Реализация проблемного метода обучения на уроках в начальной школе

Реализация проблемного метода обучения на уроках в начальной школе
Головко Ирина Николаевна
Учитель начальных классов
МБОУ ООШ № 8 х. Свободного Приморско – Ахтарского района Краснодарского края

Переход к обучению по ФГОС НОО требует от современного учителя умения помочь ученику самому открыть новое знание, а не давать материал в готовом виде. В связи с этим необходимо использовать в учебном процессе проблемно – диалогическое обучение, которое даёт возможность обеспечить формирование общих способностей и эрудиции ребёнка, сохраняя при этом его индивидуальность и здоровье, овладение элементарной культурой деятельности и тем самым заложить основы готовности к дальнейшему развитию и самообразованию.
В основе развивающего обучения лежит побуждающий и подводящий к действиям диалоги.
При организации диалогов учителю следует учитывать:
ни одна из реплик не должна остаться без ответа;
учебный диалог ограничен во времени;
если ученик не активен, у него недостаток знаний и умений высказать своё мнение;
учебный диалог требует полных ответов;
учебный диалог требует предварительной подготовки.
Существует три основных метода постановки учебной проблемы:
Побуждающий от проблемной ситуации диалог.
Тема: Порядок выполнения действий. Скобки. 2 класс
Учитель
Ученики

Запись на доске:10-5+2=7
10-5+2=3
-Сравните равенства. Что интересного вы заметили?


-Выражения одинаковые, а значение выражений разное.

-Что общего в этих выражениях?
-Одинаковые числа и действия в левой части равенств.

-Что разного?
-Значение выражений.

-Что вас удивляет?
Почему в одинаковых выражениях разные ответы.

-Кто докажет, что получится 7.
-Сначала из10-5 и +2=7

-Какое доказательство мы использовали, чтобы получить 7
-Правило порядка выполнения действий.

-А я знаю доказательство, что получится 3.

Это ошибка. Так не бывает.

- Представьте себе, что выражение-это как автомобиль. Сели в него двое: папа и сын. Поехали в магазин. По пути к ним сели бабушка и тётя. Сколько людей стало в машине? После покупок в магазине бабушку и тётю отвёзли в нужное место. Кто вернулся домой? Да, двое: папа и сын. А кто знает о том, что происходило в машине во время поездки? Вот так и в нашем выражении, как в машине: внутри происходят действия. Какие другие действия могут происходить во 2 выражении?

Внутри происходит другой порядок действий, сначала +, потом -

(Если дети не говорят)
- А можно ли нарушить привычный нам порядок выполнения действий ?
- Да, если сначала +, после -, то ответ 3. Ура, получилось!

- Как обозначить в выражении новый предложенный порядок действий ?
- Давайте сверху напишем 1, будем знать, что это 1 действие.
-Давайте закрасим карандашами эту часть выражения
- Давайте нарисуем кружок вокруг этого действия

- Хорошие предложения , но в математике есть особый знак, который обозначает действие, выполняемое в 1 очередь. Скобки. Так что же обозначают скобки?



Действие, которое выполняется в 1 очередь.

- Кто сформулирует тему нашего урока?
- Решение
·ъ°выражений со скобками.
-Порядок выполнения действий в выражениях со скобками.

-И цель урока?
-Научиться решать выражения со скобками

-Давайте сравним правило в учебнике и наш вывод.


-Дома это правило выучите, кто хочет, придумайте рисунок этого правила или стишок про скобки.
Я вам расскажу тот, что прочитала в одной умной книге: «Скобки найдём, остальное потом»



Итак, запись на доске – проблемная ситуация, далее осознание противоречия и формулирование вопроса « Почему в одинаковых выражениях разные ответы?» Поиск ответа на вопрос открывает суть понятия «скобки». Учитель лишь подсказывает термин и принятый символ. При введении знаний ученики проходят 2 творческих звена – постановку проблемы и поиск решения. На этапе воспроизведения знаний, сочиняя стишок или рисунок про скобки, ученик сам и по-своему выражает полученную информацию на уроке, представляет свой творческий продукт.
Подводящий к теме диалог.
Подводящий диалог представляет собой систему (логическую цепочку) посильных ученику вопросов и заданий, которые приводят к формулированию темы урока. В структуру подводящего диалога могут входить и репродуктивные задания ( вспомни, выполни по образцу), и мыслительные (проанализируй, сравни). Подводящий диалог, как правило, выстраивается «от повторения». Неожиданных ответов у детей не бывает. Последний вопрос учителя обязательно будет на обобщение, а ответом на него станет формулировка темы урока.
Пример подводящего диалога
Тема: Синонимы. 2 класс
Учитель
Ученики

На доске: Мама пришла в школу. Пришла поздняя осень.
Девочка пришла домой. Пришла холодная зима.
Кошка пришла к мышке. Пришла ранняя весна.

Прочтите предложения 1 и 2 столбика.
Что в них общего?
Слово пришла.

А в чём разница употребления этого глагола?
В 1 столбике- прямое значение слова, во 2- переносное.

-Как вы понимаете значение слова «пришла» во 2 столбике?
- Наступила, настала, началась

-на доске запись: пришла, наступила, началась, настала

-Что общего у всех этих слов?
- Близкое лексическое значение.

-Какой же будет тема нашего урока?
Слова с близким лексическим значением.

И при такой форме изучения темы творческие задания по реализации продукта усвоения знаний имеют место быть. Дети рисовали рисунки о синонимах и антонимах. Интересные получились работы.
Напомню, что побуждающий диалог развивает творческие способности детей, а подводящий – логическое мышление. Оба по – своему хороши!
Итак, проблемный урок отличается от традиционного творческим введением и воспроизведением знаний и обеспечивает более качественное усвоение знаний, развитие интеллекта и творческих способностей, воспитание активной личности.
Это требует от учителя:
Интеллектуально – творческих усилий;
Увеличение затрат времени на подготовку урока;
Ломки глубоко укоренившейся традиционной методики преподавания.











HYPER13 PAGE \* MERGEFORMAT HYPER144HYPER15













Еђ Заголовок 2Еђ Заголовок 3Еђ Заголовок 4HYPER15Основной шрифт абзаца

Приложенные файлы

  • doc file 3
    Размер файла: 61 kB Загрузок: 0