nesis.doc

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение г. Новосибирска «Лицей № 136»

Конспект урока литературы
«Хочу воспеть Свободу миру»
(Эволюция вольнолюбивой лирики А. С. Пушкина)





Вислогузова В.Г.,
учитель русского языка и литературы
первой квалификационной категории




Новосибирск, 2015

Цель – воспитание культуры художественного восприятия, в противовес формальному подходу к тексту
Сверхзадача – показать эволюцию вольнолюбивой лирики: от внешней (государственной) свободы к свободе внутренней (личностной).
Задачи: 1) проанализировать образ лирического героя во всех стихотворениях;
2) сопоставить текст А. С. Пушкина и миф об Арионе;
3) выявить отличия стихотворения от мифа, являющиеся показателями переломного момента в эволюции вольнолюбивой лирики А. С. Пушкина.

Слово учителя
Слово учащихся
Движение текста
Движение смысла

Мотивация [1]

- Здравствуйте! Садитесь. Мы продолжаем говорить о творчестве А. С. Пушкина. Сегодня поговорим о так называемой вольнолюбивой лирике поэта. Откройте тетради, запишите число и тему: «Хочу воспеть свободу миру». Какие цели перед собой поставим?
-Свобода, воля всегда была невероятно важна как для Пушкина - человека, так и для Пушкина – поэта. Главное, что мы должны понять к концу урока, как переосмыслялось отношение поэта к этой ценности в течение его жизни.






Целеполагание

Актуализация формы [4]

- Тексты, с которыми мы будем работать сегодня, были написаны в разные периоды жизни Пушкина: тема свободы развивалась в его творчестве на протяжении далеко не одного года. А началось все еще в детстве, как мы отметили вчера. Окончив Царскосельский лицей, в котром поэт мыслит себя словно в «заточении», он приезжает в столицу – Петербург (1817). Послушаем сообщение о петербургском периоде жизни поэта. Послушайте, записывая главные мысли в тетрадь. После завершения сообщения ответьте: что становится наиболее важным в жизни юного Пушкина? К чему он стремится?



















- Молодой 18-летний Пушкин горяч и дерзок. Он увлечен всяческими восстаниями, хотя позднее разочаруется в своих убеждениях. Именно в этот период, в 1818году поэт пишет стихотворение «К Чаадаеву». Послушайте и скажите: что для лирического героя свобода и кто ее ограничивает?


Здесь речь идет о гражданской свободе. Сейчас именно она важна для юного поэта. Он позволяет себе неслыханные дерзости: «обломки самовластья», «гнет роковой власти», стихи очень эмоциональны, экспрессивны. За подобные стихи, одним из которых станет ода «Вольность» (с ней вы знакомились ранее) Пушкина и отправят в южную ссылку, о которой сегодня уже упомянули. Декабристы, многие из которых являлись друзьями Пушкина, цитировали эти стихи. При этом сам поэт скорее был неосторожен в выражениях. Он не посягал на власть императора, как, заблуждаясь, считают многие. Пушкин невероятно гордился своим старинным аристократическим родом, который по линии отца насчитывал 600 лет. Пушкины всегда были приближенными дворца, а одно время были правой рукой царя (не зря в трагедии «Борис Годунов» появляется боярин Пушкин). Причем себя поэт считал «старым» аристократом, настоящим. Поэтому свергать царя он не собирался никогда. Это Пушкин, чуть не признанный революционером, бунтовщиком в 1836г. напишет: «Не дай вам бог увидеть русский бунт, бессмысленный и беспощадный».
ПЕТЕРБУРГ 1817-1820ГГ.
Стремление к содружеству, сообществу, братскому единению составляет характерную черту поведения и Пушкина этих лет. Энергия, с которой он связывает себя с различными литературными и дружескими кружками, способна вызвать удивление. Следует отметить одну интересную черту: каждый из кружков, привлекающих внимание Пушкина в эти годы, имеет определенное литературно-политическое лицо, в него входят люди, вкусы и взгляды которых уже определились, суждения и цели категоричны. Принадлежность к одному кружку, как правило, исключает участие в другом.
В Лицее Пушкин, заочно избранный в тайное общество «Арзамас» и получивший там условное имя «Сверчка», рвался к реальному участию в деятельности. «Арзамас» не был готов к политической активности и распался. Однако, видимо, именно здесь Пушкин сблизился с Николаем Тургеневым и Михаилом Орловым, связи с которыми в этот период решительно оттеснили старые литературные привязанности и дружбы.
Вокруг Пушкина было много доброжелателей и очень мало людей, которые бы его понимали. Пушкин уставал от нравоучений, от того, что его все еще считают юным, и порой всем назло вел себя как мальчишка.
В этот период душевной смуты спасительным для Пушкина оказалось сближение с П. Я. Чаадаевым.
Чаадаев входил в одно из революционных обществ и был охвачен жаждой славы славы огромной, неслыханной, славы, которая навсегда внесет его имя в историю России и Европы
Он учил Пушкина готовиться к великому будущему и уважать в себе человека, имя которого принадлежит потомству.
Постоянно соприкасаясь с участниками тайного общества, Пушкин, конечно, знал о его существовании и явно стремился войти в его круг., но приглашения не получал. Поэт был травмирован, с одной стороны, назойливыми поучениями наставников, с другой недоверием друзей. Это выражается, например, в том, что он в любую минуту ожидает обид и постоянно готов ответить на них вызовом на дуэль. Летом 1817 г. он по ничтожному поводу вызвал на дуэль старика дядю С. И. Ганнибала, вызывал на поединок Н. Тургенева, однокурсника по Лицею М. Корфа и, видимо, многих других. Не все дуэли удавалось уладить.
В этот период Пушкин пишет вольнолюбивые стихи, прочитав которые царь написал: «Пушкин наводнил всю Россию вольнолюбивыми стихами». Поэту грозила ссылка в Сибирь.
Хлопоты Карамзина, Чаадаева, Ф. Глинки несколько облегчили участь Пушкина. 6 мая 1820 г. он выехал из Петербурга на юг (ссылку заменили служебным переводом).









Святой вольности мешает «гнет власти роковой».


Работа с фактами биографии, помогающими проследить эволюцию вольнолюбивой лирики

Проблематизация [23]

- За ссылкой на юг последовала ссылка в псковское имение матери Михайловское. О ней мы упоминали на прошлом уроке. Здесь практически в одиночестве поэт проводит два года. За это время и меняется представление о свободе, юношеская горячая эмоциональность сменяется зрелой философской мудростью (читаю «Анчар»). После периода отсутствия, освободившись из ссылки, 16 июля 1827 года, Пушкин по случаю годовщины гибели пяти декабристов, повешенных царем после восстания, напишет стихотворение «Арион». Дома вы знакомились с мифом об Арионе. Что узнали?
- Сейчас я прочту стихотворение. Послушайте и скажите, чем сходны и чем отличия текста Пушкина и оригинала? Как думаете, чем вызваны эти замены? (читаю)




- Итак, какие сходства заметили?


- Совмещается ли в пушкинском тесте образ, заданный названием, и “я” лирического героя? Почему имя древнегреческого певца употреблено лишь в названии стихотворения?





- Посмотрим фрагмент фильма «Живой Пушкин», в котором передано содержание первого разговора Пушкина с императором после возвращения из ссылки.
Выходит, спасен поэт, действительно, чудом: будь он в столице, его уже сослали бы в Сибирь, т.к. он не бросил бы друзей пришедших на Сенатскую площадь.
- Посмотрите, случайно ли, что в пушкинской стихотворной интерпретации нет дельфина, с которым в мифе связано чудо спасения Ариона?








- Вернемся к стихотворению. Какие отличия заметили? В каких отношениях были мифологические Арион и корабельщики – в дружеских или враждебных?





- А что у Пушкина – противостояние или союз певца и пловцов?












- Какова мотивация пения в легенде об Арионе и в пушкинском тексте?
















- Религиозные мотивы появляются здесь не случайно: Пушкин – атеист, недавно вышедший из Лицея, медленно, но верно идет к вере. К нему приходит осознание: все мы в какой-то мере несвободны, все рабы божьи (называет в «19 октября» царя «рабом молвы», власть – от Бога).



- Давайте переместимся в пушкинскую эпоху. Мог ли автор в этом стихотворении отождествлять собственную судьбу с судьбой мифического героя. Что означает апелляция к древнегреческому мифу? Чем отличается от мифологических у Пушкина картина бури, чудесное спасение? Просматривается ли здесь связь с историческими событиями пушкинской эпохи и его авторской биографией?




















- Что же такое “Арион” Пушкина – всего лишь стихотворный перевод древнегреческого мифа или самостоятельное художественное произведение, в котором автор, используя мифологическую символику, преследует собственные художественные цели? Каковы эти цели?











(ответы)
Арион - историческое лицо, жившее в VII в. до н.э.; сохранился даже фрагмент "Гимна к Посейдону", написанного Арионом.






- Сходства: в названиях, в сюжете, в составе участников событий, итог этих событий.


Арион – древнегреческий поэт и музыкант VII – VI вв. до нашей эры. Образ, заданный в названии и “я” лирического героя совмещаются. Чудом спасшийся Арион – это Пушкин, спасшийся от ссылки в Сибирь и вернувшийся в столицу после ссылки в Михайловское.





- Не случайно. В “Арионе” герой на берег выброшен грозою. У Пушкина образы “непогоды”, “грозы”, “волн”, “ветра”, “бури” употребляются в качестве политических метафор. Это спасение в сознании Пушкина являлось счастливой случайностью и подтверждением его поэтического дара, благодаря которому ему удалось укротить свирепость бури.


- В мифе корабельщики враждебно относились к Ариону. Они “задумали злое дело: в открытом море выбросить Ариона в море и завладеть его сокровищами”.
- У Пушкина – союз певца и пловцов. Он среди тех, кто находится на челне (“нас было много на челне”). У каждого было своё дело, “а я – беспечной веры полн, Пловцам я пел”. В следующих строках эпитет “таинственный певец” напоминает о том, что многие, а особенно вольнолюбивые стихи Пушкина распространялись среди читателей тайно, в списках.
- Арион пел торжественную песнь в честь бога Диониса (дифирамб), Пушкин – гимны. Гимном ( от греческого hymnus) называлась в Древней Греции песнь в честь божества, исполняемая в сопровождении кифары и при участии подпевающих пению слушателей. В раннем христианстве тоже пелись гимны во славу Бога, а позднее - гимны святым. Будучи традиционным жанром церковного пения, гимн считался отголоском небесного пения ангелов.





- Написано стихотворение 16 июля 1827 года. Дата создания данного произведения указывает на то, что события, описанные здесь, тесно связаны и с биографией самого поэта и с судьбой его друзей-декабристов. Всего год прошёл после казни вождей декабристского восстания. Весь этот год поэт размышлял и об их судьбе, и о своём отношении к их идеям в революционной борьбе. Эти мысли и нашли своё отражение в стихотворении “Арион”. Через мифологический сюжет, через аллегорию утверждается верность поэта не только памяти друзей, но и их верованиям, идеалам и одновременно – идеалам самого Пушкина. В легенде нет бури, а в стихотворении “лоно волн”, “вихорь шумный”, “гроза” - это метафоры политических событий в России.
- “Арион” - лирическое стихотворение. Это не пересказ легенды, а глубоко современное произведение, форма которого помогла А.С.Пушкину выразить одно из самых главных и дорогих для него убеждений: свою верность идеалам декабристов.

- Знаменит был музыкант по имени Арион, который нажил с помощью своего таланта огромное состояние. Однажды, съездив на Сицилию, где он участвовал в музыкальном состязании, привлекшем много знаменитых исполнителей со всего мира, он решил вернуться домой в Коринф морем.
К несчастью, команда судна, на котором он плыл, состояла из алчных пиратов, которые, прослышав о богатствах певца, решили завладеть ими и убить его. Ему велели приготовиться к смерти, но, когда моряки собирались уже выбросить Ариона за борт, он попросил у них позволения сыграть в последний раз на лире. Пираты согласились. Чистые звуки его лиры полились над морем, и к кораблю приплыли дельфины, которые принялись играть в волнах. Пираты поразились, какую власть имеет его музыка, и, опасаясь, что их сердца растают, быстро схватили Ариона и бросили в море, где он упал прямо на широкую спину дельфина, который живым и невредимым донес его до ближайшего берега.
Чтобы сохранить память об этом чуде, боги превратили лиру Ариона и дельфина, спасшего ему жизнь, в созвездие.
























“А я – беспечной веры полн, Пловцам я пел”.
Сопоставительный анализ текстов мифа и Пушкина

Концептуализация [2]

- Идет ли в этом стихотворении речь о гражданской свободе, как в вольнолюбивых стихах юности?





- Вы правы. Зрелому поэту уже не важно: зависеть от царя, от народа «Не все ли равно!» - говорит Пушкин. Главной становится идея «искусство ради искусства». Искусство ничему и никому не служит, оно создано для божественной истины.

Такова эволюция вольнолюбивой лирики Пушкина: из вырвавшегося лицейского «затворника» , каким его герой предстает в стихотворении («К Чаадаеву»), он превращается в героя обиженного несправедливо сосланного («К морю»), который только после скитаний начнет ценить личностную свободу выше свободы гражданской.
- Дома вы работаете со стихотворениями «Я вас любил» и К *** («Я помню чудное мгновенье»). Узнайте, кому было адресовано последнее. Справедливо его посвящают именно этой героине. Подумайте, правы ли исследователи, считающие, что это стихотворение посвящено музе? Одно из стихотворений нужно выучить наизусть.









- Нет. У зрелого Пушкина идея политической свободы превращается в идею внутренней свободы, свободы личности (моя свобода заканчивается там, где начинается свобода другого). А еще появляется идея свободы творчества (аполитическую, но протестующую против цензуры).

Итог





15


Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение г. Новосибирска «Лицей № 136»
Конспект урока русского языка
"Рр. Рецензия"
Вислогузова В.Г.,
учитель русского языка и литературы
первой квалификационной категории
Новосибирск, 2015

Русский язык: учебник для 9 кл./ [С. Г. Бархударов, С. Е. Крючков и др.]. – М.: Просвещение, 2006
КЛАСС:9а УРОК № 27
Тема: Рецензия.
Цель: 1) начать формирование умения написания рецензии;
2) показать пользу умения рецензировать;
3) познакомить со структурой рецензии;
4) дать набор клише, являющихся скрепами в рецензии;
5) развести понятия «отзыв», «эссе» и «рецензия» на основе различий в содержании текстов этих жанров.
Тип урока: изучения нового.
Метод: частично-поисковый.
Оборудование: тексты позитивного образца рецензии, презентация.
Ход урока:
Этап, время, вид задания Деятельность учителя
I.Оргмомент[1] - Здравствуйте, ребята! Садитесь. Откройте тетради. Запишите число, оставьте строку для темы, ее запишем позже.
II. Введение нового материала[35]
Цель – дать понятие о рецензии ее сфере применения, структуре.
Мотивационный шаг - Перед вами текст, написанный вашим сверстником. Сейчас я прочту его. Ваша задача: послушать, определить цель написания этого текста.
«Его батальон» - повесть Василя Быкова, написанная в 1976 году, посвящена проблеме чести и честности в военное время. Героями всех текстов этого автора являются люди, которые, оказавшись в беспощадных условиях войны, умеют остаться верными своему долгу, Родине. Автор и сам участвовал в Великой Отечественной войне, поэтому его книги – рассказ очевидца и свидетеля военных действий.
Повесть «Его батальон» - история капитана Волошина – отважного и опытного командира батальона, беззаветно преданного своему Отечеству, заботящегося о своих солдатах, как о родных детях. Ежеминутно рискуя жизнью, он делает все, чтобы победа достигалась «малой кровью».
В центре внимания задача командира – спасение батальона от бессмысленного истребления. Решая ее, Волошин отводит солдат на исходные позиции. Этот выбор и становится предметом анализа писателя. Скорее всего, поэтому в тексте появляются персонажи, не согласные с Волошиным. Отстраненный после отданного приказа от командования, герой идет в бой вместе с рядовыми, чтобы помочь им боевым опытом или погибнуть вместе со своими солдатами. Поэтому с уверенностью можно сказать, что автор стремится показать, что командир «побывал в шкуре бойца… и полной мерой испытал всю необъятность солдатского лиха». Главные усилия Быкова направлены на выражение мысли: Волошин остается честен перед своими солдатами до конца.
Книга написана простым, доступным языком, поэтому читается легко и быстро. Достоинством являются диалоги комбата и солдат: речь не излишне книжная, «надуманная», а живая, «настоящая», но при этом, образная. Эти факты подчеркивают реалистичность содержания, которое автор рисует настолько ярко (особенно картины боя), что эпизоды порой словно встают перед глазами. Особо хочется отметить захватывающий сюжет: буквально до последней страницы читатель пытается угадать, что стало с комбатом. А держать в напряжении до самого финала может только мастер. И, главное, читатель на протяжении развития ситуации решает, согласен ли он с главным героем, смог бы он поступить так же?
Эта повесть заинтересовала меня достоверностью. Прочитав ее, понимаешь: не бывает войны без жертв, но умение командира руководить боем, его совесть и разум должны сделать эти жертвы минимальными. Василь Быков ставит перед читателем вопросы чести, долга и доверия. Я считаю, «Его батальон» непременно нужно читать людям моего поколения, которое не видело войны, потому что пока мы помним цену той великой Победы, даже если это осознание приходит после прочтения книги или просмотра фильма, мы ценим мир. Мир без войны.
- Для начала скажите, захотелось ли вам прочесть эту повесть? Как думаете, стремился ли к этому автор? Какова цель написания этого текста? (- Цель автора – дать критическую оценку прочитанной книги, проанализировать ее так, чтобы читателю стала понятна идейная направленность текста, характер героев и т.д. Автор этого текста хочет заинтересовать потенциального читателя повести, помочь ему разобраться в книге). Как думаете, к какому жанру относится текст, преследующий такую цель? (- Это рецензия). Верно. И сегодня мы знакомиться с рецензией, и к концу урока должны собрать максимум знаний о текстах этого жанра, чтобы затем самим написать такой текст. Запишите тему. (Записываю на доске). Попробуйте сформулировать определение понятия «рецензия». Запишем в тетрадь: Рецензия (от лат. recensio – рассмотрение, обследование) – письменный разбор, отзыв, содержащий критическую оценку научного, художественного и т.п. произведения, спектакля, концерта, кинофильма, книги. Рецензии пишут на книги, спектакли, концерты и т.д. Чтобы написать рецензию, прочитав которую, человек сможет решить, стоит смотреть этот фильм, идти на этот спектакль, читать эту книгу, слушать музыкальное произведение и т.д. или нет, вы должны хорошо знать предмет рецензии, то, о чем он пишет – литературу, театр, кино. Как думаете, где нам может пригодится умение рецензировать? (- Когда требуется критически оценить увиденное/ услышанное/ прочитанное: дать рецензию на спектакль, на который вы сходили классом, рассказывая о нем другу, в будущей профессиональной деятельности (критик, режиссер), убедить кого-либо в необходимости прочесть ту/ иную книгу или в том, что читать ее не стоит). Значит умение это, несомненно, пригодится в жизни.
Проанализируем предложенную вам рецензию. Сделанные нами наблюдения – основные признаки рецензии – запишем в тетрадь. Они помогут вам написать собственную рецензию. Во-первых, запишите цель рецензии.
1. Цель – дать анализ произведения, высказать и обосновать его оценку. Показать читателю рецензии идейную направленность произведения, его настроение, характер героев. Показать художественные особенности произведения, особенности построения, особенности авторского языка.
! Запомните: рецензент (автор рецензии) не должен подробно пересказывать содержание прочитанного или увиденного, он должен показать рецензируемое произведение так, чтобы читатель понял его тему, идейную направленность, почувствовал характер героев. В рецензии обычно отмечаются художественные особенности фильма, спектакля, книги, особенности построения, авторского языка.
Еще раз просмотрите текст и скажите: каков его тип и к какому стилю речи его можно отнести. (1. Это рассуждение с одной особенностью: тезиса нет, есть объяснения и вывод. 2. Стиль речи можно определить как публицистический/ научный (т.к. цель – помочь читателю понять книгу) + субъективности, экспрессивности мало, использованы термины).
Отметим в тетрадях:
По типу речи рецензия, как правило, бывает рассуждением: оценка произведения (тезис) обязательно должна быть аргументирована (доказана или объяснена).
Объяснение – констатация факта. Доказательство же предполагает переубеждение.
При написании рецензии пользуются научным или публицистическим стилем речи. Выбор стиля зависит от цели рецензии. Если цель – привлечь внимание читателей (зрителей) к произведению, заинтересовать их, выбирают публицистический стиль. Если задача – помочь читателю понять книгу (спектакль, музыкальное произведение и т.д.), помочь автору усовершенствовать сочинение, то рецензия пишется в научном стиле.
- Рецензия – критический отзыв. Чем рецензия отличается от отзыва и эссе?
4. Рецензия отличается от отзыва и эссе по содержанию и форме.
Содержание
рецензии отзыва эссе
анализ произведения общая оценка произведения впечатления и раздумья автора, вызванные восприятием произведения
Более жесткие требования и к форме рецензии: в отличие от отзыва и эссе, она пишется по определенному плану, в ней обычно используется книжная, часто научная речь, сдержанная по тону, лишенная особой экспрессии.
Итак, рецензия строится по определенному плану (вспоминайте структуру рассуждения). В роли опорных конструкций в ней употребляются специальные обороты речи – клише, которые обеспечивают связность и логичность, свойственные научной речи. Проанализируем на структуру рецензии, поделив ее на части по смыслу. Поделите страницу на две колонки. Слева будем записывать план (содержание), а справа – клише.
Вопрос Содержание (план) Клише
О чем говорится в первой части (1 абзац) Вступление
Краткая информация предмете рецензии:
чему посвящено произведение, исходные данные об авторе и предмете рецензии, какова цель автора …посвящено рассмотрению вопроса…
проблеме…
…написано на актуальную тему
…затрагивается тема/ вопрос
Цель автора - …
Автор ставит задачу описать…
обосновать…
раскрыть…
уточнить…
Где заканчивается 2 часть? Какие подпункты можно в ней выделить?
(2 – 4 абзац) Центральная часть
а) основное содержание произведения (тема, идея, основные проблемы);
б) общая оценка содержания;
в) критическая оценка работы режиссера (оператора, композитора, сценариста, мастерства писателя, выступления музыкантов и т.д.): что удалось, в чем заключаются недостатки? В центре внимания (находятся)…
Главные усилия направлены…
Автор ставит и решает задачу…
…отмечает (что?)
…описывает (что?)
… касается (чего?)
…обращает внимание (на что?)
Далее подчеркнем…
Особо хочется выделить…
Приведем пример…
Достоинством… является…
Что рецензент выражает в последней части (5 абзац)? Заключение: впечатление, которое произвел на вас предмет рецензии
Работа завершается…
В заключении отметим…
Такова структура рецензии. Дам вам совет: не увлекайтесь клише! Помните, что это семантически опустошенные обороты речи, связки – и ничего больше.
III. Итог. - Подведем итог: что нового сегодня узнали? (Назначение текстов жанра рецензии, познакомились с их структурой и набором связок – клише).
IV. Домашнее задание - Дома напишите рецензию на выбранную вами книгу, фильм, спектакль, выставку, музыкальное произведение. Текст должен преследовать обозначенную в начале урока цель, соответствовать типу, стилю речи, структуре. Отметки за ваши работы будут выставлены в журнал. Жду интересных рецензий, которые будут побуждать к просмотру фильма, прочтению книги, или напротив, разубедят меня это сделать.

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение г. Новосибирска «Лицей № 136»





Конспект урока русского языка
"Правописание НЕ с именами существительными"




Вислогузова В.Г.,
учитель русского языка и литературы
первой квалификационной категории




Новосибирск, 2015
Русский язык: учебник для 6 кл./ [Т. А. Ладыженская, М. Т. Баранов и др. – Под ред. Н. М. Шанского]. – М.: Просвещение, 2008
КЛАСС: 6б УРОК № 4
Тема: Не с существительными.
Цель: 1)познакомить с условиями слитного/ раздельного написания не с ИС;
2) сформировать умение применять правило (слитное/ раздельное написание НЕ- с ИС);
3) ввести в активный словарь учащихся слова невежа, невежда.
Тип урока: изучения нового.
Основной метод: частично-поисковый.
Оборудование: интерактивная доска, презентация «НЕ с ИС»
Ход урока:
Этап, время, вид задания
Деятельность учителя

I. Оргмомент [0,5]
- Здравствуйте, ребята! Садитесь.

II. Изучение нового [14]
1. Предъявление[1]

2. Разъяснение [5]









3. Запоминание[4]
Левоплушарные
4. Воспроизведение [3]

- Откройте тетради, запишите число и тему. Какова цель нашего урока? (- Узнать условия слитного/раздельного написания не с ИС. Научиться применять правило). Верно. На доске вы видите ИС. В чем сходство? (- И в первом, и во втором случае есть не-). Хорошо, а чем отличаются ИС в колонках? (В первой не- написано слитно, а во второй – раздельно). Хорошо! Как вы думаете, если ИС пишется с не- раздельно, чем является не- ? (- Частицей). А если слитно? (- Приставкой/ частью корня). Совершенно верно! Посмотрите на второй столбик. В каком случае не- с ИС пишется раздельно? ( Если в предложении есть противопоставление, часто с союзом а). Совершенно верно! В таких случаях не- – отрицательная частица. А в первом столбике ИС пишутся с не слитно. Но здесь слов больше. Мы можем разделить его еще на 2 группы. Какие слова объединим? По какому принципу? ( 1) неряха, неудачник, незабудка – не употребляются без не-, т.е теряют свое самостоятельное ЛЗ; 2) неправда, недруг, неурожай- -можем заменить синонимом/ близким по значению выражением без не-). Совершенно верно. Здесь не- - приставка со значением отрицания/ часть корня ( часто слова, входящие в первую подгруппу).
- Начертим схему, которая поможет нам запомнить случаи слитного/раздельного написания НЕ- с ИС. Теперь откройте 100 стр. учебника и прочтите правило. Обо всех ли условия слитного и раздельного написания мы сказали? (Дети читают правило) Итак, какие условия слитного/ раздельного написания НЕ- с ИС мы узнали? Слушаем внимательно: обо всем ли сказал отвечающий? (Спрашиваю 2 человек) Придумаем свои примеры и внесем их в нашу схему.

III. Применение и закрепление[20]
1 стадия (недеформированный текст) [4] Установка на восприятие текста







Выборочный опрос

Установка на слушание


2 (несмеш. деф.) + 3 (1 деф.) стадии [10]

Выборочный опрос




















Промежуточный итог




4 (смеш. деф.) стадия [6]



















Пропедевтика: слитное написание НЕ с др. ЧР

Введение в активный словарь уч-ся слов невежа, невежда [2]













- Хорошо! Закрепим новое знание. Вы получили текст. Тима, громко и четко прочти его. Ребята, а вы послушайте и скажите, как можно озаглавить текст?
(Никакое растение не производит такое впечатление, как баобаб, хотя его нелепость и неуклюжесть бросаются в глаза. Это дерево – символ тропической Африки и источник небылиц и сказок. Баобаб невысок, а вот рассказы о его толщине вызывают недоверие. В Танзании растет баобаб, окружность которого более 40 метров. Покрытая неровностями (= шероховатости) кора окрашена в розовато-серый цвет и напоминает кожу слона. Вверху есть углубление, не ванна, а целый бассейн, заполняющийся водой во время дождливого сезона. В октябре на деревьях вместе с листьями появляются прекрасные белые цветы).
- Как можно озаглавить текст? (- Баобаб) Почему? Понравился ли вам текст? Что нового вы узнали? (Ответы ребят) В тексте найдите ИС с не. Выпишем их и объясним написание. Остальные работают в тетрадях и комментируют ответ товарища, если это необходимо. (Выписываем)
- Молодцы! Теперь поработаем у доски. Раскроем скобки и расставим недостающие ЗП. Работающий у доски, аргументирует, объясняет свой выбор. Остальные ребята работают в тетрадях и следят за верностью выполнения задания на доске.
(1. Незнакомец (приставка; знакомый) посмотрел на нас и отвернулся (Запятая не нужна: однородные сказуемые, выраженные глаголом в прош. вр., в 3 л., в ед.ч., соединенные союзом И).
2. Не везение способствует успеху, а труд и упорство (противопоставление с союзом А. Запятая не нужна: однородные подлежащие, выраженные ИС в им.п., в ед.ч., соединенные союзом И)
3. Неграмотность (приставка; отсутствие грамотности) - признак некультурного человека (тире, т.к. подлежащее и сказуемое выражено ИС в им.п.).
4. Тот идёт вперёд, кто не боится невзгод (без не- не употребляется, часть корня).
5. В движениях, в голосе, во взгляде мальчиков чувствовалась не решительность, а робость (противопоставление с союзом А. 2 запятые при однородных дополнениях, выраженных ИС с предлогами в предл.п.).
6. Ученье в счастье украшает, а при несчастье (приставка, = при беде, горе) утешает.
7. Заблудившимся путешественникам помогла не удача, а хорошее знание местности (противопоставление с союзом А).
8. Опять гудит, бушует непогода (приставка, ЛЗ здесь: «плохая погода с метелью, снегом или ветром, дождем» Запятая при однородных сказуемых, выраженных глаголом в наст. вр, в ед.ч.).
9. Недруг (приставка, = враг) не посочувствует.
- Аким, какие условия нашего правила нам встретились при выполнении упражнений? (- Слитно: если не употребляется без не-; если ИС с не- можно заменить синонимом/ близким по значению выражением без не. Раздельно: есть противопоставление с союзом а)
- Хорошо! Ребята сейчас я прочитаю вам стихотворение Бориса Заходера. В каких ИС не- выпало? Какой частью слова оно являлось бы?
Побывал я однажды в стране, Где исчезла частица не. Посмотрел я вокруг с доумением. Что за лепое положение! Но кругом было тихо-тихо, И во всём была разбериха, И на взрачной клумбе у будки Голубые цвели забудки. И погода стояла настная, И гуляла собака счастная. И, виляя хвостом уклюже, Пробегала пролазные лужи. Мне навстречу без всякого страха Шёл умытый, причёсанный ряха. А за ряхой по травке свежей Шёл суразный дотёпа и вежа. И навстречу всем утром рано Улыбалась царевна Смеяна. Очень жаль, что только во сне Есть страна без частицы не.
- Итак, какие слова потеряли не? Как мы их напишем, (- Слитно). Верно, какое условие правила будем использовать? (Не употребляется без не-) Хорошо!. При этом условии не- может быть как приставкой, так и частью корня. Выпишем эти ИС, выделим морфему, в которой есть не-. (- Часть корня: недоумение, неразбериха, незабудки, неряха, недотепа, невежа; приставка: Несмеяна).
- Ребята, вы обратили внимание: оказывается, бывают и прилагательные, и наречия, и глаголы, которые без не не употребляются, значит, пишутся слитно (нелепое, невзрачной, ненастная, неуклюже, непролназные, несуразный).
- Ребята, в стихотворении нам встретилось ИС невежа. Какое похожее ИС, начинающееся на не- есть в РЯ? (- Невежда). Что мы можем сказать о этих словах? (- Это ИС общего рода). Совершенно верно! Начертим таблицу.
Кого мы так называем невежей? (- Это грубый, невоспитанный человек). Верно! А невеждой? (- Малообразованного человека, а так же человека, не сведущего, т.е. плохо разбирающегося, в какой-нибудь области). Правильно. Составьте предложение с этими словами. (- На приеме она показала себя невежей. Он абсолютный невежда в технике) .
НА ДОСКЕ:
НЕВЕЖА
НЕВЕЖДА

ИС общ. рода
ИС общ. рода

Грубый, невоспитанный человек
Малообразованного человека, а так же человека, не сведущего, т.е. плохо разбирающегося в какой-нибудь области

На приеме она показала себя невежей.
Он абсолютный невежда в технике.


- Теперь вы знаете, что означают эти слова и, надеюсь, не перепутаете их.

IV. Итог [3]
- Итак, подведем итог: что нового мы узнали на уроке, Даниил? (- Не с ИС может писаться как слитно, так и раздельно. Слитно: 1) если слово не употребляется без не (неряха); 2) если ИС с не можно заменить синонимом/ близким выражением без не (неурожай). Раздельно: есть противопоставление с союзом а (не правда, а ложь)). Совершенно верно!

V. Домашнее заданее [2]
- Дома еще раз перечитайте и выучите правило из § 43 и напишите мини-сочинение, в котором будут использованы ИС с не. Это может быть рассказ о вашем друге, однокласснике, о качествах человека.


15

Приложенные файлы

  • doc nesis.doc
    http://pedsite.ru/publications/73/18488/
    Размер файла: 70 kB Загрузок: 0
  • docx recenziya9.doc
    Размер файла: 27 kB Загрузок: 3
  • doc nesis.doc
    Размер файла: 63 kB Загрузок: 3