Виды повторительно-обобщающих уроков русского языка в начальной школе


Фролова Любовь Андреевна, профессор кафедры педагогики Магнитогорского государственного технического университета им. Г.И. Носова
ВИДЫ ПОВТОРИТЕЛЬНО – ОБОБЩАЮЩЕГО УРОКА
В ОБУЧЕНИИ РУССКОМУ ЯЗЫКУ
В процессе обучения повторительно-обобщающие уроки занимают особое место. Главная задача их состоит в укреплении знаний, повышении их качества, систематизации, что является необходимым условием успешного усвоения понятий и развития умений применения их в речевой практике, причем как в стандартных, так и в нестандартных ситуациях. То же касается и выбора рациональных способов решения учебных задач.
Воспитательная функция повторения заключается в формировании положительных мотивов обучения, способов самостоятельной познавательной деятельности, в выработке умений самоконтроля, следствием которых являются становление адекватной самооценки, снижение школьной тревожности.
Развивающая функция повторения направлена на развитие памяти, мышления, воображения, речи, творческих способностей, эмоциональной сферы и таких качеств личности, как трудолюбие, умение слушать другого, исполнительность и обязательность, самостоятельность, активность, аккуратность и т.д. Таблицы по русскому языку фиксируют выводы, полученные учащимися в ходе анализа лингвистического явления. Это могут быть модели грамматических понятий или модели орфографических правил, а также алгоритмы орфографических действий в ходе применения правил. Таблицы выступают в качестве справочного материала на повторительно-обобщающем уроке.
Для умственного развития учащихся предлагается упражнение «Что лишнее и почему? » Дети в столбик записывают предложные сочетания имен существительных и определяют, по каким признакам каждое из них может быть лишним. При этом учащимся сообщается, что каждое слово может быть лишним несколько раз в зависимости от грамматических, морфемных и орфографических свойств.
Например:
в Оренбурге - (собств., только в ед. ч., непровер. безуд. гл., 4 слога)
на парусах - (мн.ч., ударн. оконч., оконч. из двух букв)
около грядки -
(в р.п., ж.р., 1 скл., производный предлог, парн. зв. согл. перед согл.)
о грибочке - (два суфф., только падежный вопрос, дополнение)
Образец устного пояснения: в Оренбурге – собственное, а все остальные нарицательные; употребляется только в ед.ч., а все остальные – в ед. и мн.ч.; в корне слова непровер. безуд. гласная, а в других словах её нет; 4 слога, а в других словах три или два.
Это упражнение помогает повторить не только существенные признаки данной части речи (число, род, падеж, склонение), но и осуществить комплексный подход к слову (слоговой и морфемный состав, орфограммы, роль в предложении, употребление в речи).
После изучения темы «Глагол» дети выполняют аналогичные упражнения со словами:
задержит - (в буд. вр., гл.- искл., с прист.).
рисует - (1 спр., непровер. безуд. гл. в корне).
крутится - (оконч. не в конце слова).
хвалим - (мн.ч., 1 л.).
Систематизировать знания можно в процессе составления обобщающих таблиц. Рассмотрим урок в 3 классе по теме «Обобщение по глаголу».
Для постановки учебной задачи детям предлагается вставить в отрывок пропущенные слова и вспомнить, из какого он произведения.
Не ветер … над бором,
Не с гор … ручьи, -
Мороз – воевода дозором
…владенья свои.
(Н. Некрасов, из поэмы «Мороз, Красный нос»)
Затем ученики выясняют, слова какой части речи пропущены (глаголы: бушует, побежали, обходит), и формулируют цель урока – повторить и обобщить все знания о глаголе.
С целью выделения общих признаков и свойств языкового явления дети доказывают, что данные слова-глаголы, потому что обозначают действие предмета и отвечают на вопросы: Что делает? Что сделали?
Находят «лишний» глагол побежали, так как, во-первых, он обозначает действие нескольких предметов, значит, он в форме множественного числа, во-вторых, это глагол прошедшего времени.Затем все названные признаки и свойства фиксируются в таблице «Глагол».
При творческом списывании учащиеся подбирают недостающие слова, повторяют орфограммы (парные звонкие и глухие согласные на конце слова, проверяемые безударные гласные в корне, разделительный мягкий знак)

тает _____г, бегут _______ь__. Уж тает снег, бегут ручьи.
о______ повеяло _е_______ … В окно повеяло весною …
Засвищут _____о_ _о_о_ь_, Засвищут скоро соловьи,
___с оденется _и____! И лес оденется листвою!
(А. Плещеев. Весна).На основе таблицы дети должны рассказать о глаголах из текста. Например, тает – глагол, потому что обозначает действие и отвечает на вопрос Что делает? В форме единственного числа настоящего времени. Неопределенная форма: Что делать? Таять. В предложении является сказуемым.
Чтобы оценить умение находить глаголы и определять признаки глагола как часть речи, детям предлагается раскрыть «секрет» слов: стих, пила, жгут, дали.
Данные слова могут быть глаголами, если обозначают действие и отвечают на вопросы Что сделал? и т.д., и именами существительными, если обозначают предмет и отвечают на вопрос Что?
Таблица может быть составлена в необычной форме. Дети объединяются в группы по 4-6 человек и во внеурочное время создают творческие лингвистические карты путешествий по морю, по городу, по стране, в космическом пространстве. При этом фиксируются все существенные признаки и свойства языкового явления. А на обобщающем уроке группа или ее представитель озвучивает содержание рисунка. Это могут быть изображение дома или дерева с указанием всех признаков имени прилагательного на окнах, крыше, двери или на корне, стволе, сучьях, ветках, листьях.
В классе может быть организовано движение троллейбуса «Глагол» по городскому маршруту: 1) площадь Действия, 2) шоссе Сказуемое, 3) университет Неопределенной формы, 4) парк Единственного числа, 5) проспект Прошедшего времени, 6) улица Мужского рода, 7) улица Женского рода, 8) улица Среднего рода, 9) проспект Настоящего времени, 10) улица Первого лица, 11) улица Второго лица, 12) улица Третьего лица, 13) парк Множественного числа, 14) проспект Будущего времени, 15) торговый центр Первого спряжения, 16) торговый центр Второго спряжения.
Каждый ученик, получив жетон с номером троллейбусной остановки, рассказывает с примерами о той или иной форме глагола, например: №8 –  улица Среднего рода. Глаголы прошедшего времени в единственном числе изменяются по родам, глаголы среднего рода отвечают на вопросы: Что делало? Что сделало? и имеют окончание – О. Молоко кипело. Солнце осветило.
Для обобщения и систематизации знаний целесообразно использовать «Грамматическое домино».
Пособие состоит из карточек, на которых даны вопросы и ответы.
Карточки перемешиваются и раздаются учащимся. К заданному вопросу из одной карточки требуется найти правильный ответ, помещенный в другой карточке. Игру начинает тот, в чьей карточке сверху записан вопрос, а дальше работа продолжается в режиме «вопрос-ответ». Каждый ответ подтверждается примерами. Игра заставляет детей внимательно слушать друг друга и быть активными и успешными.
Структура обобщающего урока, кроме систематизации изученного материала, включает самостоятельную работу, в которой дети демонстрируют знания и умения их применять в различных ситуациях. Тестирование позволяет наилучшим образом организовать такую деятельность учащихся.
Тестовые задания открытого типа с дополнением или свободным изложением помогают проверить знание правил, определений, например: Продолжи: 1. Суффикс – это часть слова, которая … 2. Чтобы правильно написать слово с безударной гласной в корне, нужно …
Тестовые задания закрытого типа требуют от ученика выбора правильного ответа из предложенных. К задаче альтернативных ответов дается два варианта: да – нет, например: Прав ли Буратино, утверждая, что в слове переподготовка две приставки? 1) да; 2) нет.
При выполнении задания со множественным выбором ученик выбирает один или несколько ответов из данных вариантов, например:
1. Выбери слова с приставкой:
а) дорожный, б) дощечка, в) дотронуться, г) дозревание, д) докторский, е) догорал, ж) докрашенный, з) доченька.
2. В какой строчке все слова пишутся с буквой О?
а) г..рбатый, д..машний, кр..савица;
б) т..лстеет, л..скает, вып..лзал;
в) к..рмушка, в..дянистый, стр..ительный.
В заданиях по восстановлению соответствия необходимо найти или приравнять части, например:
1. Рассели части слова в домики:

Корень
Суффикс
Приставка
1 2 3
1) осень, 2) за, 3) изн, 4) бег, 5) н, 6) пред, 7) бел, 8) еньк, 9) с.
Ответ: 1. 2,6,9; 2. 1,4,7; 3. 3,5,8.
2. Соедини стрелочкой слова со схемами:
1) читал
1)
2) чтение
2)
3) перечитанные
3)
Ответ: 1.2; 2.3; 3.1.
Задания на восстановление последовательности пригодны для повторения алгоритмов действия, например:
Восстанови порядок действий при написании слов с парными звонкими и глухими согласными в корне:
Ставлю после него гласные или букву Н.
Нахожу в корне парный звонкий или глухой согласный на конце слова или перед согласным.
Пишу букву этого согласного на конце слова или перед согласным.
Перед гласным или перед Н согласный…
Ответ: 2, 1, 4, 3.
Тестовые задания выполняются в классе или дома. Ученик обводит кружочком правильный вариант ответа из теста и записывает номер в тетради, затем сверяет его и подсчитывает количество правильных ответов. Несомненно, тесты способствуют не только повторению и обобщению изученного материала, но и воспитывают самостоятельность младших школьников.
Обобщающие уроки обладают большим потенциалом для развития творческого мышления учащихся и формирования эмоционального отношения к изучению родного языка. В ходе урока учитель создает условия для развития коммуникативных умений школьников и их положительно окрашенных переживаний. В качестве ведущего метода обучения используется игра, что вполне оправдано возрастными особенностями учащихся и позволяет активно вовлекать их в учебный процесс.
Минутки чистописания прежде всего направлены на совершенствование графического навыка, но их возможности значительно шире.
Специальные задания, предложенные учителем, помогут детям повторить особенности звуков и букв, вспомнить орфографические правила. Например: а) Угадайте, какую букву я задумала, ее мы будем отрабатывать на минутке чистописания. Буква эта согласная, обозначает твердый и мягкий согласный звук парный звонкий. Строчная буква состоит из овала и длинной наклонной палочки с петлей внизу. (Буква Д). Когда она бывает орфограммой и как ее проверить? (На конце слова или перед парными согласными буква Д является орфограммой, чтобы проверить ее написание, нужно подобрать проверочное слово так, чтобы после согласной стояла гласная или буква Н: холод – в холоде, холодный). Буква Д может быть непроизносимым согласным в корне. Чтобы проверить, нужно в опасное сочетание поставить гласный: поздно – опоздать.
б) Угадайте, какую букву я задумала для минутки чистописания. Буква эта гласная, обозначает мягкость согласных на письме. Строчная буква состоит из двух наклонных палочек с закруглением внизу. (Буква И).
Когда буква И является орфограммой, как ее проверить? (Буква И бывает орфограммой, если она в безударном слоге. Если безударная И в корне, мы проверяем ударением (скрипе́ла - скрип) или запоминаем (лимо́н). Если в падежном окончании имени существительного, определяем склонение и падеж (с крыши – 1 скл., в Р.п.) или подставляем слово-помощник того же склонения с ударным окончанием (с крыши – I скл., с земли́). Если в падежном окончании имени прилагательного, то по ударному окончанию вопроса определяем безударное падежное окончание: над си́ним морем – над морем (каки́м?).
Если в личном окончании глагола, то по неопределенной форме определяем II спряжение (хва́лим - хвалить) или пишем в глаголах – исключениях: видит (гл.-искл. II спр.) – гнать, держать, смотреть и видеть, дышать, слышать, ненавидеть, и обидеть, и вертеть, и зависеть, и терпеть. При выполнении данных упражнений развивается память, внимание и сосредоточенность учащихся, самостоятельность и гибкость мышления.
Таким образом, необходимость проведения систематической проверки знаний очевидна. К сожалению, далеко не во всех учебниках русского языка представлена система вопросов и заданий для тематического повторения и обобщения знаний.

Приложенные файлы