежуточное обсуждение полученных данных в подгруппах (например, в библиотеке), подведение итогов, оформление результатов. [3]


IV ЭТАП. ПОДВЕДЕНИЕ ИТОГОВ

Необходимым этапом выполнения проекта является его защита. [6] Участники проекта отчитываются о проделанной работе. Представитель от каждой подгруппы зачитывает свое резюме, отвечает на вопросы других участников проекта.
Преподаватель подводит окончательные итоги проекта, делает заключительные выводы, дает внешнюю оценку.
Студенты оценивают индивидуальный вклад каждого члена подгруппы в реализацию проекта, подгруппы в целом. Ими производится анализ достигнутых результатов, причин успехов и неудач. [5]

Итак, наш проект подошел к концу. Возможно, что при работе над ним не все удалось сделать так, как хотелось бы. Но это не повод для уныния, а напротив, причина двигаться дальше, к новым горизонтам знаний. И помнить слова великого Козьмы Пруткова:
«Век живи – век учись! И ты наконец достигнешь того, что, подобно мудрецу, будешь иметь право сказать, что ничего не знаешь.»


ПАРАМЕТРЫ ВНЕШНЕЙ ОЦЕНКИ ПРОЕКТА

Значимость и актуальность выдвинутой проблемы; [6]
Активность каждого участника в соответствии с его индивидуальными возможностями;
Коллективный характер принимаемых решений;
Необходимая и достаточная глубина проникновения в проблему;
Доказательность принимаемых решений, умение аргументировать заключения, выводы;
Эстетика оформления результатов выполненного проекта;
Умение отвечать на вопросы, лаконичность и аргументированность ответов.










ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Идея создания данной метод. разработки возникла из желания внести разнообразие в методику изучения технических дисциплин, преподавателем которых я являюсь. Мне хотелось узнать, что из этого может получиться, потому что такая технология в учебном заведении, где я работаю, используется нечасто даже на дисциплинах гуманитарного цикла, а на технических – и подавно. В любом случае я не откажусь от метода проектов, т.к. даже при получении скромных результатов общая польза применения этого метода будет значительна.
Андреас Папандреу (Институт Образования, Кипр) указывает, что проектное обучение является непрямым, и здесь ценны не только результаты, но в большей мере сам процесс. [7]
Популярность метода проектов обеспечивается возможностью сочетания в нем теоретических знаний и их практического применения для решения конкретных проблем.
Реализация метода проектов на практике ведет к изменению позиции преподавателя. Из носителя готовых знаний он превращается в организатора познавательной, исследовательской деятельности студентов. Изменяется и психологический климат в группе, т.к. преподавателю приходится переориентировать свою учебно-воспитательную работу и работу студентов на разнообразные виды самостоятельной деятельности, на приоритет деятельности исследовательского, поискового, творческого характера. [3]
Целевой установкой проектного обучения являются способы деятельности, а не накопление фактических знаний. [7]
Специалисты из стран, имеющих обширный опыт проектного обучения, считают, что его следует использовать как дополнение к другим видам прямого или косвенного обучения, как средство ускорения роста и в личностном смысле, и в академическом.
Допускаю, что предлагаемое мной применение метода проектов кому-то покажется несерьезным. Но найти подходящую проблему – значит выполнить наиболее трудную часть проекта. Счастлив же тот, кто довольствуется малым, а значит, вне зависимости от значения проделанной работы:
«Исполнение предприятия приятно щекочет самолюбие.» (К. Прутков)
























СПИСОК ИСТОЧНИКОВ

Элементарный учебник физики: Учеб. пособие. В 3-х т./Под ред. Ландсберга Г.С.. Т. III. Колебания и волны. Оптика. Атомная и ядерная физика. – 10-е изд., перераб. – М.: Наука. Главная редакция физико-математической литературы, 1986, 656 с.
[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ]
[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ]
[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ]
[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ]
[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ]
[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ]
[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ]
[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ]
http://otvet.mail.ru/question/17444432














ПРИЛОЖЕНИЕ А

ПЕРЕЧЕНЬ ЭПИЗОДОВ В/ФИЛЬМА С ВОЗМОЖНЫМИ ТЕХНИЧЕСКИМИ ПОГРЕШНОСТЯМИ

ПРАВИЛЬНО:

3 мин. 26 сек. Мобильный телефон является хотя и маломощным, но все же источником электромагнитных волн. А значит, при высокой чувствительности навигационной аппаратуры самолета не исключен сбой в ее работе.
Реальная чувствительность современных профессиональных супергетеродинных приемников дециметровых и сантиметровых волн составляет 10-12 – 10-15 Вт, приемников метровых и более длинных волн – 0,1 – 10 мкВт. [8]

15 мин. 27 сек. Человеческое тело (а также тело животного) является проводником с протекающим по нему током (кровь – электролит). Поэтому воздействие сильного электромагнитного поля высокой частоты может иметь непредсказуемые последствия. Межпредметная связь с биологией.

15 мин. 37 сек. К проводнику (пуле), движущемуся в магнитном поле, применимо правило Ленца, следовательно, сильное магнитное поле вполне способно остановить пулю. При этом в проводнике индуцируется ток тем больший, чем быстрее движется проводник, сильнее поле и выше частота его изменения. Чем больше ток, тем сильнее нагрев проводника (согласно закону Джоуля – Ленца Q = I2 R t), вплоть до его расплавления (принцип работы индукционных печей). Межпредметная связь с материаловедением.

19 мин. 01 сек. Предположение о невидимости инопланетян будет верным, если частота их электромагнитного излучения лежит за пределами видимого спектра.

27 мин. 52 сек. Электросистема автомобиля (в т.ч. дворники, сигнализация, фары), представляющая собой замкнутый электрический контур, начнет работать при возникновении в ней ЭДС индукции.

29 мин. 45 сек. Электромагнитные волны легко проникают сквозь диэлектрик (например, стекло иллюминатора) внутрь корпуса авиалайнера. Это делает возможным нападение инопланетян в воздухе.

39 мин. 12 сек. «Их электромагнитная бомбардировка вывела из строя нашу аппаратуру – ни ракет, ни самолетов.» (цитата из фильма). Сильное электромагнитное поле способно индуктировать большие ЭДС и токи, намного превышающие допустимые значения для конкретной электроустановки.

49 мин. 33 сек. «Сергеич говорит, эти твари состоят из волновой энергии. – Они состоят из смертоносной волновой энергии. – И поэтому мы не можем их видеть.» (цитата из фильма). Не удивительно, т.к. видимая часть спектра электромагнитных излучений очень узка: примерно 385 – 790 ТГц. [2]

49 мин. 41 сек. «Они зажарили Москву как в микроволновке. Выжгли абсолютно все.» (цитата из фильма). При попадании в сильное магнитное поле в любом проводнике, например человеческом теле, индуцируются большие токи, протекание которых сопровождается значительным выделением тепла, согласно закону Джоуля – Ленца.

50 мин. 06 сек. «К вам обращается капитан российской атомной подводной лодки К-152 Николай Иванов» (цитата из фильма). Во-первых, герметичный металлический корпус подводной лодки способен выполнять функции экрана, а во-вторых, находится в речной воде, которая, также являясь проводником, защищает от электромагнитного излучения.

52 мин. 56 сек. Замысел нарушить одно электромагнитное поле путем воздействия на него сильного поля другой частоты не противоречит законам электротехники.

57 мин. 55 сек. Эпизод со сверкающим Гошей был бы правдоподобен при условии более плотной защитной сетки на коне и Гоше. Тогда воздействие сильного электромагнитного поля привело бы к протеканию по ней больших индуцированных токов и выделению тепла, что не понравилось бы ни коню, ни Гоше. Деталь со светодиодными браслетами вполне корректна, т.к. каждый браслет представляет собой замкнутую электрическую цепь.

59 мин. 16 сек. Гирлянды лампочек на заграждении полностью уместны, т.к. образуют замкнутую цепь, по которой может протекать ток.

1 ч. 04 мин. 27 сек. Арматура вместе с электропроводкой, скрытые в железобетонном столбе, могут играть роль экрана, а размеры столба достаточно велики по сравнению с длиной волны электромагнитного излучения пришельцев, что препятствует дифракции волн. То же самое можно сказать и о нижней части тоннеля метро.

1 ч. 04 мин. 42 сек. Лампочки в сумке Вики загорятся, если они составят замкнутую электрическую цепь.

1 ч. 06 мин. 21 сек. Мысль спрятаться в трюме корабля вполне обоснованна, т.к. его металлический корпус способен защитить от электромагнитного излучения.

1 ч. 12 мин. 24 сек. «Больше батарей дадут более мощный луч. Сможете выстрелить 4 или 5 раз.» (цитата из фильма). Чем больше мощность источника, тем больше вырабатываемый им ток: I = P/U. Увеличение тока повышает скорость его изменения di/dt, а значит, и ЭДС индукции и, как следствие, мощность излучения. В то же время, повышение емкости аккумулятора способствует нарастанию времени его разряда. Межпредметная связь с физикой.

1 ч. 13 мин. 47 сек. Экран сотового телефона, представляющего собой замкнутую электрическую цепь, может загореться при возникновении в ней ЭДС индукции.

1 ч. 15 мин. 09 сек. Можно использовать металлические бочки в качестве экрана, но прятаться за бочкой нужно целиком. Высунешь голову – останешься без головы.

1 ч. 15 мин. 35 сек. Изменение частоты излучения пришельцев может привести к тому, что они окажутся в видимом диапазоне частот.

1 ч. 16 мин. 07 сек. Электросистема троллейбуса начнет работать при возникновении в ней ЭДС индукции, т.к. является замкнутым электрическим контуром.




НЕПРАВИЛЬНО:

15 мин. 56 сек. Человеческое тело плохо излучает электромагнитные волны, т.к., во-первых, частота сокращения сердечной мышцы составляет примерно 60-80 Гц, т.е. относится к диапазону низких частот, а во-вторых, человеческое тело представляет собой замкнутый электрический контур. Что же касается внутриклеточных токов, то это также замкнутая электрическая система. Следовательно, «видеть» электромагнитное излучение людей инопланетяне не могут. Кроме того, на общем фоне должны отчетливо различаться другие проводники с током, например, проводка в стенах и т.д. Если предположить, что изображение тепловое, то термограмма также будет выглядеть иначе. Межпредметная связь с биологией.

16 мин. 42 сек. Пламя соответствует четвертому агрегатному состоянию вещества – плазме, т.е. частично или полностью ионизированному газу. Важнейшей особенностью плазмы является ее в целом электрическая нейтральность, т.к. ионизированный газ содержит ионы и электроны практически в одинаковых количествах, в результате чего суммарный заряд системы очень мал. [2] Пламя не может излучать электромагнитные волны, но, являясь хорошим проводником, способно выступать в роли экрана. Межпредметная связь с физикой.

26 мин. 59 сек. Острота зрения у собаки в 3 раза ниже человеческой. Собаки плохо различают красно-зеленую гамму цветов. Они видят более светлый и менее подробный мир по сравнению с человеком. Периферийное зрение собаки лучше, чем человека, собаки хорошо видят в темноте и легко обнаруживают движущиеся объекты. [9]
Имея одинаковый с человеком нижний порог слуха (около 65 Гц), собака способна воспринимать звуки втрое более высокой частоты (до 70 кГц). [10] Все же, диапазон звуков, воспринимаемых собакой, принадлежит области низких частот, следовательно, ни видеть, ни слышать инопланетян собаки не могут. Межпредметная связь с биологией.

33 мин. 45 сек. Фонари соединяются параллельно, образуя общую электрическую цепь, поэтому при возникновении ЭДС индукции на одном из участков все лампочки должны загореться сразу, а не по очереди.

35 мин. 41 сек. Стекло не «блокирует био-электромагнитную хрень» (цитата из фильма), напротив, легко пропускает.

40 мин. 36 сек. Даже если у клетки металлическое дно, что маловероятно; ее прутья расположены недостаточно плотно, следовательно, волны длиной 100-500 нм свободно проникнут внутрь клетки из-за дифракции. Межпредметная связь с физикой.

40 мин. 41 сек. Нелогично, т.к. если удалось защитить приемник от волн длиной нескольких сотен нм, то тем более прутья клетки не должны пропускать радиосигнал с большей длиной волны. Впрочем, при работе приемника на частоте порядка 30 ГГц его излучение легко пройдет сквозь клетку.

47 мин. 31 сек. Прутья решетки, защищающей квартиру Сергеича, слишком редкие, чтобы защитить от излучения даже дециметрового диапазона, не говоря уже о более коротких волнах.

47 мин. 52 сек. По защитной сетке под действием внешнего магнитного поля будет протекать электрический ток, что приведет к ее нагреву, а значит, и к нагреву всего, что будет находиться на ней. Поэтому необходимо покрыть внутри сетку огнеупорным теплоизолирующим материалом, например, асбестом. Межпредметная связь с материаловедением.
48 мин. 56 сек. Сетка не защитит кота от УКВ излучения по причине редкости ее ячеек, кроме того, голова животного вообще ничем не закрыта.

52 мин. 47 сек. Во-первых, для получения направленной волны нужен прямолинейный излучатель. Во-вторых, на значительном расстоянии от него волна становится кольцевой, хотя и меньшей интенсивности по направлениям, перпендикулярным направлению ее распространения. [1] Тем не менее, величина переносимой волной энергии может оказаться достаточной для наведения ЭДС индукции там, где не надо. Межпредметная связь с физикой.

52 мин. 44 сек. Выражения: «Микроволновый заряд», «Концентрированным микроволновым лучом», «Микроволна определенной плотности» и пр. (цитаты из фильма) неграмотны. Будет более корректным сказать: «Плотность энергии микроволны».

53 мин. 15 сек. Фраза: «Они – сгустки волновой энергии, и если мы сможем соединить их заряды, возможно, возникнет цепная реакция. И их просто вырубит» в сочетании с движением, имитирующем замыкание электрической цепи, звучит полным бредом. Без комментариев.

56 мин. 58 сек. Защитные приспособления Гоши Куценко и его соратников не выдерживают никакой критики. Открыты обширные части тел как людей (например, ноги Гоши), так и боевого коня. Защитный костюм будет эффективен только в случае сходства с костюмом Фарадея или рыцарскими доспехами.

57 мин. 29 сек. Стрелять в инопланетян не имеет смысла по причине того, что единственным результатом будет наведение ЭДС индукции в пулях, движущихся в электромагнитном поле. Тем более что на пули, влетающие в магнитное поле, действует правило Ленца.

58 мин. 47 сек. «Когда они генерируют лучи, им приходится тратить энергию. Они перестают быть невидимками, и тогда мы их шмаляем.» (цитата из фильма). Частота излучения не зависит от энергии электромагнитного поля. Именно спектром частот, отражаемых от поверхности какого-либо объекта, определяется его видимость. Межпредметная связь с физикой.

1 ч. 04 мин. 12 сек. Лампочка, брошенная на пол, гореть не будет по причине отсутствия замкнутой электрической цепи. Пыль, на которой она лежит или, иначе, продукты сгорания органического сырья, есть не что иное, как полициклические ароматические углеводороды: антрацен, бензантрацен, бензопирен, коранулен и пр. [2] Эти вещества не являются проводниками. Межпредметная связь с химией.

1 ч. 12 мин. 21 сек. «Надо изолировать батареи, чтобы они не закоротили. Давай, тащи сюда всю свинцовую хрень из лаборатории, только быстро!» (цитата из фильма). Эта фраза звучит смешно по двум причинам: во-первых, конструкция промышленных батарей предусматривает изоляцию корпуса еще на стадии разработки, а во-вторых, свинец не относится к изоляторам.

1 ч. 16 мин. 35 сек. «–Блин, это вода! –Она закоротит заряды и создаст цепную реакцию. –Уверен? –Дождись, когда они будут над водой, а потом стреляй!» (цитата из фильма). Если пришелец «висит» над водой, стреляй в него или не стреляй, одинаково. Для того чтобы его «закоротило», электрическая цепь должна быть замкнута, воздух же, как известно, не является проводником, поэтому и эффекта будет «ноль».
1 ч. 18 мин. 26 сек. Эффектно, но неправильно. Для того чтобы между контактной сетью и штанговым токоприемником троллейбуса образовалась искра, необходимо большое напряжение. Но, так как провода сети расположены на незначительном расстоянии друг от друга, в результате электромагнитной индукции в них в обоих возникнет примерно одинаковая ЭДС. Таким образом, разность потенциалов между проводами будет равна нулю, а значит, не возникнет ни тока через токоприемник, ни искрения.

1 ч. 18 мин. 34 сек. При отсутствии напряжения между проводами контактной сети ток через электродвигатель протекать не может, следовательно, троллейбус не тронется с места. Если оторвать токоприемник от провода, цепь двигателя вообще окажется разомкнутой, после чего троллейбус может катиться по инерции очень недолго.








HYPER13 PAGE HYPER147HYPER15



http://edu-teacherzv.ucoz.ru/publ/innovacionnye_tekhnologii_obuche nija/metod_proektov/3-1-0-108http://edu-teacherzv.ucoz.ru/publ/innovacionnye_tekhnologii_obuche nija/metod_proektov/3-1-0-108 Заголовок 1 Заголовок 2 Заголовок 3HYPER15Основной шрифт абзаца

Министерство общего и профессионального образования РФ
Челябинский колледж промышленной автоматики





УТВЕРЖДАЮ:
____________________
____________________





МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ
к лабораторным работам по дисциплине
«Измерительная техника»



МЕТОДИЧЕСКОЕ ПОСОБИЕ








Рассмотрено на заседании комиссии спец. дисциплин № 2 АТПП
Протокол № 5
Председатель комиссии: _________О.В. Сидоренко

Выполнил преподаватель: _________О.В. Сидоренко












Челябинск 2003
Содержание


стр.
Введение
Общие правила выполнения лабораторных работ
Меры безопасности
Правила оформления отчета о лабораторной работе
Методические рекомендации к проведению лабораторных работ
Лабораторная работа № 1
Лабораторная работа № 2
Лабораторная работа № 3
Лабораторная работа № 4
Лабораторная работа № 5
Лабораторная работа № 6
Лабораторная работа № 7
Приложение А
Приложение Б
Список литературы
3
4
5
6
10
10
15
17
20
24
26
28
33
37
40



























Введение


Лабораторные работы проводятся с целью закрепления теоретических знаний, полученных на лекциях и при подготовке к лабораторным работам. Это означает, что студент перед выполнением работы должен иметь ясные представления о результатах, которые он должен получить. При домашней подготовке к работе каждый студент обязан:
используя указанную в описании лабораторной работы литературу и материал лекций, усвоить основные теоретические сведения;
внимательно прочесть описание лабораторной работы, уяснить цель каждого измерения и понять, от каких параметров устройства и как зависит измеряемая характеристика;
ответить на контрольные вопросы, помещенные в описании лабораторной работы;
продумать практическую часть предстоящей работы, наметить наиболее рациональную последовательность в проведении исследований;
в соответствии с заданием на работу с выбранным планом проведения исследований составить бланк отчета с учетом требований к оформлению отчета. Объем информации в бланке отчета должен быть таким, чтобы можно было выполнить работу без описания к ней.


























1. Общие правила выполнения лабораторных работ


При подготовке к работе каждый студент обязан:
ознакомиться с описанием предстоящей лабораторной работы и изучить ее;
выполнить домашнее задание;
научиться пользоваться приборами;
прочитать правила техники безопасности при эксплуатации электроустановок (в лабораторных условиях с напряжением не более 1000 В).
Выполнению каждой работы предшествует проверка подготовленности студента: студент предъявляет преподавателю все необходимые расчеты, графики и схемы, относящиеся к работе. Если содержание и оформление «заготовки» отчета отвечают требованиям, то преподаватель задает контрольные вопросы. Если заготовка отчета или ответы студента на контрольные вопросы признаны неудовлетворительными, то он к выполнению работы не допускается.
Студент допускается к последующим работам только с одной незащищенной, но оформленной работой, которую обязан во время занятия защитить.





























2. Меры безопасности


Перед началом выполнения курса лабораторных работ, студент должен пройти инструктаж по технике безопасности:
сборка электрических схем должна производиться проводами с исправной изоляцией и оконцевателями;
при повреждении электрооборудования, измерительных приборов и проводов следует выключить напряжение и сообщить преподавателю;
включение собранных схем в работу производится только после проверки их преподавателем;
касаться руками клемм, открытых токоведущих частей приборов и аппаратов запрещается;
все переключения в электрических схемах необходимо производить только при снятом напряжении, то есть отключенном автомате;
во время выполнения лабораторной работы категорически запрещается хождение по лаборатории;
запрещается самостоятельно производить переключения на главном измерительном пульте;
устанавливать и заменять предохранители на щитках следует только по разрешению преподавателя при отключенном напряжении;
электрическую схему следует собирать так, чтобы провода не перекрещивались, не скручивались петлями;
приборы управления и измерительные приборы следует расставлять так, чтобы удобно было передвигать их ползунки и рукоятки, наблюдать за приборами, не касаясь проводов;
нельзя размыкать вторичные обмотки трансформатора тогда, когда по первичным протекает ток;
если при проведении лабораторных работ возникает какое – либо повреждение (появляется дым, накаляются проводники реостата), необходимо быстро отключить напряжение.
Студент, заметивший нарушение правил техники безопасности, должен немедленно сообщить преподавателю.
Нужно помнить, что нарушение техники безопасности может привести к поражению электрическим током.
После окончания работы электрическая схема должна быть разобрана, рабочее место прибрано, дополнительные приборы и провода сданы.








3. Правила оформления отчета о лабораторной работе


Лабораторная работа представляет собой небольшое, но вполне законченное учебное научное исследование. Отчет о лабораторной работе является документом, отражающим результаты выполненного исследования с максимальной полнотой и объективностью. В условиях непрерывно ускоряющегося научно – технического прогресса все большее значение приобретает своевременный и качественный обмен информацией. С этой целью к оформлению научно – технической документации предъявляются единые требования. В определенной мере этим требованиям должен удовлетворять и отчет о лабораторной работе.


Требования к первичному документу – протоколу испытаний


Протокол испытаний (черновик) является основным документом при составлении отчета. От качества его ведения в значительной мере зависит и качество самого отчета. Главное требование к протоколу – аккуратность его заполнения. Протокол должен содержать наименование работы, основные схемы электрических соединений, заголовки разделов работы, таблицы с экспериментальными данными, значения постоянных, нерегулируемых параметров, устанавливаемых при каждом опыте, необходимые расчетные формулы и результаты предварительных расчетов, список средств измерений и их основные характеристики, а также параметры приборов, которые могут понадобиться при оформлении отчета. В отдельных случаях с целью контроля за ходом опыта желательно непосредственно во время эксперимента приближенно наносить график снимаемой зависимости.
Схемы соединений, таблицы желательно готовить заранее, во время подготовки к лабораторным занятиям.
Во избежание грубых ошибок при перерасчетах, особенно при частом переходе с одного предела измерения прибора на другой и с целью сокращения времени эксперимента, целесообразно отсчет показаний приборов и запись их в протокол производить в делениях шкалы, каждый раз указывая цену деления, где она меняется.


Требования к оформлению отчета


Отчет должен выполняться на бумаге стандартного размера (формат А4). Поля оставляются по обеим сторонам текста. С целью экономии бумаги разрешается использовать обе стороны листа.
Весь материал отчета должен иметь четкую рубрикацию. Каждый раздел снабжается заголовком. Если речь идет об экспериментальном определении функциональной зависимости, то желательно после заголовка привести обобщенную формулу этой зависимости и параметры, которые при эксперименте поддерживаются неизменными. Например:
1. Определение вольт – амперной характеристики фоторезистора при постоянной освещенности:
U = f (I) при Е = 120 лк = const.
Результаты измерений и расчетов в отчете приводят, как правило, в виде таблиц.
Рекомендуемые формы таблиц обычно имеются в описании каждой работы. При необходимости экспериментатор должен уметь самостоятельно составить простую и удобную форму таблицы, позволяющую легко уяснить ее содержание.
Все таблицы нумеруются. После таблицы должны быть приведены все формулы, по которым производились расчеты, пояснения принятых в таблицах, формулах и графиках обозначений физических величин и указаны номера графиков, относящихся к данному разделу.
Обозначение физических величин должно соответствовать ГОСТ 8.417 – 81 «Единицы физических величин». В отчете могут быть использованы только русские или только международные обозначения.
Числовые значения результатов измерений и расчетов должны оканчиваться десятичным знаком того же разряда, что и значения их погрешностей. Большее число разрядов бесполезно, так как не увеличивает точности, а меньшее – снижает ее. Погрешность измерения принято выражать числом с одной или (при наиболее точных измерениях) с двумя значащими цифрами.
Для сокращения записи и удобства восприятия числовых значений надо умело пользоваться десятичными, дольными и кратными единицами. Последние выбирают обычно такими, чтобы числовые значения величин находились в диапазоне от 0,001 до 1000. Десятичные кратные и дольные единицы рекомендуется подставить только в конечный результат, а в процессе вычислений во избежание грубых ошибок все величины следует выражать в единицах СИ, заменяя приставки степенями числа 10.
В необходимых случаях в соответствующих разделах отчета или в заключении приводятся основные выводы по результатам эксперимента, отвечающие цели поставленного эксперимента.
Все использованные в лабораторной работе средства измерений: измерительные приборы, образцовые меры, делители напряжения и т.п. – и их характеристики приводятся в первой части отчета в виде таблицы 1.
Таблица 1
Перечень используемых средств измерений
Наименование
Тип
Пределы измерений
Класс точности
Дополнитель-ные параметры
Заводской номер








В графе «Дополнительные параметры» могут быть приведены характеристики средств измерений, необходимые при обработке экспериментов или оценке методических погрешностей, такие, как внутренние сопротивления приборов и делителей напряжения, номинальные токи образцовых катушек сопротивления и др.






Требования к выполнению графиков


Графики обладают большой информационной емкостью и наглядностью. Поэтому к их выполнению предъявляются весьма высокие требования, изложенные в СТ СЭВ 2824 – 80.
При оформлении отчетов на одном листе можно размещать несколько графиков без перекрытия друг друга.
Графики строят, как правило, в прямоугольной системе координат, причем независимую переменную следует откладывать на горизонтальной оси. Поскольку лабораторные работы носят учебный характер, то графики должны давать наглядное представление об основных зависимостях между исследуемыми физическими величинами и диапазонах их изменения. Поэтому для всех графиков, кроме специальных случаев, началу координат должен соответствовать нуль.
Значения переменных величин следует откладывать на осях координат в виде шкал в стандартных масштабах, которые могут быть разными для каждого направления координат. При изображении нескольких функций различных переменных допускается использовать в качестве шкал как координатные оси, так и линии координатной сетки, ограничивающие поле графика слева и справа и прямые, расположенные параллельно координатным осям (рисунок 1).
I/мкА UХ/мВ rЗ/102 МОм

4 80 rЗ 8

3 60 100 Ом 6
I (R=0)
2 40 4
2 кОм
1 20 2
0
0 0 20 60 100 140 180 Е/лк
Рисунок 1

Рядом со штрихами, соответствующими концам шкал, должны быть указаны соответствующие им значения величин.
Числа у шкал следует размещать вне поля графика и располагать горизонтально. Многозначные числа предпочтительно выражать как кратные – 10п.
Функциональная зависимость не обязательно должна проходить через все экспериментальные точки, но последние должны быть обозначены на графике.
Переменные величины указывают одним из способов:
символом (например, U, I, R и т.д.);
наименованием (например, температура, (С);
математическим выражением (например, dM/d().
Обозначения величин следует размещать у середины шкалы с ее внешней стороны или при объединении символа с обозначением единицы измерения в виде дроби – в конце шкалы после последнего числа (рисунок 1).
Обозначения в виде символов (рисунок 1) и математические выражения (рисунок 2) располагают горизонтально, а обозначения в виде наименований – параллельно соответствующим осям.
Когда на общем графике изображают несколько функциональных зависимостей, у линий, их изображающих, допускается проставлять наименование или символы соответствующих величин, или порядковые номера. Символы и номера должны быть разъяснены в поясняющей части.
Размерность на шкалах наносится одним из следующих способов:
в конце шкалы между последним и предпоследним числами шкалы, если места недостаточно, можно не наносить предпоследнее число;
вместе с обозначением переменной величины после запятой;
в конце шкалы после последнего числа вместе с обозначением переменной величины в виде дроби, в числителе которой наносят символ переменной величины, а в знаменателе – размер физической величины (рисунок 1).
Размер углов (градуса, минуты, секунды) допускается наносить у каждого числа шкалы.
График может иметь пояснительную часть (текст, чертеж и др.), которая размещается или после наименования графика, или на свободном месте поля графика.
Каждый график должен иметь номер и содержательную подпись.
Обращается особое внимание на качество выполнения графиков, небрежно, от руки выполненные графики не принимаются.






















4. Методические рекомендации к проведению лабораторных работ
4.1. Лабораторная работа № 1
Поверка амперметра и вольтметра


Поверка электроизмерительных приборов осуществляется с целью определения соответствия их основных метрологических характеристик установленным нормам. Перечень характеристик и их нормы регламентируются государственными стандартами на соответствующие приборы. Для амперметров и вольтметров таким документом является ГОСТ 8711 – 94 «Амперметры и вольтметры. Технические требования». Методики поверки также регламентированы. Они разрабатываются и утверждаются соответствующими метрологическими организациями.
В данной работе используются рекомендации ГОСТ 8.497 – 83 «Амперметры, вольтметры, варметры. Методика поверки».


Цель работы: ознакомиться с методикой определения основной и некоторых дополнительных погрешностей амперметров и вольтметров и установить соответствие их требованиям ГОСТ 8711 – 94.
Схемы работы:


РА1
РА2 U( РV1 PV2
U(
R
____ _

Рисунок 2. Поверка амперметра Рисунок 3. Поверка вольтметра
Оборудование:
источник переменного напряжения,
амперметр технический,
амперметр образцовый,
вольтметр технический,
вольтметр образцовый,
реостат;
секундомер.


Содержание работы


1. Выбор приборов
В данной работе поверка приборов осуществляется методом сличения их с образцовыми.
Перед началом работы необходимо ознакомиться с применяемыми приборами и оборудованием и убедиться в их соответствии требованиям работы и задания.
Допускаемая погрешность образцового прибора должна быть в пять раз ниже предела допускаемой погрешности поверяемого прибора.
Основные характеристики образцовых и технических средств измерений сведены в таблице 2.
Таблица 2
Перечень используемых средств измерений
Наименование
Тип
Пределы измерений
Класс точности
Дополнитель-ные параметры (цена деления)
Заводской номер

Амперметр технический






Амперметр образцовый






Вольтметр технический






Вольтметр образцовый







2. Определение основной погрешности и вариации показаний прибора
Основная погрешность прибора имеет место при нормальных условиях эксплуатации. Поэтому опытное определение основной погрешности должно проводиться при нормальных значениях влияющих величин, таких, как частота тока, температура окружающей среды, напряженность магнитных и электрических полей и др.
Перед началом работы необходимо произвести внешний осмотр поверяемого прибора. Задачей внешнего осмотра является обнаружение дефектов, которые могут привести к ошибкам при измерениях, быстрой порче прибора. К таким дефектам относятся:
наличие в корпусе прибора трещин или щелей, через которые внутрь корпуса может проникнуть пыль или влага;
стекло укреплено непрочно или имеет трещины;
шкала прибора покороблена, отклеилась или загрязнена;
искривлена стрелка прибора.
Перед поверкой необходимо убедиться в возможности плавной регулировки тока или напряжения в пределах всей шкалы поверяемого прибора. Затем прогреть прибор в течение 15 минут током, соответствующим номинальному значению измеряемой величины. После выключения прибора проверить находится ли указатель на нулевой отметке шкалы. В случае необходимости с помощью корректора установить указатель на нулевую отметку.
Погрешности поверяемого прибора на всех цифровых отметках шкалы определяют два раза. Для этого: 1) плавно увеличивая значение измеряемой величины, устанавливают указатель поверяемого прибора поочередно на каждую отметку шкалы (АХ) и записывают соответствующие им показания образцового прибора (АОВ): указатель должен каждый раз подходить к отметке шкалы с одной стороны; дойдя до максимальной отметки шкалы, необходимо дать небольшую перегрузку, чтобы указатель дошел до упора, а затем, плавно уменьшая значение измеряемой величины, вновь устанавливают, также с одной стороны, указатель поверяемого прибора на каждую числовую отметку и записывают соответствующие показания образцового прибора (АОУ). Если желаемая отметка шкалы случайно пройдена, то нужно вернуться к исходному положению и снова подвести указатель к нужной отметке с той же стороны. При этом прибор не должен подвергаться сотрясениям.
Для каждой поверяемой отметки АХ шкалы прибора необходимо вычислить:
абсолютную погрешность: (А = АХ – АО, где АО – действительное значение измеряемой величины, равное показаниям АОВ и АОУ при подходе к заданной отметке со стороны меньших и больших значений;
среднее арифметическое показаний образцового прибора: АО = 0,5 (АОВ + АОУ);
вариацию показаний прибора как разность действительных значений измеряемой величины при одном и том же значении измеряемой величины в нормальных условиях: (В = (АОВ – АОУ(.
основную приведенную погрешность (О и приведенную погрешность от вариации (В для всех отметок шкалы вычисляют по формулам:
(О = ((АО(max/ АН ( 100%; (В = (АОВ – АОУ(/ АН ( 100%, где АН – предел измерения поверяемого прибора.
Результаты опыта и расчетов представляют в виде таблицы 3.
Таблица 3
Показания испытуемого амперметра IХ, А
Показания образцового амперметра
Абсолютная погрешность (IО, А
Основная приведенная погрешность (О, %
Вариация показаний прибора


при ( показаний IОВ, А
при ( показаний IОУ, А
среднее IО, А
при ( показаний
при ( показаний

(В, А
(В, %











Показания испытуемого вольтметра UХ, B
Показания образцового вольтметра
Абсолютная погрешность (UО, B
Основная приведенная погрешность (О, %
Вариация показаний прибора


при ( показаний UОВ, B
при ( показаний UОУ, B
среднее UО, B
при ( показаний
при ( показаний

(В, B
(В, %












По результатам измерений и расчетов построить кривые поправок в зависимости от показаний поверяемого прибора, т.е. -(I = f (IX); -(U = f(UX).
Согласно ГОСТ 8711 – 94 основная приведенная погрешность в процентах на любой отметке не должна превышать численного значения класса точности прибора.
Вариация показаний приборов не должна превышать абсолютного значения допускаемой основной погрешности.

3. Определение времени успокоения прибора
Согласно ГОСТ 8711 – 94 определение времени успокоения должно производиться при включении измеряемой величины, обусловливающей отклонение указателя примерно на 2/3 длины шкалы.
Время успокоения определяется с момента включения измеряемой величины до момента, когда отличие показаний прибора от установившегося его значения не превысят (1,5% от длины шкалы.
Порядок определения времени успокоения:
включают прибор и устанавливают его указатель на отметку, близкую к 2/3 от длины шкалы;
оставляя неизменным состояние регулирующих органов, прибор выключают и после успокоения включают снова. Убедившись, что по окончании переходного процесса указатель точно устанавливается на выбранной отметке шкалы, прибор выключают;
снова включают прибор и одновременно пускают в ход секундомер, который останавливают в тот момент, когда колебания указателя относительно положения установившегося равновесия не превышают 1,5% от длины шкалы.
Допустимые границы отклонения указателя от положения равновесия должны быть отмечены заранее.
Для повышения точности измерения время успокоения определяют как среднее значение из трех – четырех опытов.
По ГОСТ 8711 – 94 время установления показаний прибора не должно превышать 4 секунд.

4. Определение погрешности от наклона прибора
Если центр тяжести подвижной части прибора не совпадает с осью вращения, то вес подвижной части создает дополнительный момент, являющийся функцией угла поворота. Нормальное положение прибора указывается на его шкале. В этом положении влияние момента силы тяжести учтено при градуировке. При изменении положения прибора момент силы тяжести изменяется и в показаниях прибора возникает дополнительная погрешность.
В ГОСТ 8711 – 94 нормируется погрешность от наклона прибора на (5( в любом направлении.
Все дополнительные погрешности определяются для двух отметок шкалы, из которых одна находится приблизительно на геометрической середине, а другая – у конечного значения шкалы.
Чтобы вычислить дополнительную погрешность от наклона, испытуемый прибор с помощью специального приспособления наклоняют в какую – либо сторону – вперед, назад, влево или вправо – на угол 5(.
Плавным регулированием измеряемой величины указатель испытуемого прибора устанавливают на заданную отметку АХ дважды – при подходе со стороны меньших и со стороны больших значений и фиксируют показания образцового прибора АОВ* и АОУ*:
АО* = 0,5 (АОВ* + АОУ*).
Для этой же отметки шкалы АХ должно быть измерено действительное значение измеряемой величины АО при нормальном положении прибора: АО = 0,5 (АОВ – АОУ). При этом можно воспользоваться данными опыта п. 2.
Дополнительная погрешность от наклона прибора:
(А( = АО – АО*.
Приведенная погрешность от наклона: (( = ((А(/ АН ( 100%.
При опыте все другие влияющие величины (частота тока, температура и др.) должны быть равны их нормальным значениям.
Опыт проводится при наклоне прибора поочередно вперед, назад, влево и вправо. Результаты измерений и расчетов записываются в таблицу 4.


Таблица 4
Положение испытуемого амперметра
Показания испытуемого амперметра IХ, A
Показания образцового амперметра
Погрешность от наклона



IОВ*, A
IОУ*, A
IО*, A
(I(, A
((, %

наклон вперед







наклон назад







наклон влево







наклон вправо







Положение испытуемого вольтметра
Показания испытуемого вольтметра UХ, B
Показания образцового вольтметра
Погрешность от наклона



UОВ*, B
UОУ*, В
UО*, B
(U(, B
((, %

наклон вперед







наклон назад







наклон влево







наклон вправо








Дополнительная погрешность, вызванная изменением положения прибора от нормального положения в любом направлении на угол в 5(, по ГОСТ 8711 – 94 не должна превышать предела допускаемой основной погрешности.

5. Результаты поверки
По результатам поверки составить таблицу 5 и сделать выводы о соответствии поверяемого прибора присвоенному ему классу точности.
Таблица 5
Параметры
(О, %
(В, %
tУ, c
((, %

Опытные значения





Пределы допускаемых значений для класса точности







Контрольные вопросы:
Какое сопротивление должны иметь: а) амперметр, б) вольтметр и почему?
Почему на переменном токе входные сопротивления вольтметров могут быть не так велики, как на постоянном?
Как зависят сопротивления шунтового и добавочного резисторов от пределов измерения?
Почему при подборе шунтового резистора желательно увеличивать его сопротивление до требуемого значения, а при подборе добавочного – уменьшать?





4.2. Лабораторная работа № 2
Измерение активной мощности трехфазной цепи


Цель работы: выявить соответствие между активной мощностью трехфазной цепи и показаниями ваттметров, ознакомиться с наиболее широко распространенным способом измерения активной мощности в трехфазных четырехпроводных цепях.


Схема работы:
А HL1
PA1 PW1

·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·Рисунок 3
Оборудование:
источник трехфазного напряжения (UЛ = 38 В),
амперметр (3 шт.),
вольтметр,
ваттметр (2 шт.),
ламповый реостат.


Содержание работы


1. Выбор приборов.
Перед началом работы необходимо ознакомиться с применяемыми приборами и оборудованием и убедиться в их соответствии требованиям работы и задания.
Основные характеристики средств измерений сведены в таблице 6.
Таблица 6
Перечень используемых средств измерений
Наименование
Тип
Пределы измерений
Класс точности
Дополнитель-ные параметры
Заводской номер









2. Исследование схемы двух ваттметров при измерении активной мощности в симметричной цепи.
Для измерения активной мощности в трехфазных цепях наиболее широко используется способ двух ваттметров, который дает правильные результаты как при полной симметрии, так и при любой асимметрии нагрузки.
Опыт проводится при симметрии токов и напряжений при чисто активной нагрузке, поэтому cos (A = cos (B = cos (C = 1 ((A = (B = (C = 0(), а, значит, полная мощность трехфазной цепи равна сумме показаний обоих ваттметров: S = Р = РPW1 + РPW2.
Произвести два измерения активной мощности, изменяя сопротивление цепи – количество ламп в каждой фазе (NА,В,С1 = 1 лампа, NА,В,С2 = 2 лампы и т.д.), сверить сумму показаний ( РPW двух ваттметров со значением мощности, определенной по показаниям амперметров и вольтметра.
3. Измерение активной мощности двумя ваттметрами в асимметричной трехфазной четырехпроводной цепи.
Задача данного опыта – определение применимости способа двух ваттметров для измерения активной мощности в несимметричных трехфазных четырехпроводных цепях.
Для создания асимметрии токов изменяется сопротивление нагрузки одной или двух фаз путем изменения количества ламп (NА3 = 1 лампа, NВ3 = 2 лампы, NС3 = 2 лампы; NА4 = 2 лампы, NА4 = 1 лампа, NА4 = 2 лампы и т.д.).
Произвести два измерения активной мощности при неравномерной нагрузке и убедиться, что:
S = P = РPW1 + РPW2 = IA ( UA + IB ( UB + IC ( UC .
Измеренное значение активной мощности определяется по формуле: P = РPW1 + РPW2.
Расчетная мощность для трехфазной цепи: S = IA ( UA + IB ( UB + IC ( UC .
Результаты опытов и расчетов записывают в таблицу 7.
Таблица 7
Измерить
Вычислить
Характер

UФ, B
IA, A
IB, A
IC, A
PPW1, Вт
PPW2, Вт
(РPW
РА, Вт
РВ, Вт
РС, Вт
Р, Вт
нагрузки















Результаты опыта сравнить с расчетными и сделать вывод о применимости метода двух ваттметров для измерения активной мощности в трехфазных четырехпроводных цепях.


Контрольные вопросы:
Как включаются: а) подвижная, б) неподвижная обмотки ваттметра?
Какие зажимы ваттметра называются генераторными, какие – нагрузочными и почему?
Можно ли электродинамический ваттметр использовать для измерений реактивной мощности?




4.3. Лабораторная работа № 3
Поверка однофазного счетчика активной энергии


Цель работы: установить соответствие между энергией, потребляемой цепью и показаниями индукционного однофазного счетчика.
Схема работы:



РА РW PWh HL

U( PV


Рисунок 4
Оборудование:
источник переменного напряжения,
однофазный счетчик,
амперметр,
вольтметр,
ваттметр,
ламповый реостат,
секундомер.


Содержание работы


1. Выбор приборов.
В данной работе поверка счетчика производится с помощью ваттметра и секундомера, по показаниям которых определяется действительное значение энергии, измеряемой счетчиком. Вольтметр выполняет контролирующую функцию.
Перед началом работы необходимо ознакомиться с применяемыми приборами и оборудованием и убедиться в их соответствии требованиям работы и задания.
Основные характеристики образцовых и технических средств измерений сведены в таблице 8.
Таблица 8
Перечень используемых средств измерений
Наименование
Тип
Пределы измерений
Класс точности
Дополнитель-ные параметры
Заводской номер









2. Прогрев измерительного механизма счетчика.
Для прогрева измерительного механизма не менее 15 минут счетчик должен быть включен под номинальные напряжения и ток. Одновременно с прогревом проверяют правильность работы счетного механизма. Для этого записывают время, в течение которого счетчик прогревался, и показания счетного механизма до и после прогрева. Счетный механизм работает правильно, если произведение средней мощности нагрузки на время прогрева равно разности показаний счетного механизма до и после прогрева.
3. Определение основной погрешности счетчика.
Определение основной погрешности счетчика производится при номинальном напряжении и разных токах нагрузки. Перед определением рассчитывается номинальная постоянная счетчика СН по по его передаточному числу, указанному на щитке в форме: 1 кВт ( ч – 2500 оборотов:
СН = 1000 ( 3600/ 2500 = 1440 Вт ( с/ об.
Установив нагрузку, считают число полных оборотов диска, измеряя секундомером время, соответствующее этому числу оборотов. Число оборотов должно быть целым и выбрано таким, чтобы время измерения было бы не менее 50 секунд. Для каждой нагрузки должно быть проведено не менее трех измерений времени. За действительное значение времени принимается среднее арифметическое из трех измерений: t = (t1 + t2 + t3)/ 3.
По опытным данным для всех нагрузок вычисляется:
действительная постоянная счетчика: СД = P ( t/ N, Вт ( с/ об, где Р – показание ваттметра, Вт; t – среднее время в секундах, за которое диск сделал N оборотов.
Относительную погрешность счетчика: ( = (СН – СД)/ СД ( 100%.
Опытные и расчетные данные представляются в виде таблицы 9.
Таблица 9
I/ IН, %
I, A
Показание ваттметра
N,
t1,
t2,
t3,
t,
СД,
(,



дел.
Вт
обороты
с
с
с
с
Вт ( с/ об
%














UН = 127 В, СН = 1440 Вт ( с/ об, cos ( = 1.
По полученным данным строится нагрузочная кривая счетчика (зависимость относительной погрешности счетчика от относительной нагрузки в процентах от номинального тока): ( = f (I/ IН).
Значения основных относительных погрешностей счетчика, определенные при поверке, необходимо сравнить с требованиями ГОСТ 6570 – 75 «Счетчики электрические активной и реактивной энергии индукционные», приведенные в таблице 10.
Таблица 10
Ток в процентах от номинального значения
cos (
Пределы не более, %, для классов точности



0,5
1,0
2,0
2,5

От 5 до 10
1,0
(1,0
(2,0
(2,5
-

От 10 до 20
1,0
-
-
-
(3,5

От 20 до максимального включительно
не менее 0,5
((1,1 – 0,6 ( cos ()
(1,0
(2,0
((5,5 – 3 ( cos ()


4. Проверка на самоход.
Последовательную цепь счетчика размыкают. Проверяют самоход при двух напряжениях, равных 80 и 110% от номинального. Если самоход отсутствует, то при отсутствии тока в последовательной цепи диск не сделает более одного оборота.


Контрольные вопросы:
На чем основан принцип действия прибора индукционной системы?
Сколько зажимов необходимо для включения однофазного счетчика в сеть?
Чему пропорциональны: а) мощность, б) энергия, потребляемые из сети?




































4.4. Лабораторная работа № 4
Измерение напряжения, частоты и периода следования импульсов функционального НЧ – генератора цифровым частотомером


Цель работы: проверить градуировку шкалы частот и шкалы напряжений и определить погрешности НЧ – генератора.
Структурная схема работы:


Г Ч


PV

Рисунок 5
Оборудование:
источник переменного напряжения (U = 220 B, f = 50 Гц);
генератор сигналов низких частот;
электронно–счетный частотомер;
универсальный цифровой вольтметр.


Измерительные генераторы сигналов низких частот являются источниками переменного напряжения синусоидальной (а также трапецеидальной или пилообразной) формы с регулируемой частотой и амплитудой. Наиболее распространены RC – генераторы, так как они имеют простую схему и высокие параметры.
Для переключения диапазона частот переключают конденсаторы (или резисторы) фазирующей цепи в схеме задающего генератора. Обозначения «(1», «(10», «(100», «(1кГц», «(10кГц» на передней панели указывают множитель шкалы частот на разных диапазонах. Для плавного изменения частоты меняют сопротивления резисторов (или емкости конденсаторов) фазирующей цепи в схеме задающего генератора, поворачивая шкалу частот, имеющую граничные числовые отметки 2 и 20. Следовательно, частоту сигнала можно менять и устанавливать в пределах: 2 ( 20 Гц («(1»), 20 ( 200 Гц («(10»), 200 ( 2000 Гц («(100»), 2 ( 20кГц («(1кГц»), 20 ( 200кГц («(10кГц»).
Выходное напряжение изменяют плавно регулятором выходного напряжения и отсчитывают по встроенному в генератор простейшему выпрямительному вольтметру со шкалой «0 ( 5В». Для получения малых выходных напряжений служит делитель (выходное гнездо «(0,1W»).


Содержание работы


1. Выбор приборов.
Перед началом работы необходимо ознакомиться с применяемыми приборами и оборудованием и убедиться в их соответствии требованиям работы и задания.
В данной работе используется многофункциональный частотомер Ч3 – 36 и универсальный цифровой вольтметр В7 – 41, инструкции по эксплуатации которых приведены соответственно в приложениях А и Б.
Основные характеристики образцовых и технических средств измерений сведены в таблице 11.
Таблица 11
Перечень используемых средств измерений
Наименование
Тип
Пределы измерений
Класс точности
Дополнитель-ные параметры
Заводской номер









2. Измерение частоты следования импульсов.
Для измерения частоты источник измеряемой частоты подключается к гнезду «Вход А» частотомера. Переключатель «Род работы» устанавливается в положение «Частота А». Так как входной сигнал не содержит постоянную составляющую, тумблер «= (» устанавливается в положение «(». Ручкой «ВРЕМЯ ИНДИКАЦИИ» устанавливается удобное время для отсчета показаний прибора (tИ = 5 сек). Ручку «ВРЕМЯ СЧЕТА» устанавливаем в положение «104». Тумблер «1:1 1:10» устанавливается в положение «1:1».
Установить выходное напряжение генератора UВЫХ = 5 B.
Установить частоту следования синусоидальных импульсов генератора f = 200кГц, измерить ее действительное значение, произведя не менее 10 измерений.
3. Измерение периода.
Для измерения периода измеряемый сигнал подается на «Вход Б». Переключатель «Род работы» устанавливается в положение «Период Б».
Формирователь временных интервалов содержит умножитель и делители частоты кварцевого генератора для получения меток времени от 0,1мкс до 1мс. Переключатель «МЕТКИ ВРЕМЕНИ» устанавливается в одно из положений «10-7 ( 10-3» в зависимости от требуемой точности измерения.
Установить частоту f = 15кГц, измерить действительное значение периода следования импульсов, произведя также не менее 10 измерений.
4. По результатам измерений определить:
действительные значения частоты и периода следования импульсов, как среднее арифметическое из 10 измерений: fД = (f1 + f2 + f3 + + f10)/ 10;
ТД = (Т1 + Т2 + Т3 + + Т10)/ 10.
случайное отклонение ( разность между результатом отдельного измерения и расчетным значением): (fN = fN – fД, где fN – N-ое измерение частоты;
(ТN = ТN – ТД, где ТN – N-ое измерение периода.
вероятную погрешность:
((((((((((((((((((((((((((
(fВ = 2/3 ( ( ((f12 + (f22 + (f32 + + (f102)/90;
((((((((((((((((((((((((((
(ТВ = 2/3 ( ( ((Т12 + (Т22 + (Т32 + + (Т102)/90.
предельную погрешность результата измерений: (fПР = 4,5 ( (fВ;
(ТПР = 4,5 ( (ТВ.
Результаты измерений представить в виде: f = fД ( (fВ;
Т = ТД ( (ТВ.
Опытные и расчетные данные представляются в виде таблицы 12.
Таблица 12
Измеряемый параметр
Ряд измерений
Случайное отклонение (f ((T) кГц (мкс)

Частота f, кГц



Период Т, мкс




5. Проверить градуировку шкалы напряжений вольтметра генератора на частоте 1000 Гц при UПРЕД = 5 В. Регулятором выходного напряжения устанавливают срелку индикатора на числовые отметки «0,5», «1», «1,5» и т.д., что должно обеспечить выходное напряжение UВЫХ, равное соответственно 0,5; 1; 1,5 В и т.д. Действительные значения выходных напряжений UД отсчитывают по образцовому вольтметру PV.
6. Рассчитать приведенную погрешность (ПР = (UВЫХ – UД)/ UПРЕД ( 100% и ее наибольшее значение сравнить с погрешностью, приведенной в технической характеристике генератора (например, ( = 2,5%). Записать результаты измерений и расчетов в таблице 13.
Таблица 13
UВЫХ, В
0
0,5
1
1,5
2
2,5
3
3,5
4
4,5
5

UД, В












(ПР, %













7. Определить частотную погрешность вольтметра генератора, сравнивая его показания с показаниями образцового вольтметра PV на разных частотах. Установить частоту f = 1000 Гц и выходное напряжение UВЫХ = 3 В и отсчитать по вольтметру PV его действительное значение UД*. Изменяя в широких пределах частоту генератора, отчитать по образцовому вольтметру действительное значение выходного напряжения UД для разных частот.
8. Рассчитать абсолютную частотную погрешность (U = UД* - UД как разность между действительными значениями напряжений на частоте f = 1000 Гц и на другой частоте и относительную частотную погрешность (f = (U/ UД* ( 100%. Записать результаты измерений и расчетов в таблицу 14.
Таблица 14
f, Гц
2
20
50
100
200
500
1000
5000
10000
20000
50000
100000
150000
200000

UД, B















(f, %



















Контрольные вопросы:
Определите частоту сигнала генератора, если шкала частот установлена на числовую отметку «8», а переключатель диапазонов на «(10»?
Как увеличить или уменьшить частоту сигнала в 2 раза; в 10 раз?
Какое достоинство характерно для электроизмерительного цифрового прибора?
В какой системе счисления производится обработка результатов измерения в схеме цифрового измерительного прибора?







































4.5. Лабораторная работа № 5
Измерение коэффициента мощности


Цель работы: произвести сравнительный анализ показаний приборов, сделать вывод о соответствии фазометра своему классу точности.
Схема работы:



РА РW Р( R

U( PV C


Рисунок 6
Оборудование:
источник переменного напряжения,
амперметр,
вольтметр,
ваттметр,
фазометр,
реостат,
батарея конденсаторов.


Содержание работы


1. Выбор приборов.
Перед началом работы необходимо ознакомиться с применяемыми приборами и оборудованием и убедиться в их соответствии требованиям работы и задания.
Основные характеристики средств измерений сведены в таблице 15.
Таблица 15
Перечень используемых средств измерений
Наименование
Тип
Пределы измерений
Класс точности
Дополнитель-ные параметры
Заводской номер









2. Изменяя значение емкости С, снять показания приборов; по показаниям амперметра, вольтметра, ваттметра определить коэффициент мощности cos( ( по формуле cos( ( = Р/(U ( I), где I, U, P – соответственно показания амперметра, вольтметра, ваттметра. Полученные результаты сравнить с показаниями фазометра.
Для всех значений емкости С необходимо вычислить:
абсолютную погрешность: (( = ( – ((, где (( – действительное значение коэффициента мощности, определяемое по показаниям амперметра, вольтметра, ваттметра; ( - значение коэффициента мощности, определяемое по показаниям фазометра;
приведенную погрешность ( для всех значений емкости вычисляют по формуле:
( = ((((/ (Н ( 100%, где (Н – предел измерения фазометра.
Наблюдения и расчеты записать в таблицу 16.
Таблица 16
Измерить
Вычислить

U, B
I, A
P, Вт
cos (
(, град
cos ((
((
Абсолютная погрешность ((, град
Приведенная погрешность (, %












3. Построить в масштабе векторные диаграммы для значений емкости СMIN и СMAX.
4. По результатам измерений и расчетов построить кривую поправок в зависимости от показаний фазометра, т.е. -(( = f (().


Контрольные вопросы:
Можно ли прибор электродинамической системы использовать для измерений: а) в цепях постоянного тока, б) в цепях переменного тока?
На чем основан принцип действия прибора электродинамической системы?
Какие моменты действуют на подвижную систему электроизмерительного прибора?



















4.6. Лабораторная работа № 6
Измерение сопротивления изоляции (работа с мегомметром)


Цель работы: определить фазы двигателя, у которых сопротивление изоляции не соответствует нормам.
Оборудование:
Мегомметр с номинальным напряжением U = 1000 B,
Трехфазный двигатель (3 шт.).


По правилам эксплуатации электрических установок низкого напряжения сопротивление изоляции участка цепи должно быть не ниже 1000 Ом на каждый вольт рабочего напряжения. Например, при напряжении 220 В сопротивление изоляции провода должно быть 220 ( 1000 = 220000 Ом = 220 кОм.
Для измерения сопротивления изоляции электрических цепей, обмоток электрических машин и электроустановок служат мегомметры – переносные приборы магнитоэлектрической системы.
Мегомметр состоит из двух основных частей: измерительного устройства и генератора постоянного тока с ручным приводом.


Содержание работы


1. Выбор приборов.
Перед началом работы необходимо ознакомиться с применяемыми приборами и оборудованием и убедиться в их соответствии требованиям работы и задания.
Основные характеристики средств измерений сведены в таблице 17.
Таблица 17
Перечень используемых средств измерений
Наименование
Тип
Пределы измерений
Класс точности
Дополнитель-ные параметры
Заводской номер









2. Установить тумблер «к( – М(» в режим измерения сопротивления «М(».
3. Для проверки мегомметра перед измерением установить его в горизонтальное положение, а зажимы «Линия» и «Земля» прибора соединяют между собой. Вращая рукоятку генератора со скоростью 5 – 6 об/мин, проверяют, совпадает ли стрелка логометра с нулевым делением шкалы.
4. При разомкнутых зажимах вращают рукоятку генератора со скоростью 120 об/мин. При этом стрелка прибора должна установиться на отметку со знаком «(».
5. Чтобы измерить сопротивление изоляции между двумя фазами двигателя, отключенными от сети, следует соединить конец первой обмотки с зажимом «Линия», а конец второй обмотки – с зажимом «Земля» мегомметра. Вращая рукоятку прибора, определяют по шкале сопротивление изоляции между обмотками.
6. Чтобы измерить сопротивление изоляции обмотки двигателя по отношению к корпусу, то соответственно присоединяют обмотку к зажиму «Линия» мегомметра, а корпус – к зажиму «Земля».
Наблюдения записать в таблицу 18.
Таблица 18
Сопротивление изоляции между фазами, МОм
Сопротивление изоляции относительно корпуса, МОм

Фазы А и В, RAB
Фазы В и С, RВС
Фазы А и С, RСА
Фазы А, RA
Фазы В, RВ
Фазы С, RС










Контрольные вопросы:
На каком токе, постоянном или переменном, производят измерение сопротивлений: а) жидких проводников; б) твердых проводников?
Когда применяется омметр с последовательным включением измеряемого сопротивления RХ (рисунок 7)?
RX

(
SA RД

Рисунок 7
Влияние каких величин следует учитывать при измерении сопротивлений, значение которых превышает 0,1 МОм?
Каково основное достоинство омметров с двухрамочным измерительным механизмом?


















4.7. Лабораторная работа № 7
Измерение неэлектрических величин


Цель работы: изучить принцип действия измерительного преобразователя на примере дозиметра ДБГБ – 01 «Ратон – 901», произвести ряд замеров в рабочем помещении.
Оборудование: дозиметр.
Назначение и область применения:
Дозиметр предназначен для измерения мощности полевой эквивалентной дозы фотонного ионизирующего излучения.
Дозиметр предназначен для индивидуального и коллективного использования населением для контроля радиационной обстановки в жилых и рабочих помещениях и на местности.
Основные технические характеристики:
измеряемая физическая величина: мощность полевой эквивалентной дозы гамма и рентгеновского излучений.
Примечание: для перехода от мощности полевой эквивалентной дозы в мкЗв/ч к мощности экспозиционной дозы в мкР/ч значение мощности эквивалентной дозы следует умножить на целочисленный коэффициент 100.
диапазон измерения мощности эквивалентной дозы от 0,1 до 99,99 мкЗв/ч (мощность экспозиционной дозы от 10 до 9999 мкР/ч).
основная относительная погрешность не нормируется при мощности эквивалентной дозы в диапазоне от 0 до 0,6 мкЗв/ч и не должна превышать ( 25% в диапазоне от 0,6 до 99,99 мкЗв/ч.
время установления рабочего режима не превышает 4 с.
время измерения не превышает 60 с.
время индикации составляет не более 30 с.
условия эксплуатации:
температура – от –10( С до +40(С;
относительная влажность воздуха до 90% при температуре 30(С.
предел допустимой погрешности не превышает (5% на каждые 10(С изменения температуры относительно нормальной (20 ( 1)(С.
предел допустимой дополнительной погрешности не превышает (15% от изменения относительной влажности воздуха в условиях эксплуатации относительно нормальной (60 ( 20)( С.
Устройство и работа дозиметра:
1) Структурная схема дозиметра.
Структурная схема дозиметра представлена на рисунке 8.








Усилитель Ждущий Счетчик
мультивибратор суммирующий


Счетчик
газоразрядный Индикатор
СБМ – 20



Преобразователь Генератор
высоковольтный задающий

Рисунок 8
В газоразрядном счетчике СБМ – 20 под воздействием гамма- и рентгеновского излучений генерируются электрические импульсы тока, поступающие на усилитель.
Усилитель преобразует импульсы тока в импульсы напряжения с амплитудой, необходимой для регистрации их последующими каскадами схемы.
Далее импульсы поступают на ждущий мультивибратор, затем – на суммирующий счетчик. Накопленная информация выдается на цифровой индикатор.
Одновибратор служит для формирования импульсов длительностью 500700мкс, необходимых для вырабатывания короткого звукового сигнала частотой 1кГц, для сигнализации элементарных частиц, регистрируемых газоразрядным счетчиком.
Высоковольтный преобразователь обеспечивает высокое напряжение для питания газоразрядного счетчика СБМ – 20.
2) Принцип работы дозиметра.
Фрагмент принципиальной электрической схемы дозиметра представлен на рисунке 9.
Дозиметр собран на микросхемах широкого применения К176 и состоит из генератора импульсов; формирователя управляющих сигналов; четырехразрядного счетчика – дешифратора цифровой шкалы со знакосинтезирующим жидкокристаллическим индикатором; а также преобразователя напряжения на транзисторах VT1 и VT2 с умножителем напряжения на диодах VD1, VD2, VD3 и VD4 и стабилизатора VL1; счетчика элементарных частиц VL2; входного каскада VT3 и звукового пьезокерамического преобразователя.
Преобразователь напряжения служит для получения стабилизированного напряжения +400 В для питания счетчика VL2 (СБМ – 20).
Повышающий трансформатор TV1 имеет коэффициент трансформации 1:8. Конденсаторы С1, С2, С3 и С4 умножителя напряжения – сглаживающие.
Генератор тактовых импульсов реализован на микросхеме К176ИЕ12 и служит для задания времени измерения и индикации. С выхода генератора через ключ сигнал поступает на первичную обмотку импульсного трансформатора TV1.
Резистор R7 ограничивает ток стабилитрона коронного разряда VL1.

VL1

+9B TV C1 VD2 C3


·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·со стабилитрона R5
коронного разряда

Рисунок 9
Резистор R2 необходим для надежного запирания электронного ключа, собранного на транзисторах VT1 и VT2. Резистор R1 – базовый.
Изменение сопротивления счетчика элементарных частиц VL2 под действием гамма и рентгеновского излучений вызывает импульсы тока, поступающие на усилитель, собранный на транзисторе VT3 с коллекторной нагрузкой R4.
Далее сигнал, укороченный и усиленный, поступает на вход одновибратора.
Работу дозиметра иллюстрируют эпюры и временные диаграммы сигналов, показанные на рисунке 10.
цикл измерений t = 60с цикл
с выхода генератора индикации
тактовых импульсов t, c

импульс сброса
t, c
счетные импульсы
(UБ – Э VT3) t, c

счетные импульсы
с выхода одновибратора t, c
Рисунок 10

После включения питания и прохождения импульса сброса, устанавливающего все счетчики в начальное состояние, начинается цикл измерения длительностью до 60 с; запускается преобразователь напряжения для питания газоразрядного счетчика; разрешается работа одновибратора, формирующего короткие звуковые посылки. Разрешается прохождение сформированных входным каскадом счетных импульсов на вход четырехразрядного счетчика – дешифратора, что приводит к изменению десятичной информации на цифровом индикаторе.
По истечении цикла измерения начинается цикл индикации длительностью до 30 с. При этом устанавливается запрет прохождения импульсов на вход счетчика – дешифратора и выключается одновибратор. Одновременно запрещается работа преобразователя напряжения и разрешается работа формирователя тональных посылок для звуковой сигнализации цикла индикации.
После окончания цикла индикации формируется новый импульс сброса и процесс повторяется.
Указание мер безопасности:
при осмотре и ремонте вскрытого прибора необходимо касаться деталей высоковольтного преобразователя и выводов газоразрядного счетчика СБМ – 20 только инструментом с изолированными ручками, так как газоразрядный счетчик во включенном состоянии находится под высоким напряжением (400 ( 420 В)!
Общие указания по эксплуатации:
При условиях мощности эквивалентной дозы более 99,99мкЗв/ч на цифровом индикаторе идет непрерывный счет, звуковой сигнал режима индикации отсутствует.
При оценке загрязненности объектов, дозиметр следует размещать вблизи объекта так, чтобы в сторону объекта дозиметр был направлен боковой стороной, отмеченной знаком «+».
При проведении измерений следует иметь ввиду, что процесс взаимодействия ионизирующего излучения с объектами носит стохастический (случайный) характер, поэтому при малых значениях мощности эквивалентной дозы может наблюдаться значительный разброс в показаниях дозиметра.
Для уменьшения разброса в измеренных значениях мощности эквивалентной дозы за результат измерения можно брать среднее значение из нескольких измерений, которое определяется по формуле:
N
НД = 1/N ( (Hi ,
i = 1
где НД – среднее значение мощности эквивалентной дозы,
N – число измерений,
Hi – значение мощности эквивалентной дозы, полученное в i-ом измерении.


Содержание работы


1. Выбор прибора.
Перед началом работы необходимо ознакомиться с применяемым прибором и убедиться в его соответствии требованиям работы и задания.
Основные характеристики средства измерений сведены в таблице 19.
Таблица 19
Используемое средство измерений
Наименование
Тип
Пределы измерений
Основная относительная погрешность
Дополнительная погрешность, вызванная отклонениями UПИТ
Заводской номер

Дозиметр «Ратон – 901»
ДБГБ – 01
0,1 ( 99,99мкЗв/ч
Не более ( 25% (0,6 ( 99,99мкЗв/ч)
Не более ( 5%
№ 023370


2. Включить питание дозиметра.
2.1. После включения питания автоматически начинается режим «измерение», во время которого регистрация излучения сопровождается короткими звуковыми сигналами, а индицируемое на индикаторе значение постепенно возрастает.
2.2. По истечении режима «измерение» начинается режим «индикация», который сопровождается длительными звуковыми сигналами, а индикатор высвечивает постоянное число, соответствующее мощности эквивалентной дозы в мкЗв/ч.
2.3. По окончании режима «индикация» показание дозиметра сбрасывается, на цифровом индикаторе высвечивается значение «0000» и далее процесс работы циклически повторяется.
3. По результатам измерений определить:
действительное значение мощности эквивалентной дозы НД, как среднее арифметическое из 10 измерений;
случайное отклонение (разность между результатом отдельного измерения и расчетным значением): (i = Hi – HД;
вероятную погрешность:
((((((((((((((((((((((((((
(HВ = 2/3 ( ( ((12 + (22 + (32 + + (102)/90;
предельную погрешность результата измерений: (HПР = 4,5 ( (HВ;
Результаты измерений представить в виде: H = HД ( (HВ.
Опытные и расчетные данные представляются в виде таблицы 20.
Таблица 20
Ряд измерений Н, мкЗв/ч
Случайное отклонение (i , мкЗв/ч






Контрольные вопросы:
Какие существуют принципиальные возможности для преобразования неэлектрических измеряемых величин в соответствующие электрические сигналы?
Что собой представляют параметры электромагнитных и ионизирующих излучений и какова их роль в измерительной технике?
Какие возможности существуют для измерения тепловых величин?

Приложение А
Частотомер электронносчетный Ч3 – 36 (инструкция по эксплуатации)


1. Назначение
1.1. Частотомер электронносчетный Ч3 – 36 предназначен для:
автоматического измерения частоты синусоидальных и частоты следования импульсных электрических сигналов;
измерения периода синусоидальных и периода следования импульсных сигналов;
измерения длительности импульсов;
измерения отношения частот электрических сигналов;
счета числа электрических сигналов;
выдачи напряжений кварцованных частот;
выдачи информации на регистрирующее устройство.
1.2. Прибор питается от сети переменного тока напряжением 220 В ( 10% частотой 50 Гц ( 1% и содержанием гармоник до 5%.
1.3. Прибор измеряет частоту электрических сигналов в диапазоне от 10 Гц до 50 МГц, период электрических сигналов от 10 мкс до 100 с и длительность импульсов от 1 мкс до 100 с.
Прибор упрощает настройку, испытание и калибровку фильтров, генераторов, делителей частоты и других приборов, которые требуют точного измерения частоты и временных интервалов.
2. Технические данные
2.1. Прибор измеряет в режиме «КОНТРОЛЬ» собственные кварцованные частоты 1, 10, 100 кГц, 1 и 10 МГц с целью контроля работоспособности прибора.
2.2. Прибор обеспечивает непосредственный отсчет результатов измерений в кГц, мкс и мс с высвечиванием децимальных точек («запятых»).
2.3. Время счета прибора при измерении частоты 1, 10, 102, 103, 104 мс.
2.4. Время индикации результата измерения при автоматическом пуске прибора 0,1; 1 и 5 с с погрешностью не более ( 50%; при ручном пуске – не ограниченно.
2.5. Прибор имеет автоматический, ручной и внешний сброс – пуск счетного устройства. Внешний сброс – пуск прибора осуществляется импульсами отрицательной полярности длительностью не менее 10 мкс амплитудой 3 – 5 В на нагрузке 1 кОм.
2.6. Входное сопротивление прибора по входу А – не менее 50 кОм, входная емкость – не более 50 пФ.
Входное сопротивление прибора по входу Б – не менее 1 МОм, входная емкость – не более 50 пФ.
2.7. Время самопрогрева прибора определяется временем прогрева внутреннего кварцевого генератора и составляет не менее 2 часов.
Время готовности прибора без гарантированной погрешности частоты внутреннего кварцевого генератора – не более 1 мин.
2.8. Прибор сохраняет свои технические характеристики в течение 16 часов непрерывной работы.
2.9. Нормальные условия эксплуатации:
температура окружающей среды – 20 ( 5(С;
относительная влажность воздуха – 65 ( 15%;
атмосферное давление – 750 ( 30 мм рт. ст..
2.10. Рабочие условия эксплуатации:
температура окружающей среды – от минус 5 до +45(С;
повышенная влажность воздуха – до 98% при температуре до +35(С;
атмосферное давление – 750 ( 30 мм рт. ст..
2.11. Предельные условия:
температура окружающей среды – от минус 50 до +65(С;
пониженное атмосферное давление – 460 мм рт. ст..
После пребывания в предельных условиях время выдержки в нормальных условиях не менее 2 часов.
2.12. Мощность, потребляемая прибором при номинальном напряжении сети, после 2-часового прогрева не превышает 40 ВА.
2.13. Срок службы прибора – не менее 10 лет, технический ресурс – 10000 часов.
2.14. Прибор допускает длительное хранение в капитальном отапливаемом помещении с температурой в пределах от +5 до +30(С с относительной влажностью до 85%. Срок хранения прибора – не менее 10 лет.
3. Подготовка к работе
Органы управления:
3.1. На передней панели прибора расположены следующие органы управления и разъемы:
разъем «ВХОД А» с тумблером «1 : 1» и «1 : 10», предназначенные для подачи входного сигнала с последующим ослаблением соответственно в 1 и 10 раз;
разъем «ВХОД Б» с тумблером «1 : 1» и «1 : 10», предназначенные для подачи входного сигнала с последующим ослаблением соответственно в 1 и 10 раз;
тумблеры формы сигнала по входу Б, предназначенные для выбора режима работы прибора в зависимости от формы измеряемого сигнала;
переключатель рода работ «ОТНОШЕНИЕ ЧАСТОТ А/Б – ЧАСТОТА А – КОНТРОЛЬ – ПЕРИОД Б – ДЛИТ. Б – СУММИР. А», предназначенный для выбора вида измерений;
переключатель «ВРЕМЯ СЧЕТА mS/ МНОЖ.», предназначенный для выбора времени счета при измерении частоты и выбора коэффициента умножения (усреднения) при измерении периода и отношения частот;
переключатель «МЕТКИ ВРЕМЕНИ S», предназначенный для выбора меток времени (частоты заполнения) при измерении периода и длительности импульсов и выбора соответствующих кварцованных частот в режиме контроля;
переключатель «ВРЕМЯ ИНДИК. S», предназначенный для выбора времени индикации показаний прибора. В положении переключателя «ПУСК» показания удерживаются до тех пор, пока не будет нажата кнопка «СБРОС». В этом же положении переключателя осуществляется пуск прибора от внешнего сигнала. В положении переключателя «СЕТЬ ВЫКЛ.» выключается напряжение сети;
кнопка «СБРОС», предназначенная для ручного сброса показаний и пуска прибора;
тумблер «СУММИР. А – ВКЛ.», который служит для ручного управления селектором. В выключенном положении селектор закрыт, в положении «ВКЛ.» селектор открыт;
ручка потенциометра «УРОВЕНЬ», предназначенная для выбора уровня запуска прибора в режимах «ПЕРИОД Б» и «ОТНОШЕНИЕ ЧАСТОТ А/Б».
3.2. На задней панели прибора расположены следующие органы управления и разъемы:
разъем «5 МНz» и тумблер «ВНЕШН. – ВНУТР.», позволяющие использовать опорную частоту от внешнего источника вместо собственного кварцевого генератора;
разъем «ВЫХОД 10 МНz», который служит для выдачи кварцованной частоты 10 МГц (для внешнего использования);
разъем «РЕГИСТРИРУЮЩЕЕ УСТРОЙСТВО», который служит для подключения внешнего регистрирующего устройства;
разъем «ДИСТАНЦИОННОЕ УПРАВЛЕНИЕ» с тумблером – для перехода на дистанционное управление прибором;
разъем «220 V – 115 V», предназначенный для подключения к прибору сетевого шнура питания;
тумблер «115 V 400 Hz – 220 V 50 Hz/ 400Hz», предназначенный для переключения питающего напряжения прибора;
потенциометр «КОРРЕКТОР 5 МНz», выведенный под шлиц, – для подстройки частоты внутреннего кварцевого генератора, производящейся государственными или ведомственными поверочными органами;
электрохимический счетчик времени наработки типа ЭСВ – 2,5 – 12,6 / 0, с помощью которого осуществляется учет часов работы прибора.
Подключение питания
ПРЕДУПРЕЖДЕНИЕ!
Категорически запрещается использовать некомплектные шнуры питания, ввиду возможного подключения напряжения сети на корпус прибора через 3-й контакт сетевого разъема.
3.3. Тумблер переключения напряжения сети «115 V 400 Hz – 220 V 50 Hz/ 400 Hz» на задней панели прибора поставить в положение, соответствующее величине напряжения сети. Включить шнур питания в сеть.
4. Подготовка к проведению измерений
4.1. С целью подготовки прибора к проведению измерений произвести следующие операции:
тумблер «ВНЕШН. – ВНУТР.» установить в положение «ВНУТР.»;
тумблер «ДИСТАНЦИОННОЕ УПРАВЛЕНИЕ» выключить;
переключатель «ВРЕМЯ ИНДИК. S» установить в любое из положений 0,1, 1 или 5, при этом включается питание прибора;
прогреть прибор в течение 2 часов.
4.2. Произвести проверку работоспособности прибора в режиме «КОНТРОЛЬ». Для этого необходимо:
установит переключатель рода работы в положение «КОНТРОЛЬ»;
установить переключатель «ВРЕМЯ ИНДИК. S» в положение 1;
произвести отсчет с цифрового табло прибора при установке переключателей «МЕТКИ ВРЕМЕНИ S» и «ВРЕМЯ СЧЕТА mS/ МНОЖ.» в соответствии с таблицей 21. Результаты измерений могут отличаться от значений, приведенных в таблице 21, не более чем на ( 1 счета. При проверке работоспособности прибора в режиме «КОНТРОЛЬ» ко входам А и Б не должны подключаться источники сигнала.
Таблица 21
Показания прибора в режиме «КОНТРОЛЬ»
Положение переключателей

ВРЕМЯ СЧЕТА mS/ МНОЖ.
МЕТКИ ВРЕМЕНИ


10-7
10-6
10-5
10-4
10-3

1
0010000.
0001
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·Приложение Б
Вольтметр универсальный цифровой В7 – 41 (инструкция по эксплуатации)


1. Назначение
1.1. Вольтметр универсальный цифровой В7 – 41 предназначен для измерения основных электрических величин: напряжения и силы постоянного и переменного тока, а также сопротивления постоянному току.
1.2. Рабочие условия эксплуатации:
питание: от сети 220 ( 22 В частотой 50 ( 0,5 Гц; от батареи напряжения 9 В типа «Корунд»;
относительная влажность до 80% при температуре до 298 К (+25(С);
окружающая температура: от 273 до 313 К (от 0 до +40(С).
2. Технические данные
2.1. Прибор обеспечивает измерение напряжения, сопротивления и силы тока в нормальных условиях в соответствии с данными, приведенными в таблице 22.
Таблица 22
Измеряемое напряжение
Диапазон измеряемых напряжений, В
Пределы измерений
Пределы допускаемой основной погрешности, %

Напряжение переменного тока частотой 20 ( 40 Гц
10-4 ( 750
200 мВ,
2, 20, 200, 750 В
((2,0 + 0,25(UН/ UХ – 1)(

Напряжение переменного тока 40 Гц ( 5 кГц
10-4 ( 750
200 мВ,
2, 20, 200, 750 В
((0,8 + 0,2(UН/ UХ – 1)(

Напряжение переменного тока частотой 5 ( 20 кГц
10-4 ( 750
200 мВ,
2, 20, 200 В
((1,5 + 0,25(UН/ UХ – 1)(



750 В
((4,0 + 0,25(UН/ UХ – 1)(

Напряжение переменного тока частотой 20 ( 100 кГц
10-4 ( 200
200 мВ,
2, 20, 200 В
((4,0 + 0,5(UН/ UХ – 1)(


Прибор измеряет средневыпрямленное значение переменного напряжения, а проградуирован в среднеквадратических значениях.
Примечания:
Общее гнездо прибора допускает относительно ЗЕМЛИ напряжение постоянного или переменного тока не более 500 В.
Постоянная составляющая напряжения при измерении напряжения переменного тока допускается не более 400 В.
2.2. Предел допускаемой дополнительной погрешности измерения при изменении температуры окружающего воздуха от нормальных до предельных значений в рабочем диапазоне температур не превышает половины предела допускаемой основной погрешности на каждые 10 К.
2.3. Входное активное сопротивление прибора:
10 ( 0,1 Мом при измерении напряжения постоянного тока;
1 ( 0,1 Мом при измерении напряжения переменного тока.
2.4. Входная емкость прибора при измерении напряжения переменного тока не превышает 100 пФ.
2.5. Сила входного тока прибора при измерении напряжения постоянного тока не превышает 0,1 нА.
2.6. Прибор обеспечивает визуальную индикацию разряда батареи, полярности измеряемого напряжения и силы тока, а также выхода за предел измерения за исключением старших пределов измерения напряжения и силы постоянного и переменного тока.
2.7. Прибор обеспечивает свои технические характеристики в пределах норм по истечении времени установления рабочего режима, равного 1 мин.
2.8. Прибор допускает непрерывную работу в рабочих условиях в течение времени не менее 24 ч при сохранении своих технических характеристик в пределах норм, установленных в ТУ.
2.9. Мощность, потребляемая прибором от питающей сети при номинальном напряжении, не превышает 5 В ( А, ток, потребляемый от батареи, не превышает 8 мА.
3. Принцип действия
Принцип действия прибора основан на преобразовании измеряемой величины в пропорциональный ей интервал времени с последующим преобразованием этого интервала в дискретную форму и в цифровой код.
Преобразование напряжения во временной интервал осуществляется методом двухтактного интегрирования.
Преобразователь U(/ U= представляет собой линейный преобразователь средневыпрямленных значений, а проградуирован в среднеквадратических.
Преобразование I/ U осуществляется путем выделения падения напряжения, созданного измеряемым током, на калиброванном сопротивлении шунта.
Меры безопасности
По степени защиты от поражения электрическим током прибор относится к классу II.
К работе с прибором могут быть допущены лица, аттестованные для работы с напряжением до 1000 В, прошедшие инструктаж о мерах безопасности при работе с радиоизмерительными приборами и изучившие техническое описание и инструкцию по эксплуатации.
При работе в помещении с проводящими полами рабочее место должно быть укомплектовано резиновым ковриком. Металлические каркасы и основания столов, стеллажей, стульев должны быть заземлены.
Запрещается при измерениях на общее гнездо подавать потенциал относительно ЗЕМЛИ более 500 В.
4. Порядок работы
Производите измерения, начиная со старшего предела («1000 В U=», «750 В U(», «20 МОм (», «10 А I(»).
Переходите на старший предел или отключайте вход прибора, когда прибор индицирует выход за предел или перегрузку.
Примечание:
Индикация выхода за предел или перегрузки – визуальная (в старшем разряде индицируется 1, остальные разряды не индицируются) и звуковая (прерывистый сигнал частотой около 3 кГц).
4.1. Расположение органов управления, настройки и подключения
На верхней крышке прибора расположен переключатель рода работ и пределов измерения, служащий для выбора рода работы («U=», «U(», «(», «I») и предела измерения.
На верхней крышке прибора расположены гнезда:
«U – (» – для подключения измеряемого напряжения или сопротивления;
«(» – для подключения общего провода;
«А» – для подключения измеряемого тока до 2 А;
«10А» – для подключения измеряемого тока на пределе 10 А.
Выключение прибора осуществляется переводом переключателя рода работ и пределов измерения в положение «(».
Подготовка к проведению измерений
Включите прибор переключателем рода работ и пределов измерения в положение, соответствующее виду и диапазону измерения.
В общее гнездо, соответствующее виду (для токов – диапазону) измерений подключите соединительные кабели.
По истечении времени установления рабочего режима, равного 1 мин при отсутствии индикации разряда батарей (нижний сегмент старшего разряда), прибор готов к проведению измерений.
5. Проведение измерений
Измерение напряжения переменного тока
Переключатель рода работ и пределов измерения установите в положение «U(» и соответствующий предел измерения.
Посредством соединительных кабелей подайте на общее гнездо и гнездо «U - (» измеряемое напряжение и производите измерение, причем при измерении напряжения заземленного источника рекомендуется общее гнездо прибора соединять с заземленным полюсом источника. При этом на табло прибора будет индицироваться число, соответствующее измеряемому напряжению с учетом погрешности измерения.
















Список литературы


Харт Х. Введение в измерительную технику. – М.: Мир, 1999.
Данилов И.А., Иванов П.М. Дидактический материал по общей электротехнике с основами электроники. Учебное пособие для техникумов. – М.: Высшая школа, 1987.
Частотомер электронносчетный Ч3 – 36. Техническое описание и инструкция по эксплуатации. ЕЭ2.721.085 ТО.
Вольтметр универсальный цифровой В7 – 41. Техническое описание и инструкция по эксплуатации. 2.710.036 ТО.
Дозиметр ДБГБ – 01 «Ратон – 901». Паспорт. СКЦИ.412 111.001 ПС.
Комиссия спец. дисциплин № 2 HYPER13 PAGE HYPER1412HYPER15 Измерительная техника




Федеральное агентство по образованию
ГОУ СПО «Челябинский колледж промышленной автоматики»







УТВЕРЖДАЮ:
_____________________
_____________________






МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ К КЛАССНОМУ ЧАСУ НА ТЕМУ: «HAPPY NEW YEAR!» («С НОВЫМ ГОДОМ!»)



МЕТОДИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА КЛАССНОГО ЧАСА










Рассмотрено на заседании цикловой комиссии спец. дисциплин АСУ
Протокол № 4
Председатель комиссии:
______ О.В. Сидоренко

Выполнил преподаватель:
______ О.В. Сидоренко












Челябинск 2008
Аннотация


Ах, праздники, праздники! Ждешь их, ждешь, а потом всё как всегда. Все красивые, нарядные, и стол от яств ломится, но кто весел, а кто и нос повесил, глаза весельем не у всех искрятся. Получается, что «поедание» и «выпивание» порой подменяет веселье.
Чтобы праздники не разочаровывали, а радовали, чтобы запоминались надолго и преподавателям, и студентам, их нужно готовить. А поможет это сделать методическая разработка, в которой предложен сценарий для организации наиболее любимого всему праздника – Нового Года.
Поздравления, тосты, игры, инсценировка, оформление – предусмотрено всё, чтобы повеселиться от души. Нужно только выбрать – и вперёд, веселитесь вволю! Наверняка со временем кому-то захочется обновить праздничную программу. И, возможно, кого-то рзработка вдохновит на собственные придумки, потому что праздники – неиссякаемый источник для творчества!





























Содержание
Стр.
Предисловие 4
Тема классного часа 5
Форма проведения 5
Основные цели 5
Дозировка по времени 5
Оформление 5
Поздравления 10
Тосты 13
Костюмированное представление 15
Игры и конкурсы 17
Заключение 19
Список литературы 20































Предисловие


Волшебный праздник Новый Год, а ещё торжественный и важный. Почему важный? Так ведь зачин дело красит – говорят в народе. Как начнешь год, таким он и будет. А потому перед каждым стоит задача встретить его с наивысшим градусом настроения. Конечно, рюмка с добрым напитком в том поможет. Но, чтобы всё не свелось только к рюмкам, первая из которых может пойти колом, другая соколом, а прочие мелкими пташками, создайте праздничное настроение: оформите кабинет, приготовьтесь петь частушки и играть в веселые игры, и пусть звучат заздравные речи, в которых вы среди прочего вспомните, кому мы обязаны тем, что встречаем Новый год в ночь с 31 декабря на 1 января. Да-да, ему, Петру Алексеевичу Романову, больше известному как царь Пётр I.
Это он, напутешествовавшись по заграницам да насмотревшись на тамошнее житьё-бытьё, решил, что хватит матушке России отмерять годы от Сотворения мира, а надобно, как и другие, считать их от Рождества Христова. Сказано – сделано. И с 1700 года новый год встречают не 1 сентября, а 1 января. В специальном указе было сказано, кроме того, что для пущего увеселения надо дома и дворы сосновыми, можжевеловыми или еловыми ветками украшать, из пушек палить, фейерверки запускать, маскарады и гулянья устраивать, и чтобы все друг друга поздравляли бы непременно. Знал царь и как дела надо делать, и толк в потехе разумел, чтобы благословил Бог почин новый.
Вот с тех самых пор наш в общем-то не шибко законопослушный народ свято соблюдает завет первого императора российского, встречает Новый год как велено. Только присовокупил к вышеперечисленным атрибутам праздника Деда Мороза со Снегурочкой, нарядные бутылки с шампанским и обязательное прослушивание телевизионного обращения президента к народу, которого раньше быть не могло исключительно по техническим причинам.
















Счастливым, успешным, хорошим
И добрым пусть будет весь год,
Удачу, надежду и радость
Пускай он с собой принесёт!


Тема классного часа: «Happy New Year!» («С Новым Годом!»).
Форма проведения: застолье.
Основные цели:
создать доверительные, дружественные отношения внутри группы,
добиться того, чтобы каждый студент почувствовал себя полноценным членом группы,
повысить уровень коммуникабельности студентов и преподавателей,
между прочим, отметить Новый Год.
Дозировка по времени: не ограничена.


Оформление


С чего начинается праздник? Правильно, с поздравления. Можно послать помещённые ниже поздравления письмом, открыткой или телеграммой. А предлагаемые тексты для телеграмм, оформленные в виде плакатов, украсят помещение и создадут соответствующий праздничный настрой. И не забудьте о приглашениях!


ТЕЛЕГРАММЫ НОВОГОДНИЕ,
тексты которых можно отправлять по почте, а можно использовать и для плакатов:


Провожая старый, не забудьте встретить меня.
Новый Год

Желающие заказать Деда Мороза и Снегурочку – обращайтесь на городское стрельбище.
Общество охотников

Везёт вам – первый бокал поднимаете! А у нас уже похмелье
Жители Чукотки

Только с нами вы сможете встретить Новый Год девять раз за одну ночь!
Экипаж самолёта «Ту-144»


Если вы проспали приход Нового Года, можете считать себя на год моложе остальных.
Палата мер и весов

Господа встречающие! Прибуду точно по расписанию!
Похмелье



















Не навстречались сегодня – продолжите через две недели!
Старый Новый Год

Всегда жду, всегда рада встрече!
Поллитра

Кто рано встаёт – тому Бог подаёт, кто поздно ложится – тому Дед Мороз!
Воспитанники детского сада

Всё лучшее – детям, всё лишнее – гостям!
Магазин «Подарки»


Другие идеи для праздничного оформления


Новый Год, наверное, самый любимый праздник. Однако он, как никакой другой, требует большого количества украшений. Наряжают и комнату, и ёлку, и подарки, и о себе не забывают.
Предлагаю начать с ёлки. Одни отдают предпочтение живым ёлкам, другие – искусственным, но её можно сделать и своими руками.
Вариант 1
Подвесная ёлочка делается из проволоки и мишуры самого разного цвета:
изогнуть проволоку по трафарету;
пушистую мишуру закрепить на проволоке нитками;
готовую ёлку украсить бантиками, звёздочками из фольги или позолоченными орешками.
























Вариант 2
Ёлка делается просто – берётся горшок без цветка с землёй или песком (можно использовать и пустой горшок, утяжелённый камешками):
укрепить в горшке стержень, от его длины зависит высота будущей ёлочки;
при желании можно обернуть горшок фольгой или цветной бумагой;
верх горшка замаскировать мхом, фольгой или ватой;
из плотного картона вырезать круги разного диаметра, покрасить их или оклеить – это будут ярусы «деревца»;
в кругах сделать отверстия согласно рисунку, диаметр отверстий должен быть чуть меньше диаметра фруктов, которые позже вы разметите в этих лунках;
закрепить мишуру или еловые ветки между отверстиями;
собрать ёлку, чередуя круги с картонными трубочками, нанизанными на стержень (подойдут и покрашенные трубочки от рулонов туалетной бумаги);
на верхушке «деревца» закрепите веточку или кусочек мишуры;
в лунки поместите яблочки, мандарины, орехи.



































Какой же Новый Год без свеч? Попробуйте свечи и подсвечники сделать из солёного теста. Такая техника изготовления называется тестопластикой:
смешать 2 части муки и 1 часть соли мелкого помола;
влить воды в муку столько, чтобы получилось пластичное, пригодное к лепке тесто;
тесто можно оставить неокрашенным, а можно, использовав пищевые или иные красители, тонировать его;
для подсвечника раскатать тесто толщиной 10 мм;
при помощи стакана вырезать кружок, в котором сделать ямку для свечи или закрепить маленький гвоздик шляпкой вниз; учтите, что диаметр ямки должен быть чуть шире толщины свечи, потому что при выпечке ямка уменьшится;
украсить подсвечник цветами, листочками или завитками из тоненьких полосок теста и т.д.; для склеивания деталей их поверхности смачивают водой.






















Изделия из солёного теста сушатся в духовке примерно 3 часа. При этом режим приготовления будет такой:
3 часа – 50° (полуоткрытая духовка),
2 часа – 100° (слегка приоткрытая духовка),
1 час – 100 - 150° (закрытая духовка).
Можно высушить изделие и на воздухе в сухом тёплом помещении. Имейте в виду: при таком способе оно сохнет со скоростью примерно 1 мм в сутки.
Со свечами можно составлять новогодние композиции с использованием природных материалов. Например, такие, как на рисунке. Композиции могут быть и совсем маленькие, выполненные, скажем, в бокале или в другой небольшой ёмкости, чтобы их можно было поставить рядом с каждым прибором.













Когда все предпраздничные приготовления завершены, когда стихла суматоха и сошла на нет толкотня и все расселись по местам, начинают звучать поздравления и тосты.


Поздравления


1.
С Новым годом! Буду краток,
Потому как не трепач.
Пожелаю вам здоровья,
Горы радостных удач!

2. (любимому преподавателю от любимых студентов)
Поздравляем с Новым Годом
И желаем от души,
Чтоб цвели вы, как и прежде,
Были б также хороши!

Светом чтоб глаза струились,
Сердце чтобы ровно билось!
От макушки и до пяток
Сбоев пусть не будет,
Участковый врач пусть имя
Ваше позабудет.

Пусть дорожка до аптеки
Вам не вспоминается,
Ну а всё, чего хотите,
Пусть скорей сбывается!

3. (любимым студентам от любимого преподавателя)
Поздравляю, поздравляю!
Год уходит – дни считаю!

Новый год всех окрыляет,
Пусть вас счастье выбирает!

Пусть учёба будет в радость
И приятною усталость!

В наступающем году
Прочь гоните вы беду,

И во всём успех, успех
Пусть царит на праздник смех!

4.
С Новым Годом!
Своё желанье загадай
Под бой часов больших!
И смело в Новый год вступай
Под этот бодрый стих!

Тебе хотим мы пожелать
Везения во всём!
Пусть будет радостною жизнь
И тёплым будет дом!

5.
В чудесный праздник Новый Год
Тебя поздравить рады мы!
Пускай веселье в дом придёт,
Сюрпризами обрадует!

Бокал шампанским наполняй –
И тост скажи приветственный!
Своё желанье загадай
Под бой часов торжественный!

Пусть будет весь грядущий год
Спокойным и размеренным,
Удачу, счастье принесёт
И радостей – немерено!

6.
Надоевший старый год!
Слишком долго ты был с нами!
Мы сейчас тебя помянем
И проводим до ворот.

Забирай с собой беду,
И печали, и потери,
Чтобы мы их не имели
В наступающем году!

А имели – щедрый стол,
Круг друзей, родных и милых,
Красоту, здоровье, силу
И удачу на все сто!

Был ли старый год неплох,
Или был один из худших –
Новый точно будет лучше,
Так уже придумал Бог.

7.
Здравствуй, здравствуй, новый год!
Мы тебя совсем не знаем
И самим себе желаем,
Чтоб не множил ты забот,

Чтобы дом наш обходил
И недуг, и гость незваный,
Чтобы петь (хотя бы в ванной)
И смеяться что есть сил,

Чтоб довольным быть судьбой,
Принимая всё, что дашь ты,
А грустить всего однажды –
В час прощания с тобой!
Радость новая нас ждёт!
Здравствуй, что ли, новый год!

8.
Любимый всеми с детства праздник,
Весёлый праздник Новый Год.
Приход его пьянит и дразнит,
С ним встречи каждый долго ждёт.

Горят на ёлках ярко свечи,
Вокруг улыбки, шутки, смех.
Весь вечер радостью расцвечен,
И каждый верит в свой успех.

Счастливый выстрел, как из пушки,
И звон хрустальный над столом,
И отражаются в игрушках
Бокалы с пенистым вином

И не заметили, как сами
Вдруг стали старше мы на год.
Свершилось чудо под часами
Среди веселья и хлопот.

9.
Пусть с ударами курантов
Беды все уходят прочь,
Пусть счастливым станет каждый
В эту сказочную ночь!

Всё, что в прошлом есть плохого,
Мы не будем вспоминать.
В Новый год успехов новых
Я хочу всем пожелать.

10.
Что приносит Новый год?
Запах мандаринов
И весёлый хоровод
В лентах серпантина.

Я хочу сегодня всем
Пожелать друзьям,
Не принёс бы год проблем,
Что решить нельзя.


Тосты


1.
В Новый год и мороз не мороз,
В Новый год и снега не снега,
Если чувствует выпивку нос,
То тогда и пурга не пурга.

В Новый год и салат не салат,
И портвейн не портвейн, а нектар,
И иголки, что с ёлки летят
Прямо в стопку, - божественный дар!

В Новый год лучший тост – этот тост,
А друзья – не просто, дважды друзья.
Так поднимемся же в полный рост,
За друзей нам не выпить нельзя!

2.
С Новым годом! Не пора ли
Нам шампанское открыть
И по полному бокалу
Всем собравшимся налить?

С Новым годом! Не пора ли
С мест уютных дружно встать,
И под ёлкой новогодней
Всем подарки поискать?

С Новым годом! Не пора ли?..
Ну конечно же пора!
Поднимайте вверх бокалы!
С новым годом всех! Ура!

3.
Умирая, старый мельник решил разделить своё имущество между тремя своими сыновьями
«Ни фига себе!» - подумал четвёртый.

Давайте же выпьем за то, чтобы Дед Мороз не забыл про нас с вами.

4.
Приходит в турагентство клиент и спрашивает:
- Мне бы отдохнуть, только как-нибудь необычно.
- Пожалуйста, тур на Гавайи. Отель «пять звёзд»!
- Не, не надо, был уже!
- Тогда секс-тур по Юго-Восточной Азии! Море удовольствия!
- Не-е, уже вдоль и поперёк там всё объездил и обсмотрел
- Тогда – африканское сафари!
- А что это?
- Вам дадут крутейший джип, винтовку с оптическим прицелом, и вы, разъезжая по саванне, стреляете направо и налево!
- А, как на работе, что ли?

Выпьем же за то, чтобы в наступающем году нам удалось бы не только хорошо поработать, но и хорошо отдохнуть!

5.
Японский бизнесмен после деловой поездки по России садится в самолёт. Провожающие русские спрашивают:
- Ну, как вам понравилось в России?
Японец с улыбкой отвечает:
- О, замечательна! У вас очень каросий дети! Очень каросий!
- А как вам наши заводы, фабрики, наши товары?
- Дети очень каросий, очень карасё!
- Ну, а кроме детей – как?
- А всё, что ви делаить рукамий, - пльохой, дети – каросий!

Выпьем же за то, чтобы мы не останавливались на достигнутом!


Костюмированное представление

СКАЗКА, РАССКАЗАННАЯ МОРОЗЫЧЕМ


Новогодняя сказка – вещь несерьёзная, но зато весёлая. Разыгрывая её, все участники праздника могут проявить свои актёрские способности на радость себе и друзьям.

В кабинете появляется Морозыч, одетый как Дед Мороз, только без бороды и усов.

Морозыч:
Тук-тук! А вот и я! С Новым годом, с новым счастьем! А вы меня узнали? А вот и неправильно, и совсем я не Дед Мороз, я его сын и, значит, Снегурочкин папа. Получается, что я папа Мороз, или попросту – Морозыч. Можете меня так и называть. Ну, а здесь я присутствую, так сказать, в порядке прохождения практики. Отец меня помаленьку вводит в курс дела, на замену себе готовит. Так что сегодня я для вас сотворю маленькое новогоднее чудо: подарю вам сказку! Что-то вы слабо радуетесь Но должен предупредить, что всех своих колдовских секретов отец мне ещё не раскрыл, опасается конкуренции, так что учусь я по большей части на собственном опыте. Поэтому при сотворении чудес очень надеюсь на вашу помощь. Поможете Морозычу? Вот и спасибо! Тогда начнём! Полночь приближается, сказка начинается! Сколько нас тут? (например, 25). А, 25! Вот я как раз 25 сказочных героев и пригласил! Имя каждого героя написано на карточке, лежат карточки на тарелочке названием вниз! Каждый берёт по карточке и становится тем героем, имя которого на ней увидит. Прошу. И сразу давайте знакомиться! Вы у нас будете Очень хорошо. А вам достался Чудесно!
Список сказочных героев, участвующих в представлении, который может уменьшаться или увеличиваться – уж как получится:
король,
королева,
принцессочка,
рыцарь,
разбойник первый,
разбойник второй,
разбойник третий и т.д.,
конь рыцаря,
конь первого разбойника,
конь второго разбойника,
конь третьего разбойника и т.д.,
снежинка первая,
снежинка вторая,
снежинка третья и т.д.,
ком первый нижний,
ком второй средний,
ком третий верхний,
слуги.

Морозыч:
Ну вот, все герои нашей новогодней сказочки нам известны. Давайте распределим роли, вытащив жребий, а потом не будем меняться ролями, что бы вам ни досталось.
Теперь вам нужно внимательно слушать мой рассказ, и, как только я назову ваш персонаж, выходите на «сцену» и выполняйте то, что ваш герой делает по сюжету сказочки. А пока – освободите наши «подмостки». Сказка начинается! Поскольку наша сказка новогодняя, то дело в ней происходит зимой.

Жили-были Король с Королевой. И были они уже старенькими (покажите, какие вы старенькие), но ещё ого-го! (и это покажите). Была у них дочка Принцессочка. Была она маленькая, очень шустрая и смешливая.
Однажды Принцессе удалось отделаться от мамок-нянек, и пошла непослушница зимним лесом полюбоваться, да заблудилась. А в лесу в это время падал лёгкий снег. То одна снежинка упадёт, то вторая, то третья Стала Принцесса снежинки ловить. Но у неё ничего не получалось – снежинки разлетались в разные стороны. От огорчения наследница только глубоко вздохнула. И подумала, что раз она снежинками по отдельности любоваться не может, то надо слепить снеговика.
Начала Принцесса катать комки снега: сначала первый скатала, потом второй – и поставила на первый, а потом третий – его на самую верхушку взгромоздила. Только хотела Принцесса снеговиком полюбоваться, как вдруг, откуда ни возьмись, примчались Разбойники верхом на Конях. Схватили они девушку и увезли в неизвестном направлении. А Снеговик расстроился и развалился.
Горько плакали Король с Королевой из-за случившегося. На их счастье Рыцарь из соседнего королевства, давно влюблённый в Принцессочку, когда узнал о случившемся, быстро снарядился и отправился на поиски любимой. Долго ли, скоро ли, но настиг он злодеев. И стали соперники биться не на жизнь, а на смерть. И руками они бились, и ногами, и по-всякому. И победил Рыцарь Разбойника. Потому что правда была на его стороне. Посадил он Принцессу на своего Коня и повёз её в родительский дом.
Король с Королевой, когда увидели прибывших, стали их обнимать да целовать. И вдруг все услышали бой часов. И спохватились, что совсем забыли про наступающий Новый год. Но тут расторопные Слуги всем шампанского принесли, и успели-таки хозяева и гость дорогой выпить шипучий напиток за счастье в новом году. Чего и вам желают и всем низко кланяются.
Браво, браво, артисты! Ну и мне, Морозычу, тоже браво, наверное! А что наверняка, так это мои поздравления: с Новым вас годом, с новым вас счастьем, с новыми успехами и новыми талантами! А практика моя на этом закончилась, так что позвольте и мне вместе с вами за Новый Год бокальчик поднять.
С Новым Годом!


Игры и конкурсы


Проведение игр и конкурсов, без сомнения, - центральное звено праздника. Поразмяться, проявить смекалку и ловкость, повеселиться самому и порадовать других – разве не для этого затевается любое праздничное мероприятие? Причём играть можно как в игры и конкурсы специально праздничные (предназначенные для определённого торжества), так и в более универсальные.
К специальным новогодним играм относится


ПОЛЕ ЧУДЕС


Под музыку (которую можно заранее записать на магнитофон во время телевизионной передачи) появляется ведущий. Ну ни дать ни взять – Леонид Аркадьевич Якубович. Тот же ладный пиджак, белая рубашка, бабочка и, конечно, усы!

«Якубович»:
Добрый вечер, добрый вечер, дамы и господа! В эфире капитал-шоу «Поле чудес»! Обычно в этом месте студия взрывается аплодисментами И Да, примерно такими. И ещё обычно я сразу приглашаю в студию первую тройку игроков. Обычно, но не сегодня, потому что сегодня необычная игра, сегодня игра, полностью посвящённая Новому году! Как видите, обстоятельства необычные, поэтому и я выгляжу не совсем обычно. Пожалуй, сегодня я больше похож на (ведущий называет своё настоящее имя). У нас не будет привычного барабана. Его заменят вот эти два кубика. Простые игральные кости. Да, на них нет секторов «плюс», «шанс» или «приз», но зато нет и таких секторов, как «банкрот» или «ноль», а значит, каждый ход игроков будет обязательно результативным, что, согласитесь, здорово. В праздник и должно быть всем здорово. Ну а теперь, первая тройка игроков – в студию! И я вам с удовольствием представляю:
игрок номер один:
игрок номер два:
игрок номер три:
Прошу вас, вращайте барабан, то есть бросайте кости, и, пока они катятся, давайте знакомиться
Итак, у вас выпало очков. Кстати, все набранные очки всех игроков автоматически увеличиваются в 10 раз, так что у вас не, а очков. И вот задание на первый тур! Назовите, пожалуйста, стану, в которой новогодний старик, коллега нашего Деда Мороза, носит имя Вайнахтеман? (Австрия) Назовите, пожалуйста, страну, в которой в честь Нового года украшают не ёлки, как у нас, а бамбук? (Вьетнам) Назовите, пожалуйста, страну, в которой в новогоднюю ночь самым близким друзьям принято дарить не шоколадки «Альпен Голд», как у нас, а глиняные фигурки поросят? (Венгрия)

Задание на финал:
Назовите, пожалуйста, страну, в которой в знак уважения к хозяевам гости приносят не бутылку водки, как у нас, а кусочек угля, который бросают потом в камин? (Шотландия)

Задание на суперигру:
Назовите, пожалуйста, через одну минуту остров, на котором в честь наступления Нового года на один день устанавливается матриархат? (Сардиния)


Правила игры, количество и ценность призов организаторы могут, конечно, варьировать по своему усмотрению, не забыв своевременно сообщить об этом игрокам.

















Заключение


Наш календарь на праздники не беден, что бы там ни говорили. Но самым любимым всё же является Новый Год.
Это праздник отмечают все и каждый. Только вот как? Получается по-разному.
В этой методической разработке был предложен вариант проведения праздничного мероприятия. Возможно, что-то в нём покажется более удачным, что-то – менее. Можно использовать его или сочинять самим, придумывать свои сценарии – строгих предписаний нет и быть не может: каким быть веселью, решают его участники. Но следует помнить главное:
Праздники украшают жизнь.
Эта методическая разработка поможет сделать подготовку к празднику приятной и радостной, как и сам праздник.

С НОВЫМ ГОДОМ!





























Список литературы


Новиков С.Ю. Весёлые сценарии ко всем праздникам. – М.: АСТ-ПРЕСС СКД, 2006.









Сидоренко О.В. HYPER13 PAGE HYPER1420HYPER15 Happy New Year!




Министерство образования и науки Челябинской области
ГБОУ СПО (ССУЗ) «Челябинский колледж промышленной автоматики»







УТВЕРЖДАЮ:
_____________________
_____________________






МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ К КЛАССНОМУ ЧАСУ НА ТЕМУ: «ДУХОВНЫЕ ЦЕННОСТИ ПРАВОСЛАВНОГО МИРА. ДИВЕЕВО»



МЕТОДИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА КЛАССНОГО ЧАСА









Рассмотрено на заседании цикловой комиссии спец. дисциплин АСУ
Протокол № 9
Председатель комиссии:
______ Н.В. Выбойщик

Выполнил преподаватель:
______ О.В. Сидоренко












Челябинск 2012
Аннотация


Каждый человек должен иметь в душе своей святыню, которую он берег бы, как свое величайшее сокровище, перед которой он искренно благоговел бы и которую любил бы всем своим сердцем. Которая возвышала бы его над повседневной житейской суетой, давала бы смысл и цену его существованию, освящала ему жизненный путь, поддерживала и ободряла во всех испытаниях жизни. Только при наличии такой святыни жизнь человека не будет похожа на жизнь растения или животного, но будет полна глубокого внутреннего одушевления. [1]
Одной из таких святынь и посвящается данная методическая разработка, цель которой – облегчить руководителю группы проведение классного часа. Разработка может оказаться полезной для внеурочной работы со студентами различных конфессий, т.к. цель ее – не навязать какое-то определенное мнение, а побудить человека задуматься, оглянуться, возможно, что-то изменить в себе, своей жизни.
Т.к. в аудитории возможно присутствие как верующих, так и атеистов, то в начале классного часа следует сделать оговорку о содержании материала: «Принято считать, что» и далее следовать информативной части.


























Содержание
Стр.
Предисловие 4
Тема классного часа 6
Форма проведения 6
Основные цели 6
Дозировка по времени 6
Фото- и видеоматериалы 6
Информативная часть:
Святая Канавка; 7
Серафим Саровский; 9
дивеевские источники 13
Заключение 15
Список литературы 16































Предисловие


Четыре места на Земле Пресвятая Богородица взяла под особое Свое покровительство. Это ее земные жребии, или земные уделы, - Иверия, Афон, Киев и Дивеево. В письме императору Николаю I от 7 марта 1854 года «служка Серафимов и Божией Матери» Николай Александрович Мотовилов поясняет: «Благословение Ея для всех сих четырех мест состоит в том, что Она по три часа каждодневно обещалась быть сама лично в каждом из сих мест – и ни одного из жителей их не допустит до погибели». [4]
История Серафимо-Дивеевского монастыря начинается в середине XVII века, когда в село Дивеево пришла Агафия Семеновна Мельгунова, ставшая основательницей и первоначальницей женской общины при Казанской церкви. Только на двенадцатой начальнице, как и предсказывал преподобный Серафим, устроился здесь монастырь. Сорок с лишним лет руководила Дивеевской обителью игуменья Мария (Ушакова), и при ней монастырь стал процветающим, более тысячи сестер собралось здесь; при ней состоялось прославление преподобного Серафима в сонме святых.




























После революции Саровская и Дивеевская обители были закрыты, а мощи преподобного Серафима исчезли. В 1991 году 11 января (по н. ст.) они были вторично обретены в городе на Неве и преданы Патриарху Алексию II. 7 февраля того же года они были торжественно перенесены в Москву, в Благовещенский кафедральный собор в Кремле для поклонения верующих. 23 июля крестным ходом святые мощи были препровождены в Троицкий Серафимо-Дивеевский монастырь, к месту подвижнической деятельности великого старца.








































«Где сокровище ваше, там и сердце ваше будет».
Мф. 6, 21



Тема классного часа: «Духовные ценности православного мира. Дивеево».
Форма проведения: беседа.
Основные цели:
создать доверительные, дружественные отношения внутри группы, между руководителем и группой;
подвигнуть студентов заниматься самообразованием и самовоспитанием;
показать значимость общечеловеческих ценностей: доброты, отзывчивости, ответственности и т.д.;
расширить кругозор студентов и преподавателей.
Дозировка по времени: до 60 мин.


Фото- и видеоматериалы


При проведении классного часа рекомендуется использовать фотоматериалы официального сайта Свято-Троицкого Серафимо-Дивеевского женского монастыря, а также фотографии из личного фотоархива. В качестве видеоматериалов можно рекомендовать:
Дивеево: Святая Канавка;
Дивеевская обитель;
Святые источники земли Дивеевской (видеопутеводитель).
















Святая Канавка


О значении Святой Канавки преподобный Серафим говорил: «Кто Канавку эту с молитвой пройдет, да полтораста Богородиц прочтет, тому все тут: и Афон, и Иерусалим, и Киев!» Батюшка Серафим приказал вырыть Канавку, чтобы незабвенна была тропа, по которой ежедневно проходит Божтя Матерь, обходя Свой удел. Он говорил, что Святую Канавку Сама Царица Небесная Своим пояском измерила; Канавка эта до Небес высока. Она всегда вовеки будет стеной и защитой от антихриста.

















По заповеди Матери Божией батюшка Серафим приказал обвести Святую Канавку рвом в три аршина глубиной, в три аршина шириной и велел вынимаемую землю бросать во внутрь обители, чтобы образовался вал высотою также в три аршина. Для укрепления вала следовало на склоне насадить крыжовник.
После закрытия монастыря в 1927 году монастырские здания были заняты под квартиры и учреждения, часть построек разобрана и перевезена в другие места. Святую Канавку во многих местах засыпали, а вал сровняли.
1 января 1992 года впервые после долгого перерыва была возобновлена традиция ежедневного прохождения по Святой Канавке, когда сестры вместе с игуменией, предводительствуемые иконой Божией Матери «Умиление», обходят весь монастырь.






























За три дня до празднования 100-летия прославления преподобного Серафима Канавку вырыли почти полностью и благоустроили. Последний участок Канавки был передан монастырю в 2006 году, и 31 июля закончилось ее восстановление.





















«Надобно всегда терпеть и все, что бы ни случилось, Бога ради, с благодарностью. Наша жизнь – одна минута в сравнении с вечностью; и потому недостойны по Апостолу страсти нынешнего времени к хотящей славе явитися в нас».
Рим. 8, 18



Серафим Саровский


Преподобный Серафим (Прохор Исисдорович Мошнин) родился в 1759 году в Курске, в купеческой семье. Детство Прохора ознаменовалось двумя событиями, повлиявшими на его дальнейшее предназначение как христианского подвижника. Мальчик, забравшись с матерью на колокольню, начатую еще его покойным отцом, но не завершенную, упал с самого верха и остался невредим. В возрасте 10 лет Прохор в результате тяжелой болезни был на грани смерти. В тот день крестный ход с Курской Коренной иконой Божьей Матери из-за сильной грязи вынужден был свернуть во двор дома, где жила семья Прохора. Мать приложила ребенка к иконе, и с этого времени началось его выздоровление. [3]
В 17 лет, с благословения матери, оставив семейное дело на попечение брата, Прохор поступил послушником в Саровскую пустынь. Находясь на послушании, Прохор с ревностью исполнял все монастырские правила и уставы, отличался трудолюбием, работал в пекарне, в просфорне, в столярне, исполнял обязанности пономаря. Будучи в монастыре, Прохор строго исполнял пост, часто уходил в свободные часы вглубь монастырского леса.
В 27 лет Прохор был пострижен в монахи под именем Серафима, что в переводе с еврейского значит «пламенный», те самым подразумевалось его пламенное служение Богу. Иногда, при церковных служениях, он созерцал святых Ангелов, служащих вместе с братией, в образе юношей, облаченных в белые златотканые одежды. Но особенно благодатного видения сподобился преподобный однажды во время Божественной литургии на страстной седмице. Литургию совершали старцы Пахомий и Иосиф, вместе с блаженным Серафимом, увидевшим Господа нашего Иисуса Христа в образе Сына Человеческого во славе, сияющего светлее солнца и окруженного Небесными Силами. Сам блаженный от этого таинственного видения мгновенно изменился видом, - и не мог ни сойти с места, ни проговорить ни слова. Когда Серафим пришел в себя, старцы спросили его, что такое случилось с ним. Серафим кротко поведал им о своем видении. Опытные в духовной жизни старцы внушили блаженному Серафиму, чтобы он не возгордился и не дал бы в душе места пагубной мысли о каком-либо своем достоинстве пред Богом. [2]



















С этого времени преподобный Серафим стал еще более предпочитать одиночество, и все чаще уходить в Саровский лес, где для него была устроена келья.
В 1793 г. Серафим был рукоположен в сан иеромонаха. Вскоре после этого преподобный окончательно перебрался в лес и стал жить совершенным отшельником, летом возделывая огород, ухаживая за пчельником, зимой – занимаясь рубкой дров.
Одежду преподобный Серафим носил всегда одну и ту же, простую, даже убогую: на голове поношенную Камилавку, на плечах полукафтанье как бы в виде балахона из белого полотна, на руках кожаные рукавицы, на ногах кожаные чулки и лапти; на балахоне его висел неизменно тот самый крест, которым благословила его некогда мать, отпуская из дома в святую обитель.
Среди трудовой молитвы, занимаясь где-либо работой в огороде, на пасеке, или в лесу, старец всей душою погружался в самого себя, умом восходил на небо и витал в Богосозерцании. Сверх телесных трудов, преподобный Серафим, чтобы продвигаться все выше и выше в духовном совершенствовании, предавался возвышенным занятиям ума и сердца, читал много книг, особенно – Священного Писания, а также святоотеческих и богослужебных.
С молитвенными подвигами блаженный старец соединял подвиги великого воздержания и поста. Перестав брать хлеб в обители, он в течение более двух с половиной лет жил без всякого содержания от нее, питаясь лишь отваром из травы сныти, которую летом собирал и сушил на зиму.
При виде таких подвигов великого старца, исконный враг рода человеческого вооружился против него всевозможными искушениями и кознями. Так, он наводил на подвижника различные страхи, то испуская за дверями как будто вой дикого зверя, то представляя, что, как будто скопище народа ломит дверь его кельи, выбивает косяки; иногда вдруг перед ним появлялись открытые гробы с восстающими из них мертвецами.
Тогда старец Серафим решил взять на себя новый молитвенный подвиг, по примеру древних христианских столпников. В глубине дремучего леса в ночное время всходил он на высокий гранитный камень и долговременно молился на нем, стоя на ногах или на коленях. В келье своей старец поставил также небольшой камень, на котором молился с утра до вечера, оставляя тот камень лишь для отдохновения от крайнего изнурения сил, или для небольшого укрепления себя скудной пищей. Враг был побежден, и мысленная брань прекратилась.
На 46 году жизни преподобный подвергся сильному избиению со стороны крестьян из соседней деревни, требовавших денег, которые ему якобы приносили посетители. Денег никаких не нашли, а старца избили обухом топора, поленьями, руками и ногами. Врач, обследовавший Серафима, обнаружил, что голова у него проломлена, ребра перебиты, нанесено множество ран по всему телу, и удивился, почему старец до сих пор жив. После этого случая преподобный, хотя и выжил, но болезнь сделала его согбенным, что еще и раньше замечалось в нем, после того как однажды при рубке он был придавлен деревом.
В 1806 г. преподобный старец придал новый характер своему подвижничеству, возложив на себя тяжкий подвиг молчания. Он отказался от приема всех посетителей и в абсолютном молчании прожил около 3-х лет. «Молчание приближает человека к Богу и делает его как бы земным ангелом. Плодом молчания, кроме других духовных приобретений, бывает мир души» - так проходил преподобный Серафим подвиг молчальничества.
Переходя далее по лестнице добродетелей и иноческого подвижничества, преподобный Серафим возложил на себя еще высший подвиг затворничества. В 1810 г. по слабости здоровья старцу пришлось перебраться в Саровский монастырь, но и там он никого не принимал к себе, сам никуда не выходил и никому не сказал ни слова. Вместе с тем преподобный никогда не носил ни вериг, ни власяницы. «Кто нас оскорбит словом или делом, и если мы обиды переносим по-евангельски – вот вериги нам, вот и власяница. Эти духовные вериги и власяницы выше железных».
Пробыв в затворе 5 лет, стяжав себе великую чистоту душевную и благодатных дарований духовных, по Высшей воле ему надлежало оставить безмолвие и, продолжая жизнь в Боге и для Бога, исполненную высшего отречения от мира, выступить на служение тому же миру – своей любовью, прозорливостью, духовным руководством, молитвой, утешением и советами.
Старец видел сердца людей и, как духовный врач, исцелял душевные и телесные недуги молитвой к Богу и благодатным словом, но в основном – исходившими от него любовью и радостью. Ко всем он обращался со словами «радость моя».
Скончался Серафим Саровский в 1833 году в возрасте 74 лет. В 1903 году он был причислен к лику святых. 1 августа (19 июля по ст. ст.) в день рождения преподобного Серафима Саровского с великим торжеством в присутствии царской семьи и при большом стечении народа совершилось открытие его мощей.









































Дивеевские источники


Водная стихия издавна символизировала для человека таинственную силу, несущую в себе как основы жизни, так и смерти. Так, Всемирный потоп очищает землю от закореневшей в грехах человеческой цивилизации. А волны Красного моря поглощают египетского фараона с его войском, преследовавшим уходящих из плена евреев. И все же главное значение воды в Священном Писании – это зримые знаки милости и благословения Божия.
2 тысячи лет назад, погрузившись в иорданские воды, Спаситель Своим Божеством очистил их до непостижимых разуму глубин. Отныне всякий человек, идущий за Христом в купель Крещения, выходит из нее очищенным от грехов. Так вода для христианина приобрела особенное, таинственное значение.


Источник преподобного Серафима в поселке Цыгановка


Источник преподобного Серафима открылся на берегу реки Сатис в первой половине XX века, когда саровские источники Батюшки стали недоступны для посещения, потому что там находился военный объект.
























Сохранилось предание, что в 60-х годах XX века солдаты-охранники однажды увидели старца в белом балахончике, с посохом в руке. Он стоял на том месте, где ограждение подходило к самой реке Сатис. Старец трижды ударил посохом о землю – и из трех мест забили родники. Несомненно, что на них перешли сила и слава знаменитых саровских Серафимовых источников.


Казанский источник


Казанский источник за Голубиным оврагом – самый старинный из дивеевских источников. Полагают, что он существует от начала села Дивеево. Источник был почитаем еще в XVIII веке при первоначальнице Дивеевской обители матушке Александре. Предание сохранило память о троекратном явлении в давние времена на этом месте Царицы Небесной. В часовне у источника хранилась явленная икона Казанской Божией Матери.
Издавна в Дивееве над Казанским источником стояла большая часовня, ее можно видеть на плане 1845 года. В часовне был мраморный иконостас и большие, хорошего письма иконы, две из них – святителя Николая и преподобного Сергия Радонежского – можно видеть в Троицком соборе.


























Заключение


Преподобный Серафим Саровский – великий русский святой, почитание которого давно переросло национальные рамки.
В чем главное значение святости? Святость, прежде всего, - свидетельство о действенности Божией благодати, не покидающей наш грешный мир вплоть до последних времен. Святой – гражданин Небесного Града, открывающий и нам путь в Царство Божие. Феномен святости свидетельствует об истинности Церкви, о том, что ее не одолевают врата ада.
Среди современных христиан есть такие люди, которые ратуют за снижение требований, за приспособление к современному миру, катящемуся в бездну. По их мнению, требования Отцов Церкви невозможны, а их аскетический и религиозный опыт остались в прошлом, церковные же каноны и уставы нуждаются в переработке, в том, чтобы стать наиболее удобными и приемлемыми для современного избалованного человека. Но Царство Божие силой берется, и нельзя попасть в Царство Божие с комфортом. Необходима борьба и с самим собой, и с духами злобы поднебесной, а то, что победа в этой борьбе возможна, доказывает нам пример святых, и, в частности, преподобного Серафима, жившего не так уж давно, но явившего полноту исполненности Святым Духом.
По учению преподобного Серафима Саровского, человек должен стать соработником Бога в нашем грешном мире, чтобы стяжать мир Божий в своем сердце и через то явить действие Святого Духа на самом что ни на есть реальном уровне.
«Бог стал человеком, чтобы человек стал Богом» - в этом суть православия, которое призывает человека не просто к следованию некоему моральному кодексу; оно хочет сделать из человека не просто хорошего человека, но сына Божия, по действию в нем обоживающей благодати Святого Духа. И это единственная цель человеческой жизни, т.к., по словам преподобного Серафима, «пост, бдение, молитва и все другие добродетели, сколь ни хороши они сами по себе, однако же не в них одних состоит цель жизни нашей христианской и не затем мы родились, чтобы лишь только их творить; но цель жизни нашей – это есть та самая благодать Духа Божия, которую они приносят нам»











Список литературы


Глаголева О.В., Щеголева Е.В. Православие. Полная энциклопедия для новоначальных – М.: ООО «Издательство «Эксмо»», 2011, 336 с.
Гончар Ж.Э. Житие, пророчества, наставления преподобного Серафима Саровского чудотворца. Сборник – Мн.: Лучи Софии, 2003, 240 с.
Жданова А.С., Островская М.Д. Календарь народных примет, обычаев и обрядов – М.: ООО ТД «Издательство «Мир книги», 2008, 224 с.
Интернет-ресурс: http: //www.4udel.nne.ru/










Сидоренко О.В. HYPER13 PAGE HYPER1416HYPER15 Дивеево





ОТ ТЕОРИИ К ПРАКТИКЕ: ПОДГОТОВКА КОМПЕТЕНТНОГО СПЕЦИАЛИСТА
Каким должен быть современный выпускник профессионального учебного заведения, какие требования будут предъявляться к нему на рынке труда, как повысить качество образования – такими вопросами задаются многие.
В этой связи одной из первоочередных задач учреждений профессионального образования является обеспечение экономики региона высококвалифицированными, конкурентоспособными на рынке труда рабочими кадрами [2].
В условиях роста потребности производства в специалистах со средним и высшим профессиональным образованием, повышением требований к уровню их подготовки одним из условий роста качества профессионального образования является формирование творческой направленности будущего специалиста [1].
Для повышения качества учебного процесса, выполнения дипломных проектов с подтверждением необходимо, чтобы логика технического творчества студента-выпускника из формальной (делай так-то) перешла на новый, более высокий уровень, который сродни «озарению» как показателю развития личности. Это, в свою очередь, делает необходимыми основательную теоретическую подготовку и грамотное практическое обучение студента ССУЗа, без которых невозможно не только «озарение», но и элементарное выполнение им своих профессиональных обязанностей.
Главная цель и задача среднего специального образования – подготовка, в первую очередь грамотного и знающего специалиста, а потом уже специалиста – творчески мыслящей личности.
Четкая и продуманная организация образовательного процесса оказывает на студентов существенное воспитательное влияние, способствует формированию творческого потенциала будущих профессионалов [2].
Обобщение опыта педагогов нашего колледжа показывает, что в основе организации учебного процесса должны лежать следующие правила:
Последовательность, т.е. изучению профессиональных модулей, как правило, предшествует изучение общепрофессиональных дисциплин технического профиля; практике предшествует теория.
Постепенность, т.е. изучение теории, наработка практических навыков не должны укладываться в сжатые сроки.
Системность, т.е. разработка ОПОП должна производиться таким образом, чтобы обеспечивалась возможность студенту обладать профессиональными и общими компетенциями при наибольших объеме и глубине изучаемого материала.
Так, освоение профессиональных компетенций для студентов нашего учебного заведения специальности АСУ начинается на II курсе с изучения таких дисциплин профессионального цикла, как «Инженерная графика», «Электротехника», «Материаловедение». Только с начала IV семестра начинают преподаваться «Электронная техника», затем – первый профессиональный модуль «Организация работ по монтажу и наладке электронного оборудования и систем автоматического управления», по частичному изучению которого проводится первая учебная практика.
В это время у студентов формируются умения и навыки выполнения несложных электромонтажных работ, таких как:
«Нарезка многожильных проводов по размеру, зачистка проводов от изоляции, скрутка монтажных проводов и их лужение»;
center-25400
center527685«Пайка провода к кабельному наконечнику, обжимка лапок наконечника»;
«Укладка, увязка, прозвонка, маркировка и оконцевание проводов жгута» и т.п..
center-28271
В структуре выполняемых работ можно выделить три этапа. Первый этап работы, который условно может быть назван теоретической частью или «Объясни, как», предполагает постановку перед студентами конкретной технической задачи. На этом этапе следует направить деятельность студентов на изучение описания последовательности выполнения данной работы.
Второй этап, который можно назвать практической частью или «Покажи, как», заключается в подборе необходимых инструментов и приспособлений и выполнении электромонтажной работы как таковой.
На третьем, заключительном этапе, условно обозначенном «Проверь, как», производится контроль качества выполненного монтажа и устранение дефектов.
Из-за относительно небольшого объема знаний и недостаточного владения профессиональными умениями и навыками техническое творчество студентов в этот период сводится к минимуму.
Завершается освоение элементной базы электронного оборудования уже на III курсе параллельно с изучением четвертого модуля «Выполнение работ по одной или нескольким профессиям рабочих, должностям служащих», который заканчивается второй учебной практикой. Такое распределение учебного материала делает возможным производить монтаж, исследование и регулировку отдельных блоков приборов и средств электроавтоматики во время практики. К этому времени студенты должны полностью освоить элементную базу, а также аналоговые и цифровые микросхемы с жесткой логикой.
В данный период практические работы усложняются и, хотя также состоят из трех частей, но содержание их меняется. Теперь первый этап в полной мере можно назвать теоретическим, т.к. содержание практических работ предполагает наличие теоретических сведений из области применения контрольно-измерительных приборов и средств автоматики. Первый этап предусматривает постановку проблемы влияния параметров элементов на работу блоков электронной аппаратуры. При этом допускается самостоятельный выбор проблемы студентом и ее полная теоретическая проработка.
На втором этапе реализуется практически-экспериментальная часть, во время которой студенты, с одной стороны, приобретают практические навыки выполнения слесарных и радиомонтажных работ, а с другой – производят ремонт, регулировку, монтаж и испытания различных автоматических и других приборов. Исследовательская деятельность на втором этапе предполагает составление плана работ, выбор необходимых инструментов, оборудования и материалов и, собственно изучение влияния параметров элементов на работу прибора. Второй этап также допускает инвариантность решения конкретной технической задачи, что способствует развитию технического мышления.
Завершающий, третий этап включает в себя подведение итогов по рассматриваемой проблеме, их систематизацию и обобщение. При этом студент сравнивает прогноз с действительным результатом, анализирует и делает выводы. Такой принцип построения практической работы способствует формированию технического мышления и содержит элементы технического творчества студентов.
Изучение более сложных программируемых микросхем предусматривается не ранее VI семестра, по завершении которого студенты-четверокурсники проходят производственную практику, где получают практический опыт эксплуатации систем автоматического управления, технического обслуживания и ремонта электронной части станков с ЧПУ.
Закончив производственное обучение и получив допуск к государственной (итоговой) аттестации, студенты-выпускники приступают к подготовке выпускных квалификационных работ – дипломных проектов. Именно дипломное проектирование в наибольшей мере способствует проявлению технического творчества, как при выборе темы, так и при ее реализации. Например, тема: «Разработка технической документации на приставку к музыкальной установке» была выбрана студентом по согласованию с преподавателем, который также проявил интерес к этому вопросу.
За основу дипломного проекта с техническим подтверждением было принято описание цветомузыкального набора-конструктора «Прометей-1» («Радио», № 3, 1979 г.).
Конструктор «Прометей-1» - это набор деталей и узлов для сборки простой цветомузыкальной установки (ЦМУ), предназначенной для автоматического цветового сопровождения прослушиваемых записей музыкальных произведений. Источником преобразованного звукового сигнала для ЦМУ может служить любое электронное звуковоспроизводящее устройство.
В основе работы этой установки лежит широко распространенный принцип разделения частотного спектра входного звукового сигнала на три канала – низших (НЧ), средних (СЧ) и высших частот (ВЧ). На выходе каждого канала имеются группы ламп соответственно красного, зеленого и синего цветов.
center2689225Конструктивно электронная часть установки выполняется в виде законченных узлов или модулей. Сигнал НЧ поступает на входное устройство-модуль A1, усиливается и через регуляторы уровня R2 – R4 подается на входы модулей-преобразователей A2 – A4 (рисунок 1). Каждый из этих модулей включает в себя активный фильтр, который выделяет из спектра входного сигнала напряжение с частотами, лежащими в пределах полосы пропускания фильтра. В частности, фильтр модуля A2 выделяет сигнал с низшими частотами звукового диапазона, модуля A3 – со средними, а A4 – с высшими частотами.
Рисунок 1
Выделенный фильтром сигнал управляет работой соответствующей группы ламп (H1, H2 или H3).
Модуль A1 состоит из двух каскадов: на транзисторе VT1 собран эмиттерный повторитель, а на транзисторе VT2 – усилитель напряжения (рисунок 2).
Модули-преобразователи A2 – A4 собраны по одной схеме и отличаются друг от друга лишь номиналами конденсаторов C1 и C2 (рисунок 3). На транзисторе VT1 собран активный фильтр, полоса пропускаемых частот которого зависит от емкости конденсаторов C1 и C2.
center-25400
Рисунок 2
center820492Сигнал с выхода первого каскада поступает на электронный ключ (транзистор VT2), управляющий работой тиристора VS (V4). Нагрузкой тиристора служит группа ламп данного модуля.
Рисунок 3
Изначально в конструкторе «Прометей-1» предусматривалась подача на вход ЦМУ электрического сигнала, снимаемого с выхода конечного усилителя электронного звуковоспроизводящего устройства. Такой принцип, во-первых, предполагал в качестве источника звука только электронную аппаратуру, исключая все прочие, а, во-вторых, вынуждал к снятию корпуса звуковоспроизводящего устройства.
В процессе дипломного проектирования было решено использовать в качестве источника входного напряжения микрофон от старого телефонного аппарата, что объяснялось большой площадью его мембраны. Т.к. уровень сигнала, снимаемого с микрофона, не превышает 100 мкВ, то коэффициента усиления транзистора VT2 входного модуля A1 недостаточно для устойчивой работы ЦМУ (статический коэффициент передачи тока транзистора МП42Б не превышает 100, постоянное напряжение коллектор-эмиттер не должно превышать 15 В). Поэтому последовательно с усилительным каскадом на VT2 был включен операционный усилитель, собранный на микросхеме К140УД6А с коэффициентом усиления по напряжению KU = 70000.
center1775460Использование операционного усилителя привело к усложнению источника, который стал двуполярным со средней точкой. Чтобы источник был пригоден для питания операционного усилителя, предусмотрены стабилизаторы, выполненные на микросхемах КР142ЕН8В, выходное напряжение которых равно 15 В, а максимальный выходной ток составляет 1,5 А.
Такие параметры стабилизаторов обусловили замену транзисторов МП42Б на более мощные МП25Б с постоянным напряжением коллектор-эмиттер UКЭ = 40 В и средним значением тока эмиттера IЭ = 80 мА. Это, в свою очередь, дало возможность использовать в качестве нагрузки модулей A2 – A4 мощные светодиоды. Применение групп светодиодов было вызвано также доступностью этих элементов, широким выбором цвета свечения и простотой монтажа.
center845820Плохая перегрузочная способность тиристоров послужила причиной отказа от использования тиристорной развязки на выходе конечного каскада модулей A2 – A4.
center1129665На завершающем этапе выполнения технического подтверждения дипломного проекта был изготовлен корпус ЦМУ из фанерного листа толщиной 6 мм, выполнены отверстия для микрофона, светодиодов и шнура питания.
Подводя итоги, хотелось бы отметить: важнейшим направлением в подготовке специалистов является постепенное формирование у них в процессе обучения специальных умений, которые обеспечивают творческую готовность к профессиональной деятельности. Современная трудовая деятельность требует интеграции знаний, полученных на разных учебных дисциплинах, объединения их в конкретном труде. На это и должно быть направлено последовательно организованное обучение техническому творчеству, происходящее на междисциплинарных занятиях, во время курсового и дипломного проектирования, производственной практики и других видах учебной и внеучебной деятельности [1].
Таким образом, основная цель профессионального образования состоит в том, чтобы научить студента что-то делать, получить определенные знания, умения, навыки, т.е. приобрести профессиональную компетентность, что даст ему возможность справиться с различными трудными жизненными и профессиональными ситуациями [2]. Не будет знаний и навыков, не будет профессиональной компетентности, не будет и творчества.
Тот вклад, который может внести научно-техническое творчество молодежи в формирование и развитие нового поколения инженеров, ученых, изобретателей, поможет отечественной экономике сделать шаг вперед, подняться на новую ступень в экономическом прогрессе и развитии гражданского общества в России [2].
Литература
Александров А.А. Техническое творчество студентов как средство повышения качества их профессиональной подготовки: автореферат. Магнитогорск, 2006.
Васин А.А. Научно-техническое творчество как системообразующий фактор подготовки квалифицированных специалистов. М., СПО, № 4, 2013.

Министерство образования и науки Челябинской области
ГБОУ СПО (ССУЗ) «Челябинский колледж информационно-промышленных технологий и художественных промыслов»












РАБОЧАЯ ТЕТРАДЬ
к лабораторным работам по дисциплине «Электротехника»











Выполнил студент группы __________ специальности 15.02.07 АТПП ______________
____________________

Проверил преподаватель:
______ О.В. Сидоренко












Челябинск 2015
Сидоренко О.В. Рабочая тетрадь к лабораторным работам по дисциплине «Электротехника»: Практическое пособие. – Челябинск, 2015. – 47 стр.


Рассмотрено и одобрено на заседании ПЦК АСУ и АТПП. Протокол от 24 февраля 2015г. № 6
Председатель ПЦК: _______________ Н.В. Выбойщик


Настоящее учебно-практическое пособие представляет собой форму отчета по лабораторным работам дисциплины «Электротехника» в полном соответствии с требованиями Федерального Государственного образовательного стандарта СПО и рабочей программой.
Практическое пособие предназначено для студентов колледжа специальности 15.02.07 «Автоматизация технологических процессов и производств» (по отраслям) очной формы обучения.


























© Сидоренко О.В., 2015г.
Меры безопасности


Перед началом выполнения курса лабораторных работ, студент должен пройти инструктаж по технике безопасности:
сборка электрических схем должна производиться проводами с исправной изоляцией и оконцевателями;
при повреждении электрооборудования, измерительных приборов и проводов следует выключить напряжение и сообщить преподавателю;
включение собранных схем в работу производится только после проверки их преподавателем;
касаться руками клемм, открытых токоведущих частей приборов и аппаратов запрещается;
все переключения в электрических схемах необходимо производить только при снятом напряжении, то есть отключенном автомате;
во время выполнения лабораторной работы категорически запрещается хождение по лаборатории;
запрещается самостоятельно производить переключения на главном измерительном пульте;
устанавливать и заменять предохранители на щитках следует только по разрешению преподавателя при отключенном напряжении;
электрическую схему следует собирать так, чтобы провода не перекрещивались, не скручивались петлями;
приборы управления и измерительные приборы следует расставлять так, чтобы удобно было передвигать их ползунки и рукоятки, наблюдать за приборами, не касаясь проводов;
нельзя размыкать вторичные обмотки трансформатора тогда, когда по первичным протекает ток;
если при проведении лабораторных работ возникает какое-либо повреждение (появляется дым, накаляются проводники реостата), необходимо быстро отключить напряжение.
Студент, заметивший нарушение правил техники безопасности, должен немедленно сообщить преподавателю.
Нужно помнить, что нарушение техники безопасности может привести к поражению электрическим током.
После окончания работы электрическая схема должна быть разобрана, рабочее место прибрано, дополнительные приборы и провода сданы.







Лабораторная работа № 1
Исследование режимов работы электрической цепи постоянного тока


Цель работы: 1) изучить режимы работы электрической цепи (холостого хода и нагрузки);
2) определить ЭДС и внутреннее сопротивление источника.
Схема работы:
+
PA

U PV HL
-

Рисунок 1
Оборудование:
источник постоянного напряжения;
амперметр;
вольтметр;
ламповый реостат.


Содержание работы


1. Собираем электрическую схему цепи (рисунок 1) и предъявляем ее для проверки преподавателю.

2. Определяем цену деления амперметра:
CPA = _____ А/ дел.

3. Определяем цену деления вольтметра:
CPV = _____ В/ дел.

4. В режиме холостого хода (х.х) устанавливаем заданное преподавателем напряжение, равное ЭДС источника:
Uхх = E = _____ В.
Измеряем ток цепи:
Iхх = 0 А.

5. Постепенно увеличивая количество ламп, измеряем падение напряжения и ток в цепи. Результаты опыта и расчетов представляем в виде таблицы 1.
Таблица 1
Измерить
Вычислить
Название режима

I
U
E, В
Uо, В
Rц, Ом
rо, Ом
Pи, Вт
Pо, Вт
Pп, Вт

·, %


дел.
А
дел.
В










0
0



0

·
-
0
0
0
100
х.х.













нагрузки













нагрузки













нагрузки













нагрузки


6. По результатам измерений и расчетов строим в масштабе графики:
U = f (I), Uо = f (I),
· = f (I).

U, Uо (В)













0 I (А)


· (%)
100



50





0 I (А)

Расчетные формулы:
E = Uхх; Uо = E – U; Rц = U/ I; rо = Uо/ I; Pи = E I; Pо = Uо I; Pп = U I;
· = U/ E 100%.
Вывод:
В режиме холостого хода напряжение на выходе источника численно равно его ЭДС: Uхх = E = _____ В, а сила тока в цепи равна нулю: Iхх = 0 А. При подключении нагрузки напряжение на выходе источника уменьшается, т.к., согласно закону Ома для всей цепи, U = E – I rо; а, значит, с увеличением силы тока в цепи, увеличиваются потери внутри источника, что, в свою очередь, приводит к уменьшению его КПД. Поэтому наиболее экономичным будет режим нагрузки с наименьшим значением тока I = _____ А.




































Лабораторная работа № 2
Смешанное соединение в схеме из резисторов


Цель работы: проверить основные соотношения для смешанного соединения сопротивлений.
Схема работы:
R1

+ Q
R PA2 PA3
30 В PV1 PV2
Uц R2 R3
-
PA1

Рисунок 2
Оборудование:
источник постоянного напряжения;
амперметр (3 шт.);
вольтметр (2 шт.);
магазин сопротивлений (3 шт.);
реостат.


Содержание работы


1. Собираем электрическую схему цепи (рисунок 2) и предъявляем ее для проверки преподавателю.

2. Устанавливаем заданные преподавателем параметры магазинов сопротивлений:
R1 = 200 Ом, R2 = 200 Ом, R3 = 100 Ом.

3. Определяем цену деления амперметров:
CPA = 0,001 А/ дел.

4. Определяем цену деления вольтметров:
CPV = 0,3 В/ дел.

5. Устанавливаем при помощи реостата заданное напряжение Uц = 15 В, записываем его значение в таблицу 2.

6. Показания амперметров PA1, PA2, PA3 заносим в таблицу 2.
7. Переносным вольтметром PV2 измеряем падения напряжения на участках цепи UR1, UR2, UR3; результаты опыта и расчетов представляем в виде таблицы 2.
Таблица 2
Участок цепи
Измерить
Вычислить


I, А
U, В
R, Ом
G, См
P, Вт

резистор R1






резистор R2






резистор R3






вся цепь

15





8. Убеждаемся в выполнении I и II законов Кирхгофа:
Iц = IR1 = IR2 + IR3;
_____________________________________________________________
Uц = UR1 + UR2, R3;
_____________________________________________________________
UR2, R3 = UR2 = UR3.
_____________________________________________________________

Расчетные формулы:
R = U/ I; G = 1/ R; P = U I.

Выводы:
1) Согласно I закону Кирхгофа, в ветвях, образующих узел электрической цепи, алгебраическая сумма токов равна нулю, т.е. Iц = _____ А
·
·I = _____ А.
2) Согласно II закону Кирхгофа, в контуре электрической цепи алгебраическая сумма падений напряжения на пассивных элементах равна алгебраической сумме ЭДС этого контура, т.е. Uц = 15 В
·
·U = _____ В.
3) Отличительной особенностью параллельного соединения является то, что ко всем ветвям приложено одно и то же напряжение, т.е. UR2 = _____ В
· UR3 = _____ В.












Лабораторная работа № 3
Определение потерь напряжения и мощности в проводах линии электропередач (ЛЭП)


Цель работы: изучить влияние нагрузки и материала проводов на потери и КПД линии.
Схема работы:
+ ЛЭП
PA

U PV1 PV2 HL
- ЛЭП

Рисунок 3
Оборудование:
источник постоянного напряжения;
амперметр;
вольтметр (2 шт.);
ламповый реостат;
образцы проводников.


Содержание работы


1. Собираем электрическую схему цепи (рисунок 3), используя поочередно медные и алюминиевые проводники, и предъявляем ее для проверки преподавателю.

2. В режиме холостого хода устанавливаем заданное преподавателем напряжение, равное:
U1 = _____ В.
Измеряем падение напряжения и ток нагрузки:
U2 = U1 = _____ В.
Iхх = 0 А.

3. Постепенно увеличивая количество ламп, измеряем падение напряжения и ток в цепи. Результаты опыта и расчетов представляем в виде таблицы 3.
Таблица 3
Кол-во ламп
Материал провод-ников
Измерить
Вычислить



U1, В
U2, В
I, А

·U, В
P1, Вт
P2, Вт

·P, Вт

·, %

0
медь


0
0
0
0
0
100

1










2










3










4










0
алюми-ний


0
0
0
0
0
100

1










2










3










4











4. По результатам измерений и расчетов в одной системе координат строим в масштабе графики:

·UCu = f (I),
·PCu = f (I),
·Cu = f (I);

·UAl = f (I),
·PAl = f (I),
·Al = f (I).


·UCu, Al (В)
2



1





0 I (А)


·PCu, Al (Вт)
5



2,5





0 I (А)






·Cu, Al (%)
100



50





0 I (А)

Расчетные формулы:

·U = U1 – U2; P1 = U1 I; P2 = U2 I;
·P = P1 – P2;
· = U2/ U1 100%.

Выводы:
1) Мощность потерь в линии электропередачи определяется как
·P =
·U I, а, значит, с увеличением тока в ЛЭП увеличиваются потери энергии в проводах и уменьшается КПД линии.
2) Сопротивление проводника, на котором происходит потеря напряжения, зависит от свойств его материала, т.е. Rл =
· l/ S. Удельное электрическое сопротивление меди
·Cu = 0,018 (Ом мм2)/ м, удельное сопротивление алюминия
·Al = 0,029 (Ом мм2)/ м. Значит, при прочих равных условиях, электрическое сопротивление и, как следствие, потери напряжения и мощности в медном проводника будут меньше, т.е.
·U = I Rл.


















Лабораторная работа № 4
Источник ЭДС в режиме источника и приемника электрической энергии, баланс мощности в электрической цепи


Цель работы: ознакомиться с работой источника ЭДС в режиме генератора и в режиме приемника электрической энергии.
Схемы работы:
SA R1
PA
+ Q

E1 PV1 E2 PV2
- R2 R3


Рисунок 4. Согласное включение источников
SA R1
PA
+ Q

E1 PV1 E2 PV2
- R2 R3


Рисунок 5. Встречное включение источников
Оборудование:
источник постоянного напряжения;
исследуемый источник энергии;
амперметр;
вольтметр (2 шт.);
магазин сопротивлений (3 шт.);
ключ.


Содержание работы


1. Собираем электрическую схему цепи (рисунок 4) и предъявляем ее для проверки преподавателю.

2. Устанавливаем заданные преподавателем параметры магазинов сопротивлений:
R1 = 200 Ом, R2 = 200 Ом, R3 = 100 Ом.

3. Определяем цену деления амперметра:
CPA = 0,001 А/ дел.

4. Определяем цену деления вольтметров:
CPV = 0,3 В/ дел.

5. Включаем исследуемый источник в сеть напряжением ~220 В.

6. Устанавливаем ключ в нейтральное положение (режим х.х.), показания амперметра PA и вольтметра PV1 заносим в таблицу 4:
E1 = U1хх = _____ В.
Iхх = 0 А.

7. Непосредственно на клеммах исследуемого источника измеряем его ЭДС, результаты измерений записываем в таблицу 4:
E2 = U2хх = _____ В.

8. Замыкаем ключ, показания амперметра PA и вольтметра PV1 записываем в таблицу 4.

9. Переносным вольтметром PV2 измеряем напряжение U2 на клеммах исследуемого источника, падения напряжения на участках цепи UR1, UR2, UR3, результаты опыта и расчетов представляем в виде таблицы 4 (см. приложение 1).

10. Собираем электрическую схему цепи (рисунок 5) и предъявляем ее для проверки преподавателю.

11. Повторяем п.п. 8, 9.

Расчетные формулы:
Согласный режим работы источника E2
P1 = U1 I; P2 = U2 I; Pц = P1 + P2; PR1 = UR1 I; PR2 = UR2 I; PR3 = UR3 I; Rц = (U1 + U2)/ I; rо2 = (U2хх – U2)/ I.

Встречный режим работы источника E2
P1 = U1 I; P2 = U2 I; Pц = P1; PR1 = UR1 I; PR2 = UR2 I; PR3 = UR3 I; Rц = (U1 – U2хх)/ I; rо2 = (U2 – U2хх)/ I.

Выводы:
1) При согласном включении оба источника E1 и E2 вырабатывают электрическую энергию, а элементы R1, R2, R3 ее потребляют. Это определяет значительную величину тока в цепи I = _____ А и незначительное внутреннее сопротивление исследуемого источника rо2 = _____ Ом.
2) Согласно уравнению баланса мощности, сумма мощностей источников электрической энергии равна сумме мощностей приемников, т.е., при согласном режиме работы второго источника,
·Pи = Pц = _____ Вт
·
·Pп = PR1 + PR2 + PR3 = _____ Вт.
3) При встречном включении источник E2 становится потребителем электрической энергии, при этом часть мощности выделяется на возросшем внутреннем сопротивлении второго источника rо2 = _____ Ом. Увеличение общего сопротивления цепи Rц = _____ Ом приводит к уменьшению силы тока I = _____ А и мощности цепи Pц = _____ Вт.
4) Согласно уравнению баланса мощности, при встречном режиме работы второго источника
·Pи = Pц = _____ Вт
·
·Pп = P2 + PR1 + PR2 + PR3 = _____ Вт.

































Лабораторная работа № 5
Измерение потенциалов в неразветвленной цепи


Цель работы: изучить распределение потенциалов в электрической цепи и выполнить потенциальную диаграмму.
Схемы работы:
Б R1 В



E1 E2 PV
R2 R3

А Д Г

Рисунок 6. Согласное включение источников
Б R1 В



E1 E2 PV
R2 R3

А Д Г

Рисунок 7. Встречное включение источников
Оборудование:
источник постоянного напряжения (2 шт.);
вольтметр;
магазин сопротивлений (3 шт.).


Содержание работы:


1. Собираем электрическую схему цепи (рисунок 6) и предъявляем ее для проверки преподавателю.

2. Устанавливаем заданные преподавателем параметры магазинов сопротивлений:
R1 = 200 Ом, R2 = 200 Ом, R3 = 100 Ом.

3. Определяем цену деления вольтметра:
CPV = 0,3 В/ дел.
4. Непосредственно на клеммах измеряем напряжения обоих источников E1 и E2, результаты измерений записываем в таблицу 5.

5. Переносным вольтметром PV измеряем потенциалы точек Б, В, Г, Д относительно точки А, потенциал которой принимаем равным нулю, т.е.
·А = 0. Результаты опыта и расчетов представляем в виде таблицы 5.

6. Собираем электрическую схему цепи (рисунок 7) и предъявляем ее для проверки преподавателю.

7. Повторяем п.п. 4, 5.
Таблица 5
Режим работы источника E2
Измерить
Вычис-лить


E2, В
U1, В
U2, В

·А, В

·Б, В

·В, В

·Г, В

·Д, В
rо2, Ом

согласный



0






встречный



0







8. По результатам измерений и расчетов строим в масштабе потенциальные диаграммы 1 и 2 для контуров АБВГДА двух схем.


· (В)
30


20



10



0 250 500 R (Ом)
Диаграмма 1. Согласное включение источников











· (В)
30


20



10



0 700 R (Ом)
Диаграмма 2. Встречное включение источников






























Лабораторная работа № 6
Изучение влияния воздушного зазора на параметры магнитной цепи


Цель работы: определить влияние воздушного зазора в магнитопроводе на магнитное сопротивление, магнитный поток и индуктивность катушки.
Схема работы:

PA

U PV L



Рисунок 8
Оборудование:
источник переменного напряжения;
амперметр;
вольтметр;
универсальный трансформатор.


Содержание работы


1. Собираем электрическую схему цепи (рисунок 8) и предъявляем ее для проверки преподавателю.

2. При наибольшей толщине зазора
· = 12 мм устанавливаем заданное преподавателем напряжение, записываем его значение в таблицу 6:
U = _____ В.
Измеряем ток цепи:
Imax = _____ А.

3. Постепенно уменьшая величину зазора, измеряем ток в цепи. Результаты опыта и расчетов представляем в виде таблицы 6.
Таблица 6
Дано
Измерить
Вычислить


·, мм
U, В
I, А
Fн, А
Rмс, МГн-1
Rмв, МГн-1
Rмц, МГн-1
Ф, ГВб
L, Гн

0









1









2









4









6









9









12










4. По результатам измерений и расчетов строим в масштабе графики:
Rмц = f (
·), Ф = f (
·), L = (
·).

Rмц (МГн-1)
9












0 6 12
· (мм)

Ф (ГВб)
1,5










0 6 12
· (мм)







L (Гн)
7












0 6 12
· (мм)

Расчетные данные:
абсолютная магнитная проницаемость стали
·аст = 0,0032 Гн/ м;
средняя длина магнитной силовой линии lср = 0,45 м;
площадь поперечного сечения магнитопровода S = 1,16 10-3 м2;
число витков катушки N = 900.

Расчетные формулы:
Fн = I N; Rмс = lср 10-6/ (
·аст S); Rмв =
· 10-6/ (
·о S); Rмц = Rмс + Rмв; Ф = Fн 10-3/ Rмц; L = N2 10-6/ Rмц.

Вывод:
При отсутствии в цепи воздушного зазора ее магнитное сопротивление имеет наименьшее значение и равно магнитному сопротивлению стальной части, т.е. Rмц = Rмс = _____ МГн-1. Значит, согласно расчетам магнитной цепи, значения магнитного потока Ф = _____ ГВб и индуктивности катушки L = _____ Гн будут наибольшими. С появлением воздушного зазора сопротивление всей магнитной цепи резко увеличивается, т.к. даже малый воздушный зазор
· = 1 мм имеет магнитное сопротивление Rмв = _____ МГн-1 значительно большее, чем вся остальная часть цепи; что соответственно приводит к резкому уменьшению магнитного потока в цепи и индуктивности катушки. Поэтому во всех случаях, когда по условиям работы без воздушного зазора нельзя обойтись, следует его сокращать.






Лабораторная работа № 7
Последовательное соединение индуктивной катушки и активного сопротивления


Цель работы: 1) выявить соотношение между полной, активной и реактивной мощностями;
2) определить сдвиг по фазе между током и напряжением.
Схема работы:
L
PA PW

U PV R


Рисунок 9
Оборудование:
источник переменного напряжения;
амперметр;
вольтметр;
ваттметр;
реостат;
катушка индуктивности.


Содержание работы


1. Собираем электрическую схему цепи (рисунок 9) и предъявляем ее для проверки преподавателю.

2. Определяем цену деления амперметра:
CPA = _____ А/ дел.

3. Определяем цену деления вольтметра:
CPV = _____ В/ дел.

4. Определяем цену деления ваттметра:
CPW = _____ В/ дел.

5. Измеряем ток, падение напряжения и мощность в цепи.
Измерено:
I = _____ А,
U = _____ В,
P = _____ Вт.
Вычислено:
S = _____ ВА,
Q = _____ ВАр,
sin
· = _____,
cos
· = _____,

· = _____ °,
UR = _____ В,
UL = _____ В,
z = _____ Ом,
R = _____ Ом,
xL = _____ Ом,

· = _____ рад/ с,
L = _____ Гн,
Im = _____ А,
Um = _____ В.

6. Составляем мгновенные значения:
i = f (t) = ____________________ А,
u = f (t) = ____________________ В.

7. По результатам измерений и расчетов строим в масштабе векторную диаграмму:

UL











I
·t

Расчетные формулы:
S = U I; Q = S sin
·; cos
· = P/ S; UR = U cos
·; UL = U sin
·; z = U/ I; R = UR/ I; xL = UL/ I;
· = 6,28 f; L = xL/
·; Im = 1,41 I; Um = 1,41 U.





Лабораторная работа № 8
Последовательное соединение активного сопротивления и конденсатора


Цель работы: 1) выявить соотношение между полной, активной и реактивной мощностями;
2) определить сдвиг по фазе между током и напряжением.
Схема работы:
C
PA PW

U PV R


Рисунок 10
Оборудование:
источник переменного напряжения;
амперметр;
вольтметр;
ваттметр;
реостат;
магазин емкостей.


Содержание работы


1. Собираем электрическую схему цепи (рисунок 10) и предъявляем ее для проверки преподавателю.

2. Определяем цену деления амперметра:
CPA = _____ А/ дел.

3. Определяем цену деления вольтметра:
CPV = _____ В/ дел.

4. Определяем цену деления ваттметра:
CPW = _____ В/ дел.

5. Измеряем ток, падение напряжения и мощность в цепи.
Измерено:
I = _____ А,
U = _____ В,
P = _____ Вт.
Вычислено:
S = _____ ВА,
Q = _____ ВАр,
sin
· = _____,
cos
· = _____,

· = _____ °,
UR = _____ В,
UC = _____ В,
z = _____ Ом,
R = _____ Ом,
xC = _____ Ом,

· = _____ рад/ с,
C = _____ мкФ,
Im = _____ А,
Um = _____ В.

6. Составляем мгновенные значения:
i = f (t) = ____________________ А,
u = f (t) = ____________________ В.

7. По результатам измерений и расчетов строим в масштабе векторную диаграмму:

I
·t










UC

Расчетные формулы:
S = U I; Q = S sin
·; cos
· = P/ S; UR = U cos
·; UC = U sin
·; z = U/ I; R = UR/ I; xC = UC/ I;
· = 6,28 f; C = 1/ (
· xC); Im = 1,41 I; Um = 1,41 U.






Лабораторная работа № 9
Неразветвленная цепь переменного тока катушки и конденсатора
Лабораторная работа № 10
Исследование резонанса напряжений в электрической цепи


Цель работы: 1) определить влияние емкости конденсатора на режим работы цепи;
2) исследовать резонанс напряжений.
Схема работы:

PV2
R, L

PA PW
U PV1 C PV3



Рисунок 11
Оборудование:
источник переменного напряжения;
амперметр;
вольтметр (3 шт.);
ваттметр;
универсальный трансформатор;
магазин емкостей.


Содержание работы


1. Собираем электрическую схему цепи (рисунок 11) и предъявляем ее для проверки преподавателю.

2. Определяем цену деления ваттметра:
CPW = _____ В/ дел.

3. В режиме холостого хода при C = 0 устанавливаем заданное преподавателем напряжение, равное:
U = _____ В.
Измеряем ток, падения напряжения и мощность в цепи, показания приборов заносим в таблицу 7.

4. Постепенно увеличивая емкость, измеряем ток I, падения напряжения URL, UC и мощность P в цепи. Результаты опыта и расчетов представляем в виде таблицы 7.

5. Подбором емкостей при C = _____ мкФ устанавливаем в цепи режим, близкий к резонансному; записываем показания приборов в таблицу 7 (см. приложение 2).

6. Повторяем п. 4.

7. По результатам измерений и расчетов строим в масштабе резонансные кривые:
I = f (C); UL = f (C); UC = f (C); z = f (C); cos
· = f (C).

I (А)
1









0 C (мкФ)

UL, UC (В)
200









0 C (мкФ)







z (Ом)
300










0 C (мкФ)

cos
·
1









0 C (мкФ)

8. Для п.п. № 3, 4, 5 таблицы 7 строим в масштабе векторные диаграммы напряжений.

UL3


·t








UC3



UL4












·t










UC4

UL5











·t





UC5

Расчетные формулы:
z = U/ I; zL = URL/ I; R = P/ I2; xL = (zL2 – R2)1/ 2; xC = UC/ I; S = U I; QL = I2 xL; QC = UC I; cos
· = P/ S; UR = U cos
·; UL = QL/ I.

Выводы:
1) Т.к. режим работы цепи определяется соотношением величин реактивных сопротивлений xL и xC, то, при малых значениях емкости C = _____ мкФ и, соответственно большом xC = 1/ (
· C) реактивное сопротивление цепи носит емкостный характер. Общее напряжение отстает от тока на угол
· = _____ °.
2) Увеличение емкости приводит к уменьшению емкостного сопротивления, и при C = _____ мкФ xL
· xC, при этом реактивные составляющие напряжения катушки и конденсатора примерно равны по величине и взаимно компенсированы, т.е. UL = _____ В
· UC = _____ В, т.е. в цепи имеет место явление резонанса напряжений. Полное сопротивление цепи z = R = _____ Ом оказывается наименьшим, а ток достигает максимума Imax = U/ R = _____ А. Угол сдвига фаз между током и общим напряжением примерно равен нулю, т.е.
· = _____ °.
3) Дальнейшее увеличение емкости приводит к уменьшению реактивного сопротивления конденсатора, что определяет индуктивный характер нагрузки при C = _____ мкФ; и к постепенному уменьшению тока. Угол сдвига по фазе между напряжением и током в цепи меняет знак и увеличивается при дальнейшем увеличении емкости, т.е.
· = _____ °.






















Лабораторная работа № 11
Разветвленная цепь переменного тока катушки и конденсатора
Лабораторная работа № 12
Исследование резонанса токов в электрической цепи


Цель работы: 1) определить влияние емкости конденсатора на режим работы цепи;
2) исследовать резонанс токов.
Схема работы:

PA1

PA2 PA3
U PV R, L C




Рисунок 12
Оборудование:
источник переменного напряжения;
амперметр (3 шт.);
вольтметр;
универсальный трансформатор;
магазин емкостей.


Содержание работы


1. Собираем электрическую схему цепи (рисунок 12) и предъявляем ее для проверки преподавателю.

2. При C = 0 устанавливаем заданное преподавателем напряжение, записываем его значение в таблицу 8:
U = _____ В.

3. Показания амперметров PA1, PA2, PA3 заносим в таблицу 8.

4. Постепенно увеличивая емкость, измеряем токи I, IRL, IC в цепи. Результаты опыта и расчетов представляем в виде таблицы 8.

5. Подбором емкостей при C = _____ мкФ устанавливаем в цепи режим, близкий к резонансному; записываем показания приборов в таблицу 8 (см. приложение 3).

6. Повторяем п. 4.

7. По результатам измерений и расчетов строим в масштабе резонансные кривые:
I = f (C); Y = f (C); cos
· = f (C).

I (А)
2,5









0 C (мкФ)

Y (мСм)
12










0 C (мкФ)










cos
·
1









0 C (мкФ)

8. Для п.п. № 3, 4, 5 таблицы 8 строим в масштабе векторные диаграммы токов.

IC3



U
·t


IL3


IC4




U
·t



IL4









IC4








U
·t


IL4


Расчетные формулы:
Y = I/ U; bL = 1/ [(U/ IRL)2 – R2]1/ 2; bC = IC/ U; S = U I; SRL = U IRL; P = IRL2 R; cos
·RL = P/ SRL; IR = IRL cos
·RL; IL = IRL sin
·RL; cos
· = P/ S.

Выводы:
1) При малых значениях емкости C = _____ мкФ реактивная проводимость цепи имеет индуктивный характер, т.е. угол сдвига по фазе между напряжением и общим током в цепи положительный
· = _____ °.
2) С увеличением емкости возрастает и емкостная проводимость bC =
· C, при C = _____ мкФ bL = bC, в этом случае реактивные составляющие токов катушки и конденсатора примерно равны по величине IL = _____ А
· IC = _____ А, т.е. имеет место резонанс токов. Полная проводимость цепи Y = _____ См оказывается наименьшей. Т.к. при заданном напряжении источника I = U Y, поэтому кривая I (C) по форме повторяет кривую Y (C). Состояние резонанса токов характеризуется наименьшей величиной тока в цепи Imin = _____ А и равенством нулю угла сдвига фаз между напряжением и током, т.е.
· = _____ °.
3) При изменении емкости в сторону увеличения происходит возрастание как емкостной, так и полной проводимостей цепи, что определяет емкостный характер нагрузки при C = _____ мкФ, и способствует увеличению тока в цепи. Т.к. IL < IC, то напряжение отстает от общего тока на угол
· = _____ °.







Лабораторная работа № 13
Исследование трехфазной цепи при соединении потребителя в «звезду»


Цель работы: изучить, как влияет нагрузка на работу трехфазной цепи с нулевым проводом и без нулевого провода.
Схема работы:
A a HL1 x
PA1

B b HL2 y
PA2
C c HL3 z PV
PA3

O


Рисунок 13
Оборудование:
источник трехфазного напряжения;
амперметр (3 шт.);
вольтметр;
ламповый реостат (3 шт).


Содержание работы


1. Собираем электрическую схему цепи (рисунок 13) и предъявляем ее для проверки преподавателю.

2. Устанавливаем заданное преподавателем количество ламп в каждой фазе, нагрузка симметричная с нулевым проводом:
NA = NB = NC = _____.

3. Показания амперметров PA1, PA2, PA3 заносим в таблицу 9.

4. Переносным вольтметром PV измеряем фазные и линейные напряжения цепи, результаты опыта представляем в виде таблицы 9 (см. приложение 4).

5. Отсоединив нулевой провод, повторяем п.п. 3, 4.

6. Изменяем сопротивление нагрузки двух фаз путем изменения количества ламп, нагрузка несимметричная с нулевым проводом:
NA = _____
· NB = _____
· NC = _____.

7. Повторяем п.п. 3 – 5.

8. Для п.п. № 1, 3 таблицы 9 строим в масштабе векторные диаграммы токов.

UA1












UC1 UB1

UA3












UC3 UB3

Выводы:
1) При соединении в звезду фазные и линейные токи одинаковы между собой, т.е. Iл = Iф.
2) Соотношение между линейными и фазными напряжениями в симметричной системе определяется как: Uл = 31/ 2 Uф, т.е. UAB = _____ В
· UBC = _____ В
· UCA = _____ В
· 31/ 2 UA = _____ В.
3) В симметричной трехфазной цепи токи в фазах равны по величине и сдвинуты по фазе на угол 120°, т.е. IA = _____ А
· IB = _____ А
· IC = _____ А. Тогда
·Iф = 0, т.о., можно отказаться от нулевого провода, т.к. ток в нем равен нулю: IO = _____ А.
4) В несимметричной трехфазной цепи комплексы сопротивлений ее фаз неодинаковы, поэтому получается несимметричная система токов, т.е. IA = _____ А
· IB = _____ А
· IC = _____ А. Т.о.,
·Iф = IO = _____ А.
5) При несимметричной нагрузке без нулевого провода напряжения на фазах приемника оказываются неодинаковыми, несмотря на симметрию фазных напряжений источника, т.е. UA = _____ В
· UB = _____ В
· UC = _____ В.


































Лабораторная работа № 14
Исследование трехфазной цепи при соединении потребителя в «треугольник»


Цель работы: изучить влияние нагрузки на работу цепи и выявить соотношения между линейными и фазными токами и напряжениями.
Схема работы:


A a HL1 x
PA1

PV
B PA2 b HL2 y


C c HL3 z
PA3

Рисунок 14
Оборудование:
источник трехфазного напряжения;
амперметр (3 шт.);
вольтметр;
ламповый реостат (3 шт).


Содержание работы


1. Собираем электрическую схему цепи (рисунок 14) и предъявляем ее для проверки преподавателю.

2. Устанавливаем заданное преподавателем количество ламп в каждой фазе, нагрузка симметричная:
NAB = NBC = NCA = _____.

3. Показания амперметров PA1, PA2, PA3 заносим в таблицу 10.

4. Переносным вольтметром PV измеряем фазные и линейные напряжения цепи, результаты опыта представляем в виде таблицы 10 (см. приложение 5).

5. Изменяем сопротивление нагрузки двух фаз путем изменения количества ламп, нагрузка несимметричная:
NAB = _____
· NBC = _____
· NCA = _____.

6. Повторяем п.п. 3, 4.

7. При симметричной нагрузке, отсоединив один из фазных проводов, повторяем п.п. 3, 4:
NAB = NBC = _____; z =
·.

8. Для всех опытов строим в масштабе векторные диаграммы токов.

UAB1












UCA1 UBC1

UAB2












UCA2 UBC2





UAB3












UCA3 UBC3

Расчетные формулы:

·A =
·AB –
·CA;
·B =
·BC –
·AB;
·C =
·CA –
·BC.

Выводы:
1) При соединении в треугольник соотношение между линейными и фазными токами в симметричной цепи определяется как: Iл = 31/ 2 Iф, т.е. IA = _____ А
· 31/ 2 IAB = _____ А и т.д..
2) Фазные и линейные напряжения совпадают, т.е. Uл = Uф; тогда UAB = _____ В
· Uax = _____ В и т.д..
3) При симметричной нагрузке токи во всех фазах одинаковы, т.е. IAB = _____ А
· IBC = _____ А
· ICA = _____ А. Как и при несимметричном режиме, напряжения на фазах приемника представляют собой симметричную систему, т.е. Uax = _____ В
· Uby = _____ В
· Ucz = _____ В.
4) В несимметричной трехфазной цепи получается несимметричная система токов, т.е. IAB = _____ А
· IBC = _____ А
· ICA = _____ А. Тогда линейные токи можно определить графически.
5) При обрыве одного из фазных проводов происходит перераспределение линейных токов и сохраняется симметричная система напряжений. Тогда IA = _____ А
· IB = _____ А
· IC = _____ А.










Лабораторная работа № 15
Изучение переходных процессов зарядки и разрядки конденсатора


Цель работы: изучить влияние параметров элементов схемы на переходные процессы в электрической цепи.
Схема работы:
«1» R1
SA
R2
+ Q «2»
R C
30 В PV1 PV2

-
PA

Рисунок 15
Оборудование:
источник постоянного напряжения;
миллиамперметр;
вольтметр (2 шт.);
магазин сопротивлений (2 шт.);
магазин емкостей;
реостат;
ключ;
секундомер.


Содержание работы


1. Собираем электрическую схему цепи (рисунок 15) и предъявляем ее для проверки преподавателю.

2. Устанавливаем заданные преподавателем параметры магазинов сопротивлений:
R1 = 400 Ом, R2 = 100 кОм.

3. Устанавливаем заданные преподавателем параметры магазина емкостей:
C = 80 мкФ.

4. Определяем цену деления миллиамперметра:
CPA = 0,003 мА/ дел.

5. Определяем цену деления вольтметров:
CPV = 0,3 В/ дел.

6. Устанавливаем при помощи реостата заданное напряжение Uц = 15 В, записываем его значение в таблицу 11.

7. Установив ключ SA в положение «1», производим зарядку конденсатора C через сопротивление R1, при этом через каждые t секунд снимаем показания вольтметра PV2 и заносим в таблицу 11.

8. Измеряем наибольшее значение зарядного тока imax конденсатора, результаты опыта и расчетов представляем в виде таблицы 11.

9. Установив ключ в нейтральное положение, разряжаем конденсатор C через входное сопротивление вольтметра PV2, при этом через каждые t секунд снимаем показания вольтметра PV2 и заносим в таблицу 11.

10. Измеряем максимальный разрядный ток в цепи, результаты опыта и расчетов представляем в виде таблицы 11.

11. Установив ключ в положение «2», производим зарядку конденсатора C через сопротивление R2, показания вольтметра PV2 заносим в таблицу 11.
Таблица 11
Режим работы
Дано
Измерить
Вычис-лить


R, кОм
C, мкФ
imax, мА
Uц, В
uC, В

·, с






t = 1 c
t = 3 c
t = 5 c
t = 10 c
t = 15 c
t = 18 c


зарядка
0,4
80

15









100

-









разрядка
30
80

15









12. Для всех опытов в одной системе координат строим в масштабе графики переходных напряжений:
uCз = f (t); uCр = f (t).









uCз, Cр (В)
15












0 18 t (с)

Расчетные формулы:

· = R C.

Вывод:
Напряжение на емкости не может измениться мгновенно, для этого требуется некоторое время, в течение которого скорость изменения напряжения на конденсаторе постепенно снижается. В начальный момент переходного периода конденсатор как бы замкнут накоротко, т.е. xC = 1/ (2
· f C) 0, т.к. f
·. Согласно второму закону Кирхгофа, U = uC + i R, тогда при t = 0 ток в цепи достигает наибольшего значения: imax = U/ R = _____ А. В установившемся режиме напряжение на конденсаторе не изменяется и равно или напряжению источника (заряд), или нулю (разряд); поэтому и ток в цепи равен нулю. Постоянная времени
·, которая зависит от параметров цепи R и C, задает продолжительность переходного процесса.














Приложение 1
Таблица 4
Режим работы источника E2
Измерить
Вычислить


U1, В
U2, В
UR1, В
UR2, В
UR3, В
I, А
P1, Вт
P2, Вт
Pц, Вт
PR1, Вт
PR2, Вт
PR3, Вт
Rц, Ом
rо2, Ом

х.х.


0
0
0
0
0
0
0
0
0
0

·
-

согласный















встречный



































Приложение 2
Таблица 7
№ п.п.
Дано
Измерить
Вычислить


C, мкФ
U, В
URL, В
UC, В
I, А
P, Вт
z, Ом
zL, Ом
R, Ом
xL, Ом
xC, Ом
S, ВА
QL, ВАр
QC, ВАр
cos
·

·, град
UR, В
UL, В

1
0

0

0
0

·
-
-
-

·
0
0
0
-
-
0
0

2



















3



















4



















5



















6




































Приложение 3
Таблица 8
№ п.п.
Дано
Измерить
Вычислить


R, Ом
C, мкФ
U, В
I, А
IRL, А
IC, А
Y, мСм
bL, мСм
bC, мСм
S, ВА
SRL, ВА
P, Вт
cos
·RL

·RL, град
sin
·RL
IR, А
IL, А
cos
·

·, град

1




















2




















3




















4




















5




















6





































Приложение 4
Таблица 9
№ п.п.
Режим работы
Количество ламп в фазах
Токи в фазах, А
Ток IO (вектор. диаг-рамма), А
Напряжения в фазах, В
Линейные напряжения, В



фаза A
фаза B
фаза C
IA
IB
IC

Uax
Uby
Ucz
UAB
UBC
UCA

1
симметричный с нулевым проводом














2
симметричный без нулевого провода






-







3
несимметрич-ный с нулев. проводом














4
несимметрич-ный без нулев. провода






-



















Приложение 5
Таблица 10
Режим работы
Количество ламп в фазах
Токи в фазах, А
Линейные токи (вектор. диаграммы), А
Напряжения в фазах, В
Линейные напряжения, В


фаза AB
фаза BC
фаза CA
IAB
IBC
ICA
IA
IB
IC
Uax
Uby
Ucz
UAB
UBC
UCA

симметрич-ный
















несиммет-ричный
















обрыв фазы CA





0



















электротехника HYPER13 PAGE HYPER1440HYPER15 АТПП





Заголовок 1 Заголовок 2 Заголовок 3 Заголовок 4 Заголовок 5 Заголовок 6 Заголовок 7HYPER15Основной шрифт абзаца

Министерство образования и науки Челябинской области
ГБОУ СПО (ССУЗ) «Челябинский колледж информационно-промышленных технологий и художественных промыслов»












РАБОЧАЯ ТЕТРАДЬ
к лабораторным работам по дисциплине
«Электротехнические измерения»











Выполнил студент группы _____ специальности 15.02.07 АТПП
____________________
____________________

Проверил преподаватель: _________О.В. Сидоренко














Челябинск 2015
Сидоренко О.В. Рабочая тетрадь к лабораторным работам по дисциплине «Электротехнические измерения»: Практическое пособие. – Челябинск, 2015. – 30 стр.


Рассмотрено и одобрено на заседании ПЦК АСУ и АТПП. Протокол от 24 февраля 2015г. № 6
Председатель ПЦК: _______________ Н.В. Выбойщик


Настоящее учебно-практическое пособие представляет собой форму отчета по лабораторным работам дисциплины «Электротехнические измерения» в полном соответствии с требованиями Федерального Государственного образовательного стандарта СПО и рабочей программой.
Практическое пособие предназначено для студентов колледжа специальности 15.02.07 «Автоматизация технологических процессов и производств» (по отраслям) очной формы обучения.





























© Сидоренко О.В., 2015г.
Меры безопасности


Перед началом выполнения курса лабораторных работ, студент должен пройти инструктаж по технике безопасности:
сборка электрических схем должна производиться проводами с исправной изоляцией и оконцевателями;
при повреждении электрооборудования, измерительных приборов и проводов следует выключить напряжение и сообщить преподавателю;
включение собранных схем в работу производится только после проверки их преподавателем;
касаться руками клемм, открытых токоведущих частей приборов и аппаратов запрещается;
все переключения в электрических схемах необходимо производить только при снятом напряжении, то есть отключенном автомате;
во время выполнения лабораторной работы категорически запрещается хождение по лаборатории;
запрещается самостоятельно производить переключения на главном измерительном пульте;
устанавливать и заменять предохранители на щитках следует только по разрешению преподавателя при отключенном напряжении;
электрическую схему следует собирать так, чтобы провода не перекрещивались, не скручивались петлями;
приборы управления и измерительные приборы следует расставлять так, чтобы удобно было передвигать их ползунки и рукоятки, наблюдать за приборами, не касаясь проводов;
нельзя размыкать вторичные обмотки трансформатора тогда, когда по первичным протекает ток;
если при проведении лабораторных работ возникает какое-либо повреждение (появляется дым, накаляются проводники реостата), необходимо быстро отключить напряжение.
Студент, заметивший нарушение правил техники безопасности, должен немедленно сообщить преподавателю.
Нужно помнить, что нарушение техники безопасности может привести к поражению электрическим током.
После окончания работы электрическая схема должна быть разобрана, рабочее место прибрано, дополнительные приборы и провода сданы.








1) Лабораторная работа № 1
Определение цены деления амперметра и вольтметра


Цель работы: 1) научиться определять цену деления амперметра и вольтметра;
2) научиться измерять силу тока и напряжение на разных пределах измерений амперметра и вольтметра.
Схема работы:

PA1

U~ U~ PV
R


Рисунок 1. Измерение силы тока Рисунок 2. Измерение напряжения
Оборудование:
источник переменного напряжения,
амперметр многопредельный,
вольтметр многопредельный,
реостат.


Содержание работы


1. Выбор приборов
Таблица 1
Перечень используемых средств измерений
Наименование
Тип
Пределы измерений
Класс точности
Дополнитель-ные параметры
Заводской номер

источник перем. напряжения







амперметр многопредельный







вольтметр многопредельный







реостат








2. Определение цены деления амперметра
На панели прибора над окном шкалы находим переключатель пределов измерений с дискретным (шаговым) переключением. Вокруг переключателя находим числа, которые определяют тот или иной предел шкалы. Изменением предела измерения шкалы изменяем цену деления прибора – число, которое показывает, сколько ампер приходится на одно деление шкалы.
Для каждого предела измерений вычисляем цену деления амперметра:
CPA = (IК – IН)/ N, где IК – IН – алгебраическая разность между конечным и начальным значениями шкалы прибора; N – количество делений шкалы.
CPA1 = _____ А/ дел.
CPA2 = _____ А/ дел.
CPA3 = _____ А/ дел.

3. Определение цены деления вольтметра
Изменением предела измерения шкалы изменяем цену деления прибора – число, которое показывает, сколько вольт приходится на одно деление шкалы.
Для каждого предела измерений вычисляем цену деления вольтметра:
CPV = (UК – UН)/ N, где UК – UН – алгебраическая разность между конечным и начальным значениями шкалы прибора; N – количество делений шкалы.
CPV1 = _____ В/ дел.
CPV2 = _____ В/ дел.
CPV3 = _____ В/ дел.
CPV4 = _____ В/ дел.
CPV5 = _____ В/ дел.

4. Измерение силы тока
Внимательно рассматриваем шкалу амперметра.
Определяемся с переключателем пределов измерений силы тока. Предел измерения выбираем одного порядка с предполагаемой измеряемой величиной, но не меньше. Постепенно уменьшая предел измерений, следим за тем, чтобы стрелка не «зашкаливала».
Измерения производим для любой отметки, которая находится у конечного значения шкалы прибора.
Выставляем максимальный предел измерений амперметра.
Определяем цену деления на этом пределе и производим измерение силы тока.
Уменьшив напряжение источника, изменяем предел измерений амперметра; измеряем новое значение силы тока на новом пределе.
Для каждого предела измерений вычисляем значение силы тока:
I = CPA NX, где NX – измеренное количество делений.
Результаты опыта и расчётов представляем в виде таблицы 2.
Таблица 2
Предел измерений IК, А




Цена деления CPA, А/ дел




Измеренное NX




Сила тока I, А





5. Измерение напряжения
Внимательно рассматриваем шкалу вольтметра.
Определяемся с переключателем пределов измерений напряжения. Предел измерения выбираем близкий к напряжению на источнике, но не меньший.
Измерения производим для любой отметки, которая находится у конечного значения шкалы прибора.
Выставляем максимальный предел измерений вольтметра.
Определяем цену деления на этом пределе и производим измерение напряжения.
Уменьшив напряжение источника, изменяем предел измерений вольтметра; измеряем новое значение напряжения на новом пределе.
Для каждого предела измерений вычисляем значение напряжения:
U = CPV NX, где NX – измеренное количество делений.
Результаты опыта и расчётов представляем в виде таблицы 3.
Таблица 3
Предел измерений UК, В






Цена деления CPV, В/ дел






Измеренное NX






Напряжение U, В





































2) Лабораторная работа № 2
Поверка амперметра и вольтметра. Расширение пределов измерения приборов с помощью шунтов и добавочных сопротивлений


Цель работы: ознакомиться с методикой определения основной и некоторых дополнительных погрешностей амперметров и вольтметров и установить соответствие их требованиям ГОСТ 8711 – 94.
Схемы работы:

PA1

PA2 U~ PV1 PV2
U~
R


Рисунок 3. Поверка амперметра Рисунок 4. Поверка вольтметра
Оборудование:
источник переменного напряжения,
амперметр технический,
амперметр образцовый,
вольтметр технический,
вольтметр образцовый,
реостат;
секундомер.


Содержание работы


1. Выбор приборов
Таблица 4
Перечень используемых средств измерений
Наименование
Тип
Пределы измерений
Класс точности
Дополнитель-ные параметры (цена деления)
Заводской номер

источник перем. напряжения







амперметр технический






амперметр образцовый






вольтметр технический






вольтметр образцовый






реостат








2. Определение основной погрешности и вариации показаний прибора
Перед началом работы производим внешний осмотр поверяемого прибора, задачей которого является обнаружение дефектов, которые могут привести к ошибкам при измерениях, быстрой порче прибора.
Прогреваем прибор в течение 15 минут током, соответствующим номинальному значению измеряемой величины. После выключения прибора проверяем, находится ли указатель на нулевой отметке шкалы.
Погрешности поверяемого прибора на всех цифровых отметках шкалы определяем два раза.
Для каждой поверяемой отметки АX шкалы прибора вычисляем:
абсолютную погрешность:
(А = АX – А, где АX – показание поверяемого прибора;
А – действительное значение измеряемой величины при подходе к заданной отметке шкалы со стороны меньших значений;
(А = АX – А, где АX – показание поверяемого прибора;
А – действительное значение измеряемой величины при подходе к заданной отметке шкалы со стороны больших значений;
среднее арифметическое показаний образцового прибора: А0 = 0,5 (А + А);
вариацию показаний прибора как разность действительных значений измеряемой величины при одном и том же значении измеряемой величины в нормальных условиях: (В = (А – А(.
основную приведенную погрешность (О и приведенную погрешность от вариации (В для всех отметок шкалы вычисляем по формулам:
(О = ((Аmax(/ АН ( 100%; (В = (В/ АН ( 100%, где АН – предел измерения поверяемого прибора.
Результаты опыта и расчетов представляем в виде таблицы 5.
Таблица 5
Показания испытуемого амперметра IX, А
Показания образцового амперметра
Абсолютная погрешность (I, А
Основная приведенная погрешность (О, %
Вариация показаний прибора


при ( показаний I, А
при ( показаний I, А
среднее I0, А
при ( показаний
при ( показаний

(В, А
(В, %







































































Показания испытуемого вольтметра UX, B
Показания образцового вольтметра
Абсолютная погрешность (U, B
Основная приведенная погрешность (О, %
Вариация показаний прибора


при ( показаний U, B
при ( показаний U, B
среднее U0, B
при ( показаний
при ( показаний

(В, B
(В, %








































































По результатам измерений и расчетов строим кривые поправок в зависимости от показаний поверяемого прибора, т.е. -(I = f(IX); -(U = f(UX):
-(I,
А








IX, А



















-(U,
В








UX, В








Согласно ГОСТ 8711 – 94 основная приведенная погрешность в процентах на любой отметке не должна превышать численного значения класса точности прибора.
Вариация показаний приборов не должна превышать абсолютного значения допускаемой основной погрешности.

3. Определение времени успокоения прибора
Время успокоения определяем с момента включения измеряемой величины до момента, когда отличие показаний прибора от установившегося его значения не превысят (1,5% от длины шкалы.
Для повышения точности измерения время успокоения определяем как среднее значение из трех – четырех опытов:
1) для амперметра:
t1 = _____ с,
t2 = _____ с,
t3 = _____ с.
2) для вольтметра:
t1 = _____ с,
t2 = _____ с,
t3 = _____ с.
По ГОСТ 8711 – 94 время установления показаний прибора не должно превышать 4 секунд.

4. Определение погрешности от наклона прибора
Испытуемый прибор наклоняем в какую – либо сторону – вперед, назад, влево или вправо – на угол 5(.
Указатель испытуемого прибора устанавливаем на заданную отметку АX дважды – при подходе со стороны меньших и со стороны больших значений и фиксируем показания образцового прибора A* и A*:
А0* = 0,5 (A* + A*).
Для этой же отметки шкалы АX должно быть измерено действительное значение измеряемой величины АО при нормальном положении прибора. При этом воспользуемся данными опыта п. 2.
Дополнительная погрешность от наклона прибора:
(А( = АО – А0*.
Приведенная погрешность от наклона: (( = ((А(/ АН ( 100%.
Опыт проводится при наклоне прибора поочередно вперед, назад, влево и вправо. Результаты измерений и расчетов записываем в таблицу 6.
Таблица 6
Положение испытуемого амперметра
Показания испытуемого амперметра IX, A
Показания образцового амперметра
Погрешность от наклона



I*, A
I*, A
I0*, A
(I(, A
((, %

наклон вперед







наклон назад







наклон влево







наклон вправо







Положение испытуемого вольтметра
Показания испытуемого вольтметра UX, B
Показания образцового вольтметра
Погрешность от наклона



U*, B
U*, В
U0*, B
(U(, B
((, %

наклон вперед







наклон назад







наклон влево







наклон вправо








Дополнительная погрешность, вызванная изменением положения прибора от нормального положения в любом направлении на угол в 5(, по ГОСТ 8711 – 94 не должна превышать предела допускаемой основной погрешности.

5. Результаты поверки
По результатам поверки составляем таблицу 7 и делаем выводы о соответствии поверяемого прибора присвоенному ему классу точности.
Таблица 7
Параметры
(О, %
(В, %
tУ, c
((, %

Опытные значения





Пределы допускаемых значений для амперметра
1,5
1,5
4
1,5

Опытные значения





Пределы допускаемых значений для вольтметра
1,5
1,5
4
1,5

Выводы:
для амперметра:
максимальное значение основной приведенной погрешности прибора (О = _____%, что _____превышает предел допускаемого значения (О max = 1,5%;
максимальное значение приведенной погрешности от вариации прибора (В = _____%, что _____превышает предел допускаемого значения (В max = 1,5%;
максимальное значение приведенной погрешности от наклона (( = _____%, что _____превышает предел допускаемого значения (( max = 1,5%;
следовательно, амперметр _____соответствует условиям ГОСТ 8711 – 94.
для вольтметра:
максимальное значение основной приведенной погрешности прибора (О = _____%, что _____превышает предел допускаемого значения (О max = 1,5%;
максимальное значение приведенной погрешности от вариации прибора (В = _____%, что _____превышает предел допускаемого значения (В max = 1,5%;
максимальное значение приведенной погрешности от наклона (( = _____%, что _____превышает предел допускаемого значения (( max = 1,5%;
следовательно, вольтметр _____соответствует условиям ГОСТ 8711 – 94.



























3) Лабораторная работа № 3
Измерение активной мощности однофазной цепи


Цель работы: выявить соответствие между активной мощностью однофазной цепи и показаниями ваттметра.
Схема работы:

PA PW

U~ PV R



Рисунок 5
Оборудование:
источник переменного напряжения,
амперметр,
вольтметр,
ваттметр,
реостат.


Содержание работы


1. Выбор приборов
Таблица 8
Перечень используемых средств измерений
Наименование
Тип
Пределы измерений
Класс точности
Дополнитель-ные параметры
Заводской номер

источник перем. напряжения







амперметр







вольтметр







ваттметр







реостат








2. Производим несколько измерений активной мощности, изменяя напряжение цепи, сверяем показания ваттметра PPW со значениями мощности, определяемыми по показаниям амперметра и вольтметра.
Убеждаемся, что:
S = P = PPW
· I U, где I – показание амперметра; U – показание вольтметра.
3. Для каждого значения мощности цепи PPW вычисляем разницу в показаниях приборов:

·P = PPW – I U.
Результаты опыта и расчётов представляем в виде таблицы 9.
Таблица 9.
Показания ваттметра PPW, Вт
Показания амперметра I, А
Показания вольтметра U, В
Разница в показаниях приборов
·P, Вт















































По результатам измерений и расчетов строим зависимость разницы показаний приборов от значений потребляемой мощности цепи, т.е.
·P = f(PPW):
(P,
Вт








PPW, Вт










Вывод:
при увеличении мощности цепи (приближении к номинальному значению PPW Н = _____ Вт) разница в показаниях приборов _______________ .

4) Лабораторная работа № 4
Измерение активной мощности трехфазной цепи


Цель работы: выявить соответствие между активной мощностью трехфазной цепи и показаниями ваттметров, ознакомиться с наиболее широко распространенным способом измерения активной мощности в трехфазных четырехпроводных цепях.
Схема работы:

А PA1 PW1 HL1
PV
HL2
B PA2

HL3
PA3 PW2
C


Рисунок 6
Оборудование:
источник трехфазного напряжения (UЛ = 38 В),
амперметр (3 шт.),
вольтметр,
ваттметр (2 шт.),
ламповый реостат (3 шт.).


Содержание работы


1. Выбор приборов
Таблица 10
Перечень используемых средств измерений
Наименование
Тип
Пределы измерений
Класс точности
Дополнитель-ные параметры
Заводской номер

источник трехфаз. напр-я







амперметр







амперметр







амперметр







вольтметр







ваттметр







ваттметр








2. Исследование схемы двух ваттметров при измерении активной мощности в симметричной цепи
Производим два измерения активной мощности, изменяя сопротивление цепи – количество ламп в каждой фазе, сверяем сумму показаний (PPW двух ваттметров со значением мощности, определенной по показаниям амперметров и вольтметра.

3. Измерение активной мощности двумя ваттметрами в асимметричной трехфазной четырехпроводной цепи
Для создания асимметрии токов изменяем сопротивление нагрузки одной или двух фаз путем изменения количества ламп.
Производим два измерения активной мощности при неравномерной нагрузке и убеждаемся, что:
S = P = РPW1 + РPW2 = IA ( UA + IB ( UB + IC ( UC .
Результаты опытов и расчетов записываем в таблицу 11.
Таблица 11
Измерить
Вычислить
Характер

UФ, B
IA, A
IB, A
IC, A
PPW1, Вт
PPW2, Вт
(PPW
РА, Вт
РВ, Вт
РС, Вт
P, Вт
нагрузки























































Выводы:
сумма показаний двух ваттметров при симметричной нагрузке (PPW = _____ Вт примерно совпадает со значением мощности, определенной по показаниям амперметров и вольтметра P = _____ Вт;
сумма показаний двух ваттметров при несимметричной нагрузке (PPW = _____ Вт примерно совпадает со значением мощности, определенной по показаниям амперметров и вольтметра P = _____ Вт.








5) Лабораторная работа № 5
Универсальный электронно-лучевой осциллограф


Цель работы: 1) ознакомиться с современными универсальными электронно-лучевыми осциллографами;
2) научиться измерять различные параметры сигналов с помощью осциллографа.
Схемы работы:
y

x

источник источник
частоты fY Y X частоты fX


Рисунок 7. Сравнение частот по фигурам Лиссажу
Оборудование:
НЧ – генератор фиксированной частоты,
исследуемый НЧ – генератор,
осциллограф.


Содержание работы


1. Выбор приборов
Таблица 12
Перечень используемых средств измерений
Наименование
Тип
Пределы измерений
Класс точности
Дополнитель-ные параметры
Заводской номер

НЧ – генератор фиксированной частоты







исследуемый НЧ - генератор







универсальный осциллограф


0 ч 60 В
-«-
Rвх = 1 МОм



Знакомимся с элементами управления и присоединения, расположенными на лицевой панели и корпусе осциллографа, и в соответствии с инструкцией, находящейся на рабочем месте, подготавливаем осциллограф к работе.

2. Измерение амплитуды напряжения
Наиболее простой способ измерения напряжений с помощью калиброванных коэффициентов отклонения. Значения коэффициентов отклонения указаны у каждого положения переключателя входного многоступенчатого делителя напряжения в В/дел и мВ/дел. Эти значения верны лишь при максимальном значении коэффициента усиления (ручка плавной регулировки коэффициента усиления – в крайнем правом положении). Перед измерением напряжения производим проверку калибровки, а в случае необходимости, и регулировку коэффициентов отклонения в соответствии с инструкцией на рабочем месте.
После проверки калибровки на вход «Y» подаем измеряемое напряжение и переключателем делителя устанавливаем требуемый размер изображения и измеряем его длину в делениях сетки на экране осциллографа. Для увеличения точности измерения размер изображения устанавливаем возможно большим (в пределах рабочей части экрана); при измерении размера учитываем толщину луча.
Размах измеряемого напряжения равен произведению размера изображения в делениях на коэффициент отклонения в положении переключателя делителя при измерении. Если измеряемое напряжение симметрично относительно оси времени, то его амплитуда в 2 раза меньше измеренного размаха.
Если у осциллографа имеется достаточно большой диапазон калибрующих напряжений, то с меньшей погрешностью можно измерить напряжение путем сравнения изображений исследуемого и калибрующего напряжений.
Сначала на вход Y подаем измеряемое напряжение. Ручкой переключателя входного делителя и плавной регулировкой коэффициента усиления добиваемся максимального размера изображения в пределах рабочей части экрана. Затем на то же вход подаем напряжение с выхода калибратора амплитуды. Не меняя коэффициента усиления, переключателями входного делителя и калибратора амплитуды добиваемся размера изображения калибрующего напряжения, близкого к размеру измеряемого (возможное неравенство – до 1,5 делений).
Размах измеряемого напряжения подсчитываем по формуле:
U = UК K l / KК / lК, где UК – значение калибрующего напряжения; K – коэффициент отклонения при измеряемом напряжении; l – размер изображения измеряемого напряжения; KК – коэффициент отклонения при калибрующем напряжении; lК – размер изображения калибрующего напряжения.
Изменяя амплитуду напряжения исследуемого генератора, производим несколько замеров, результаты измерений и расчетов записываем в таблицу 13.
Таблица 13
Дано
Установить
Измерить
Вычислить

UК, В
K, В/дел
KК, В/дел
l, дел
lК, дел
U, В












































3. Исследование импульсов
При исследовании импульсов обычно измеряются их амплитуда Um, длительность tИ, длительности фронта tФ и среза tСР, крутизна фронта S = Um/ tФ (рисунок 8).
Измерение амплитуд рассмотрено в п. 2. Способы измерения длительностей основаны на сравнении измеряемого временного интервала с длительностью развертки или с периодом напряжения известной частоты. При этом используется калиброванная развертка осциллографа. Ступенчатый переключатель длительности развертки «Время/Дел» градуирован в значениях коэффициентов развертки при крайнем правом положении ручки плавной регулировки длительности развертки. Перед измерениями производим проверку и регулировку коэффициентов развертки по частоте напряжения внутреннего калибратора длительности в соответствии с инструкцией на рабочем месте.

0,9Um
Um

tФ tС



Рисунок 8

После калибровки на вход «Y» подаем исследуемое напряжение. Регулировкой смещений по вертикали и горизонтали изображение измеряемого интервала времени устанавливаем в центре экрана на горизонтальной осевой линии шкалы. Переключателем «Время/Дел» устанавливаем требуемый размер изображения, при этом, как и при калибровке, ручка плавной регулировки длительности развертки должна быть в крайнем правом положении. Измеряемый временной интервал определяем умножением длины изображения в делениях на коэффициент развертки в положении переключателя «Время/Дел» при измерении.
Для обеспечения максимальной точности измерений соблюдаем следующие условия:
размеры изображений измеряемого и калибровочного сигнала должны быть большими и по возможности одинаковыми;
измерение и калибровку проводить на горизонтальной осевой линии шкалы экрана;
для уменьшения погрешности за счет толщины линии длину временных интервалов на экране измерять либо между правыми, либо между левыми сторонами изображения.
Изменяя частоту следования импульсов, производим несколько замеров, результаты измерений и расчетов записываем в таблицу 14.
Таблица 14
Установить
Измерить
Вычислить

KК, Время/дел
lИ, дел
lФ, дел
lС, дел
tИ, мс
tФ, мс
tС, мс
S, В/мс























































4. Сравнение частот по фигурам Лиссажу
К входам осциллографа «X» и «Y» подключаем напряжения фиксированной и перестраиваемой частот (рисунок 7).
На рисунке 7 обозначения частот fX и fY соответствуют обозначениям входов осциллографа.
Частоту перестраиваемого генератора плавно изменяем до тех пор, пока на экране не возникнет неподвижная фигура Лиссажу. Эту фигуру мысленно пересекаем линиями, параллельными осям X и Y так, чтобы проведенные линии не проходили через узловые точки фигуры или касательной к ней, и подсчитываем число пересечений каждой из линий с фигурой Лиссажу – NX и NY.
Неизвестную частоту определяем из соотношения:
fX/ fY = NY/ NX, где fX = 50 Гц.
Фактическая погрешность установки частоты:
·f = f – fY, где f' – значение частоты, отсчитываемое по шкале генератора.
Результаты измерений и расчетов заносим в таблицу 15.
Таблица 15
Определение соотношения частот по фигурам Лиссажу при fX = 50 Гц
Соотношение частот fY : fX
1 : 2
1 : 1
2 : 1
4 : 1
5 : 1

fY, Гц
25
50
100
200
250

f, Гц







·f, Гц







5. Измерение фазовых сдвигов
Два синусоидальных напряжения частотой f = 50 Гц, между которыми измеряется фазовый сдвиг, подаем на входы «Y» и «X» осциллографа (рисунок 7). Получаем на экране эллипс с наклонными осями (рисунок 9):
Y


C B
X




Рисунок 9

Определяем искомый сдвиг фаз: sin
· = C/ B, где C – длина отрезка, отсекаемого эллипсом на оси Y (X = 0); B – проекция эллипса на ту же ось.
sin
· = ______________________________________________________ .


Выводы:
Осциллографический метод измерений нагляден и позволяет получить высокую точность измерения;
Этим методом можно измерять различные величины: амплитудные и мгновенные значения напряжений, временные интервалы, сличать частоты и т.д..











































6) Лабораторная работа № 6
Измерение коэффициента мощности


Цель работы: произвести сравнительный анализ показаний приборов, сделать вывод о соответствии фазометра своему классу точности.
Схема работы:

PA PW P
·

R
U~ PV
C


Рисунок 10
Оборудование:
источник переменного напряжения,
амперметр,
вольтметр,
ваттметр,
фазометр,
реостат,
магазин конденсаторов.


Содержание работы


1. Выбор приборов
Таблица 16
Перечень используемых средств измерений
Наименование
Тип
Пределы измерений
Класс точности
Дополнитель-ные параметры
Заводской номер

источник перем. напряжения







амперметр







вольтметр







ваттметр







фазометр







реостат







магазин конденсаторов








2. Изменяя значение емкости С, снимаем показания приборов; по показаниям амперметра, вольтметра, ваттметра рассчитываем коэффициент мощности cos(
· по формуле cos(
· = Р/ (U ( I). Полученные результаты сравниваем с показаниями фазометра.
Для всех значений емкости С вычисляем:
абсолютную погрешность: (
· =
· –
·(, где
·( – действительное значение коэффициента мощности, определяемое по показаниям амперметра, вольтметра, ваттметра;
· - значение коэффициента мощности, определяемое по показаниям фазометра;
приведенную погрешность (:
( = ((
·(/
·Н ( 100%, где
·Н – предел измерений фазометра.
Наблюдения и расчеты записываем в таблицу 17.
Таблица 17
Измерить
Вычислить

U, B
I, A
P, Вт
cos
·

·, град
cos(
·

·(, град
Абсолютная погрешность (
·, град
Приведенная погрешность (, %








































































3. По результатам измерений и расчетов строим кривую поправок показаний фазометра, т.е. -(
· = f(
·):














-(
·,°









·,°











Выводы:
показание фазометра cos
· = _____ примерно совпадает со значением коэффициента мощности cos(
· = _____, определенным по показаниям амперметра, вольтметра, ваттметра;
максимальное значение приведенной погрешности ( = _____% _____превышает предел допускаемого значения (max = 1,5%, что _____соответствует классу точности фазометра.

















7) Лабораторная работа № 7
Методы измерения больших и малых сопротивлений


Цель работы: определить фазы двигателя, у которых сопротивление изоляции не соответствует нормам.
Оборудование:
мегомметр с номинальным напряжением UН = 1000 B,
трехфазный двигатель (3 шт.).


Содержание работы


1. Выбор приборов
Таблица 18
Перечень используемых средств измерений
Наименование
Тип
Пределы измерений
Класс точности
Дополнитель-ные параметры
Заводской номер

мегомметр







трехфазный асинхронный двигатель








трехфазный асинхронный двигатель








трехфазный асинхронный двигатель









2. Устанавливаем тумблер «к( – М(» в режим измерения сопротивления «М(».
3. Для проверки мегомметра перед измерением устанавливаем его в горизонтальное положение, а зажимы «Линия» и «Земля» прибора соединяем между собой. Вращая рукоятку генератора со скоростью 5 – 6 об./ мин, проверяем, совпадает ли стрелка мегомметра с нулевым делением шкалы.
4. Чтобы измерить сопротивление изоляции между двумя фазами двигателя, отключенными от сети, соединяем конец первой обмотки с зажимом «Линия», а конец второй обмотки – с зажимом «Земля» мегомметра. Вращая рукоятку прибора, определяем по шкале сопротивление изоляции между обмотками.
5. Чтобы измерить сопротивление изоляции обмотки двигателя по отношению к корпусу, соответственно присоединяем обмотку к зажиму «Линия» мегомметра, а корпус – к зажиму «Земля».
Наблюдения записываем в таблицу 19.


Таблица 19
Сопротивление изоляции между фазами, МОм
Сопротивление изоляции относительно корпуса, МОм

Фазы А и В, RAB
Фазы В и С, RВС
Фазы А и С, RСА
Фазы А, RA
Фазы В, RВ
Фазы С, RС
























Выводы:
минимальное значение сопротивления изоляции между двумя фазами и изоляции обмотки первого двигателя по отношению к корпусу R1 = _____ МОм, что _____соответствует нормам (Rmin = 1 МОм);
минимальное значение сопротивления изоляции между двумя фазами и изоляции обмотки второго двигателя по отношению к корпусу R2 = _____ МОм, что _____соответствует нормам (Rmin = 1 МОм);
минимальное значение сопротивления изоляции между двумя фазами и изоляции обмотки третьего двигателя по отношению к корпусу R3 = _____ МОм, что _____соответствует нормам (Rmin = 1 МОм).


























8) Лабораторная работа № 8
Цифровой мультиметр М830 (М832, М838)


Цель работы: научиться пользоваться мультиметром.
Оборудование:
источник напряжения,
цифровой мультиметр М830 (М832, М838).


Содержание работы


1. Выбор приборов
Таблица 20
Перечень используемых средств измерений
Наименование
Тип
Пределы измерений
Класс точности
Дополнитель-ные параметры
Заводской номер

источник напряжения







цифровой мультиметр










2. Назначение мультиметра
Это один из серии карманных 3,5-разрядных цифровых мультиметров для измерения постоянного, переменного напряжения, постоянного тока, сопротивлений, проверки диодов и транзисторов. Мультиметр снабжен защитой от перегрузки на всех пределах измерений и индикацией разряда батареи.

3. Передняя панель
Переключатель функций и диапазонов. Этот переключатель используем как для выбора функций и желаемого предела измерений, так и для выключения прибора. Для продления срока службы батареи переключатель должен быть в положении «OFF», когда прибор не используется.
Дисплей: 3,5-разрядный 7-сегментный ЖКИ высотой 0,5 дюйма.
Разъем «COMMON» (общий). Разъем для черного (отрицательного) провода-щупа.
Разъем «V,
·, mA». Разъем для красного (положительного) провода-щупа для измерения всех напряжений, сопротивлений и токов (кроме 10 А).
Разъем «10 А». Разъем для красного (положительного) провода-щупа для измерения токов в диапазоне до 10 А.

4. Спецификация
Таблица 21
Постоянное напряжение
Диапазон
Разрешающая способность
Точность при 18ч28° C

200 мВ
100 мкВ
±0,25% ± 2D*

2 В
1 мВ
±0,5% ± 2D

20 В
10 мВ


200 В
0,1 В


1000 В
1 В



*D – единица младшего разряда.
Таблица 22
Переменное напряжение
Диапазон
Разрешающая способность
Точность при 18ч28° C

200 В
0,1 В
±1,2% ± 10D

750 В
1 В



Измерение: измерение среднеквадратичного значения переменного напряжения синусоидальной формы.
Диапазон рабочих частот: 45ч450 Гц.
Таблица 23
Постоянный ток
Диапазон
Разрешающая способность
Точность при 18ч28° C

200 мкА
100 нА
±1,0% ± 2D

2000 мкА
1 мкА


20 мА
10 мкА


200 мА
100 мкА
±1,2% ± 2D

10 А
10 мА
±2,0% ± 2D


Падение напряжения при измерении: 200 мВ.
Таблица 24
Сопротивление
Диапазон
Разрешающая способность
Точность (1 год) при 18ч28° C

200
·
0,1
·
±0,8% ± 2D

2 к
·
1
·


20 к
·
10
·


200 к
·
100
·


2000 к
·
1 к
·
±1,0% ± 2D


Напряжение холостого хода: приблизительно 2,8 В.
Таблица 25
Прозвонка соединений (М832, М838)
Диапазон
Описание


Звуковой сигнал при сопротивлении менее 1 к
·


Таблица 26
Температура (М838)
Диапазон
Разрешающая способность
Точность при 18ч28° C

-20° C
1° C
±3° ± 2D (до 150° C)

+1370° C

±3% (свыше 150° C)


5. Общая инструкция
Перед использованием инструмента проверяем провода, щупы и пробник на разрыв и нарушение изоляции.

Измерение постоянного напряжения:
Подключаем красный щуп к входу «V,
·, mA», а черный – к «COM».
Устанавливаем переключатель пределов измерений на требуемый предел «DC V»; если измеряемое напряжение заранее неизвестно, устанавливаем переключатель на наибольший предел, а затем уменьшаем до тех пор, пока не получим необходимую точность измерений.
Подсоединяем щупы к исследуемой схеме или устройству.
Включаем питание исследуемой схемы или устройства, при этом на дисплее возникнут полярность и величина измеряемого напряжения.

Измерение переменного напряжения:
Подключаем красный щуп к входу «V,
·, mA», а черный – к «COM».
Устанавливаем переключатель пределов измерений на требуемый предел «AC V».
Подсоединяем щупы к исследуемой схеме или устройству.
Считываем показания на дисплее.

Измерение постоянного тока
Подключаем красный щуп к входу «V,
·, mA», а черный – к «COM» (для измерений в диапазоне между 200 мА и 10 А красный щуп подсоединяем к входу «10 А»).
Переключатель пределов устанавливаем на требуемый предел «DC A».
Размыкаем измеряемую схему и подсоединяем щупы прибора последовательно с нагрузкой, в которой измеряется ток.
Считываем показания на дисплее.

Измерение сопротивлений
Подключаем красный щуп к входу «V,
·, mA», а черный – к «COM».
Переключатель пределов устанавливаем на требуемый предел измерения «
·».
Если измеряемое сопротивление находится в схеме, то перед измерениями выключаем питание схемы и разряжаем все конденсаторы.
Считываем показания на дисплее.

Диодный тест
Подключаем красный щуп к входу «V,
·, mA», а черный – к «COM».
Переключатель пределов устанавливаем в положение « ».
Подсоединяем красный щуп к аноду, а черный щуп – к катоду исследуемого диода.
На дисплее появится значение величины прямого падения напряжения на диоде в мВ. Если диод включен наоборот, то на дисплее будет «1».

Измерение коэффициента h21Э транзисторов
Устанавливаем переключатель функций в положение «hfe».
Определяем тип проводимости транзистора (pnp или npn) и его цоколевку. Устанавливаем выводы транзистора в соответствующие гнезда «hfe»-разъема на передней панели.
Прибор покажет приблизительное значение h21Э транзистора при токе базы 10 мкА и напряжении «коллектор – эмиттер», равном 2,8 В.

Измерение температуры (М838)
Устанавливаем переключатель функций в положение «TEMP», на дисплее появится значение комнатной температуры со значком «° C».
Подключаем термопару K-типа к входам «V,
·, mA» и «COM».
Плотно прижимаем термопару к измеряемому объекту.
Читаем величину температуры объекта в ° C.

Звуковая прозвонка (М832, М838)
Подключаем красный щуп к входу «V,
·, mA», а черный – к «COM».
Устанавливаем переключатель диапазонов в положение
Подсоединяем щупы к двум точкам исследуемой схемы. Если сопротивление между точками меньше 1 кОм, то раздастся звуковой сигнал.

Использование генератора импульсов (М832)
Устанавливаем переключатель функций в положение « ».
Между гнездами «V,
·, mA» и «COM» появится сигнал частотой 50 Гц. Выходное напряжение равно приблизительно 5 В и содержит компоненту постоянного напряжения, поэтому следует использовать разделительную емкость.

6. Выполняемые работы:
Измерение постоянного напряжения
Устанавливаем на источнике максимально возможное значение напряжения. Определяемся с переключателем пределов измерений постоянного напряжения. Предел измерения мультиметра выбираем не меньший напряжения источника.
Уменьшая напряжение источника, производим замеры постоянного напряжения. Изменяя предел измерений мультиметра, измеряем новое значение постоянного напряжения на новом пределе.
Результаты опыта и расчётов представляем в виде таблицы 27.

Измерение переменного напряжения
Устанавливаем на источнике максимально возможное значение напряжения. Определяемся с переключателем пределов измерений переменного напряжения. Предел измерения мультиметра выбираем не меньший напряжения источника.
Уменьшая напряжение источника, производим замеры переменного напряжения. Изменяя предел измерений мультиметра, измеряем новое значение постоянного напряжения на новом пределе.
Наблюдения записываем в таблицу 27.
Таблица 27
Напряжение
Предел измерений, В
Показания мультиметра, В

постоянное
1000






200






20






2






Устанавливаемое значение, В
200
150
100
50

переменное
750






200






Устанавливаемое значение, В
250
200
150
100


Измерение сопротивлений резисторов
Устанавливаем переключатель пределов на наименьший предел измерения сопротивлений, измеряем сопротивление резистора. Если установленного предела недостаточно, увеличиваем предел измерений; повторно измеряем сопротивление на новом пределе.
Наблюдения записываем в таблицу 28.
Таблица 28
Сопротивление резистора, кОм
Предел измерений, кОм


0,2
2
20
200
2000






























Тестирование диодов
Устанавливаем переключатель пределов в требуемое положение, измеряем прямое, затем обратное падения напряжения на диоде.
Наблюдения записываем в таблицу 29.
Таблица 29
Тип диода
Падение напряжения на диоде, мВ


Прямое
Обратное


















Измерение коэффициента h21Э биполярных транзисторов
Устанавливаем переключатель пределов в требуемое положение, измеряем приблизительное значение h21Э транзистора.
Наблюдения записываем в таблицу 30.
Таблица 30
Тип транзистора
Значение коэффициента h21Э транзистора


Справочное
Измеренное


























АТПП HYPER13 PAGE HYPER144HYPER15 электротехнические измерения


0,1Um



Заголовок 1 Заголовок 5 Заголовок 6 Заголовок 7 Заголовок 8HYPER15Основной шрифт абзаца

Приложенные файлы

  • doc metodichka
    Размер файла: 920 kB Загрузок: 4
  • doc metodichka2
    Размер файла: 600 kB Загрузок: 5
  • docx metodichka3
    Размер файла: 1 MB Загрузок: 4
  • doc metodichka4
    Размер файла: 142 kB Загрузок: 2
  • doc metodichka5
    Размер файла: 383 kB Загрузок: 4
  • doc metodichka6
    Размер файла: 298 kB Загрузок: 4
  • doc metodichka7
    Размер файла: 395 kB Загрузок: 4
  • docx statya
    Размер файла: 2 MB Загрузок: 2
  • doc tetrad1
    Размер файла: 349 kB Загрузок: 3
  • doc tetrad2
    Размер файла: 376 kB Загрузок: 4