Урок по окружающему миру «Кто что ест»


Урок окружающего мира в 3 классе
Тема урока: Кто что ест? Цепи питания
Тип урока: урок открытия новых знаний
Цели:
Образовательная: формировать умения классифицировать животных по типу питания; составление цепей питания и установление взаимосвязей; обосноыание необходимости поддержания человеком природных цепей питания.
Развивающая: способствовать развитию речи и логического мышления; способствовать умению сравнивать, обобщать, делать выводы.
Воспитательная: содействовать воспитанию бережного отношения к животным, природе в целом.
Универсальные учебные действия, формируемые на уроке:
Личностные: быть способным к самооценке на основе создания ситуации успеха; формировать позитивное отношение к учебе.
Метапредметные:
регулятивные – уметь управлять своей учебной деятельностью, определять и формулировать цели урока, высказывать и аргументировать свою точку зрения, проявлять инициативность и саморегуляцию;
познавательные – устанавливать причинно-следственные связи в природе, уметь извлекать информацию из разных источников, находить ответы на вопросы с опорой на жизненный опыт;
коммуникативные – учитывать разные мнения в рамках учебного диалога, развивать навык сотрудничества, осуществлять работу в паре и группе.
Планируемые результаты:
- знать животных по типу питания;
- уметь работать с текстом и добывать информацию из различных источников;
- уметь составлять цепи питания;
- поддерживать желание заботиться о природе, необходимости ее охраны, решать экологические проблемы.
Основные понятия: животные, цепь питания, растительноядные, всеядные, хищники, экологическая проблема, экология.
Межпредметные связи: русский язык, литературное чтение, музыка, физическая культура, технология.
Ресурсы:
информационные: учебник А.А.Плешаков «Мир вокруг нас»; Ожегов «Толковый словарь русского языка»;
демонстративные: карточки с изображением животных; карточки с названием групп животных
интерактивный материал: авторская презентация «Кто что ест». Урок приготовлен с использованием программы Power Point.
Формы организации: фронтальная, групповая, в парах.
План урока:
1. Мотивация к учебной деятельности. (1 мин)
2. Повторение о гуппах животных. (1 мин)
3. Актуализация знаний. Определение темы. (1 мин)
4. Открытие новых знаний. Работа в группах. (7 мин)
5. Первичное закрепление – рефлексия. (2 мин)
6. Физкультминутка. (2 мин)
7. Знакомство с понятием «Цепи питания». Групповая работа. (8 мин)
8. Проблемная ситуация. (5 мин)
9. Рефлексия учебной деятельности. (2 мин)
10. Домашнее задание. (1 мин)
Ход урока
1. Мотивация к учебной деятельности. (1 мин)
Учитель: - Прозвенел звонок для нас.
Все зашли спокойно в класс.
Встали все у парт красиво,
Поздоровались учтиво.
Тихо сели, спинки прямо.
Все легонечко вздохнем,
Наш урок сейчас начнем
Учитель: - Здравствуйте, ребята. Меня зовут Наталья Николаевна.
2. Повторение о группах животных. (3 мин)
Учитель: - Сегодня мы поработаем вместе. Узнаем новое. Для начала повторим материал, который нам будет нужен для работы.
Учитель: - Давайте вспомним названия групп, на которые их разделили учёные-экологи. (Слайд 2, на котором постепенно появляются названия групп). Посмотрите на слайд и прочитайте названия.
Ученики: - Насекомые, звери, птицы, пресмыкающиеся, рыбы, земноводные, иглокожие, черви, ракообразные, паукообразные, моллюски.
Учитель: - Ребята, обратите внимание, что группы разного цвета. О насекомых, зверях, птицах и рыбах мы знаем достаточно, а вот об этих животных мы должны ещё многое узнать.
3. Актуализация знаний. Определение темы. (1 мин)
Учитель: - Ребята, скажите, без чего не может жить живое существо?
Ученики: - Без воздуха, воды, пищи.
Учитель: - Хорошо, вы все правильно назвали. Для роста и развития животных нужно питание. Разные животные питаются разной пищей. Как вы думаете, о чем мы будем сегодня говорить на уроке?
Ученики: - Кто что ест (о питании животных).
Учитель: - Верно. А контрольный вопрос сегодняшнего урока звучит следующим образом. Прочитайте его, он записан на доске. (Дети читают про себя, а затем один ученик читает вслух «Зачем человеку нужно знать о цепях питания?»). Вопрос вам кажется непонятным и неуместным. Мы пока не можем на него ответить. Не знаем, что такое цепь питания. Об этом мы поговорим чуть позже. Оставим контрольный вопрос и вернемся к нему чуть позже, а сейчас поговорим о питании животных.
4. Открытие новых знаний. (7 мин)
Учитель: - Сейчас нам предстоит работа в группах. Для начала вспомним правила работы в группах. (Я читаю правила) . (Слайд 3)
Учитель: - Прежде чем начать работать, вы должны будете внимательно выслушать задание.
Учитель: - У каждой группы есть конверт на столе. В нем картинки с изображением животных. Вы должны будете подумать группой и ответить на вопрос «Чем питаются эти животные» и отнести этих животных по типу питания к одной из групп, которые представлены у вас на листочке. Работают все, а один затем отвечает. Закончите – поднимите руку.
1 группа - медведь, барсук, кабан, воробей (всеядные)
2 группа – заяц, жираф, лось, гусеница (растительноядные)
3 группа – дятел, лягушка, стрекоза, кукушка (насекомоядные)
4 группа – волк, лиса, сова, тигр (хищники)
Учитель: - Итак, слово представляем 1 группе.
Ученик: - У нас были картинки – медведь, барсук, кабан, воробей. Мы считаем, что эти животные питаются всем и отнесли к группе всеядные.
Учитель: - Животных, которые едят всё, называют всеядные. (На доске открывается карточка с названием «всеядные»).
Учитель: - Теперь предоставим слово 2 группе.
Ученик: - У нас животные - заяц, жираф, лось, гусеница. Мы думаем, что они питаются травой, орехами, листьями, корой, ветками и относятся к группе растительноядные.
Учитель: - Верно, ребята. Животных, которые едят только растения, называют растительноядные. (На доске открывается карточка с названием «растительноядные»).
Учитель: - А теперь представляем слово 3 группе.
Ученик: - У нас были животные дятел, лягушка, стрекоза, кукушка. Мы считаем, что они едят жуков, мошек которых ловят в воздухе. Считаем, что они относятся к группе насекомоядные.
Учитель: - Животных, которые питаются насекомыми, называют насекомоядные. (На доске открывается карточка с названием «насекомоядные»).
Учитель: - А теперь послушаем 4 группу.
Ученик: - У нас были животные волк, лиса, сова, тигр. Мы думаем, что они питаются другими животными и считаем, что они относятся к группе хищники.
Учитель: - Правильно, ребята. Животных, которые едят других животных, называют хищники. (На доске открывается карточка с названием «хищники»).
Учитель: - Молодцы. Мы с вами узнали, что животных классифицируют и по другому признаку, по способу питания: растительноядные, насекомоядные, всеядные и хищники.
5. Первичное закрепление – рефлексия. (2 мин)
Учитель: - Поработаем в тетради. Откройте тетради на с. 44, выполним № 2. Выполним только первую часть задания, а вторую - на следующий урок. Автор тетради написал только 2 группы животных, давайте запишем недостающие группы животных. Прочитайте и подумайте, какие группы животных нужно записать.
Ученик: - Всеядные и хищники.
Учитель: - Записали? Молодцы!Закрываем тетради и продолжаем.
Учитель: - А теперь поиграем в Игру «Будь внимательный». Я вам буду показывать картинку животного, а вы должны будете подумать к какой группе животных по способу питания вы его отнесете, поднять руку и ответить. (Слайд 4, 5, 6, 7). Показываю картинку животного на слайде, а учащиеся поднимают руки и отвечают: ласточка - н, кабан – в, рысь – х, заяц – р).
Учитель: - Молодцы!Вы справились с заданием.
6. Физкультминутка. (2 мин)
Учитель: - А сейчас немного отдохнём и проведём физминутку. Встанем дружно. На слайде написаны слова. Вы можете их читать и повторять движения за мной. (Слайд 8)
Солнце спит, небо спит – (кладут голову на руки)
Даже ветер не шумит.
Рано утром солнце встало,
Всем лучи свои послало – (встают руки вверх с разведенными пальцами)
Вдруг повеял ветерок – (махи руками из стороны в сторону с наклонами туловища)
Небо тучей заволок – (круговые движения руками влево, затем вправо)
Дождь по крышам застучал.
Барабанит дождь по крыше – (барабанят пальцами по столу)
Солнце клонится всё ниже.
Вот и спряталось за тучи,
Ни один не виден лучик – (постепенно садятся и кладут голову на руки).
7. Знакомство с понятием «Цепи питания». (7 мин)
Учитель: - Ребята, а что такое цепь?
(Учащиеся высказываются)
Учитель: - Цепь состоит из звеньев, которые скреплены между собой. (Показываю учащимся цепочку). Животные тоже между собой связаны в цепи питания. Посмотрите на экран. (Слайд 9-цепь питания). Что мы здесь видим?
Ученики: - Дерево (осина), заяц и волк.
Учитель: - Это цепь питания у животных. Подумайте, как связаны они между собой в питании?
Ученики: - Заяц питается корой осины, а зайца может съесть волк.
Учитель: - Правильно, ребята. Вы молодцы. Обратите внимание как расположены стрелочки. От осины к зайцу, от зайца к волку. Обратите внимание, что на первом месте стоит растение.
Учитель: - Цепей в природе очень много. В лесу они одни, совершенно иные на лугу и в водоеме, третьи в поле и в саду. Я предлагаю вам выступить в роли ученых-экологов и заняться поисковой деятельностью. Все группы отправятся в разные места. У каждой группы на столе стоит карточка с названием места. Также на столе лежат 2 стрелки и по 3 карточки с изображением растений и животных.
Учитель: - А теперь послушайте задание. Каждая группа, используя карточки и стрелки должна составить цепь питания. Разложите на столе как она должна выглядеть. Когда выполните задание, поднимите руку. Сразу договоритесь, кто будет представлять вашу цепь классу.
Учитель: - А пока вы работаете в группах, Саша будет работать самостоятельно с учебником. Саша, открой учебник на с. 97-98, прочитай статью «Кто как приспособлен» и подготовься нам об этом рассказать.
Учитель: - Ребята, приступаем к работе. Составьте цепи питания. (По сигналу ребята начинают работать в группах. )
Учитель: - Все готовы. А теперь проверим, какие цепи питания у вас получились. Вся группа выходит к доске и составляет цепь питания. (Один ученик объясняет, где была группа и какую цепь питания они составили.)
Ученик 1 группы: - Наша группа побывала в лесу. В лесу растет сосна. Под корой сосны живет жук-короед и ею питается. В свою очередь жук-короед является пищей для дятлов. (Сосна жук-короед дятел)
Учитель: - Хорошо. Молодцы!
Ученик 2 группы: - Свое исследование мы проводили в огороде. В огороде растет капуста. На листьях которой живут слизни и едят их. Жаба поедает слизней. (Капуста слизни жаба).
Ученик 3 группы: - Мы побывали в поле. В поле растет рожь. Рожь поедают мыши, а мышей едят змеи. (Рожь мышь змея).
Ученик 4 группы – Мы ходили на водоем. В воде растут водоросли, ими питается карась, а карася может скушать щука. (Водоросли карась щука).
Учитель: - Ребята, вы молодцы. Задание выполнили правильно. Все цепи у нас на доске. Давайте еще раз понаблюдаем, из каких звеньев они состоят, что есть на каждой таблице? Что стоит на первом месте?
Ученик: - На первом месте стоит растение.
Учитель: - Хорошо. На втором?
Ученик: - Животное растительноядное.
Учитель: - Верно. На третьем?
Ученик: - Животное хищное или насекомоядное. (Слайд 10)
Учитель: - Последним в цепи питания стоит хищник. А последний ли он? Об этом вы скажете на следующем уроке.
Учитель: - Ребята, Саша работал самостоятельно с учебником и подготовил рассказ о том, как приспособились хищники к добыванию пищи и как приспособились животные защищаться от хищников.Пожалуйста, Саша, расскажи что ты узнал. (Саша выходит к доске и рассказывает)
Саша: - Хищники хорошо писпособились к тому, чтобы добывать себе пищу. У лисы – тихие шаги, прекрасный слух, острые зубы. У совы – огромные глаза, позволяющие ей прекрасно видеть днем и ночью; мягкое оперение делает полет бесшумным; острые когти и сильный изогнутый клюв. Те животные, на которых охотятся, по-своему приспособлены к тому, чтобы защищаться. У зайца – быстрые ноги, меняет шубку. У ежа – защита иголки. У ящерицы – хвост отпадает. У кузнечика – зеленый цвет. У ядовитых насекомых – яркий окрас.
Учитель: - Молодец, Саша, садись. Оценка «5».
8. Проблемная ситуация. (5 мин)
Учитель: - Ребята, что произойдет, если в лесу исчезнут все деревья, которыми питается заяц? (Убираю одно звено любой цепочки на доске).
Ученик: - Зайцу нечего будет есть.
Учитель: - А если не будет зайцев?
Ученик: - То не будет пищи лисе и волку.
Учитель: - Что произойдет с цепочкой?
Ученик: - Она разрушится.
Учитель: - Верно, ребята. Какой вывод можно сделать?
Ученик: - Если разрушить одно звено в цепи, то разрушится и вся цепочка.
Учитель: - Молодцы, ребята. Вы сами сделали еще одно маленькое открытие для себя. Нельзя разрушать цепь питания, может возникнуть экологическая проблема. (На доску прикрепляю карточку «экологическая проблема»). Это слово произошло от слова «экология». А что это такое? Вот, Юля, найдет в словаре и познакомит нас со значением этого слова. (Юля открывает «Толковый словарь» Ожегова и читает значение слова «экология»)
Учитель: - А сейчас послушайте сказку (Учитель рассказывает сказку):
« Жили-были воробьишки. Они каждый день летали на поле и воровали зерно. Люди задумались и подсчитали, что потеряют много зерен. Издали указ – истребить всех воробьев. Поначалу в самом деле закрома их пополнели. А потом пришла беда - все посевы, урожаи насекомые сожрали. Их в таком большом числе прежде не было нигде. Людям тогда понятно стало –нужно птиц возвращать обратно. И пришлось им воробьев из чужих возить краев. Если все с плеча рубить, можно дело загубить».
Учитель: - Ребята, какая возникла экологическая проблема?
Ученик: - Воробьев истребили – появилось много насекомых – был уничтожен урожай зерновых.
Учитель: - Да, правильно. Если будет мало зерна, значит мало хлеба испечем и людям будет его не хватать. По чьей вине произошла экологическая проблема?
Ученик: - По вине человека.
Учитель: - Да, ребята, экологическая проблема произошла по вине человека. А теперь скажите, не готовы ли вы ответить на контрольный вопрос? Прочитаем его «Зачем человеку знать о цепях питания?» (Дети высказываются)
Ученик: - Чтобы не навредить природе, не нарушать цепи питания.
Учитель: - Но ошибки, которые допускают люди, природа не всегда может исправить. В природе все взаимосвязано, ничего лишнего нет. Нужны все – и комары и хищники. Их нужно беречь! Для этого человек создает специальные условия для растений и животных. Об этом нам расскажет … (Рассказывает про заповедники). (Слайд 11,12, 13, 14, 15)
9. Рефлексия учебной деятельности. (2 мин)
Учитель: - Наш урок подходит к концу. Давайте еще немножко поиграем «Договори фразу». Я читаю фразу, а вы должны хором её закончить.
Мы узнали, что по типу питания животные делятся на … (растительноядных, насекомоядных, всеядных, хищников).
Мы усвоили, что животные и растения связаны между собой в … (цепи питания).
Также мы узнали, что животные хорошо приспособились .. (добывать себе пищу и спасаться от врагов).
Учитель: - Как вы я думаю поняли нелегко быть и охотником за добычей, а особенно нелегко тому, кто сам ей может стать.
Учитель: - На столах у вас смайлики трех цветов: зеленый, синий и красный. Кто разобраля и понял связь в цепи питания, поднимите смайлик зеленого цвета, кто частично не понял, поднимите смайлик синего цвета, если вообще всё трудно и непонятно, поднимитесмайлик красного цвета. Хорошо, что больше зеленых, но молодцы и те ребята, которые не боятся признаться, что есть ещё непонятное.
10. Домашнее задание. (1 мин) (Слайд 16)
Учитель: - Домашнее задание каждый выбирает себе сам: задание по учебнику с. 98; кроссворд о животных; реферат «Заканчиваются ли цепи питания на хищниках?»
Учитель: - Вы хорошо потрудились, спасибо за урок. (Слайд 17)

Приложенные файлы

  • docx file6
    Урок по окружающему миру "Кто что ест"
    Размер файла: 31 kB Загрузок: 2