Психолого-педагогическое сопровождение реализации ФГОС


СОПРОВОЖДЕНИЕ РЕАЛИЗАЦИИ ФГОС В МБОУ НОШ №95 г. Челябинска
Автор: педагог-психолог
Дядина Юлия Викторовна
-506730332105Модель психолого-педагогического сопровождения
На основании письма Минобразования России от 27.06.03 № 28-51-513/16, Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, Устава образовательного учреждения и Положения о психологическом сопровождении в МБОУ НОШ № 95 г. Челябинска осуществляется психолого-педагогическое сопровождение обучающихся в учебно-воспитательном процессе в условиях реализации ФГОС НОО.
Задача формирования самостоятельной, ответственной и социально мобильной личности, способной к успешной социализации в обществе и активной адаптации на рынке труда, определяет необходимость широкого использования в системе сопровождения соответствующих программ развития социальных навыков, способности к личностному самоопределению и саморазвитию.
При таком подходе объектом сопровождения выступает образовательный процесс (учебно-воспитательный процесс), предметом деятельности являются ситуация развития ребенка как система отношений ребенка: с миром, с окружающими (взрослыми и сверстниками), с самим собой.
Психолого-педагогическое сопровождение развития ребенка может рассматриваться как сопровождение отношений: их развитие, коррекция, восстановление.
Целью психолого-педагогического сопровождения ребенка в учебно-воспитательном процессе является обеспечение нормального развития ребенка (в соответствии с нормой развития в соответствующем возрасте).
Задачи психолого-педагогического сопровождения:
— предупреждение возникновения проблем развития ребенка;
— помощь (содействие) ребенку в решении актуальных задач развития, обучения, социализации: учебные трудности, проблемы с выбором образовательного и профессионального маршрута, нарушения эмоционально-волевой сферы, проблемы взаимоотношений со сверстниками, учителями, родителями;
— психологическое обеспечение образовательных программ;
— развитие психолого-педагогической компетентности (психологической культуры) учащихся, родителей, педагогов.
Психолого-педагогическое сопровождение включает в себя взаимосвязанные направления. Данные направления отражают его основное содержание:
— диагностическая работа обеспечивает своевременное комплексное обследование детей и подготовку рекомендаций по оказанию им психолого-педагогической помощи в условиях образовательного учреждения;
— коррекционно-развивающая работа обеспечивает сохранение и укрепление психологического здоровья учащихся, своевременную специализированную помощь в освоении содержания образования и коррекцию недостатков в физическом и (или) психическом развитии детей «группы риска» в условиях общеобразовательного учреждения; способствует формированию универсальных учебных действий у обучающихся (личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных);
— консультативная работа обеспечивает актуальность, системность и гибкость работы с педагогами и родителями по вопросам реализации дифференцированных психолого-педагогических условий обучения, воспитания, коррекции, развития и социализации обучающихся;
— психопрофилактическая и информационно-просветительская работа по вопросам, связанным с формированием ценности здоровья и здорового образа жизни, особенностями развития, воспитания и обучения детей младшего школьного возраста. Данное направление работы осуществляется со всеми участниками образовательного процесса — обучающимися, их родителями (законными представителями), педагогическими работниками.
Данные направления работы реализуются на разных уровнях психолого-педагогического сопровождения.
Индивидуальный уровень предполагает:
выбор оптимальных для развития ребёнка методов и приёмов обучения в соответствии с его индивидуальными возможностями (индивидуальны коррекционно-развивающий маршрут);
организацию и проведение педагогом-психологом индивидуальных коррекционно-развивающих занятий для детей с ОВЗ;
консультирование педагогов по выбору индивидуально-ориентированных методов и приёмов работы с обучающимся;
консультативную помощь семье в вопросах выбора стратегии воспитания и приёмов обучения ребёнка.
Групповой уровень предполагает:
1.организацию и проведение педагогом-психологом групповых коррекционно-развивающих занятий, необходимых для преодоления дезадаптации и трудностей обучения;
2.коррекцию и развитие познавательной сферы и высших психических функций:
развитие и коррекция памяти;
развитие и коррекция слухового и зрительного восприятия;
развитие и коррекция пространственной ориентации;
развитие и коррекция психомоторики и сенсорных процессов;
развитие и коррекция мыслительной деятельности;
коррекция индивидуальных пробелов в знаниях.
3.развитие и коррекцию эмоционально-волевой сферы ребёнка;
4.психокоррекцию поведения.
На уровне класса проводится:
мониторинг возможностей и способностей учащихся и уровня сформированности их УУД;
отслеживание динамики в развитии УУД (1 раз в год).
На уровне учреждения реализуются:
различные формы просветительской деятельности (лекции, беседы, информационные стенды, печатные материалы), направленные на разъяснение участникам образовательного процесса – обучающимся, их родителям (законным представителям), педагогическим работникам, — вопросов, связанных с особенностями образовательного процесса и психолого-педагогического сопровождения детей с трудностями адаптации и детей с ограниченными возможностями здоровья;
проведение тематических выступлений для педагогов и родителей по разъяснению индивидуально-типологических особенностей различных категорий детей «группы риска».
Выявление и поддержка одаренных детей видится важной целью психолого-педагогического сопровождения ребенка в основной системе и системе дополнительного образования детей. Задачи в сопровождении одаренных детей:
- формирование адекватной самооценки;
- охрана и укрепление физического и психологического здоровья;
- профилактика неврозов;
- предупреждение изоляции одаренных детей в группе сверстников;
- развитие психолого-педагогической компетентности педагогов и родителей.
Механизм реализации
Одним из основных механизмов реализации психолого-педагогического сопровождения является оптимально выстроенное взаимодействие специалистов образовательного учреждения, обеспечивающее системное сопровождение детей в образовательном процессе.
Консолидация усилий разных специалистов в области психологии, педагогики, медицины, социальной работы позволяет обеспечить систему комплексного психологомедико-педагогического сопровождения и эффективно решать проблемы ребёнка. В МБОУ НОШ №95 формой организованного взаимодействия специалистов является школьный консилиум и служба сопровождения образовательного учреждения, которые предоставляют многопрофильную помощь ребёнку и его родителям (законным представителям), а также образовательному учреждению в решении вопросов, связанных с адаптацией, обучением, воспитанием, развитием, социализацией детей «группы риска».
Требования к условиям реализации психолого-педагогического сопровождения
Психолого-педагогическое обеспечение:
— обеспечение дифференцированных условий (оптимальный режим учебных нагрузок, вариативные формы получения специализированной помощи);
— обеспечение психолого-педагогических условий (коррекционная направленность учебно-воспитательного процесса; учёт индивидуальных особенностей ребёнка; соблюдение комфортного психоэмоционального режима; использование современных педагогических технологий, в том числе информационных, компьютерных для оптимизации образовательного процесса, повышения его эффективности, доступности);
— обеспечение здоровьесберегающих условий (оздоровительный и охранительный режим, укрепление физического и психического здоровья, профилактика физических, умственных и психологических перегрузок обучающихся, соблюдение санитарно-гигиенических правил и норм);
— обеспечение участия детей «группы риска» в проведении воспитательных, культурно-развлекательных, спортивно-оздоровительных и иных досуговых мероприятий.
Программнометодическое обеспечение:
Слободяник Н.П. Я учусь владеть собой. Коррекционно-развивающая программа формирования эмоциональной стабильности и положительной самооценки у детей младшего школьного возраста. - М.: Генезис, 2002. — 44 с.
Хухлаева О.В. Тропинка к своему Я: уроки психологии в начальной школе (первый класс). – М.: Генезис, 2011. – 344 с.
Локалова Н.П. 120 уроков психологического развития младших школьников. Психологическая программа развития когнитивной сферы учащихся I-IV классов). - М.:Ось-89, 2006.
Черемошкина Л.В. Память. Дети 7-10 лет. – Ярославль: Академия развития: Академия Холдинг, 2002. – 144 с.
Лютова Е.К., Монина Г.Б. Психокоррекционная работа с гиперактивными, агрессивными, тревожными и аутичными детьми. – СПб.: «Речь»; «ТЦ Сфера», 2002. – 136 с.
Прихожан А.М. Психология тревожности: дошкольный и школьный возраст. – СПб.: Питер, 2009. – 192 с.
Рычкова Н.А Дезадаптивное поведение детей: Диагностика, коррекция, психопрофилактика. –М.: «ГНОМ и Д», 2000. – 96 с.
Тейлор К. Психологические тесты и упражнения для детей/ Пер. с англ. Е. Рыбиной. – М.: Апрель Пресс, Эксмо, 2002. – 224 с.
Павлова Т.Л. Диагностика мышления младшего школьника. – М.: ТЦ Сфера, 2006. – 64 с.
Сиротюк А.Л. Коррекция, развитие и формирование высших психических функций. Нейропсихологическое и нейрофизиологическое обучения. – М.: ТЦ Сфера, 2003. – 288с.
Хомская Е.Д. Нейропсихологическая диагностика. Часть 1,2. – М.: Институт Общественных Общегуманитарных исследований, 2004. – 64 с.
Кадровое обеспечение
Важным моментом реализации программы психологического сопровождения является кадровое обеспечение. Коррекционная работа осуществляется специалистами соответствующей квалификации, имеющими специализированное образование. В педагогическом коллективе школы есть следующие специалисты: учителя-предметники, педагог-психолог, социальный педагог, учитель-логопед, библиотекарь, педагоги дополнительного образования.
Материальнотехническое обеспечение
Создание надлежащей материальнотехнической базы позволяет обеспечить адаптивную и коррекционноразвивающую среды образовательного учреждения. Имеется кабинет педагога-психолога для проведения диагностических, коррекционно-развивающих, консультативных мероприятий, библиотека, кабинет ЛФК, медицинский кабинет, кабинет информатики.
В арсенале педагога-психолога имеется психодиагностический инструментарий, развивающие игры, наглядные пособия.
Информационное обеспечение
В школе создана система доступа детей, педагогов к сетевым источникам информации, к информационно-методическим фондам. Классы оборудованы наглядными пособиями, мультимедийными аудио- и видеоматериалами.
В результате осуществления психолого-педагогического сопровождения планируются следующие результаты:
своевременное выявление обучающихся «группы риска»,
положительная динамика результатов коррекционно-развивающей работы с ними (повышение учебной мотивации, снижение уровня агрессивности, тревожности, принятие социальных норм поведения гиперактивными детьми);
снижение количества обучающихся «группы риска»;
достижение предметных, метапредметных и личностных результатов в соответствии с ООП НОО.
сохранение и укрепление психологического здоровья обучающихся;
формирования ценности здоровья и безопасного образа жизни;
дифференциация и индивидуализация обучения;
мониторинг возможностей и способностей обучающихся, выявление и поддержка одаренных детей, детей с ограниченными возможностями здоровья;
формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и среде сверстников;
поддержка детских объединений и ученического самоуправления.

Приложенные файлы

  • docx file1.doc
    Размер файла: 50 kB Загрузок: 5