recenziya9.doc


Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение г. Новосибирска «Лицей № 136»
Конспект урока русского языка
"Рр. Рецензия"
Вислогузова В.Г.,
учитель русского языка и литературы
первой квалификационной категории
Новосибирск, 2015

Русский язык: учебник для 9 кл./ [С. Г. Бархударов, С. Е. Крючков и др.]. – М.: Просвещение, 2006
КЛАСС:9а УРОК № 27
Тема: Рецензия.
Цель: 1) начать формирование умения написания рецензии;
2) показать пользу умения рецензировать;
3) познакомить со структурой рецензии;
4) дать набор клише, являющихся скрепами в рецензии;
5) развести понятия «отзыв», «эссе» и «рецензия» на основе различий в содержании текстов этих жанров.
Тип урока: изучения нового.
Метод: частично-поисковый.
Оборудование: тексты позитивного образца рецензии, презентация.
Ход урока:
Этап, время, вид задания Деятельность учителя
I.Оргмомент[1] - Здравствуйте, ребята! Садитесь. Откройте тетради. Запишите число, оставьте строку для темы, ее запишем позже.
II. Введение нового материала[35]
Цель – дать понятие о рецензии ее сфере применения, структуре.
Мотивационный шаг - Перед вами текст, написанный вашим сверстником. Сейчас я прочту его. Ваша задача: послушать, определить цель написания этого текста.
«Его батальон» - повесть Василя Быкова, написанная в 1976 году, посвящена проблеме чести и честности в военное время. Героями всех текстов этого автора являются люди, которые, оказавшись в беспощадных условиях войны, умеют остаться верными своему долгу, Родине. Автор и сам участвовал в Великой Отечественной войне, поэтому его книги – рассказ очевидца и свидетеля военных действий.
Повесть «Его батальон» - история капитана Волошина – отважного и опытного командира батальона, беззаветно преданного своему Отечеству, заботящегося о своих солдатах, как о родных детях. Ежеминутно рискуя жизнью, он делает все, чтобы победа достигалась «малой кровью».
В центре внимания задача командира – спасение батальона от бессмысленного истребления. Решая ее, Волошин отводит солдат на исходные позиции. Этот выбор и становится предметом анализа писателя. Скорее всего, поэтому в тексте появляются персонажи, не согласные с Волошиным. Отстраненный после отданного приказа от командования, герой идет в бой вместе с рядовыми, чтобы помочь им боевым опытом или погибнуть вместе со своими солдатами. Поэтому с уверенностью можно сказать, что автор стремится показать, что командир «побывал в шкуре бойца… и полной мерой испытал всю необъятность солдатского лиха». Главные усилия Быкова направлены на выражение мысли: Волошин остается честен перед своими солдатами до конца.
Книга написана простым, доступным языком, поэтому читается легко и быстро. Достоинством являются диалоги комбата и солдат: речь не излишне книжная, «надуманная», а живая, «настоящая», но при этом, образная. Эти факты подчеркивают реалистичность содержания, которое автор рисует настолько ярко (особенно картины боя), что эпизоды порой словно встают перед глазами. Особо хочется отметить захватывающий сюжет: буквально до последней страницы читатель пытается угадать, что стало с комбатом. А держать в напряжении до самого финала может только мастер. И, главное, читатель на протяжении развития ситуации решает, согласен ли он с главным героем, смог бы он поступить так же?
Эта повесть заинтересовала меня достоверностью. Прочитав ее, понимаешь: не бывает войны без жертв, но умение командира руководить боем, его совесть и разум должны сделать эти жертвы минимальными. Василь Быков ставит перед читателем вопросы чести, долга и доверия. Я считаю, «Его батальон» непременно нужно читать людям моего поколения, которое не видело войны, потому что пока мы помним цену той великой Победы, даже если это осознание приходит после прочтения книги или просмотра фильма, мы ценим мир. Мир без войны.
- Для начала скажите, захотелось ли вам прочесть эту повесть? Как думаете, стремился ли к этому автор? Какова цель написания этого текста? (- Цель автора – дать критическую оценку прочитанной книги, проанализировать ее так, чтобы читателю стала понятна идейная направленность текста, характер героев и т.д. Автор этого текста хочет заинтересовать потенциального читателя повести, помочь ему разобраться в книге). Как думаете, к какому жанру относится текст, преследующий такую цель? (- Это рецензия). Верно. И сегодня мы знакомиться с рецензией, и к концу урока должны собрать максимум знаний о текстах этого жанра, чтобы затем самим написать такой текст. Запишите тему. (Записываю на доске). Попробуйте сформулировать определение понятия «рецензия». Запишем в тетрадь: Рецензия (от лат. recensio – рассмотрение, обследование) – письменный разбор, отзыв, содержащий критическую оценку научного, художественного и т.п. произведения, спектакля, концерта, кинофильма, книги. Рецензии пишут на книги, спектакли, концерты и т.д. Чтобы написать рецензию, прочитав которую, человек сможет решить, стоит смотреть этот фильм, идти на этот спектакль, читать эту книгу, слушать музыкальное произведение и т.д. или нет, вы должны хорошо знать предмет рецензии, то, о чем он пишет – литературу, театр, кино. Как думаете, где нам может пригодится умение рецензировать? (- Когда требуется критически оценить увиденное/ услышанное/ прочитанное: дать рецензию на спектакль, на который вы сходили классом, рассказывая о нем другу, в будущей профессиональной деятельности (критик, режиссер), убедить кого-либо в необходимости прочесть ту/ иную книгу или в том, что читать ее не стоит). Значит умение это, несомненно, пригодится в жизни.
Проанализируем предложенную вам рецензию. Сделанные нами наблюдения – основные признаки рецензии – запишем в тетрадь. Они помогут вам написать собственную рецензию. Во-первых, запишите цель рецензии.
1. Цель – дать анализ произведения, высказать и обосновать его оценку. Показать читателю рецензии идейную направленность произведения, его настроение, характер героев. Показать художественные особенности произведения, особенности построения, особенности авторского языка.
! Запомните: рецензент (автор рецензии) не должен подробно пересказывать содержание прочитанного или увиденного, он должен показать рецензируемое произведение так, чтобы читатель понял его тему, идейную направленность, почувствовал характер героев. В рецензии обычно отмечаются художественные особенности фильма, спектакля, книги, особенности построения, авторского языка.
Еще раз просмотрите текст и скажите: каков его тип и к какому стилю речи его можно отнести. (1. Это рассуждение с одной особенностью: тезиса нет, есть объяснения и вывод. 2. Стиль речи можно определить как публицистический/ научный (т.к. цель – помочь читателю понять книгу) + субъективности, экспрессивности мало, использованы термины).
Отметим в тетрадях:
По типу речи рецензия, как правило, бывает рассуждением: оценка произведения (тезис) обязательно должна быть аргументирована (доказана или объяснена).
Объяснение – констатация факта. Доказательство же предполагает переубеждение.
При написании рецензии пользуются научным или публицистическим стилем речи. Выбор стиля зависит от цели рецензии. Если цель – привлечь внимание читателей (зрителей) к произведению, заинтересовать их, выбирают публицистический стиль. Если задача – помочь читателю понять книгу (спектакль, музыкальное произведение и т.д.), помочь автору усовершенствовать сочинение, то рецензия пишется в научном стиле.
- Рецензия – критический отзыв. Чем рецензия отличается от отзыва и эссе?
4. Рецензия отличается от отзыва и эссе по содержанию и форме.
Содержание
рецензии отзыва эссе
анализ произведения общая оценка произведения впечатления и раздумья автора, вызванные восприятием произведения
Более жесткие требования и к форме рецензии: в отличие от отзыва и эссе, она пишется по определенному плану, в ней обычно используется книжная, часто научная речь, сдержанная по тону, лишенная особой экспрессии.
Итак, рецензия строится по определенному плану (вспоминайте структуру рассуждения). В роли опорных конструкций в ней употребляются специальные обороты речи – клише, которые обеспечивают связность и логичность, свойственные научной речи. Проанализируем на структуру рецензии, поделив ее на части по смыслу. Поделите страницу на две колонки. Слева будем записывать план (содержание), а справа – клише.
Вопрос Содержание (план) Клише
О чем говорится в первой части (1 абзац) Вступление
Краткая информация предмете рецензии:
чему посвящено произведение, исходные данные об авторе и предмете рецензии, какова цель автора …посвящено рассмотрению вопроса…
проблеме…
…написано на актуальную тему
…затрагивается тема/ вопрос
Цель автора - …
Автор ставит задачу описать…
обосновать…
раскрыть…
уточнить…
Где заканчивается 2 часть? Какие подпункты можно в ней выделить?
(2 – 4 абзац) Центральная часть
а) основное содержание произведения (тема, идея, основные проблемы);
б) общая оценка содержания;
в) критическая оценка работы режиссера (оператора, композитора, сценариста, мастерства писателя, выступления музыкантов и т.д.): что удалось, в чем заключаются недостатки? В центре внимания (находятся)…
Главные усилия направлены…
Автор ставит и решает задачу…
…отмечает (что?)
…описывает (что?)
… касается (чего?)
…обращает внимание (на что?)
Далее подчеркнем…
Особо хочется выделить…
Приведем пример…
Достоинством… является…
Что рецензент выражает в последней части (5 абзац)? Заключение: впечатление, которое произвел на вас предмет рецензии
Работа завершается…
В заключении отметим…
Такова структура рецензии. Дам вам совет: не увлекайтесь клише! Помните, что это семантически опустошенные обороты речи, связки – и ничего больше.
III. Итог. - Подведем итог: что нового сегодня узнали? (Назначение текстов жанра рецензии, познакомились с их структурой и набором связок – клише).
IV. Домашнее задание - Дома напишите рецензию на выбранную вами книгу, фильм, спектакль, выставку, музыкальное произведение. Текст должен преследовать обозначенную в начале урока цель, соответствовать типу, стилю речи, структуре. Отметки за ваши работы будут выставлены в журнал. Жду интересных рецензий, которые будут побуждать к просмотру фильма, прочтению книги, или напротив, разубедят меня это сделать.

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение г. Новосибирска «Лицей № 136»





Конспект урока русского языка
"Правописание НЕ с именами существительными"




Вислогузова В.Г.,
учитель русского языка и литературы
первой квалификационной категории




Новосибирск, 2015
Русский язык: учебник для 6 кл./ [Т. А. Ладыженская, М. Т. Баранов и др. – Под ред. Н. М. Шанского]. – М.: Просвещение, 2008
КЛАСС: 6б УРОК № 4
Тема: Не с существительными.
Цель: 1)познакомить с условиями слитного/ раздельного написания не с ИС;
2) сформировать умение применять правило (слитное/ раздельное написание НЕ- с ИС);
3) ввести в активный словарь учащихся слова невежа, невежда.
Тип урока: изучения нового.
Основной метод: частично-поисковый.
Оборудование: интерактивная доска, презентация «НЕ с ИС»
Ход урока:
Этап, время, вид задания
Деятельность учителя

I. Оргмомент [0,5]
- Здравствуйте, ребята! Садитесь.

II. Изучение нового [14]
1. Предъявление[1]

2. Разъяснение [5]









3. Запоминание[4]
Левоплушарные
4. Воспроизведение [3]

- Откройте тетради, запишите число и тему. Какова цель нашего урока? (- Узнать условия слитного/раздельного написания не с ИС. Научиться применять правило). Верно. На доске вы видите ИС. В чем сходство? (- И в первом, и во втором случае есть не-). Хорошо, а чем отличаются ИС в колонках? (В первой не- написано слитно, а во второй – раздельно). Хорошо! Как вы думаете, если ИС пишется с не- раздельно, чем является не- ? (- Частицей). А если слитно? (- Приставкой/ частью корня). Совершенно верно! Посмотрите на второй столбик. В каком случае не- с ИС пишется раздельно? ( Если в предложении есть противопоставление, часто с союзом а). Совершенно верно! В таких случаях не- – отрицательная частица. А в первом столбике ИС пишутся с не слитно. Но здесь слов больше. Мы можем разделить его еще на 2 группы. Какие слова объединим? По какому принципу? ( 1) неряха, неудачник, незабудка – не употребляются без не-, т.е теряют свое самостоятельное ЛЗ; 2) неправда, недруг, неурожай- -можем заменить синонимом/ близким по значению выражением без не-). Совершенно верно. Здесь не- - приставка со значением отрицания/ часть корня ( часто слова, входящие в первую подгруппу).
- Начертим схему, которая поможет нам запомнить случаи слитного/раздельного написания НЕ- с ИС. Теперь откройте 100 стр. учебника и прочтите правило. Обо всех ли условия слитного и раздельного написания мы сказали? (Дети читают правило) Итак, какие условия слитного/ раздельного написания НЕ- с ИС мы узнали? Слушаем внимательно: обо всем ли сказал отвечающий? (Спрашиваю 2 человек) Придумаем свои примеры и внесем их в нашу схему.

III. Применение и закрепление[20]
1 стадия (недеформированный текст) [4] Установка на восприятие текста







Выборочный опрос

Установка на слушание


2 (несмеш. деф.) + 3 (1 деф.) стадии [10]

Выборочный опрос




















Промежуточный итог




4 (смеш. деф.) стадия [6]



















Пропедевтика: слитное написание НЕ с др. ЧР

Введение в активный словарь уч-ся слов невежа, невежда [2]













- Хорошо! Закрепим новое знание. Вы получили текст. Тима, громко и четко прочти его. Ребята, а вы послушайте и скажите, как можно озаглавить текст?
(Никакое растение не производит такое впечатление, как баобаб, хотя его нелепость и неуклюжесть бросаются в глаза. Это дерево – символ тропической Африки и источник небылиц и сказок. Баобаб невысок, а вот рассказы о его толщине вызывают недоверие. В Танзании растет баобаб, окружность которого более 40 метров. Покрытая неровностями (= шероховатости) кора окрашена в розовато-серый цвет и напоминает кожу слона. Вверху есть углубление, не ванна, а целый бассейн, заполняющийся водой во время дождливого сезона. В октябре на деревьях вместе с листьями появляются прекрасные белые цветы).
- Как можно озаглавить текст? (- Баобаб) Почему? Понравился ли вам текст? Что нового вы узнали? (Ответы ребят) В тексте найдите ИС с не. Выпишем их и объясним написание. Остальные работают в тетрадях и комментируют ответ товарища, если это необходимо. (Выписываем)
- Молодцы! Теперь поработаем у доски. Раскроем скобки и расставим недостающие ЗП. Работающий у доски, аргументирует, объясняет свой выбор. Остальные ребята работают в тетрадях и следят за верностью выполнения задания на доске.
(1. Незнакомец (приставка; знакомый) посмотрел на нас и отвернулся (Запятая не нужна: однородные сказуемые, выраженные глаголом в прош. вр., в 3 л., в ед.ч., соединенные союзом И).
2. Не везение способствует успеху, а труд и упорство (противопоставление с союзом А. Запятая не нужна: однородные подлежащие, выраженные ИС в им.п., в ед.ч., соединенные союзом И)
3. Неграмотность (приставка; отсутствие грамотности) - признак некультурного человека (тире, т.к. подлежащее и сказуемое выражено ИС в им.п.).
4. Тот идёт вперёд, кто не боится невзгод (без не- не употребляется, часть корня).
5. В движениях, в голосе, во взгляде мальчиков чувствовалась не решительность, а робость (противопоставление с союзом А. 2 запятые при однородных дополнениях, выраженных ИС с предлогами в предл.п.).
6. Ученье в счастье украшает, а при несчастье (приставка, = при беде, горе) утешает.
7. Заблудившимся путешественникам помогла не удача, а хорошее знание местности (противопоставление с союзом А).
8. Опять гудит, бушует непогода (приставка, ЛЗ здесь: «плохая погода с метелью, снегом или ветром, дождем» Запятая при однородных сказуемых, выраженных глаголом в наст. вр, в ед.ч.).
9. Недруг (приставка, = враг) не посочувствует.
- Аким, какие условия нашего правила нам встретились при выполнении упражнений? (- Слитно: если не употребляется без не-; если ИС с не- можно заменить синонимом/ близким по значению выражением без не. Раздельно: есть противопоставление с союзом а)
- Хорошо! Ребята сейчас я прочитаю вам стихотворение Бориса Заходера. В каких ИС не- выпало? Какой частью слова оно являлось бы?
Побывал я однажды в стране, Где исчезла частица не. Посмотрел я вокруг с доумением. Что за лепое положение! Но кругом было тихо-тихо, И во всём была разбериха, И на взрачной клумбе у будки Голубые цвели забудки. И погода стояла настная, И гуляла собака счастная. И, виляя хвостом уклюже, Пробегала пролазные лужи. Мне навстречу без всякого страха Шёл умытый, причёсанный ряха. А за ряхой по травке свежей Шёл суразный дотёпа и вежа. И навстречу всем утром рано Улыбалась царевна Смеяна. Очень жаль, что только во сне Есть страна без частицы не.
- Итак, какие слова потеряли не? Как мы их напишем, (- Слитно). Верно, какое условие правила будем использовать? (Не употребляется без не-) Хорошо!. При этом условии не- может быть как приставкой, так и частью корня. Выпишем эти ИС, выделим морфему, в которой есть не-. (- Часть корня: недоумение, неразбериха, незабудки, неряха, недотепа, невежа; приставка: Несмеяна).
- Ребята, вы обратили внимание: оказывается, бывают и прилагательные, и наречия, и глаголы, которые без не не употребляются, значит, пишутся слитно (нелепое, невзрачной, ненастная, неуклюже, непролназные, несуразный).
- Ребята, в стихотворении нам встретилось ИС невежа. Какое похожее ИС, начинающееся на не- есть в РЯ? (- Невежда). Что мы можем сказать о этих словах? (- Это ИС общего рода). Совершенно верно! Начертим таблицу.
Кого мы так называем невежей? (- Это грубый, невоспитанный человек). Верно! А невеждой? (- Малообразованного человека, а так же человека, не сведущего, т.е. плохо разбирающегося, в какой-нибудь области). Правильно. Составьте предложение с этими словами. (- На приеме она показала себя невежей. Он абсолютный невежда в технике) .
НА ДОСКЕ:
НЕВЕЖА
НЕВЕЖДА

ИС общ. рода
ИС общ. рода

Грубый, невоспитанный человек
Малообразованного человека, а так же человека, не сведущего, т.е. плохо разбирающегося в какой-нибудь области

На приеме она показала себя невежей.
Он абсолютный невежда в технике.


- Теперь вы знаете, что означают эти слова и, надеюсь, не перепутаете их.

IV. Итог [3]
- Итак, подведем итог: что нового мы узнали на уроке, Даниил? (- Не с ИС может писаться как слитно, так и раздельно. Слитно: 1) если слово не употребляется без не (неряха); 2) если ИС с не можно заменить синонимом/ близким выражением без не (неурожай). Раздельно: есть противопоставление с союзом а (не правда, а ложь)). Совершенно верно!

V. Домашнее заданее [2]
- Дома еще раз перечитайте и выучите правило из § 43 и напишите мини-сочинение, в котором будут использованы ИС с не. Это может быть рассказ о вашем друге, однокласснике, о качествах человека.


15


Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение г. Новосибирска «Лицей № 136»
Конспект урока русского языка
"Рр. Письмо - роскошь человеческого общения"
Вислогузова В.Г.,
учитель русского языка и литературы
первой квалификационной категории
Новосибирск, 2014
Русский язык: учебник для 6 кл./ [Т. А. Ладыженская, М. Т. Баранов и др. – Под ред. Н. М. Шанского]. – М.: Просвещение, 2008
КЛАСС: 5а УРОК № 92
Тема: Рр. «Роскошь человеческого общения» (Письмо).
Цель: 1)познакомить с письмом как с особым видом текста;
2) определить значение писем в жизни человека;
3) познакомить с термином клише;
3)начать формировать умение писать письма;
4) развить представление о личности А.С. Пушкина, познакомив с его письмами;
5) воспитать чувство патриотизма.
Тип урока: изучения нового.
Основной метод: частично-поисковый.
Формы организации учебно-познавательной деятельности: фронтальная, индивидуальная, групповая.
Приемы: сообщение информации; организация работы с источниками, демонстрация, организация самостоятельной познавательной деятельности.
Оборудование:
Этап, время, вид задания Деятельность учителя
Организационный момент [3]
Создание мотивации
Цель этапа - объявление темы урока, постановка целей и задач урока (как его результатов) - Здравствуйте! Садитесь. Здравствуйте! Просто здравствуйте… Больше ведь я ничего не сказала. Отчего же на капельку солнце прибавилось в мире? Отчего же на капельку счастья прибавилось в мире? Отчего же на капельку радостней сделалась жизнь?
Здравствуйте….Очень часто вид этого своеобразного сочинения начинается именно так. Как думаете, О чем сегодня пойдет речь? (О письме)
-Вы абсолютно правы!
«Письма...
Давно как мы их получали
Письма развеют глухие печали.
Письма расскажут, как жизнь наша мчится
И сквозь конверт теплым светом лучится.
Пусть говорят, в век компьютерной связи
Письма друг другу писать нужно разве?»
(Евгения Луговская)
- Как вы уже догадались, сегодня наш урок будет посвящен письму. Запишите на карточках, которые лежат у вас на парте, число, тему урока «Письмо – роскошь человеческого общения»
- И я не случайно начала разговор с этого небольшого фрагмента. Давайте на сегодняшнем уроке вместе поищем ответ на вопрос, которым задается автор: нужны ли нам письма сегодн, верно ли что письмо – роскошь человеческого общения?
- Ребята, а сколько ЛЗ у слова письмо? (предполагают) Давайте обратимся к толковым словарям. Найдите в них толкование слова письмо. Какие значения мы не назвали. (ПИСЬМО, -а, мн. письма, -сем, -сьмам, ср. 1. Написанный текст, посылаемый для сообщения чего-н. кому-н. Написать п. родным. Заказное п. 2. Умение писать. Учиться чтению и письму. Искусство письма. 3. Система графических знаков для передачи, запечатления речи. Словесно-слоговое п. Иероглифическое п. 4. Манера художественного изображения. Реалистическое п. Икона старинного письма. || уменьш. письмецо, -а, ср. (к 1 знач.). || унич. письмишко, -а, ср. (к I знач.), СОШ)
-Итак, что не было названо?
- В каком значении мы будем использовать слово письмо сегодня на уроке? (В 1) Вы абсолютно правы! Нас интересует письмо как текст, посылаемый адресату с целью осуществления общения.
А какую цель мы поставим перед собой?
(Знакомство с особенностями создания писем, написание письма) Что нам поможет добиться цели? (Наблюдение над текстами писем, знакомство с правилами создания писем, выявление композиции письма, сбор языкового материала).
- Дома вы должны были подписать конверты, которые нам сегодня понадобятся. Ведь в конце урока вы напишете вот на таких красивых листах свои письма, запакуете их в конверты и отправите адресату. А чтобы узнать, кому вы будете писать, нужно узнать правила создания писем. Этим и займемся! Пока отложите конверты и листы в сторону.
-А вы о получали или отправляли когда-нибудь письма?
-Скажите, что вы сделаете сегодня, чтобы отправить письмо? (- Выйду в Интернет и открою свой электронный почтовый ящик). Верно, сегодня мы все чаще отправляем электронные письма. А какими письма были до появления Интернета? (Бумажными) Как думаете, какие письма были более значимы? (Конечно, бумажные, ведь сегодня много способов связаться друг с другом (телефон, скайп, социальные сети и т.д.), а бумажные письма долгое время оставались единственным средством общения на дальнем расстоянии). Ваше замечание весьма справедливо: в наш век развитых технологий и бесконечной суеты душевное письмо заменили короткие смс-сообщения и телефонные звонки. Но Французский писатель Ги де Мопассан, живший во второй половине 19 в., отмечал: «С помощью письма лучше всего проникаешь в человека. Слово ослепляет и обманывает, потому что оно сопровождается мимикой лица, потому что видишь, как оно сходит с губ, потому что губы нравятся, а глаза соблазняют. Но чёрные слова на белой бумаге — это душа нараспашку». О чем говорит писатель? (- Бумажное письмо – лучший способ проникнуть в душу человека. В разговоре можно обмануть, но ложь на бумаге сразу видна. Когда человек долго и вдумчиво пишет письмо, он вкладывает в него душу).
- А как научиться создавать такие письма? В этом нам помогут правила создания писем. Дома вы размышляли, кие нормы нужно соблюдать, чтобы написать хорошее письмо. Поделитесь своими мыслями.
(1.Пиши письмо на отдельном чистом листе с ровными краями.
2.Обдумывай содержание письма.
3.Относись к адресату с уважением.
4.Поинтересуйся жизнью адресата: уделенной внимание приятно человеку.
5.Пиши письмо аккуратным разборчивым почерком)
- Ребята, написать письма в конце урока вам помогут не только эти правила, но и, лежащие на партах таблички, в которые мы будем вносить все свои наблюдения. Посмотрите, в них три колонки: план, заметки на полях (особые замечания), языковой материал.
- Ребята, Александр Герцен говорил, что «письма – больше, чем воспоминания, это – само прошедшее, как оно было, задержанное и нетленное». Какой вывод можно сделать, вдумавшись в это высказывание? (Письмо – ценное свидетельство прошедшего времени).
- Бесспорно, письма – проводник в разные эпохи. Вот и я предлагаю вам побывать в разных веках, познакомившись с письмами, которые я принесла. Каждая эпоха начит нас какому-нибудь секрету написания писем. А наблюдения мы внесем в таблицы. Готовы?
- Итак, век 19. Времена дам и кавалеров, балов, дуэлей.
-По-настоящему теплые, трогательные письма писал А.С. Пушкин. Я предлагаю вам познакомиться с ними. Но прежде скажите: разве можно читать чужие письма? (-Нет) А почему сегодня эти письма читают? Более того, они публикуются в отдельных изданиях. (-Они превратились в художественное, культурное достояние).
- Прочтите письма. Какие слова вам не понятны? Что показалось необычным? (- Нам встретились незнакомые слова). - Обратимся к помощникам-консультантам, которые дома искали их толкования.
(Хандрить – быть в состоянии хандры.
Хандра – мрачное, тоскливое настроение.
Карл Па́влович Брюлло́в— русский художник)
- Ребята, вы заметили, что написание некоторых слов отличается от современного варианта? (- Да. Вместо цАлую сегодня мы пишем цЕлую, вместо Нитальи (1скл., д.п.) – Наталье (как «лунЕ»)) А чем это вызвано? Неужели Александ Сергеевич был неграмотным? ( - Просто язык живой, как человек. Он не стоит на месте, а развивается, и нормы меняются со временем. Перед нами примеры слов, которые в 19 веке писли по-другому).
-Кому адресованы эти письма? Как поэт называет своего адресата?
(-Письма адресованы жене А.С. Пушкина – Н.Н. Гончаровой. Поэт называет ее «моя красавица», «царица моя», «моя прелесть», «жена моя»)
- Что вы сейчас перечислили? (-Обращения) – Дайте определения этому термину. (- Это слова или сочетания слов, называющие того, к кому обращаются с речью)
-О чем говорят эти обращения? С какой стороны помогают нам узнать поэта? (- На уроках мы изучаем творчество А.С. Пушкина. Здесь он для нас талантливейший поэт и писатель. А в письмах перед нами обычный человек, которому ничто человеческое не чуждо, человек любящий, со своими тревогами, заботами и печалями). Конечно, благодаря этим письмам поэт становится ближе и роднее нам.
- Обращения необходимы и нам для написания письма. Как думаете, в какой части письма мы используем их? (-Во вступлении) Отметьте это в своих табличках. Чтобы ваши письма были написаны без ошибок, вспомним, как мы расставляем ЗП при обращениях. Составьте схемы выделенных предложений.
(Изволь, моя красавица. [ ,о].
Жена моя, вот уже 21-ое, а я от тебя еще ни строчки не получил. [О, ].
Вот тебе, царица моя, подробное донесение. [ , о, ].)
- Обобщите: как обращения обособляются запятыми? (-С одной стороны, если стоят в начале или в конце предложения и с обеих сторон, если стоят в середине предложения)
- Важнейшее значение имели письмами в 20 веке.
«Есть ценности, которым нет цены:
Клочок бумаги с пушкинским рисунком,
Учебник первый в первой школьной сумке
И письма не вернувшихся с войны!» (М. Борисова)
(звучит песня «Письмо отца» - 1 куплет и припев)
- Ребята, когда в 20 в. письма стали особенно значимы? С каким событием это связано? (- В 20в. таким событием стала Великая Отечественная война). Фронтовые письма не подчинялись нормам: ведь, порой, писать было не на чем и нечем. Посмотрите, это настоящие письма, пришедшие с той самой войны! Конвертов, конечно не было. Лист складывали треугольником, писали адрес и отправляли с военно-полевой почтой* (почтовая связь, устанавливаемая в действующей армии в условиях ведения военных действий). Но если бы вы только знали, с каким нетерпением их ждали дома, потому что пока приходили письма, родные знали, что боец жив. Чтение пришедшего письма становилось большим событием. Посмотрите не полотно «Письмо с фронта», написанное Александром Лактионовым.
- Послушайте одно из фронтовых писем. О чем мог писать солдат? (- Рассказывать, что он жив, как обстоят дела на фронте, спрашивать, как дела дома). Да, в письме задавались самые важные вопросы, ведь времени на его написание было совсем мало.
Вот и вы в своем письме, в основной части напишете самое важное, то, о чем больше всего хочется сказать адресату
(отмечают в таблицах)
- Ребята, как думаете, а чего больше всего ждал солдат, посылая домой весточку? (-Ответа) К сожалению, ответ приходил не всегда. Послушайте строки, написанные К. Симоновым, и скажите: какие чувства у вас вызвало это письмо? Какие чувства, как вам кажется, испытывает автор?
(звучит «Открытое письмо)
- Как вы понимаете значение слова «открытое»?
(1. Доступное для всех желающих.
2. Искреннее, открытое, выражающее прямоту).
- В каком значении слово употреблено здесь? (-Во втором, т.к. автор прямо говорит, что о нем думает).
- Но нам пора возвращаться в наш 21 век. Как говорил Гераклит, «все течет, все изменяется»…Письма стали короче, теперь мы почти не отправляем их конвертах по почте, но общие нормы написания сохранились. В завершении письма по-прежнему принято прошаться и ставить подпись. Для этого давно выработались специальные клише. Что такое клише? Обратимся к консультантам. (Клише, нескл., ср. 1. Рельефное изображение на металле, дереве, пластмассе и линолеуме для вспроизведения иллюстраций,чертежей (спец.). 2. Перен. Шаблоннная фраза, речевой штамп)
Здравствуйте, Александр!
 Ваша кандидатура заинтересовала компанию. Пожалуйста, заполните анкету на нашем сайте  www.trud.com.  После обработки  ответов с Вами свяжется представитель компании. 
С уважением, Елена Петрова, менеджер по работе с персоналом.
-Какая устойчивая формула здесь используется?
-Приведите другие примеры клише: как еще можно завершить письмо?
(- С нетерпением жду ответа!
Ваш _____. /
С уважением, ваша _____).
Ну а теперь, глядя на таблицу, скажите: как правило, какова композиция письма? (-Как правило, композиция письма содержит три части:
План Пометки на полях Языковой материал
Вступление. Приветствие, обращение Изволь, моя красавица. [ ,о].
Вот тебе, моя царица, подробное донесение. [ , о, ].
Женка, женка, потерпи до половины августа. [ ,о, о].)
Основная часть. самое важное, то, о чем больше всего хочется сказать Завершение. Прошание (клише) подпись, дата С нетерпением жду ответа! Ваш _____.
С уважением, ваша _____.
Пишите! Жду ответа! Искренне ваш __.
- Ребята, сегодня, читая самые разные письма, вы увидели, что они сокращают расстояние, утешают в разлуке, помогают делиться впечатлениями и переживаниями. Вот и мне очень хочется получить от каждого из вас письмо с откликом на сегодняшний урок: что вам понравилось, что показалось интересным, чему вы научились? Напишите об этом на своих красивых листочках и вложите их в конверты. Чтобы поработать над письмом, у вас есть 5 минут.
- Посмотрим, научились ли вы писать письма. Кто готов озвучить то, что написал? (слушаем 2-3 письма).
IV. Итог
Цель этапа – подвести итог, обобщив изученный материал, выявить успешность / отсутствие успешности в реализации личных, предметных и метапредметных целей.
Рефлексия - Вот и завершается наш разговор о письме. Вернемся к целям, которые мы ставили в начале урока. Научились ли мы писать письма?
- Скажите, что сегодня на уроке было значимо лично для вас? (личные)
- Что пригодится вам и на других уроках русского языка? (предметные)
- Какие навыки, полученные сегодня на уроке пригодятся вам в жизни? (метапредметные)
-В заключении лишь пожелаю вам: пишите письма, ждите ответа! Берегите эту «великую роскошь человеческого общения»! Спасибо за урок!



Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение г. Новосибирска «Лицей № 136»
Конспект урока русского языка
"Рр. В жизни всегда есть место подвигу"
Вислогузова В.Г.,
учитель русского языка и литературы
первой квалификационной категории
Новосибирск, 2015
Русский язык: учебник для 9 кл./ [Л.А. Тростенцова, Т. А. Ладыженская и др. – Под ред. Н. М. Шанского]. – М.: Просвещение, 2013.
КЛАСС: 9а УРОК № 42
Тема: Рр. "В жизни всегда есть место подвигу" (Сочинение-рассуждение на дискуссионную тему)
Цель: обучение написанию сочинения-рассуждения на дискуссионную тему.
Задачи:
1) определить значение умения вести дискуссию;
2) познакомить с композиционными особенностями рассуждения на дискуссионную тему;
3) собрать языковой материал, помогающий написать сочинение;
4) познакомить с термином "антитезис";
5) обогатить словарный запас учащихся;
6) развить представление о личности героев, участвовавших в Великой Отечественной войне (И. Кожедуба, М. Октябрьской);
5) способствовать воспитанию чувства патриотизма.
Тип урока: изучения нового.
Основной метод: частично-поисковый.
Формы организации учебно-познавательной деятельности: фронтальная, индивидуальная.
Приемы: сообщение информации; организация работы с источниками, демонстрация, организация самостоятельной познавательной деятельности.
Оборудование: тетради для творческих работ, презентация, интерактивная доска, видеоролик "Настоящие герои", толковый словарь С.И. Ожегова и Ю. Шведовой, толковый словарь Д.Н. Ушакова, короткометражный фильм "Поколение" (реж. Роман Отырба), таблицы для сбора языкового материала.
Ход урока:
Этап, время, вид задания Деятельность учителя Деятельность обучающегося
I.Организационный момент [5]
Создание мотивации
Целеполагание
- Доброе утро! Садитесь.
"В жизни всегда есть место подвигу"... Начать наше занятие мне хочется именно этими словами. Кстати, кому они принадлежат?
Верно, именно Максим Горький однажды употребил их в рассказе "Старуха Изергиль". Знаете, недавно я встретила продолжение этой фразы, написанное российским историком и педагогом, автором афоризмов и пословиц Константином Кушнером. Он дополнил высказывание Максима Горького так: " В жизни всегда есть место подвигу, но не всегда есть место герою".
Прочитав эту фразу, я задумалась: а прав ли К. Кушнер? И предлагаю сегодня вам порассуждать на эту тему.
Как вы думаете, каковы цели нашего занятия, если я предлагаю вам такую тему для рассуждения?
- Вы правы. Мне важно знать, что каждый из вас думает по поводу слов К.Кушнера. Поэтому результатом нашего рассмотрения разных точек зрения на проблему станет сочинение-рассуждение, отражающее ваше мнение на нее. Скажите, что характерно для типа текста рассуждение?
- Оформите работу, записав число и тему урока.
Чтобы написать сочинение, мы не только вспомним композиционные особенности рассуждения, но и соберем языковой материал. Его вы будете записывать в привычные таблицы:
План: Языковой материал:
- Максиму Горькому (Алексею Максимовичу ПЕшкову)
Наша цель - сформировать свою точку зрения на высказывание К. Кушнера, пояснив понятия "подвиг" и "герой".

- Рассуждение - такой тип текста, в котором содержится доказательство, объяснение какой-либо мысли.
II.Беседа по глобальному восприятию [4]
- Прекрасно! Тогда давайте обратимся к нашей теме и попробуем найти ответ на вопрос: справедливо ли мнение К. Кушнера о том, что "в жизни всегда есть место подвигу, но не всегда есть место герою"?
- Думаю, этот вопрос может стать хорошим вступлением для нашего сочинения. В ваших таблицах уже есть несколько клише. Выберите одну и предложите свои варианты вступления, дополнив ее.
- Знаете, мне кажется, что ключ к разгадке этой задачи кроется в том, кого считать героем...
Недавно на улицах российских городов был проведен опрос: кто является самым популярным супергероем? Как думаете, кто победил?
- Давайте посмотрим, правы ли вы? (Видео "Супергерои - это ..." ).
-Конечно, ваши предположения верны. - Бетмен, Супермен, Человек-паук
II.Беседа по детальному восприятию [28]
- Результаты опроса могут стать отражением одной из распространенных точек зрения на решения вопроса, которым мы задались в начале урока. Отразите это мнение в тезисе. Объясните постановку знаков препинания в нем.
- Но любой тезис в рассуждении требует аргументации. Попробуем подобрать объяснение: почему же эти персонажи заслужили право считаться супергероями? Что вообще значит это слово? Давайте произведем его словообразовательный анализ.
- Супергерой - это герой, обладающий невероятными, сверхчеловеческими способностями и совершающий подвиги.

- А что означает это слово? Обратимся к ТС С.И. Ожегова и Ю. Шведовой и ТС Д.Н. Ушакова. Найдите словарную статью слова ПОДВИГ. Сколько ЛЗ имеет это слово?
- Ребята, какие важные смысловые компоненты ЛЗ подчеркивает словарь Ушакова?
- Почему же супергероем считается, например, Бетмен или Супермен? Сформулируйте объяснение, пользуясь одним из клише, и запишите аргумент в таблицу. Объясните правописание указанных слов.
- Отлично! Ваши глаза немного отдохнули. Вернемся к нашему разговору. Ребята, но что же объединяет всех супергероев, перечисленных вами?
- Вы правы. Но разве не может стать супергероем обычный, реальный человек? Разве они не живут среди нас? Посмотрите короткометражный фильм "Поколение" реж. Романа Отырбы и скажите: как этот фильм связан с высказыванием К. Кушнера, с которого мы начали урок?
- Ребята, вы точно сформулировали главную мысль фильма. Она может стать отражением другой, противоположной точки зрения на обсуждаемую нами проблему поиска истинного героя. Превратите ее в антитезис.
- Очевидно, антитезис тоже потребует объяснений.
Суперспособности? Неужели обладать ими могут только вымышленные супергерои? Оказаться в бою лицом к лицу со смертью, и не испугаться, идти в бой, видя, как рядом падают убитые товарищи - вот проявление невероятной смелости и самоотверженности.
(Стихотворение С. Гудзенко "Перед атакой" читает подготовленный ученик)
- Русские солдаты, защищавшие родную землю, всегда демонстрировали потрясающую смелость, стойкость и волю к победе. К победе во имя Родины. В Книге рекордов Гиннесса зафиксирован подвиг русских солдат, вошедший в историю под названием "Атака мертвецов" . (+ видеоряд)
24 июля (6 августа) 1915 года. Оборона небольшой крепости Осовец, расположенной на территории нынешней Белоруссии.
Маленький русский гарнизон просиили продержаться 48 часов. Он сражался более полугода – 190 дней!
Против защитников крепости применяют даже авиацию. Крепость бомбят день и ночь. Месяц за месяцем. Но русские не сдаются! Против крепости разворачивают 30 газовых батарей. На русские позиции бьет 12-метровая волна хлора.
Противогазов у русских нет.Все живое на территории крепости отравлено.
Крепость обречена. 7000 немцев, штурмующих крепость, походят все ближе и ближе… Вдруг из ядовито-зеленого хлорного тумана на них обрушивается… контратака! Русских чуть больше шестидесяти. Остатки 13-й роты 226-го Землянского полка. На каждого контратакующего приходится больше ста врагов!Русские идут в полный рост. В штыковую. Сотрясаясь от кашля, выплевывая, сквозь тряпки обматывавшие лица, куски легких на окровавленные гимнастерки…
Эти воины повергают противника в такой ужас, что немцы в панике, не приняв боя, поворачивают назад. После этого сражения появилось знаменитое: "Русские не сдаются!"
- Думаю, эти факты не заставят никого сомневаться в сверхспособностях русского солдата - освободителя. И нужно ли доказывать, что эти люди совершили величайший подвиг - освободили Родину, сохранили мир. Благодаря им мы с вами свободные люди, живущие в суверенном государстве, говорящие на русском языке.
(видео "Настоящие суперегерои")
- Знали ли вы о подвигах Ивана Кожедуба и Марии Октябрьской, А. Матросова и Н. Гастелло?
- Сформулируйте и запишите в таблицу возможные объяснения антитезиса.
- Ну что ж, осталось лишь подвести итог вашему рассуждению, сформулировав вашу собственную точку зрения на обсуждаемую нами проблему: всегда ли "в жизни есть место подвигу", и почему, порой, в ней не остается место герою? Используя клише, сформулируйте и запишите вывод.
СУПЕРгерой герой (прист.)
(со знач. повышенности качества)
(Озвучивают словарные статьи)
- Подвиг - героический поступок, совершающийся в трудных условиях бескорыстно.
- Они вымышленные.
- Фильм "Поколение" отражает мысль К. Кушнера. Мы часто забываем, что настоящие герои - освободители Родины, которые самоотверженно встали на защиту страны, когда на нее напали захватчики. Получается, что их подвигу есть место, ведь мы живем в свободной России, благодаря им. Но о самих героях мы зачастую вспоминаем только 9 мая.
Итак...
Несмотря на распространенное мнение...
Я думаю, высказывание К. Кушнера...
IV. Итог [7]
Рефлексия
Выставление отметок - Ребята, сегодня мы так много рассуждалио подвиге и герое. В ваших таблицах теперь есть набросок будущей творческое работы, который необходимо будет лишь дополнить фразами-скрепами и немного украсить аргументы тропами. Послушаем несколько работ. Дайте товарищам рекомендации по доработке сочинения.
- Вот и завершается наш разговор о подвиге и героях. Вернемся к целям, которые мы ставили в начале урока. Чего мы достигли на сегодняшнем занятии?
- Скажите, что сегодня на уроке было значимо лично для вас?
- Что пригодится вам и на других уроках русского языка?
- Какие навыки, полученные сегодня на уроке, пригодятся вам в жизни? V. Домашнее задание [1]
- Дома вам предстоит завершить написание вашего сочинения, оформив работу в тетради для творческих работ.


Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение г. Новосибирска «Лицей № 136»
Конспект урока русского языка
"Рр. Что такое сила духа"
Вислогузова В.Г.,
учитель русского языка и литературы
первой квалификационной категории
Новосибирск, 2016
Русский язык: учебник для 9 кл./ [Л.А. Тростенцова, Т. А. Ладыженская и др. – Под ред. Н. М. Шанского]. – М.: Просвещение, 2013.
КЛАСС: 9с УРОК № 27
Тема: Рр. "Что такое сила духа?" (Сочинение-рассуждение, задание 15.3 ОГЭ)
Цель: обучение написанию сочинения-рассуждения о морально-этическом понятии (задание 15.3 ОГЭ)
Задачи:
1) познакомить с композиционными особенностями рассуждения о морально-этическом понятии;
2) собрать языковой материал, помогающий написать сочинение;
3) обогатить словарный запас учащихся;
4) познакомить с примерами проявления силы духа;
5) способствовать воспитанию силы воли и чувства толерантности.
Тип урока: изучения нового.
Основной метод: частично-поисковый.
Формы организации учебно-познавательной деятельности: фронтальная, индивидуальная.
Приемы: сообщение информации; организация работы с источниками, демонстрация, организация самостоятельной познавательной деятельности.
Оборудование: тетради для творческих работ, презентация, интерактивная доска, видеоролики толковый словарь С.И. Ожегова и Ю. Шведовой, толковый словарь Д.Н. Ушакова, словарь синонимов, таблицы для сбора языкового материала.
Ход урока:
Этап, время, вид задания Деятельность учителя Деятельность обучающегося
I.Организационный момент [5]
Создание мотивации
Цель этапа - познакомить учащихся с темой учебного занятия, определить его цели, настроить ребят на изучение нового материала.
Целеполагание
- Доброе утро! Садитесь.
В 1922 году поэт Николай Тихонов написал такие строки:
Гвозди б делать из этих людей:
Крепче б не было в мире гвоздей.
Сегодня мы будем говорить о том, какие же люди достойны этой характеристики.
Наше занятие называется "Что такое сила духа?"
Как вы думаете, каковы цели нашего занятия, если я предлагаю вам такую тему для рассуждения?
- Вы правы. Важно понять, что каждый из вас вкладывает в понятие "сила духа". Поэтому результатом нашего рассмотрения разных точек зрения на проблему станет сочинение-рассуждение, написанное с опорой на предложенный текст. Подобную работы вы будете выполнять на экзамене ОГЭ, если при написании сочинения выберите тему 15.3. отражающее ваше мнение на нее. Мы недавно познакомились с композицией такого сочинения. Какие части оно включает?
- Сегодня вы работаете с бланками, которые лежат на ваших партах. Оформите работу, записав число и тему урока.
- Чтобы написать сочинение, мы вспомним композиционные особенности рассуждения и соберем языковой материал, который поможет написать сочинение-рассуждение по данной проблеме. Его вы будете записывать в привычные таблицы, которые изображены на бланках, а дома вклеите их в тетрадь для опорных конспектов:
План Языковой материал
- Наша цель - разъяснить понятие "сила духа" и привести примеры её проявления.

- Рассуждение - такой тип текста, в котором содержится доказательство, объяснение какой-либо мысли. Рассуждение 15.3 содержит определение понятия, два примера-аргумента (один из текста, другой - из жизни) и вывод.
( Оформление работы)
II.Беседа по глобальному восприятию [4]
Цель этапа - познакомить учащихся с темой учебного занятия, определить его цели, настроить ребят на изучение нового материала.
- Прекрасно! Тогда давайте обратимся к нашей теме и попробуем найти ответ на вопрос: что же такое сила духа?
- Думаю, этот вопрос может стать хорошим вступлением для нашего сочинения. Также сочинение можно начать с уместной цитаты. Посмотрите на доску. На слайде высказывания известных людей. Выберите то, которое вам кажется наиболее точным, внесите его в правую колонку таблицы, оформив как прямую речь. Пока вы будете аргументировать свой выбор, ______________________ поработают с толковыми словарями и словарем синонимов: отыщут в них толкование понятия "сила духа".
(Работа с цитатами, поиск СС в словарях)
- Настя, какую цитату ты выбрала? Почему? Как оформила ее?
- Ваши замечания о смысле приведенных слов очень точны. Надеюсь, данные цитаты "оживят" ваше вступление. Но самое главное - сформулировать во вступлении толкование предложенного понятия. Как толкуют сочетание "сила духа" различные словари?

- Согласны ли вы со словарем? Можете добавить что-то добавить к толкованию?
В ваших таблицах уже есть несколько клише - шаблонных фраз. Выберите одну и предложите свои варианты вступления, дополнив ее.
Человек — все равно, что кирпич; обжигаясь, он становится твердым. Джордж Бернард Шоу
Высшим отличием человека является упорство в преодолении самых жестоких препятствий. Людвиг ван Бетховен
Человек — это то, во что он верит. Антон Павлович Чехов
Сила духа делает человека непобедимым. Василий Александрович Сухомлинский
Сила духа - 2. Внутренняя, моральная сила. Высокий боевой д. Поднять чей-н. д. (вселить бодрость, уверенность). Не падать духом (не отчаиваться) (СОШ).
Сила духа - Бодрость, моральная сила, готовность к действию. Дух войска. Подъем духа. собраться с духом (см. собраться). пасть духом (см. пасть 1) (ТС Ушакова).
С. воли, характера, духа (о твёрдости, неколебимости, свойственных духовно сильному человеку) (Большой толковый словарь русского языка. - 1-е изд-е: СПб.: Норинт С. А. Кузнецов. 1998)
Сила духа - сила воли, упрямство (Словарь русских синонимов и сходных по смыслу выражений.- под. ред. Н. Абрамова, 1999)
План: Языковой материал:
I. Вступление с тезисом (определением понятия) Сила духа - одно из важнейших качеств характера. Это моральная сила, заключающаяся в стойкости, упорстве, в мужестве. В.А. Сухомлинский был прав, когда утверждал: " Сила духа делает человека непобедимым".
II.Беседа по детальному восприятию [28]
Цель этапа - вспомнить композиционные особенности рассуждения; сформулировать свою точку зрения по проблеме, подобрать аргументы,
собрать языковой материал для написания сочинения.
- О человеке, который обладал невероятной силой духа в своем тексте рассказывает публицист Н. Михайлов.
Аня прочтет текст. Послушайте. Какова его основная мысль? Какие предложения могут послужить примером-аргументом
(1)Чем дольше живу, тем больше поражаюсь тому, что можно назвать вероятностью в человеческой жизни. (2)Вот уж где нет никаких закономерностей — безраздельно господствует случайность! (3)Ну, скажем, такая до банальности очевидная, как наше появление на свет.
(4)Ведь уже само рождение человека — результат совершенно непредвиденной, непредсказуемой цепочки случайного! (5)Разве не случайность, что ранее не знакомые между собой люди вдруг встретились в определённое время, в определённом месте и потом дали жизнь новому человеку? (б)Человеку абсолютно неповторимому, уникальному, которого никогда не было на Земле раньше и никогда не будет потом.
(7)Разве это не удивительно? (8)И это только самый близкий результат случайного в судьбе каждого человека. (9)А дальние «вероятности» нашей судьбы и проследить до конца невозможно — они уходят к пращурам, в глубину веков. (10)Какая же неисчислимая череда случайных встреч, жизненных ситуаций, переплетений человеческих судеб, природных и социальных катаклизмов (войн, революций, переселений народов и т.п.) должна была сложиться в мозаику неповторимых комбинаций, чтобы именно этому, конкретному человеку было даровано такое удивительное чудо — жизнь! (11)И как же бездарно и бездумно мы порой относимся к этому прекрасному, но, в общем-то, такому ... чуду!
(12)А ведь есть другие — совершенно поразительные примеры.
(13)Жил-был необычный человек — крестьянин села Утевка Самарской губернии Григорий Журавлёв (1858—1916). (14)Судьба послала ему ужасные испытания! (15)Он родился без рук и ног и был обречён на жалкое, животное существование. (16)Но ещё в детстве он захотел рисовать. (17)И стал писать иконы. (18)Сегодня их можно увидеть в Троице-Сергиевой лавре, в Казанском соборе Петербурга, в других храмах России, одну из его икон недавно обнаружили даже в Боснии.
(19)А в конце жизни Григорий Журавлёв стал расписывать церковь в своём селе. (20)Привязанный под куполом, часами лежал он на спине и расписывал сантиметр за сантиметром, держа кисть в зубах.
(21)От нечеловечески тяжёлого труда спина и затылок покрывались кровавыми язвами. (22)Трескались губы. (23)Кровоточил рот. (24)Но он выполнял своё предназначение.
(25)Наверное, каждый человек задумывается о смысле своей жизни. (26)Но дальше благих намерений что-то изменить в ней (с понедельника, с Нового года...) дело чаще всего не идёт. (27)Мы или не понимаем огромную ценность дарованного нам чуда, или относимся к нему легкомысленно и, по сути, предаём этот дар, разменивая свою жизнь на ничтожные дела и чувства. (28)Прекрасно сказал Афанасий Фет:
(29)Не жизни жаль с томительным дыханьем,Что жизнь и смерть? (30)А жаль того огня,Что просиял над целым мирозданьем,И в ночь идёт, и плачет, уходя.
(31)Увидеть этот огонь в себе, не дать ему затухнуть в повседневной суете — вот что, по-моему, очень важно. (По Н. Михайлову)
- Знаете ли вы что-то об этом человеке? Видели ли его работы?
(Знакомство с работами Г. Журавлева)
- Какие предложения могут стать основой для формулирования примера-аргумента из текста?
- Обратитесь ко второй строке таблицы. В ней есть клише, которые вам помогут сформулировать аргумент из текста. В течение четырех минут запишите его в правую колонку. Не забудьте указать количество слов.
(Слушаем аргументы ребят. Комментируем)
- Посмотрите. Вот еще один пример. Объясните правописание указанных слов и постановку указанных запятых.
(1. В приставках на -з (-с) перед звонкими согласными пишется З, а перед глухими - С.
2. НН пишется в ИП, образованных с основой на Н.
3. Н в кратком прич.
- Первая запятая - между ПЕ в СПП с прид. определительным, втора - обособленное определение, выраженнное П.О. в постпозиции)
- Мы много работали с интерактивной доской. Нужно дать глазам немного отдохнуть. Закройте глаза. Откройте. Поморгайте часто-часто. Посмотрите вверх - вниз - влево - вправо.
- Отлично! Ваши глаза немного отдохнули. Вернемся к нашему разговору.
- Кроме примера-аргумента из текста нам нужен пример-аргумент из жизненного опыта. Вспомните, что может им стать?
- Все мы понимаем, что нужно иметь силу воли, бороться со своими слабостями, недостатками. Но часто ли вы в жизни сталкиваетесь с людьми, сильными духом? Какие отклики вызывает их мужество в ваших сердцах? Подумайте об этом, посмотрев видеозапись, которую я принесла вам.
(Смотрим видео)
- Что вы чувствуете сейчас?
- Можно ли назвать этих людей мужественными?
- Часто ли вы встречались с проявлением силы духа в обычной жизни?
(Обсуждение)
- Огромного уважения и восхищения заслеживают бойцовские качества характера этих людей!
Такие люди не любят, когда их называют инвалидами. Сами о себе они говорят: люди с ограниченными возможностями. Но так ли это? То, что мы видели сейчас, невероятно красиво. Этот танец заставляет задуматься: если люди с ограниченными возможностями могут такое, то что же сможете вы? Ведь ваши возможности безграничны!
- А какие примеры проявления силы духа могли бы привести вы?
- Люди, о которых вы рассказываете, вызывают восхищение. Хочется быть похожими на них. Думаю, невозможно оставаться равнодушным после всего, что мы вспомнили. Передайте ваши эмоции в примере-аргументе из жизненного опыта, сформулировав его, используя клише. Запишите аргумент в третью строку таблицы (5 минут)
(Слушаем аргументы. Комментируем)
- Ну что ж, осталось лишь подвести итог вашему рассуждению, сформулировав и записав в таблицу вывод: что же такое сила духа, и какие люди ей обладают?
Используя клише, сформулируйте и запишите вывод - итог ваших размышлений.
(Слушаем выводы; комментируем) - Н. Михайлов говорит о том, что мы порой проживаем свою жизнь совершенно бездарно и бездумно (пр.11). Но есть примеры людей, которые, даже попадая в сложнейшие жизненные ситуации, не сдаются, продолжают бороться. Такие люди проживают жизнь, совершая потрясающие поступки, оставляя след в истории. Одним из таких людей был крестьянин Григорий Журавлев.
- 13 - 24
План Языковой материал
Пример-аргумент из прочитанного текста Обратимся к тексту. В нем рассказывается о крестьянине Г. Журавлеве, который является истинным примером человека, обладающего силой духа. Григорий, с самого рождения был обречен на жалкое существование, так как он появился на свет без рук и ног (предложение 15). Но он не смирился со своей участью. Журавлев стал писать иконы, да так хорошо, что многие из них и сейчас можно увидеть в церквях России. Мастер оставил о себе след в жизни, в памяти ни одного поколения.
- Ситуация, которая случалась в реальной жизни, реальная личность или историческое событие, жизненный опыт поколений, заключенный в пословицах, поговорках, в притчах, и даже ваш читательский опыт.
- Танец завораживает настолько, что не сразу замечаешь: у девушки нет руки. Эта пара танцовщиков обладает невероятной силой духа. Проявлять чувство мужества, к сожалению, способны не все. Поэтому поступок этих людей достоин глубокого уважения.
- Силой духа обладают не только люди с ограниченными возможностями. Сила духа - это мужество, стойкость, упорство. Человек, обладающий этими качествами учился в нашем лицее. Герой России Роман Сидоров погиб, спасая товарищей. Это ли не сила духа?!
(Вспоминаем атаку мертвецов; Алексея Мересьева и "Повесть о настоящем человеке Бориса Полевого; Николая Гастелло; разведчика Сан Саныча (А.А. Колесникова) и др. героев ВОВ; Януша Корчака, погибшего вместе со своими воспитанниками и т.д.)
План Языковой материал
Пример-аргумент из жизненного опыта Немало примеров проявления силы духа мы встречаем в обычной жизни. В моем лицее учился самый обычный мальчишка Роман Сидоров. Никто и предположить не мог, что этот ничем не примечательный паренек погибнет, прикрывая своих сослуживцев в бою, за что получит звание Героя России посмертно. Я думаю, нужно обладать невероятным мужеством, быть сильным духом, чтобы принести свою жизнь в жертву ради Родины и товарищей.
План Языковой материал
Вывод Быть сильным духом нелегко. Не каждый человек обладает стойкостью и упорством. Но как же хочется, чтобы среди нас становилось больше людей, о к которым можно было применить слова А.А. Ахматовой, написанные в годы Великой Отечественной войны: "Час мужества пробил на наших часах, и мужество нас не покинет".
IV. Итог [7]
Цель этапа - продемонстрировать и оценить первичные результаты проделанной на занятии работы, провести рефлексию.
Рефлексия
Выставление отметок - Ребята, сегодня мы так много рассуждали: что такое сила духа? нужно ли быть сильным духом? может ли обычный человек обладать мужеством? В ваших таблицах теперь есть набросок будущей творческое работы, который необходимо будет лишь дополнить фразами-скрепами и немного распространить аргументы и переписать текст в тетрадь для творческих работ. Кто готов озвучить первичный вариант своего рассуждения?
Послушайте товарища и дайте рекомендации по доработке его сочинения.
- Вот и завершается наш разговор о силе духа. Подумайте, что вы чувствуете сейчас, после этой долгой беседы. На доске в хаотичном порядке написаны слова (мужество, восторг, восхищение, уважение, сила воли, упорство, стремление, невозможное, я могу, не сдаваться, только вперед, потрясение, равнодушие, интересно, не интересно, скучно, неправда).
Выберите одно понятие, которое станет вашим откликом на сегодняшнее занятие. Разместите это слова в левой части доски. (7-8 человек).
- Ну а в заключении мне хочется сказать, что для людей сильных духом даже невозможное становится возможным. (Ролик с закрытия паралимпиады)
- Вашу работу на уроке я оценила следующим образом: _______________________________________________ . (Слушаем 2 работы )
V. Домашнее задание [1]
Цель этапа - познакомить учащихся с домашним заданием. - Дома вам предстоит завершить написание вашего сочинения, оформив работу в тетради для творческих работ.


Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение г. Новосибирска «Лицей № 136»
Конспект урока русского языка
"Рр. Степени сравнения имен прилагательных"
Вислогузова В.Г.,
учитель русского языка и литературы
первой квалификационной категории
Новосибирск, 2014
Русский язык: учебник для 6 кл./ [Т. А. Ладыженская, М. Т. Баранов и др. – Под ред. Н. М. Шанского]. – М.: Просвещение, 2008
КЛАСС: 6 УРОК № 92
Тема: Степени сравнения имен прилагательных (1-ый урок).
Цель: 1)познакомить со степенями сравнения имен прилагательных;
2) определить семантику степеней сравнения;
3) показать способы образования степеней сравнения имен прилагательных;
3)начать формировать умение видеть в тексте и образовывать степени сравнения имен прилагательных;
4) развить кругозор учащихся, познакомив их с самыми высокими зданиями планеты;
5) воспитать чувство гордости своим родным городом.
Тип урока: изучения нового.
Основной метод: частично-поисковый.
Формы организации учебно-познавательной деятельности: фронтальная, индивидуальная, групповая.
Приемы: сообщение информации; организация работы с источниками, демонстрация, организация самостоятельной познавательной деятельности.
Оборудование: интерактивная доска, презентация, фрагменты фильма «Город, где я» (реж. А. Олейник).
Ход урока:
Этап, время, вид задания Деятельность учителя Деятельность ученика
Организационный момент [1]
Цель этапа - объявление темы урока, постановка целей и задач урока (как его результатов) - Здравствуйте, ребята! Садитесь.
- Мы продолжаем изучать имена прилагательные. Сегодня наш разговор пойдет о степенях сравнения имен прилагательных. (Слайд 1) Каковы наши цели? (- Познакомиться со степенями сравнения и научиться их образовывать) Ставят цель урока (фронтальная работа)
Изучение нового [14]
Цель этапа - познакомить со степенями сравнения ИП; определить семантику степеней сравнения; показать способы образования степеней сравнения, а также особенности некоторых ИП при образовании степеней сравнения.
1. Предъявление[1]
Актуализация ранее изученного
Составление опорного конспекта
2. Разъяснение [8]
Семантика степеней сравнения
Образование степеней сравнения
3. Запоминание[3]
4. Воспроизведение [2] Перед вами картинка (Слайд 2). Что на ней изображено? (- Эйфилева башня) Что вы знаете о ней? Когда она появилась в Париже? (сообщение 1) Подберите качественные прилагательные, характеризующие эту знаменитую француженку? (- Качественные прилагательные называют такой признак, который может проявляться в большей / меньшей степени: красивая, знаменитая, высокая)
Какая эта башня? (- Высокая) Давайте поиграем и зашифруем все наши открытия так, чтобы только мы понимали запись. Итак, прилагательное ВЫСОКАЯ стоит в положительной степени.
А у нас в стране есть какая-нибудь знаменитая башня? (Останкинская телебашня в Москве). А что вы знаете о ней? (сообщение 2)
- СРАВНИТЕ эти башни по высоте: Эйфилева высокая, а Останкинская - … (- Еще выше) А можем охарактеризовать Останкинскую башню двумя словами? (Она – более высокая, чем Эйфилева) Если мы сейчас сравнивали два предмета, как назовем эту степень сравнения? (Сравнительная) Молодцы! Она показывает, что в этом предмете признак проявляется в большей или меньшей степени, чем в другом.
- Как думаете, а есть ли в мире здания, выше Останкинской башни, такие, которые ПРЕВОСХОДЯТ все строения в мире по высоте? (Да, небоскреб Бурдж-Халифа, расположенный в городе Дубай (ОАЭ) выше всех существующих зданий в мире – высочайшее здание в мире) Очень хорошо! А можно это сказать двумя словами? (- Этот небоскреб самый высокий в мире) Как тогда назовем эту степень? (- Превосходная) Что показывают эти слова? (Что в одном предмете признак проявляется в большей степени, чем в другом)
Посмотрите, есть формы степеней состоящие из одного и двух слов. Предположите, как мы можем их назвать? (- Простая и составная) Отлично! Какие показатели они имеют? (Простая: суффиксы –ше-, -айш- (-ейш-); составная – слова БОЛЕЕ, САМЫЙ Абсолютно точно! Посмотрите: перед нами степени сравнения ИП высокий. (Слайд 3)
СРАВНИТЕЛЬНАЯ
в предмете признак проявляется в > / <степени, чем в другом ПРЕВОСХОДНАЯ
предмет превосходит остальные предметы по какому-л. признаку высокий
быстрый основа + -ее/ -ше
выше
быстрее основа + -айш-/ -ейш-
высочайший
быстрейший;
приставка наи- + основа
наибыстрейший ПРОСТАЯ
БОЛЕЕ + ИП
более высокий
более быстрый САМЫЙ + ИП
НАИБОЛЕЕ + ИП
самый высокий
наиболее быстрый СОСТАВНАЯ
Запомните: степени сравнения есть только у качественных ИП. Посмотрите на схему и обобщите все, что мы сказали, Кирилл. Ребята, слушаем и дополняем.
(Слайд 4) Посмотрите на два предложения:
Останкинская башня выше Эйфилевой.
Небоскреб Бурдж-Халифа - высочайший из всех зданий мира.
- Какими членами являются ИП в форме сравнительной и превосходной степени? (- Сказуемым) Запомните: ИП в форме сравнительной и превосходной степени в предложении являются сказуемым. Обратите внимание, если в предложении что-либо сравнивается с чем либо и используется сравнительная степень, перед ЧЕМ ставим запятую.
- Теперь откройте ваши учебники и прочтите на 116 – 119 стр. теоретический материал, выделенный жирным шрифтом. Обсудите в парах, обо всем ли мы сказали?
- Нина, какие степени сравнения имеют ИП? Ребята, слушаем и, если необходимо, дополняем ответ Нины. Как они образуются, Маша? Наблюдают, формулируют семантику степеней сравнения прилагательных, составляют опорный конспект (фронтальная работа)
Озвучивают сообщения о самых высоких зданиях мира (индивидуальная работа)
Наблюдают, делают вывод об образовании форм степеней сравнения прилагательных (фронтальная работа)
Обобщают наблюдения, делая микровывод (индивидуальная работа)
Изучают материал параграфа, сравнивая с тем выводом, который сделали сами (индивидуальная работа + работа в парах)
Воспроизводят изученный материал
Первичное закрепление[27]
Цель этапа - начать формировать умение видеть в тексте и образовывать степени сравнения ИП.
Установка на слушание
1 стадия изучения нового материала (недеформированный текст)
Промежуточный итог
2 стадия (1 деформация) + 3 стадия (несмешиваемые деформации)
Установка на слушание
- Закрепим новое знание.
А знаете ли вы, что высота Останкинской башни изменялась? Послушайте текст и ответьте: почему это произошло.
- Карточка 1. Найдите в нем ИП в форме степеней сравнения. Как они образованы? Один человек работает у доски, остальные выписывают прилагательные в тетрадь, определяя степень сравнения. Слушаем товарища, если необходимо, корректируем его ответ.
Высота Останкинской башни, построенной в Москве по проекту инженера-конструктора Николая Васильевича Никитина, на момент сдачи объекта в 1967 году равнялась 533 метрам. В конце 90-х годов прошлого века был достроен флагшток, и башня стала выше 7 метров. Сегодня высота башни – 540 м (1999 г.) Сохранять равновесие и вертикаль этой красавице помогают 149 прочнейших канатов. Самая главная смотровая площадка башни располагается на высоте 337 метров. 27 августа 2000 года в башне случился страшный пожар. Были опасения, что башня рухнет, но этого не произошло: конструкция оказалась более прочной, чем все ожидали. (По материалам сайта http://stranamasterov.ru/node/374521)
- Скажите, в каких степенях сравнения стоят прилагательные, которые нам встретились? (Простой и составной сравнительной и превосходной)
-Но ведь не только в Москве есть достопримечательности. В нашем городе тоже много всего самого-самого. Посмотрите фрагмент короткометражного документального фильма «Город, где я» (реж. А. Олейник), который в 2008 году стал лучшим корпоративным фильмом России - завоевал Гран-при Второго Фестиваля Корпоративного кино «БРЕНДФИЛЬМ -2008». (Слайд 5) Посмотрите и скажите, какие прилагательные в форме степеней сравнения использовали авторы? Как вы думаете, зачем их так много в столь коротком фрагменте?
Какие прилагательные в форме степеней сравнения вам встретились?(Слайд 6:
Самая длинная
Самое большое
Крупнейший
Не большой, а самый большой
Самые масштабные)
- Зачем в двухминутном фрагменте так много прилагательных в превосходной степени? (Это необходимо, чтобы показать, что Новосибирск – один из выдающихся городов не только России, но и всего мира)
- Карточка 2. Новое задание: прочтите. Спишите, вставляя пропущенные буквы. Поставьте выделенные ИП в нужную форму сравнительной / превосходной степени, подчеркните их как члены предложения. 1вариант – 3 предложение, 2 – 4 предложение, 3 – 5 предложение.
1.Новосибирск – город, в котором много всего самого-самого. 2.Например, в столице Сибири большой (самый большой) Театр Оперы и Балета в нашей стране. 3.Через знаменитую Обь протянулся(тянет) длинный (длиннейший) метромост в мире (2 скл., п.п.). 4.Еще город знаменит Красным проспектом – длинной (самой длинной) прямой (прямо) улицей на планете (1 скл., п.п.). 5.Символом науки Новосибирска стал известный (известен) (известнейший) Академгородок. Закрепляют изученный материал
Тренируются находить прилагательные в разных формах степеней сравнения в недеформированном тексте (индивидуальная + фронтальная работа)
Тренируются находить прилагательные в разных формах степеней сравнения в тексте с одной деформацией и с несмешиваемыми деформациями (индивидуальная + групповая работа)
IV. Итог [2] - Пора подвести итог. Что мы сегодня узнали? (ИП могут имест сравнительную и превосходную степень. (семантика+ образование)) Подводят итоги, повторяют семантику и способы образования степеней сравнения (фронтальная)
V. Домашнее заданее [1] - Дома вы работаете с теорией § 49, запоминаете таблицу, составленную в тетради и выполняете творческое задание: составьте мини-текст о городе Сочи, в котором скоро пройдут XXII Зимние Олимпийский игры. В 3-4 предложениях объясните: чем город уникален, почему Олимпиаду решили провести именно здесь? Есть ли вопросы?
Спасибо за урок! Записывают и осмысляют домашнее задание (фронтальная)
Предполагаемый результат: усвоение значения использования имен прилагательных в форме степеней сравнения в речи, формирование умения способов образования степеней сравнения имен прилагательных, развитие чувства гордости родным городом, расширение кругозора.
Приложение к уроку: презентация «Степени сравнения имен прилагательных», фильм «Город, где я» (реж. А. Олейник ), краткие сообщения об Эйфилевой башне и о башне Бурдж-ХалифаРесурсы:
Русский язык: учебник для 6 кл./ [Т. А. Ладыженская, М. Т. Баранов и др. – Под ред. Н. М. Шанского]. – М.: Просвещение, 2008
http://stranamasterov.ru/node/374521
http://ru.wikipedia.org/wiki/%CE%F1%F2%E0%ED%EA%E8%ED%F1%EA%E0%FF_%F2%E5%EB%E5%E1%E0%F8%ED%FF
http://ru.wikipedia.org/wiki/Бурдж-Халифа
Приложение 1
Краткие сообщения
1. Эйфилева ашня воздвигнута на Марсовом поле напротив Йенского моста. Высота ее вместе с антенной составляет 320,75 метров. Свыше 40 лет Эйфелева башня была высочайшим сооружением в мире (почти в 2 раза выше самых высоких зданий в мире того времени Пирамида Хеопса 137 м, Кельнский собор 156 м и Ульмский собор 161 м ), пока в 1930 году ее не превзошел Крайслер Билдинг в Нью-Йорке (http://otvet.mail.ru/question/13698412)
2. Останкинская телебашня — телевизионная и радиовещательная башня, расположенная в Москве. Высота — 540 м, занимает 8-е в мире по высоте.
Останкинская телебашня является полноправным членом «Международной Федерации Великих Башен».
Главным конструктором являлся Николай Васильевич Никитин. Решение о сооружении башни было принято в 1957 году, строительство велось с 1963 по 1967. В то время это было самое высокое сооружение в мире. (http://ru.wikipedia.org/wiki/%CE%F1%F2%E0%ED%EA%E8%ED%F1%EA%E0%FF_%F2%E5%EB%E5%E1%E0%F8%ED%FF)
3.Бурдж-Хали́фа» (араб. — «Башня Халифа», до 2010 г. называлась «Бурдж Дубай» — «Дубайская башня») — небоскрёб высотой 828 м в Дубае, самое высокое сооружение в мире. Форма здания напоминает сталагмит.
Торжественная церемония открытия состоялась 4 января 2010 года в крупнейшем городе Объединённых Арабских Эмиратов — Дубае.
Приложение 2
Тренировочные упражнения
Карточка 1.
Послушайте текст и ответьте: почему изменилась высота Останкинской башни? Найдите и выпишите в тетрадь в тексте ИП в форме степеней сравнения. Как они образованы?
Образец: Выше – простая сравнительная степень
Высота Останкинской башни, построенной в Москве по проекту инженера-конструктора Николая Васильевича Никитина, на момент сдачи объекта в 1967 году равнялась 533 метрам. В конце 90-х годов прошлого века был достроен флагшток, и башня стала выше 7 метров. Сегодня высота башни – 540 м (1999 г.) Сохранять равновесие и вертикаль этой красавице помогают 149 прочнейших канатов. Самая главная смотровая площадка башни располагается на высоте 337 метров. 27 августа 2000 года в башне случился страшный пожар. Были опасения, что башня рухнет, но этого не произошло: конструкция оказалась более прочной, чем все ожидали.. (По материалам сайта http://stranamasterov.ru/node/374521)
Карточка 2.
Прочтите. Спишите, вставляя пропущенные буквы. Поставьте выделенные ИП в нужную форму сравнительной / превосходной степени, подчеркните их как члены предложения. 1вариант – 3 предложение, 2 – 4 предложение, 3 – 5 предложение.
1.Новосибирск город, в котором много всего самого-самого. 2.Например, в столице Сибири большой Театр Оперы и Балета в нашей стране. 3.Через знаменитую Обь прот…нулся длинный метромост в мир… . 4.Еще город знаменит Красным проспектом – длинной пр…мой улицей на планет… . 5.Символом науки Новосибирска стал извес…ный Академгородок.

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение г. Новосибирска «Лицей № 136»





Конспект урока русского языка
" Гласные в суффиксах существительных -ек- и -ик-"




Вислогузова В.Г.,
учитель русского языка и литературы
первой квалификационной категории




Новосибирск, 2015

Русский язык: учебник для 6 кл./ [Т. А. Ладыженская, М. Т. Баранов и др. – Под ред. Н. М. Шанского]. – М.: Просвещение, 2008
КЛАСС: 6б УРОК № 5
Тема: Гласные в суффиксах существительных –ек- и –ик-.
Цель: 1)познакомить с условиями написания гласных в суффиксах существительных –ек- и –ик-;
2) сформировать умение применять правило (правописание гласных в суффиксах –ек-, -ик-);
3)определить семантику суффиксов -ек-, -ик-;
4)повторить условия правописания не с ИС .
Тип урока: изучения нового.
Основной метод: частично-поисковый.
Оборудование: интерактивная доска, презентация.
Ход урока:
Этап, время, вид задания
Деятельность учителя

I. Оргмомент [0,5]
- Здравствуйте, ребята! Садитесь.

II. Проверка домашнего задания [10,5]
Целью проверки является выявление возникших трудностей, с которыми будем работать дальше.
Текущее повторение










Цель проверочной работы – проверить степень усвоенности материала, изученного на прошлом уроке.
- На прошлом уроке мы прознакомились с условиями слитного/ раздельного написания не с ИС. Соня напомнит нам их. А вы, ребята, оцените ответ товарища по правилу шести «П». Знаете его? Полно, правильно, последовательно, повторы, примеры, пояснения. После ответа мы выслушаем оценку того, кого я спрошу. Итак, слушаем Соню. (Не с ИС может писаться как слитно, так и раздельно. Условия слитного написания: 1) если слово не употребляется без не (неряха); 2) если ИС с не может быть заменено синонимом без не/ близким по значению выражением (невнимание – черствость). Условие раздельного написания: если в предложении есть противопоставление с союзом а (Она говорила не правду, а ложь). Хорошо! Тимофей, оцени ответ Сони по правилу 6 «П» (Рецензия) Замечательно! Теорию мы вспомнили и взяли себе на вооружение правило оценки устных ответов. Теперь мы будем часто нему возвращаться. Посмотрите не 214 упр. (читаю загадку) Как напишем ИС с не? (- Раздельно, т.к. в данном случае не может являться только частицей. В РЯ нет слов НЕКИТ, НЕГУСЬ и т.п.) Рассказы, которые вы составили, я проверю, когда соберу тетради. А сейчас закройте учебники. Проверьте себя, выполнив задание на карточках, которые вы получили: подпишите их, раскройте скобки, объясняя свой выбор (выделяйте орфограмму, если можно подобрать синоним, пишите его рядом с предложением/ над словом). На эту работу у вас 5 минут.
I. Раскройте скобки и вставьте пропущенные буквы
1. Все внимание его устремилось на неприятеля.
2. Не грамотность помогла тебе, а упорство.
3. Несчастье спутало все наши планы.
4. Слезы негодования навернулись на его глаза.
5. Не печь кормит, а руки.
II. Раскройте скобки и вставьте пропущенные буквы
1. Не работа сушит, а забота.
2. Ему была свойственна небрежность в одежде.
3. Неграмотность – признак некультурного человека.
4. Я испытал не счастье, а минутную слабость.
5. Друзья в несчастье познаются.

- Завершайте работу. Ребята, передайте карточки с последних парт на первые.

II. Изучение нового [12]
Целеполагание
1. Предъявление[1]
2. Разъяснение [5]













3. Запоминание[2]

4. Воспроизведение [4]


- Откройте тетради, запишите число и тему. Какова цель нашего урока? (- Узнать как пишутся гласные в суффиксах ИС-ек-, -ик-. Научиться применять правило) Верно! Возьмем ИС с этими суффиксами (называю) и поставим в род. п. ед.ч. Что вышло, Нина? Выделите суффиксы. (слайд 1)
им.п.
ключик
домик
мячик
замочек
горошек
сыночек

род. п.
ключика
домика
мячика
замочка
горошка
сыночка

- Теперь внимательно посмотрите и сопоставьте формы этих ИС. Что вы заметили? (- Во втором случае в косвенных падежах гласный Е выпадает, а в первом И остается в суффиксе). Молодцы! Какой вывод мы можем сделать? (- Чтобы узнать, какой гласный пишется в суффиксе ИС, достаточно поставиьть его в род.п.: если гласный выпадает, то пишем Е, а если нет – И). Правильно! Вспомните, как называется гласные, которые выпадают из морфем при склонении? (-Беглые). Да, в суффиксе –ек- гласный беглый.
- Теперь откройте 105 стр. учебника и прочтите правило. Правильный ли вывод мы сделали? Обратите внимание на графическое выделение орфограммы. (Дети читают правило)
- Итак, как нужно рассуждать при написании гласного в суффиксе ИС, Влад? Ребята, слушаем товарища: верно ли он рассуждает? Артем, повтори правило еще раз. (Дети рассказывают правило, приводят примеры)

III. Применение и закрепление[11]
1 стадия (недеформированный текст)[4]










Семантика суффиксов –ек-, -ик-

2 (несмеш. деф.) + 3 (1 деф.) стадии [7]

- Теперь потренируемся применять правило.
Посотрите на строки известного детского писателя К. И. Чуковского. Какие ИС имеют суффиксы –ек-, -ик-? Объясните их написание. С первым словом работает Витя. Ребята, слушаем и, если необходимо, помогаем товарищу.

А кузнечик, а кузнечик –
Ну совсем, как человечек.

Вдруг откуда-то летит маленький Комарик, И в руке его горит маленький фонарик.
- Замечательно! Ребята, вы помните, что суффикс – значимая часть слова. Что это значит? (- Суффиксы имеют значение, придают новое значение слову) Точно! А какое значение приобретают слова с суффиксами –ек-, -ик-? Сравните: человек – человечек, фонарь – фонарик? (Ответы ребят) Запомните, эти суффиксы в называют уменьшительно-ласкательными.
- Замечательно! Сейчас я прочитаю текст. Послушайте и скажите: для чего автор мог использовать в своем тексте ИС с суффиксами –ек-, -ик-? (- Чтобы показать, что дом у бабушки был совсем небольшим, поэтому и предметы в нем словно миниатюрные. Такие ИС особым образом смягчают текст) Теперь поработаем у доски. Будем вставлять буквы и расставлять недостающие ЗП. Свой ответ аргументируем. Ребята, вы работаете в тетрадях и следите за ответом работающего у доски, корректируете его.
(Мячик Саша оставил у крыльца небольшого домика. Он вбежал в комнату и сел за столик. Мальчик положил игрушечный самолетик на подоконник, взял орешек из вазочки и позвал бабушку. «Здравствуй, мой дружочек!» - сказала она. Старушка достала маленький аккуратниненький ларчик и подала ключик внуку. «Ну, открывай!» - сказала бабушка, улыбнувшись) .


IV. Итог [3]
- Итак, подведем итог: что нового мы узнали на уроке, Ира? (-Чтобы правильно написать гласные в суффиксах –ек- и –ик-, надо просклонять эти ИС.
Если гласная выпадает, надо писать букву е, если не выпадает – и. Сыночек, носик).

V. Домашнее заданее [2]
- Дома еще раз перечитайте и выучите правило из § 45 и напишите продолжение нашего текста - мини-сочинение, в котором будут использованы ИС с суффиксами –ек-, -ик-. Например, вы можете предположить, что лежало в ларчике.














15

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение г. Новосибирска «Лицей № 136»

Конспект урока литературы
«Хочу воспеть Свободу миру»
(Эволюция вольнолюбивой лирики А. С. Пушкина)





Вислогузова В.Г.,
учитель русского языка и литературы
первой квалификационной категории




Новосибирск, 2015

Цель – воспитание культуры художественного восприятия, в противовес формальному подходу к тексту
Сверхзадача – показать эволюцию вольнолюбивой лирики: от внешней (государственной) свободы к свободе внутренней (личностной).
Задачи: 1) проанализировать образ лирического героя во всех стихотворениях;
2) сопоставить текст А. С. Пушкина и миф об Арионе;
3) выявить отличия стихотворения от мифа, являющиеся показателями переломного момента в эволюции вольнолюбивой лирики А. С. Пушкина.

Слово учителя
Слово учащихся
Движение текста
Движение смысла

Мотивация [1]

- Здравствуйте! Садитесь. Мы продолжаем говорить о творчестве А. С. Пушкина. Сегодня поговорим о так называемой вольнолюбивой лирике поэта. Откройте тетради, запишите число и тему: «Хочу воспеть свободу миру». Какие цели перед собой поставим?
-Свобода, воля всегда была невероятно важна как для Пушкина - человека, так и для Пушкина – поэта. Главное, что мы должны понять к концу урока, как переосмыслялось отношение поэта к этой ценности в течение его жизни.






Целеполагание

Актуализация формы [4]

- Тексты, с которыми мы будем работать сегодня, были написаны в разные периоды жизни Пушкина: тема свободы развивалась в его творчестве на протяжении далеко не одного года. А началось все еще в детстве, как мы отметили вчера. Окончив Царскосельский лицей, в котром поэт мыслит себя словно в «заточении», он приезжает в столицу – Петербург (1817). Послушаем сообщение о петербургском периоде жизни поэта. Послушайте, записывая главные мысли в тетрадь. После завершения сообщения ответьте: что становится наиболее важным в жизни юного Пушкина? К чему он стремится?



















- Молодой 18-летний Пушкин горяч и дерзок. Он увлечен всяческими восстаниями, хотя позднее разочаруется в своих убеждениях. Именно в этот период, в 1818году поэт пишет стихотворение «К Чаадаеву». Послушайте и скажите: что для лирического героя свобода и кто ее ограничивает?


Здесь речь идет о гражданской свободе. Сейчас именно она важна для юного поэта. Он позволяет себе неслыханные дерзости: «обломки самовластья», «гнет роковой власти», стихи очень эмоциональны, экспрессивны. За подобные стихи, одним из которых станет ода «Вольность» (с ней вы знакомились ранее) Пушкина и отправят в южную ссылку, о которой сегодня уже упомянули. Декабристы, многие из которых являлись друзьями Пушкина, цитировали эти стихи. При этом сам поэт скорее был неосторожен в выражениях. Он не посягал на власть императора, как, заблуждаясь, считают многие. Пушкин невероятно гордился своим старинным аристократическим родом, который по линии отца насчитывал 600 лет. Пушкины всегда были приближенными дворца, а одно время были правой рукой царя (не зря в трагедии «Борис Годунов» появляется боярин Пушкин). Причем себя поэт считал «старым» аристократом, настоящим. Поэтому свергать царя он не собирался никогда. Это Пушкин, чуть не признанный революционером, бунтовщиком в 1836г. напишет: «Не дай вам бог увидеть русский бунт, бессмысленный и беспощадный».
ПЕТЕРБУРГ 1817-1820ГГ.
Стремление к содружеству, сообществу, братскому единению составляет характерную черту поведения и Пушкина этих лет. Энергия, с которой он связывает себя с различными литературными и дружескими кружками, способна вызвать удивление. Следует отметить одну интересную черту: каждый из кружков, привлекающих внимание Пушкина в эти годы, имеет определенное литературно-политическое лицо, в него входят люди, вкусы и взгляды которых уже определились, суждения и цели категоричны. Принадлежность к одному кружку, как правило, исключает участие в другом.
В Лицее Пушкин, заочно избранный в тайное общество «Арзамас» и получивший там условное имя «Сверчка», рвался к реальному участию в деятельности. «Арзамас» не был готов к политической активности и распался. Однако, видимо, именно здесь Пушкин сблизился с Николаем Тургеневым и Михаилом Орловым, связи с которыми в этот период решительно оттеснили старые литературные привязанности и дружбы.
Вокруг Пушкина было много доброжелателей и очень мало людей, которые бы его понимали. Пушкин уставал от нравоучений, от того, что его все еще считают юным, и порой всем назло вел себя как мальчишка.
В этот период душевной смуты спасительным для Пушкина оказалось сближение с П. Я. Чаадаевым.
Чаадаев входил в одно из революционных обществ и был охвачен жаждой славы славы огромной, неслыханной, славы, которая навсегда внесет его имя в историю России и Европы
Он учил Пушкина готовиться к великому будущему и уважать в себе человека, имя которого принадлежит потомству.
Постоянно соприкасаясь с участниками тайного общества, Пушкин, конечно, знал о его существовании и явно стремился войти в его круг., но приглашения не получал. Поэт был травмирован, с одной стороны, назойливыми поучениями наставников, с другой недоверием друзей. Это выражается, например, в том, что он в любую минуту ожидает обид и постоянно готов ответить на них вызовом на дуэль. Летом 1817 г. он по ничтожному поводу вызвал на дуэль старика дядю С. И. Ганнибала, вызывал на поединок Н. Тургенева, однокурсника по Лицею М. Корфа и, видимо, многих других. Не все дуэли удавалось уладить.
В этот период Пушкин пишет вольнолюбивые стихи, прочитав которые царь написал: «Пушкин наводнил всю Россию вольнолюбивыми стихами». Поэту грозила ссылка в Сибирь.
Хлопоты Карамзина, Чаадаева, Ф. Глинки несколько облегчили участь Пушкина. 6 мая 1820 г. он выехал из Петербурга на юг (ссылку заменили служебным переводом).









Святой вольности мешает «гнет власти роковой».


Работа с фактами биографии, помогающими проследить эволюцию вольнолюбивой лирики

Проблематизация [23]

- За ссылкой на юг последовала ссылка в псковское имение матери Михайловское. О ней мы упоминали на прошлом уроке. Здесь практически в одиночестве поэт проводит два года. За это время и меняется представление о свободе, юношеская горячая эмоциональность сменяется зрелой философской мудростью (читаю «Анчар»). После периода отсутствия, освободившись из ссылки, 16 июля 1827 года, Пушкин по случаю годовщины гибели пяти декабристов, повешенных царем после восстания, напишет стихотворение «Арион». Дома вы знакомились с мифом об Арионе. Что узнали?
- Сейчас я прочту стихотворение. Послушайте и скажите, чем сходны и чем отличия текста Пушкина и оригинала? Как думаете, чем вызваны эти замены? (читаю)




- Итак, какие сходства заметили?


- Совмещается ли в пушкинском тесте образ, заданный названием, и “я” лирического героя? Почему имя древнегреческого певца употреблено лишь в названии стихотворения?





- Посмотрим фрагмент фильма «Живой Пушкин», в котором передано содержание первого разговора Пушкина с императором после возвращения из ссылки.
Выходит, спасен поэт, действительно, чудом: будь он в столице, его уже сослали бы в Сибирь, т.к. он не бросил бы друзей пришедших на Сенатскую площадь.
- Посмотрите, случайно ли, что в пушкинской стихотворной интерпретации нет дельфина, с которым в мифе связано чудо спасения Ариона?








- Вернемся к стихотворению. Какие отличия заметили? В каких отношениях были мифологические Арион и корабельщики – в дружеских или враждебных?





- А что у Пушкина – противостояние или союз певца и пловцов?












- Какова мотивация пения в легенде об Арионе и в пушкинском тексте?
















- Религиозные мотивы появляются здесь не случайно: Пушкин – атеист, недавно вышедший из Лицея, медленно, но верно идет к вере. К нему приходит осознание: все мы в какой-то мере несвободны, все рабы божьи (называет в «19 октября» царя «рабом молвы», власть – от Бога).



- Давайте переместимся в пушкинскую эпоху. Мог ли автор в этом стихотворении отождествлять собственную судьбу с судьбой мифического героя. Что означает апелляция к древнегреческому мифу? Чем отличается от мифологических у Пушкина картина бури, чудесное спасение? Просматривается ли здесь связь с историческими событиями пушкинской эпохи и его авторской биографией?




















- Что же такое “Арион” Пушкина – всего лишь стихотворный перевод древнегреческого мифа или самостоятельное художественное произведение, в котором автор, используя мифологическую символику, преследует собственные художественные цели? Каковы эти цели?











(ответы)
Арион - историческое лицо, жившее в VII в. до н.э.; сохранился даже фрагмент "Гимна к Посейдону", написанного Арионом.






- Сходства: в названиях, в сюжете, в составе участников событий, итог этих событий.


Арион – древнегреческий поэт и музыкант VII – VI вв. до нашей эры. Образ, заданный в названии и “я” лирического героя совмещаются. Чудом спасшийся Арион – это Пушкин, спасшийся от ссылки в Сибирь и вернувшийся в столицу после ссылки в Михайловское.





- Не случайно. В “Арионе” герой на берег выброшен грозою. У Пушкина образы “непогоды”, “грозы”, “волн”, “ветра”, “бури” употребляются в качестве политических метафор. Это спасение в сознании Пушкина являлось счастливой случайностью и подтверждением его поэтического дара, благодаря которому ему удалось укротить свирепость бури.


- В мифе корабельщики враждебно относились к Ариону. Они “задумали злое дело: в открытом море выбросить Ариона в море и завладеть его сокровищами”.
- У Пушкина – союз певца и пловцов. Он среди тех, кто находится на челне (“нас было много на челне”). У каждого было своё дело, “а я – беспечной веры полн, Пловцам я пел”. В следующих строках эпитет “таинственный певец” напоминает о том, что многие, а особенно вольнолюбивые стихи Пушкина распространялись среди читателей тайно, в списках.
- Арион пел торжественную песнь в честь бога Диониса (дифирамб), Пушкин – гимны. Гимном ( от греческого hymnus) называлась в Древней Греции песнь в честь божества, исполняемая в сопровождении кифары и при участии подпевающих пению слушателей. В раннем христианстве тоже пелись гимны во славу Бога, а позднее - гимны святым. Будучи традиционным жанром церковного пения, гимн считался отголоском небесного пения ангелов.





- Написано стихотворение 16 июля 1827 года. Дата создания данного произведения указывает на то, что события, описанные здесь, тесно связаны и с биографией самого поэта и с судьбой его друзей-декабристов. Всего год прошёл после казни вождей декабристского восстания. Весь этот год поэт размышлял и об их судьбе, и о своём отношении к их идеям в революционной борьбе. Эти мысли и нашли своё отражение в стихотворении “Арион”. Через мифологический сюжет, через аллегорию утверждается верность поэта не только памяти друзей, но и их верованиям, идеалам и одновременно – идеалам самого Пушкина. В легенде нет бури, а в стихотворении “лоно волн”, “вихорь шумный”, “гроза” - это метафоры политических событий в России.
- “Арион” - лирическое стихотворение. Это не пересказ легенды, а глубоко современное произведение, форма которого помогла А.С.Пушкину выразить одно из самых главных и дорогих для него убеждений: свою верность идеалам декабристов.

- Знаменит был музыкант по имени Арион, который нажил с помощью своего таланта огромное состояние. Однажды, съездив на Сицилию, где он участвовал в музыкальном состязании, привлекшем много знаменитых исполнителей со всего мира, он решил вернуться домой в Коринф морем.
К несчастью, команда судна, на котором он плыл, состояла из алчных пиратов, которые, прослышав о богатствах певца, решили завладеть ими и убить его. Ему велели приготовиться к смерти, но, когда моряки собирались уже выбросить Ариона за борт, он попросил у них позволения сыграть в последний раз на лире. Пираты согласились. Чистые звуки его лиры полились над морем, и к кораблю приплыли дельфины, которые принялись играть в волнах. Пираты поразились, какую власть имеет его музыка, и, опасаясь, что их сердца растают, быстро схватили Ариона и бросили в море, где он упал прямо на широкую спину дельфина, который живым и невредимым донес его до ближайшего берега.
Чтобы сохранить память об этом чуде, боги превратили лиру Ариона и дельфина, спасшего ему жизнь, в созвездие.
























“А я – беспечной веры полн, Пловцам я пел”.
Сопоставительный анализ текстов мифа и Пушкина

Концептуализация [2]

- Идет ли в этом стихотворении речь о гражданской свободе, как в вольнолюбивых стихах юности?





- Вы правы. Зрелому поэту уже не важно: зависеть от царя, от народа «Не все ли равно!» - говорит Пушкин. Главной становится идея «искусство ради искусства». Искусство ничему и никому не служит, оно создано для божественной истины.

Такова эволюция вольнолюбивой лирики Пушкина: из вырвавшегося лицейского «затворника» , каким его герой предстает в стихотворении («К Чаадаеву»), он превращается в героя обиженного несправедливо сосланного («К морю»), который только после скитаний начнет ценить личностную свободу выше свободы гражданской.
- Дома вы работаете со стихотворениями «Я вас любил» и К *** («Я помню чудное мгновенье»). Узнайте, кому было адресовано последнее. Справедливо его посвящают именно этой героине. Подумайте, правы ли исследователи, считающие, что это стихотворение посвящено музе? Одно из стихотворений нужно выучить наизусть.









- Нет. У зрелого Пушкина идея политической свободы превращается в идею внутренней свободы, свободы личности (моя свобода заканчивается там, где начинается свобода другого). А еще появляется идея свободы творчества (аполитическую, но протестующую против цензуры).

Итог





15


Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение г. Новосибирска «Лицей № 136»
Социальный проект «Семья – единство помыслов и дел»
Вислогузова В.Г.,
учитель русского языка и литературы
первой квалификационной категории
Новосибирск, 2014
Постановка проблемы
Семья – важнейшей составляющей человеческого общества, первая и наиболее естественную форму человеческих отношений в обществе. Л.Н. Толстой говорил: «Счастлив тот, кто счастлив у себя дома». Поистине, семья является важнейшей составляющей человеческого общества. И не только потому, что она объединяет близких друг другу людей, но и потому что именно в семье формируются нравственные, духовные и культурные ориентиры, моральные и этические нормы.
Главнейшая цель образовательного процесса – формирование семейной культуры. Развитие семейной политики, способствующее возрождению и укреплению социального института семьи, как основы российского общества и государства, предусмотрено Указом Президента РФ от 01.01.2012г. «О национальной стратегии действий в интересах детей на 2012-2017 гг.» и отражено в Законе РФ «Об образовании». Тем более, что 2014 г. объявлен годом культуры, а семья – одна из важнейших культурных ценностей.
У современных детей отсутствуют чёткие представления о таких понятиях как «семья», «родословная», «генеалогия».
Сегодня очень важно формировать у обучающихся представлений о семейных ценностях, укреплению семейных традиций, способствующей в конечном итоге повышению авторитета семьи. Результаты диагностики, проведенной в сентябре 2013 года, показали, что у пятиклассников, у которых я являюсь классным руководителем, отсутствуют чёткие представления о таких понятиях как «семья», «родословная», «генеалогия», наблюдаются неточные знания истории своего рода. Многие дети не знают историю своего рода, не могут объяснить значимость семьи для человека. Это и послужило основанием для разработки проекта «Семья – единство помыслов и дел», направленного на воспитание у школьников ценностного отношения к семье.
Цель проекта: организация воспитательной деятельности по формированию у школьников основ семейной культуры.
Задачи:
1. Сформировать у обучающихся представление о понятиях «род», «родословная», «семья», «родители».
2. Способствовать овладению знаниями о семейных традициях, реликвиях, генеалогическом древе.
3. Организовать творческо-поисковую деятельность школьников по сбору и систематизации материала об истории своей семьи.
4. Обобщить собранный детьми материал, разработав и оформив на его основе альманах «Семья – единство помыслов и дел».
Участниками проекта являются учащиеся 5-а класса, классный руководитель, родители.
Для реализации проекта необходимы следующие виды ресурсов:
методические (специальная литература об основах семейного воспитания);
технические (современная компьютерная техника);
финансовые (помощь родительского комитета).
Прогнозируемые результаты:
Повышение уровня знаний об истории своего рода, формирование уважения к своей семье.
Повышение культуры семейного воспитания у учащихся и их родителей.
Осознание необходимости изучения своей родословной и сохранения семейных традиций.
Укрепление детско-родительских отношений.
Критерии эффективности реализации проекта:
Положительные отзывы детей и родителей о реализованном проекте.
2. Мониторинг сформированности семейной культуры.
3. Удовлетворенность родителей комплексностью и системностью воспитательной работы, организованной в классе.
Оценка результатов проекта будет проводиться посредством повторного анкетирования учащихся и родителей 5а класса, которое выявит уровень сформированности семейной культуры в классе.
Этапы реализации проекта:
Организационный (сентябрь – октябрь 2013 г.)
Практический (ноябрь 2013 г. – апрель 2014 г.)
Завершающий (май – июнь 2014 г.)
Методы реализации проекта
Задачи первого этапа:
анализ состояния разработанности проблемы формирования семейной культуры у школьников;
предварительная разработка основных мероприятий проекта;
создание необходимых условий для его реализации.
Методами, способствующими решению этих задач становятся следующие:
Обсуждение основных направлений деятельности проектной группой (кл. руководитель и дети).
Разработка мероприятий внеурочной деятельности в рамках проекта.
3. Анализ необходимых и имеющихся материально-технических, педагогических ресурсов для успешной реализации проекта.
Здесь классный руководитель и учащиеся определяют график работы, степени вовлеченности учащихся в проект. Учащиеся знакомятся с терминологией и методами проведения генеалогических исследований, обсуждают структуру альманаха, который будет выпущен по окончании работы.
Второй этап предполагает поэтапную реализацию мероприятий проекта в соответствии с планом; промежуточный мониторинг результатов; корректировку плана реализации проекта (в случае необходимости).
Эти главным образом в оформлении первой главы альманаха «Семья – единство помыслов и дел».
Методы реализации второго этапа:
1. Организация цикла бесед со школьниками о семье и родословной.
2. Проведение практикума по составлению генеалогического древа.
4. Оформление фотовыставки «Наши семейные традиции».
5. Оформление первой главы альманаха «Семья – единство помыслов и дел».
6. Проведение родительского собрания «Моя семья. Что может быть дороже?»
Задачи третьего этапа:
подведение итогов реализации проекта, анализ полученные результаты;
обсуждение перспектив совершенствования проекта.
Планируем решать эти задачи путем размещения материалов проекта на сайте лицея, в лицейской газете «ЛицО», выпуска полностью оформленного творческого альманаха «Семья – единство помыслов и дел», а главное - проведение семейного праздника «Моя семья – мое богатство».
Методы реализации третьего этапа:
1. Создание банка материалов по теме проекта.
2. Размещение материалов на сайте лицея, в лицейской газете «ЛицО».
3. Выпуск творческого альманаха «Семья – единство помыслов и дел».
4. Проведение семейного праздника «Моя семья – мое богатство».
Результаты, полученные в ходе реализации проекта:
В результате был выпущен альманах, имеющий следующую структуру:
Предисловие;
Гл. 1 «Будем знакомы!» (мини-исследования учащихся о своей семье);
Гл. 2. «Знакомые все лица» (известные и уникальные семьям нашего города);
Гл. 3. «И это все о ней» (стихи и эссе о семье, созданные учащимися);
Заключение.
Ребята, освоив методы генеалогических исследований, собрали материал о своей семье. Для этого они сформировали понятие «семья» с помощью написания синквейнов, совместно с родителями разработали герб и девиз рода, написали рассказы о своей семье (ее традициях, особенностях, выдающихся людях), собрали информацию об истории рода и оформили генеалогическое древо.
Эти мини-исследования и составили первую главу «Будем знакомы!» в альманахе «Семья – единство помыслов и дел». На его обложку помещен символ Дня семьи, любви и верности – праздника, официально учрежденного в нашей стране 8 июля 2008 году, в день памяти святых Петра и Февронии Муромских – православных покровителей семьи и брака. Поэтому альманах открывает вступительная статья о них.
Примеры оформления собранных материалов приведены в Приложении 5.
Далее ребята объединились в три творческие группы по интересам. Исследователи собирали информацию об известных семьях Новосибирска для оформления второй главы альманаха «Знакомые все лица». Уже собраны интересные материалы о семьях А.И. Покрышкина, А. Карелина, И. Алферовой, певицы Пелагеи. Анастасия Калачева, ученица 5а кл., разыскала материал об уникальной семье Плучевских – Багдасаровых, проживающей в Новосибирске (Приложение 6). В ней 56 (!) детей. Недавно семья была занесена в Книгу рекордов Гиннеса, как семья, в которой воспитали наибольшее количество одаренных детей.
Творцы активно создавали собственные стихи и эссе о семье, которые разместили в третьей главе семейного альманаха «И это все о ней» .
Мы все дружная семья –
Мама, папа, брат и я!
Всегда вместе отдыхаем,
И на пляже загораем (Глеб Шаньшин)
***
Мы сегодня снова вместе,
Мама, папа, я.
Мне дороже всех на свете
Наша дружная семья (Ксения Екименко)
Главным мероприятием стал семейный праздник. Сценаристы и режиссеры, представляющие третью группу, разработали сценарий большого семейного праздника «Моя семья – моё богатство», который стал финальным аккордом проекта. На торжество были приглашены все ребята со своими семьями.
Повторное анкетирование учащихся и родителей 5а класса показало очевидный рост уровня сформированности семейной культуры в классе: дети не только смогли сформулировать понятие "семья", но и смогли рассказать историю своего рода, научились составлять родословную.
Перспективы совершенствования проекта:
1. Проведение конкурса научно-исследовательских работ «Родословная моей семьи» среди учащихся пятых классов.
2. Оформление выставки работ обучающихся «Генеалогическое древо семьи».
3. Разработка дидактических игр, способствующих формированию уважительного отношения школьников к своей семье.
В заключении хочется отметить: есть ценности, которые важны для абсолютно любого человека, независимо от его цвета кожи, национальности, жизненных убеждений, возраста… Речь, конечно, идет о Родине, о семье, о родном доме.
Как бы ни жил человек, ему все равно требуется семья. Ее не заменишь ни деньгами, ни карьерой, ни друзьями.
Семья — как элемент мозаики: если собрать все кусочки вместе, то сложится картинка жизни, целый мир… Работая над проектом, мы попытались показать: какой он, наш мир? Каждая семья уникальна. Поэтому наши семьи достойны того, чтобы о них знали!

Работа над созданием альманаха



Страницы альманаха


Страницы альманаха


Уникальные семьи Новосибирска


Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение г. Новосибирска «Лицей № 136»

Внеклассное мероприятие
"Спор о морфологии"
(пьеса в трех действиях)




Вислогузова В.Г.,
учитель русского языка и литературы









Новосибирск, 2012
Спор о морфологии
(пьеса в трех действиях)
Действующие лица:
Глагол (Влад Рыбинский) – древний старец с густой бородой, самая древняя ЧР, все время хмурит брови, вредничает.
Имя существительное (ИС) (Тима Жигулин) – господин во фраке и с бабочкой. Рубашка сияет белизной. На лице – скромность в сочетании с уверенностью. Со всеми любезен.
Имя прилагательное (ИП) (Меша Солошенко)– возвышенная и поэтическая натура.
Имя числительное (ИЧ) (Даниил Манаков)– энергичный и расчетливый молодой человек. Все время производит расчеты.
Местоимение (Нина Сидорина) – Пышно разодетый молодой человек/ девушка. Постоянно пытается вставить слово и ни минуты не может усидеть спокойно.
Наречие (Аким Дикарев)– плотный мужчина средних лет. Говорит высокомерно, внушительно. Временно исполняющий обязанности Старшего министра королевства.
Предлог, Союз, Частица (Вера Рузанова, Оля Кислых, Саша Шихалева) – личности, выполняющие важную работу, которую другие ЧР словно не замечают.
Междометие (Миша Белов)– главный глашатай страны.
Предложение (Соня Бондаревская) – улыбчивый мужчина, любящий что-нибудь предлагать.
+
Менеджеры постановки (Яна Миллер, Марина Никитина) (разрабатывают дизайн билетов, занимаются их распространением, привлечение зрителей)
Корреспондент (Марина Харитонова) (беседует с актерами и зрителями о премьере)
Декораторы (Алекс Маркаров, Ира Захарова) (готовят декорации для постановки)
Оформители (Артем Афанасьев, Артем Геворгян, Кирилл Быстров, Тима Мелозеров, Яна Колточихина) (готовят класс к проведению спектакля)
Аниматор (Виктор Грановский) (во время постановки работает с презентацией)
(Действие происходит на площади, затем во дворце)
Действие первое
(На площади появляется главный глашатай страны и читает указ)
Междометие: Граждане страны Морфологиии! Слушайте указ! Временно исполняющее обязанности Старшего министра королевства Наречие повелевает всем частям речи оставить все свои мирские заботы, жен, малолетних чад и явиться во дворец, дабы решить, наконец, наш извечный спор: кто достоин быть нашим королем, которому мы будем подчиняться, с кем будем согласовать все наши действия и к чьему мнению будем примыкать в случаях разногласия между нами.
(Сворачивает указ и уходит)

Действие второе
( В тронном зале сидит исполняющий обязанности Старшего министра – Наречие)

Наречие: Я – гений, я – ум, честь и совесть, душа нашей великой страны. Королем, конечно, должно быть только я!
(Входят части речи)
Друзья мои! Мне выпала скромная миссия: собрать вас всех здесь и решить с вами, кто из нас достоин быть королем. Безусловно, это должна быть самая важная, значимая часть речи. Кто хочет высказаться?
Глагол: Без ложной скромности хочу заявить, что быть королем достоин я. Даже великий поэт Александр Пушкин в своем стихотворении «Пророк» писал:

«Глаголом жги сердца людей» (слайд 2)

В древности глаголити обозначало «говорить». Сейчас я обозначаю все ваши действия. Утром и вечером, зимой и летом, в молодости и в старости вы не сможете обойтись без меня. Попробуйте произнести хоть одно предложение без моего участия.
(Общее движение)
ИС: Дом. Лес. Человек.
Местоимение: Я-я-я-я-я-я-я-я-я-я-я-я.
Междометие: Эх! Ох! (слайд3)
Глагол: А сейчас послушайте, как ваши «шедевры» звучат при моем участии.
Дом строится. Лес шумит. Человек мыслит. Я существую. Эй, ухнем!
Убедились? Теперь, я думаю, ни у кого не возникнет возражений, что важнее и нужнее всех – я. (слайд 4)
ИС: Позвольте-позвольте! Но ведь без меня тоже невозможно обойтись! Что проку от этих бесконечных действий, если не известно, КТО все это совершает? Можно плясать, шелестеть, журчать, капать, летать, но без меня вам никогда не узнать, КТО все это делает.
Местоимение: Я! Я все это могу делать! Не такое уж ты и незаменимое, Существительное! Если я встану на твое место, то все будет понятно. Он журчит. Она летит. Ничто не вечно под луной.
А у Шекспира:
Любовь бежит от тех,
Кто гонится за нею,
А тем, кто прочь бежит,
Кидается на шею. (слайд 5)
ИП: Хи-хи-хи! Посмотрим, как ты МЕНЯ заменишь?!
Местоимение: Не торжествуй заранее, Прилагательное! Тебя я тоже могу заменить. Например, в таком «кошачьем» предложении:
Глаза у котенка были голубые, такие, как июльское небо, отраженное в море, и это немало удивляло Матильду – тетушку котенка. (слайд 6)
ИЧ: Неужели и меня можешь заменить?
Местоимение: Да, и тебя. Помните слова песенки «Маленькой елочке»?
Сколько на елочке
Шариков цветных... (слайд 7)
Глагол: Ишь, как вывернулось! Хитрое! Но меня не проведешь и ничего не заменишь!
Местоимение: А вот и заменю! Например, в просторечии: «Мы его сейчас того (поймаем)». «Ему было немного не того (не здоровилось)». (слайд 8)
ИП: Да, но как убого, невзрачно и непоэтично звучат все ваши, с позволения сказать, «творения» без моего присутствия! Вот послушайте:
Над юной, прекрасной землей, над ее безбрежными просторами восходит великолепное солнце, даря свои золотистые лучи новому дню (слайд 9)
А вспомните Митрофанушку из комедии Д. Д. Фонвизина «Недоросль». Как метко он подметил, что дверь – это прилагательное, потому что она прилагается к дверному косяку! Какое оригинальное мышление у этого юного дарования! Все в нашей жизни к чему-нибудь прилагается: жена - к мужу, пробка – к бутылке, шляпа – к голове, очки – к носу
Междометие: Ах, ах, ах, ах! Ты смотри, а-я-яй, ты смотри, а-я-яй! Ну а если к вашей спине приложат горчичники, когда вы больны, то вы закричите : «Ой-ой-ой!» А если у вас что-нибудь получится, тут же «Ура!» Да что там мои простые примеры! От что сказано обо мне у великого Байрона:
Ах! Что же дальше? О любом предмете я
Могу воскликнуть так в моих стихах,
Ведь этим «ах» все выражу на свете я –
Надежду, грусть, унынье или страх. (слайд 10)
ИЧ: Ой-ой-ой-ой! А что б вы делали без меня? Нам бы никогда не сосчитать, сколько частей речи. Да что это! Вы бы не смоли поздравить любимую бабушку с днем рождения, все время бы опаздывали на работу

Действие третье
(Суматоха)
Союз: Без меня тоже не обойтись!
Предлог: И без меня!
Частица: А как же я?
Наречие (пренебрежительно): Вы, жалкие частички речи! Вы готовы склониться перед любым авторитетом, потому что все вы изменяемые. Ничто в мире на вечно. Все вы склоняетесь, спрягаетесь – в общем, изменяетесь. У меня же нет окончания – я бесконечно. Одно я вечно и неизменяемо. Я никогда не изменяю самому себе и, следовательно, никогда не изменяю общему делу. Одно я достойно носить корону и управлять всеми вами! Подать мне ключи от хранилища священных книг – СЛОВАРЕЙ!
Предложение: Я до сих пор давало возможность высказаться всем вам, ведь без меня вы не могли бы облечь свои аргументы в сколько-нибудь ясную форму. Есть безличные предложения, но нет безличных частей речи – у каждой из вас есть свое лицо
Союз: Правильно!
Предложение: своя важная роль. Разные среди нас, предложений, встречаются типы, и в каждом из нас вы хорошо работаете. Это хорошо, что вы можете заменить друг дружку в трудную минуту. Но иногда самый верный способ оказать помощь – это не мешать другому делать то, что никто не может сделать лучше него. Друзья мои, прекрасен наш союз!
(Занавес)


Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение г. Новосибирска «Лицей № 136»
Внеклассное мероприятие
"Голоса"
Литературная зарисовка, посвященная 70-ой годовщине Великой Победы
Вислогузова В.Г.,
учитель русского языка и литературы
первой квалификационной категории
Новосибирск, 2015
(Шум ветра)
Я столько раз видела рукопашный,
Раз наяву. И тысячу во сне.
Кто говорит, что на войне не страшно,
Тот ничего не знает о войне (1943г.)
Эти строки поэтесса Юлия Друнина написала в 1943г. Прошло почти 75 лет, как закончилась Великая Отечественная Война, но эхо её до сих пор не затихает в людских душах.
(Звучит фрагмент поэмы «Реквием» Роберта Рождественского).
Слайд
II. Мы не имеем права забыть ужасы этой войны, чтобы они не повторились вновь. Мы не имеем права забыть о тех солдатах, которые погибли ради того, чтобы мы сейчас жили.
Умирают солдаты дважды:
От штыка или пули вражьей
И спустя много лет, в грядущем,
От забывчивости живущих... (А. Романов «Тревога»)
Слайд
Константин Симонов писал: «О минувшей войне необходимо знать всё. Надо знать и чем она была, с какой безмерной душевной тяжестью были связаны для нас дни отступлений и поражений, и каким безмерным счастьем была для нас Победа. Надо знать и о том, каких жертв нам стоила война, какие разрушения она принесла, оставив раны и в душах людей, и на теле земли».
Строки, написанные той войной, тоже память…
Они видели, как это было… Более 1000 поэтов и писателей ушли на фронт и с выше 400 не вернулись назад.
(Звучит песня Булата Окуджавы "До свидания, мальчики". На доске - подборка военных кадров)
17-летняя выпускница одной из московских школ Юлия Друнина, как и многие её сверстницы в 1941г. добровольно ушла на фронт бойцом санитарного поезда. Такие же девчонки, как Юля бегали на фронт спасать наших бойцов.
(Звучит стих Юлии Друниной «Я еще, ребята, не жила…»)
Как это было! Как совпало –
Война, беда, мечта и юность!
И это все в меня запало
И лишь потом во мне очнулось!
Сороковые, роковые,
Свинцовые, пороховые…
Война гуляет по России,
А мы такие молодые! (Самойлов Давид)
(Звучит стих Семена Гудзенко «Перед атакой»)
На войне было тяжело. Бойцы собою закрывали огненную картечь на линии фронта. а что приходилось испытывать девушкам, ушедшим на фронт? Могли ли они с мужеской твердостью идти в бой, могли ли они плакать от горечи и боли?
(Юлия Друнина «Зинка»)
Мама… Семья… Дом… Вот ради чего воевали мальчишки и девчонки, которые были немногим старше вас. Воевали ради тех, кто их ждет.
Жди меня, и я вернусь,
Всем смертям назло.
Кто не ждал меня, тот пусть
Скажет: - Повезло.
Не понять, не ждавшим им,
Как среди огня
Ожиданием своим
Ты спасла меня.
(Звучит стих Ольги Киевской «Баллада о матери»)
(Видеоролик «Письма с фронта»)
Но к сожалению, дождались не всех.
(Звучит стих Константина Симонова «Открытое письмо»)
74 года прошло…
Прошло пять лет, - и залечила раны, Жестокой нанесенные войной, страна моя, и русские поляны опять полны студеной тишиной
(Звучит стих Анны Ахматовой «Прошло пять лет, - и залечила раны…»)
Но жизнь тех, кто видел ту войну, уже не изменится…
(Звучит стих Юрия Левитанского "Ну что с того, что я там был...")
(Звучит фрагмент поэмы «Реквием» Роберта Рождественского)
I. 27 мил. человек потеряла наша Родина в этой битве… Не будьте равнодушными к этому вопросу: достойны ли мы памяти павших?(Минута молчания)
Не забывайте кровавые закаты,
Когда в руинах был родимый край,
И как на землю падали солдаты
Убитыми…
Живой, не забывай!(М. Михайлов).

Приложенные файлы