Рабочая программа по русскому языку 5-9 класс

Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа «11»









Рабочая программа
по учебному курсу «Русский язык»
(предметная область «Филология»)
основное общее образование
5-9 классы

















Разработчики:
Михальцова Татьяна Сергеевна,
учитель русского языка и литературы высшей квалификационной категории,
Голубева Олеся Юрьевна, учитель русского языка и литературы










Миасский городской округ
2015г

Пояснительная записка
Рабочая программа по русскому языку для 5-9 классов разработана в соответствии с нормативными и инструктивно-методическими документами Министерства образования РФ, Министерства образования и науки Челябинской области:
* Федеральный закон от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (редакция от 23.07.2013),
*Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования (Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2010 № 1897),
*Примерные программы по учебным предметам. Русский язык. 5 – 9 классы: проект. – М.: Просвещение, 2010. – 112 с.
* Методическое письмо «О преподавании учебного предмета «Русский язык» в общеобразовательных учреждениях Челябинской области в 2015-2016 учебном году
* Учебный план ОУ на 2015 -2016 учебный год.
* Авторская программа « Русский язык. Рабочие программы. Предметная линия учебников Т.А.Ладыженской, М.Т.Баранова, Л.А.Тростенцовой и др. 5-9 классы: пособие для учителей общеобразовательных учреждений / М.Т. Баранов, Т.А. Ладыженская, Н.М. Шанский и др. – М.: Просвещение, 2012
*Учебники, реализующие рабочую программу по курсу «Русский язык»:
1. Ладыженская, Т.А., Баранов,М.Т., Тростенцова, Л.А. и др Русский язык: учебник для 5 класса общеобразовательных учреждений. В 2ч/ Т.А.Ладыженская, М.Т.Баранов, Л.АТростенцова и др. – М.: Просвещение, 2014 г.
2. Русский язык. 6 класс. Учеб. для общеобразоват. учреждений. В 2 ч./ (Т. А. Ладыженская, М. Т. Баранов, Л. А. Тростенцова и др.; науч. ред. Н. М. Шанский). – М.: Просвещение, 2015.
3. Русский язык. 7 класс: учеб. для общеобразоват. учреждений / [М.Т. Баранов, Т.А. Ладыженская, Л.А. Тростенцова и др.; науч. ред. Н.М. Шанский]. - 34-е изд. - М. : Просвещение, 2014. - 223 с.
4. Русский язык. 8 класс: учеб. для общеобразоват. учреждений / [Л.А. Тростенцова, Т.А. Ладыженская, А.Д. Дейкина, О.М. Александрова; науч. ред. Н.М. Шанский]. - М.: Просвещение, 2014. - 206 с.
4. Русский язык. 9 класс: учеб. для общеобразоват. учреждений / [Л.А. Тростенцова, Т.А. Ладыженская, А.Д. Дейкина, О.М. Александрова; науч. ред. Н.М. Шанский]. - 8-е изд. - М.: Просвещение, 2012. - 206 с.,
Программа детализирует и раскрывает содержание стандарта, определяет общую стратегию обучения, воспитания и развития учащихся средствами учебного предмета в соответствии с целями изучения русского языка, которые определены стандартом.
В ней также учитываются основные идеи и положения программы развития и формирования универсальных учебных действий для основного общего образования.
Данная программа по русскому языку для основного общего образования обеспечивает преемственность обучения с подготовкой учащихся в начальной школе.
Русский язык это родной язык русского народа, государственный язык Российской Федерации; средство межнационального общения, консолидации и единения народов России; основа формирования гражданской идентичности и толерантности в поликультурном обществе.
Метапредметные образовательные функции родного языка определяют универсальный, обобщающий характер воздействия предмета «Русский язык» на формирование личности ребенка в процессе его обучения в школе. Русский язык является основой развития мышления, воображения, интеллектуальных и творческих способностей учащихся; основой самореализации личности, развития способности к самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая организацию учебной деятельности. Родной язык является средством приобщения к духовному богатству русской культуры и литературы, основным каналом социализации личности, приобщения ее к культурно-историческому опыту человечества. Будучи формой хранения и усвоения различных знаний, русский язык неразрывно связан со всеми школьными предметами, влияет на качество их усвоения, а в дальнейшем на качество овладения профессиональными навыками. Умение общаться, добиваться успеха в процессе коммуникации, высокая социальная и профессиональная активность являются теми характеристиками личности, которые во многом определяют достижения человека практически во всех областях жизни, способствуют его социальной адаптации к изменяющимся условиям современного мира. Родной язык является основой формирования этических норм поведения ребенка в разных жизненных ситуациях, развития способности давать аргументированную оценку поступкам с позиций моральных норм.
Изучение русского языка при получении основного общего образования направлено на достижение следующих целей:
- воспитание уважения к родному языку, сознательного отношения к нему как явлению культуры; осмысление родного языка как основного средства общения, средства получения знаний в разных сферах человеческой деятельности, средства освоения морально-этических норм, принятых в обществе; осознание эстетической ценности родного языка;
- овладение русским языком как средством общения в повседневной жизни и учебной деятельности; развитие готовности и способности к речевому взаимодействию и взаимопониманию, потребности в речевом самосовершенствовании; овладение важнейшими обшеучебными умениями и универсальными учебными действиями (умения формулировать цели деятельности, планировать ее, осуществлять речевой самоконтроль и самокоррекцию; проводить библиографический поиск, извлекать и преобразовывать необходимую информацию из лингвистических словарей различных типов и других источников, включая СМИ и Интернет; осуществлять информационную переработку текста и др.);
- освоение знаний об устройстве языковой системы и закономерности её функционирования, развитие способности опознавать, анализировать, сопоставлять, классифицировать и оценивать языковые факты, обогащение активного и потенциального словарного запаса, расширение объёма используемых в речи грамматических средств, совершенствование орфографической и пунктуационной грамотности;
- развитие интеллектуальных и творческих способностей обучающихся, развитие речевой культуры учащихся, овладение правилами использования языка в разных ситуациях общения, воспитание стремления к речевому самосовершенствованию, осознание эстетической ценности родного языка;
- совершенствование коммуникативных способностей, формирование готовности к сотрудничеству, созидательной деятельности, умений вести диалог, искать и находить содержательные компромиссы.
В рабочей программе отражёны национальные, региональные и этнокультурные особенности при изучении предмета «Русский язык», представленные в соответствии с рекомендациями, данными в Методическом письме «О преподавании учебного предмета «Русский язык» в общеобразовательных учреждениях Челябинской области в 2015-2016 учебном году», где говорится о том, что реализация НРЭО на уроках русского языка предполагает широкий спектр направлений, осуществляемых в следующих целях:
- обучение русскому языку как средству коммуникации во всех сферах деятельности;
- повышение языковой культуры учащихся;
- овладение единицами языка с национально - культурным компонентом значения;
- овладение русским речевым этикетом.
Направления реализации НРЭО:
1. Лингвистическое краеведение (топонимика, диалектология).
2. Лингвистическое. Может быть реализовано в следующих курсах : "Жизнь слов и фразеологизмов в языке и речи", "Исторический комментарий к фактам русского языка", "Нормы литературной речи".
3. Коммуникативное. Может быть реализовано в следующих курсах : "Язык в речевом общении", "Риторика", "Стилистика", "Русская словесность", "Изучение языка произведений уральских писателей».
Данная программа реализует _коммуникативное направление, в основе которого изучение языка произведений уральских писателей. При реализации НРЭО используется пособие, рекомендованное МОиН Челябинской области, в котором сосредоточены произведения уральских авторов. (Хрестоматия «Литература России. Южный Урал», 5-9 кл./ Сост. Капитонова Н.А., Крохалёва Т.Н., Соловьёва Т.В. – Челябинск; «Издательский центр «Взгляд», 2003). Материал, представленный в издании, позволяет полностью реализовать НРЭО областного учебного плана, он способствует воспитанию гражданственности и патриотизма, развитию и совершенствованию речевой деятельности, коммуникативных умений, формированию умений анализировать, оценивать языковые факты с точки зрения нормативности, соответствия сфере и ситуации общения.
Произведения уральских авторов необходимо знать учащимся, видеть их стилистические, грамматические, синтаксические, лексические особенности

2. Общая характеристика учебного предмета
Содержание курса русского языка в основной школе обусловлено общей нацеленностью образовательной деятельности на достижение метапредметных и предметных целей обучения, что возможно на основе компетентностного подхода, который обеспечивает формирование и развитие коммуникативной, языковой и лингвистической (языковедческой) и культуроведческой компетенций.
Коммуникативная компетенция предполагает овладение видами речевой деятельности и основами культуры устной и письменной речи, базовыми умениями и навыками использования языка в жизненно важных для данного возраста сферах и ситуациях общения. Коммуникативная компетентность проявляется в умении определять цели коммуникации, оценивать речевую ситуацию, учитывать намерения и способы коммуникации партнера, выбирать адекватные стратегии коммуникации, быть готовым к осмысленному изменению собственного речевого поведения.
Языковая и лингвистическая (языковедческая) компетенции формируются на основе овладения необходимыми знаниями о языке как знаковой системе и общественном явлении, его устройстве, развитии и функционировании; освоения основных норм русского литературного языка; обогащения словарного запаса и грамматического строя речи учащихся; формирования способности к анализу и оценке языковых явлений и фактов, необходимых знаний о лингвистике как науке, ее основных разделах и базовых понятиях; умения пользоваться различными видами лингвистических словарей.
Культуроведческая компетенция предполагает осознание родного языка как формы выражения национальной культуры, понимание взаимосвязи языка и истории народа, национально-культурной специфики русского языка, освоение норм русского речевого этикета, культуры межнационального общения; способность объяснять значения слов с национально-культурным компонентом.
Усиление коммуникативно-деятельностной направленности курса русского языка, нацеленность его на метапредметные результаты обучения являются важнейшими условиями формирования функциональной грамотности как способности человека максимально быстро адаптироваться во внешней среде и активно в ней функционировать.
Основными индикаторами функциональной грамотности, имеющей метапредметный статус, являются:
коммуникативные универсальные учебные действия: владеть всеми видами речевой деятельности, строить продуктивное речевое взаимодействие со сверстниками и взрослыми; адекватно воспринимать устную и письменную речь; точно, правильно, логично и выразительно излагать свою точку зрения по поставленной проблеме; соблюдать в процессе коммуникации основные нормы устной и письменной речи и правила русского речевого этикета;
познавательные универсальные учебные действия: формулировать проблему, выдвигать аргументы, строить логическую цепь рассуждения, находить доказательства, подтверждающие или опровергающие тезис; осуществлять библиографический поиск, извлекать необходимую информацию из различных источников; определять основную и второстепенную информацию, осмысливать цель чтения, выбирая вид чтения в зависимости от коммуникативной цели; применять методы информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств; перерабатывать, систематизировать информацию и предъявлять ее разными способами;
регулятивные универсальные учебные действия: ставить и адекватно формулировать цель деятельности, планировать последовательность действий и при необходимости изменять ее; осуществлять самоконтроль, самооценку, самокоррекцию.
Процесс обучения должен быть ориентирован не только на формирование навыков анализа языка, способности классифицировать языковые явления и факты, но и на воспитание речевой культуры, формирование таких жизненно важных умений, как использование различных видов чтения, информационная переработка текстов, различные формы поиска информации и разные способы передачи ее. Таким образом, обучение русскому языку в основной школе должно обеспечить общекультурный уровень человека.
Основные содержательные линии
Направленность курса русского языка на формирование коммуникативной, языковой и лингвистической (языковедческой) и культуроведческой компетенций нашла отражение в структуре программы. В ней выделяются три сквозные содержательные линии, обеспечивающие формирование указанных компетенций:
содержание, обеспечивающее формирование коммуникативной компетенции;
содержание, обеспечивающее формирование языковой и лингвистической (языковедческой) компетенций;
содержание, обеспечивающее формирование культуроведческой компетенции.
Первая содержательная линия представлена в программе разделами, изучение которых направлено на сознательное формирование навыков речевого общения: «Речь и речевое общение», «Речевая деятельность», «Текст», «Функциональные разновидности языка».
Вторая содержательная линия включает разделы, отражающие устройство языка и особенности функционирования языковых единиц: «Общие сведения о языке», «Фонетика и орфоэпия», «Графика», «Морфемика и словообразование», «Лексикология и фразеология», «Морфология», «Синтаксис», «Культура речи», «Правописание: орфография и пунктуация».
Третья содержательная линия представлена в программе разделом «Язык и культура», изучение которого позволит раскрыть связь языка с историей и культурой народа.
В учебной деятельности указанные содержательные линии неразрывно взаимосвязаны и интегрированы. При изучении каждого раздела курса учащиеся не только получают соответствующие знания и овладевают необходимыми умениями и навыками, но и совершенствуют виды речевой деятельности, развивают различные коммуникативные умения, а также углубляют представление о родном языке как национально-культурном феномене.

3. Описание места учебного предмета «Русский язык» в учебном плане

Учебный план МКОУ «СОШ №11» так же, как и Федеральный базисный (образовательный) учебный план для образовательных учреждений Российской Федерации (вариант 1) , предусматривает обязательное изучение русского (родного) языка на этапе основного общего образования в объёме 735 часов. В том числе: в 5 классе - 175 часов, в 6 классе - 210 часов, в 7 классе - 140 часов, в 8 классе -105 часов, в 9 классе - 105 часов.

4. Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения учебного курса «Русский язык»

Личностными результатами освоения выпускниками основной школы программы по русскому языку являются:
понимание русского языка как одной из основных национально-культурных ценностей русского народа, определяющей роли родного языка в развитии интеллектуальных, творческих способностей и моральных качеств личности, его значения в процессе получения школьного образования;
осознание эстетической ценности русского языка; уважительное отношение к родному языку, гордость за него; потребность сохранить чистоту русского языка как явления национальной культуры; стремление к речевому самосовершенствованию;
достаточный объем словарного запаса и усвоенных грамматических средств для свободного выражения мыслей и чувств в процессе речевого общения; способность к самооценке на основе наблюдения за собственной речью.
Метапредметными результатами освоения выпускниками основной школы программы по русскому языку являются:
владение всеми видами речевой деятельности:
аудирование и чтение:
адекватное понимание информации устного и письменного сообщения (коммуникативной установки, темы текста, основной мысли; основной и дополнительной информации);
владение разными видами чтения (поисковым, просмотровым, ознакомительным, изучающим) текстов разных стилей и жанров);
владение разными видами аудирования (выборочным, ознакомительным, детальным);
способность извлекать информацию из различных источников, включая средства массовой информации, компакт-диски учебного назначения, ресурсы Интернета; свободно пользоваться словарями различного типа, справочной литературой;
овладение приёмами отбора и систематизации материала на определённую тему;
умение вести самостоятельный поиск информации; способность к преобразованию, сохранению и передаче информации, полученной в результате чтения или аудирования;
умение сопоставлять и сравнивать речевые высказывания с точки зрения их содержания, стилистических особенностей и использованных языковых средств;
говорение и письмо:
способность определять цели предстоящей учебной деятельности, последовательность действий, оценивать достигнутые результаты и адекватно формулировать их в устной и письменной форме;
умение воспроизводить прослушанный или прочитанный текст с разной степенью свёрнутости (план, пересказ, конспект, аннотация);
умение создавать устные и письменные тексты разных типов, стилей речи и жанров с учетом замысла, адресата и ситуации общения;
способность свободно, правильно излагать свои мысли в устной и письменной форме; соблюдать нормы построения текста (логичность, последовательность, связность, соответствие теме и др.); адекватно выражать свое отношение к фактам и явлениям окружающей действительности, к прочитанному, услышанному, увиденному;
соблюдение в практике речевого общения основных орфоэпических, лексических, грамматических, стилистических норм современного русского литературного языка; соблюдение основных правил орфографии и пунктуации в процессе письменного общения;
владение различными видами монолога (повествование, описание, рассуждение) и диалога (этикетный, диалог-расспрос, диалог- побуждение, диалог обмен мнениями и др.); сочетание разных видов монолога и диалога;
способность участвовать в речевом общении, соблюдая нормы речевого этикета;
адекватно использовать жесты, мимику в процессе речевого общения;
способность осуществлять речевой самоконтроль в процессе учебной деятельности и в повседневной практике речевого общения; способность оценивать свою речь с точки зрения ее содержания, языкового оформления;
умение находить грамматические и речевые ошибки, недочеты, исправлять их;
совершенствовать и редактировать собственные тексты;
умение выступать перед аудиторией сверстников с небольшими сообщениями, докладами, рефератом; участие в спорах, обсуждениях актуальных тем с использованием различных средств аргументации;
применение приобретённых знаний, умений и навыков в повседневной жизни; способность использовать родной язык как средство получения знаний по другим учебным предметам, применять полученные знания, умения и навыки анализа языковых явлений на межпредметном уровне (на уроках иностранного языка, литературы и т. д.);
коммуникативно целесообразное взаимодействие с окружающими людьми в процессе речевого общения, совместного выполнения каких-либо задач, участия в спорах, обсуждениях; овладение национально-культурными нормами речевого поведения в различных ситуациях формального и неформального межличностного и межкультурного общения.
Предметными результатами освоения выпускниками основной школы программы по русскому языку являются:
представление об основных функциях языка, о роли русского языка как национального языка русского народа, как государственного языка Российской Федерации и языка межнационального общения, о связи языка и культуры народа, о роли родного языка в жизни человека и общества;
понимание места родного языка в системе гуманитарных наук и его роли в образовании в целом;
усвоение основ научных знаний о родном языке; понимание взаимосвязи его уровней и единиц;
освоение базовых понятий лингвистики: лингвистика и ее основные разделы; язык и речь, речевое общение, речь устная и письменная; монолог, диалог и их виды; ситуация речевого общения; разговорная речь, научный, публицистический, официально-деловой стили, язык художественной литературы; жанры научного, публицистического, официально-делового стилей и разговорной речи; функционально-смысловые типы речи (повествование, описание, рассуждение); текст, типы текста; основные единицы языка, их признаки и особенности употребления в речи;
овладение основными стилистическими ресурсами лексики и фразеологии русского языка, основными нормами русского литературного языка (орфоэпическими, лексическими, грамматическими, орфографическими, пунктуационными), нормами речевого этикета и использование их в своей речевой практике при создании устных и письменных высказываний;
опознавание и анализ основных единиц языка, грамматических категорий языка, уместное употребление языковых единиц адекватно ситуации речевого общения;
проведение различных видов анализа слова (фонетический, морфемный,
словообразовательный, лексический, морфологический), синтаксического анализа
словосочетания и предложения, многоаспектного анализа текста с точки зрения его основных признаков и структуры, принадлежности к определенным функциональным разновидностям языка, особенностей языкового оформления, использования выразительных средств языка;
понимание коммуникативно-эстетических возможностей лексической и грамматической синонимии и использование их в собственной речевой практике;
осознание эстетической функции родного языка, способность оценивать эстетическую сторону речевого высказывания при анализе текстов художественной литературы.
Содержание учебного предмета «Русский язык»
Содержание , обеспечивающее формирование коммуникативной компетенции
Речь. Речевая деятельность
Речь и речевое общение. Виды речи (устная и письменная). Формы речи (монолог, диалог, полилог). Основные особенности разговорной речи, функциональных стилей (научного, публицистического, официально-делового), языка художественной литературы. Основные жанры разговорной речи (рассказ, беседа, спор); научного стиля и устной научной речи (отзыв, выступление, тезисы, доклад, дискуссия, реферат, статья, рецензия); публицистического стиля и устной публичной речи (выступление, обсуждение, статья, интервью, очерк); официально-делового стиля (расписка, доверенность, заявление, резюме).
Текст как продукт речевой деятельности. Формально-смысловое единство и его коммуникативная направленность текста: тема, проблема, идея; главная, второстепенная и избыточная информация. Функционально-смысловые типы текста (повествование, описание, рассуждение). Тексты смешанного типа.
Специфика художественного текста.
Анализ текста.
Виды речевой деятельности (говорение, аудирование, письмо, чтение).
Речевая ситуация и ее компоненты (место, время, тема, цель, условия общения, собеседники). Речевой акт и его разновидности (сообщения, побуждения, вопросы, объявления, выражения эмоций, выражения речевого этикета и т. д.). Диалоги разного характера (этикетный, диалог-расспрос, диалог-побуждение, диалог – обмен мнениями, диалог смешанного типа). Полилог: беседа, обсуждение, дискуссия.
Овладение различными видами чтения (изучающим, ознакомительным, просмотровым), приемами работы с учебной книгой и другими информационными источниками, включая СМИ и ресурсы Интернета.
Создание устных высказываний разной коммуникативной направленности в зависимости от сферы и ситуации общения.
Информационная переработка текста (план, конспект, аннотация).
Изложение содержания прослушанного или прочитанного текста (подробное, сжатое, выборочное).
Написание сочинений, писем, текстов иных жанров.
Содержание, обеспечивающее формирование культуроведческой компетенции
Культура речи
Культура речи и ее основные аспекты: нормативный, коммуникативный, этический. Основные критерии культуры речи.
Языковая норма, ее функции. Основные виды норм русского литературного языка (орфоэпические, лексические, грамматические, стилистические, орфографические, пунктуационные). Вариативность нормы. Виды лингвистических словарей и их роль в овладении словарным богатством и нормами современного русского литературного языка.
Оценивание правильности, коммуникативных качеств и эффективности речи.
Речевой этикет. Овладение лингво-культурными нормами речевого поведения в различных ситуациях формального и неформального общения. Невербальные средства общения. Межкультурная коммуникация.
Языковая и лингвистическая (языковедческая) компетенции
Содержание, обеспечивающее формирование языковой и лингвистической (языковедческой) компетенций
Общие сведения о языке. Основные разделы науки о языке
Общие сведения о языке
Роль языка в жизни человека и общества. Русский язык – национальный язык русского народа, государственный язык Российской Федерации и язык межнационального общения. Русский язык в современном мире. Русский язык как развивающееся явление.
Русский язык как один из индоевропейских языков. Русский язык в кругу других славянских языков. Историческое развитие русского языка.
Формы функционирования современного русского языка (литературный язык, понятие о русском литературном языке и его нормах, территориальные диалекты, просторечие, профессиональные разновидности, жаргон).
Взаимосвязь языка и культуры. Отражение в языке культуры и истории народа. Взаимообогащение языков народов России. Выявление лексических и фразеологических единиц языка с национально-культурным компонентом значения в произведениях устного народного творчества, в художественной литературе и исторических текстах; объяснение их значения с помощью лингвистических словарей. Пословицы, поговорки, афоризмы и крылатые слова.
Русский язык – язык русской художественной литературы. Языковые особенности художественного текста. Основные изобразительно-выразительные средства русского языка и речи, их использование в речи (метафора, эпитет, сравнение, гипербола, олицетворение и другие).
Основные лингвистические словари. Работа со словарной статьей.
Выдающиеся отечественные лингвисты.
Орфоэпия и графика
Звуки речи. Система гласных звуков. Система согласных звуков. Изменение звуков в речевом потоке. Фонетическая транскрипция. Слог. Ударение, его разноместность, подвижность при формо- и словообразовании. Смыслоразличительная роль ударения. Фонетический анализ слова.
Соотношение звука и буквы. Состав русского алфавита, названия букв. Обозначение на письме твердости и мягкости согласных. Способы обозначения [j’] на письме.
Интонация, ее функции. Основные элементы интонации.
Связь фонетики с графикой и орфографией.
Орфоэпия как раздел лингвистики. Основные нормы произношения слов (нормы, определяющие произношение гласных звуков и произношение согласных звуков; ударение в отдельных грамматических формах) и интонирования предложений. Оценка собственной и чужой речи с точки зрения орфоэпических норм.
Применение знаний по фонетике в практике правописания.
Морфемика и словообразование
Состав слова. Морфема как минимальная значимая единица языка. Основа слова и окончание. Виды морфем: корень, приставка, суффикс, окончание. Нулевая морфема. Словообразующие и формообразующие морфемы. Чередование звуков в морфемах. Морфемный анализ слова.
Способы образования слов (морфологические и неморфологические). Производящая и производная основы, Словообразующая морфема. Словообразовательная пара. Словообразовательный анализ слова.
Словообразовательная цепочка. Словообразовательное гнездо.
Применение знаний по морфемике и словообразованию в практике правописания.
Лексикология и фразеология
Слово как единица языка. Лексическое и грамматическое значение слова. Однозначные и многозначные слова; прямое и переносное значения слова. Лексическая сочетаемость. Синонимы. Антонимы. Омонимы. Паронимы. Активный и пассивный словарный запас. Архаизмы, историзмы, неологизмы. Сферы употребления русской лексики. Стилистическая окраска слова Стилистические пласты лексики (книжный, нейтральный, сниженный). Стилистическая помета в словаре. Исконно русские и заимствованные слова. Фразеологизмы и их признаки. Фразеологизмы как средства выразительности речи. Основные лексические нормы современного русского литературного языка (нормы употребления слова в соответствии с его точным лексическим значением, различение в речи омонимов, антонимов, синонимов, многозначных слов; нормы лексической сочетаемости и др.). Лексический анализ слова.
Понятие об этимологии.
Оценка своей и чужой речи с точки зрения точного, уместного и выразительного словоупотребления.
Морфология
Части речи как лексико-грамматические разряды слов. Традиционная классификация частей речи. Самостоятельные (знаменательные) части речи. Общекатегориальное значение, морфологические и синтаксические свойства каждой самостоятельной (знаменательной) части речи. Различные точки зрения на место причастия и деепричастия в системе частей речи. Служебные части речи. Междометия и звукоподражательные слова.
Морфологический анализ слова.
Омонимия слов разных частей речи.
Основные морфологические нормы русского литературного языка (нормы образования форм имен существительных, имен прилагательных, имен числительных, местоимений, глаголов, причастий и деепричастий и др.).
Применение знаний по морфологии в практике правописания.
Синтаксис
Единицы синтаксиса русского языка. Словосочетание как синтаксическая единица, его типы. Виды связи в словосочетании. Типы предложений по цели высказывания и эмоциональной окраске. Грамматическая основа предложения. Главные и второстепенные члены, способы их выражения. Типы сказуемого. Предложения простые и сложные. Структурные типы простых предложений (двусоставные и односоставные, распространенные – нераспространенные, предложения осложненной и неосложненной структуры, полные и неполные). Типы односоставных предложений. Однородные члены предложения, обособленные члены предложения; обращение; вводные и вставные конструкции. Сложные предложения. Типы сложных предложений. Средства выражения синтаксических отношений между частями сложного предложения. Сложные предложения с различными видами связи.
Способы передачи чужой речи.
Синтаксический анализ простого и сложного предложения.
Понятие текста, основные признаки текста (членимость, смысловая цельность, связность, завершенность). Внутритекстовые средства связи.
Основные синтаксические нормы современного русского литературного языка (нормы употребления однородных членов в составе простого предложения, нормы построения сложносочиненного предложения; нормы построения сложноподчиненного предложения; место придаточного определительного в сложноподчиненном предложении; построение сложноподчиненного предложения с придаточным изъяснительным, присоединенным к главной части союзом «чтобы», союзными словами «какой», «который»; нормы построения бессоюзного предложения; нормы построения предложений с прямой и косвенной речью (цитирование в предложении с косвенной речью и др.).
Применение знаний по синтаксису в практике правописания.
Правописание: орфография и пунктуация
Орфография. Понятие орфограммы. Правописание гласных и согласных в составе морфем и на стыке морфем. Правописание Ъ и Ь. Слитные, дефисные и раздельные написания. Прописная и строчная буквы. Перенос слов. Соблюдение основных орфографических норм.
Пунктуация. Знаки препинания и их функции. Одиночные и парные знаки препинания. Знаки препинания в конце предложения, в простом и сложном предложениях, при прямой речи и цитировании, в диалоге. Сочетание знаков препинания. Соблюдение основных пунктуационных норм.
Орфографический анализ слова и пунктуационный анализ предложения.
6. Тематическое планирование с определением основных видов учебной деятельности обучающихся
Основное содержание по темам
Основные виды учебной деятельности

Содержание, обеспечивающее формирование коммуникативных компетенций

Раздел 1. Речь и речевое общение (20 часов)

1.Речь и речевое общение

Осознают роль речевой культуры, коммуникативных умений в жизни человека. Узнают основные особенности устной и письменной речи. мысли, адресата, ситуации и условий общения.

2. Монолог, диалог, их разновидности

Владеют основными видами монолога (повествование, описание, рассуждение; сочетание разных видов монолога) и диалога - нормами речевого поведения в типичных ситуациях.

3. Условия речевого общения
Анализируют образцы устной и письменной речи; соотносят их с целями, ситуациями и условиями общения.
Сопоставляют и сравнивают речевые высказывания с точки зрения их содержания, стилистических особенностей и использованных языковых средств. Характеризуют коммуникативные цели и мотивы говорящего.
Сравнивают образцы диалогической и монологической речи. Осуществляют осознанный выбор языковых средств в зависимости от цели, темы, основной мысли

Раздел 2. Речевая деятельность (15 часов)

1.Виды речевой деятельности
2.Аудирование и чтение как виды речевой деятельности


Имеют представление об основных видах речевой деятельности и их особенностях.
Адекватно принимают основную и дополнительную информацию текста, воспринимаемого зрительно или на слух.
Овладевают различными видами аудирования (выборочным, ознакомительным, детальным), различными видами чтения (поисковым, просмотровым, ознакомительным, изучающим), приемами работы с учебной книгой и другими информационными источниками.
Передают в устной форме содержание прочитанного или прослушанного текста в сжатом или развернутом виде.
Излагают в письменной форме содержание прослушанного или прочитанного текста (подробно, сжато, выборочно) в форме ученического изложения, тезисов, конспекта, в соответствии с ситуацией речевого общения.
Создают устные и письменные монологические и диалогические высказывания на актуальные социально-культурные, нравственноэтические, бытовые, учебные темы в соответствии с целями и ситуацией общения; письменные высказывания разной коммуникативной направленности с использованием разных функционально-смысловых типов речи и их комбинаций. Отбирают и систематизируют материал на определенную тему, осуществляют поиск, анализ, преобразование информации, извлеченной из различных источников, представляют и передают ее с учетом заданных условий общения

Раздел 3.Текст (45 часов)

1.Текст и его основные признаки

Знают признаки текста.
Знают композиционные элементы абзаца и

2.Тема текста, его основная мысль

Определяют тему, основную мысль текста, ключевые слова, виды связи предложений в тексте; смысловые, лексические и грамматические средства связи предложений текста и частей текста.
Выделяют микротемы текста, делят его на абзацы.

3. Описание, повествование и рассуждение как функциональносмысловые типы речи
Знают описание, повествование и рассуждение как функциональносмысловые типы речи


4.Структура текста
Знают композиционные элементы абзаца и целого текста (зачин, средняя часть, концовка)
Анализируют и характеризуют текст с точки зрения единства темы, смысловой цельности, последовательности изложения, уместности и целесообразности использования лексических и грамматических средств связи.
Делят текст на смысловые части, осуществляют информационную переработку текста, передавая его содержание в виде плана (простого, сложного, тезисного), конспекта, аннотации, схемы, таблицы и т.п.
Создают и редактируют собственные тексты с учетом требований к построению связного текста

Раздел 4 .Функциональные разновидности языка (40 часов)

1.Функциональные разновидности языка
2. Разговорный язык
3. Научный стиль
4.Публицистический стиль
5.Официально-деловой стиль
6. Язык художественной литературы


Выявляют особенности разговорной речи, языка художественной литературы и функциональных стилей.
Устанавливают принадлежность текста к определённой функциональной разновидности языка.
Сопоставляют и сравнивают речевые высказывания с точки зрения их содержания, стилистических особенностей и использованных языковых средств.
Создают письменные высказывания разных стилей, жанров. Соблюдают нормы построения текста (логичность, последовательность, связность, соответствие теме и др.)
Оценивают чужие о собственные речевые высказывания с точки зрения соответствия их коммуникативным требованиям, языковым нормам. Исправляют речевые недостатки, редактируют текст.
Выступать перед аудиторией сверстников с небольшими сообщениями, докладами, рефератами.

Содержание, обеспечивающее формирование языковой и лингвистической (языковедческой) компетенции

Раздел 5. Общие сведения о языке (15 часов)

1.Родной язык в жизни человека. Функции русского языка в жизни общества и государства. Русский язык в современном мире.

Осознавать роль русского языка в жизни общества и государства, в современном мире, роль языка в жизни человека, красоту, богатство, выразительность русского языка

2. Русский язык в кругу индоевропейских и славянских языков.


Иметь элементарные представления о месте русского языка в кругу индоевропейских языков, роли старославянского (церковнославянского) языка в развитии русского языка, об основных формах функционирования современного русского языка; о развитии русистики.

3. Русский язык как развивающееся явление. Функциональные разновидности современного русского языка.
Различать функциональные разновидности современного русского языка

4. Русский язык – язык русской художественной литературы.
5. Лингвистика как наука о языке. Развитие русистики
Иметь представление о лингвистике как о науке, выдающихся отечественных лингвистах. Знать основные разделы лингвистки, основные изобразительные свойства русского языка.

Раздел 6. Фонетика и орфоэпия (15 часов)

1.Фонетика как раздел лингвистики


Овладевают основными понятиями фонетики. Осознают (понимают) смыслоразличительную функцию звука; звукопись как одно из выразительных средств языка.

2. Классификация гласных и согласных звуков

Распознают гласные и согласные, ударные и безударные гласные, согласные звонкие и глухие, мягкие и твёрдые, парные и непарные по мягкости/твёрдости, звонкости/глухости звуки.
Анализируют и характеризуют отдельные звуки речи; особенности произношения и написания слова устно и с помощью элементов транскрипции: звуки в речевом потоке, слово с точки зрения деления его на слоги и возможностей переноса слова с одной строки на другую.
Проводят фонетический анализ слова; элементарный анализ ритмической организации поэтической речи (общее количество слогов в строке, количество ударных и безударных слогов).

3. Изменение звуков в речевом потоке

Классифицируют и группируют звуки речи по заданным признакам; слова по заданным параметрам их звукового состава.
Наблюдают за использованием выразительных средств фонетики в художественной речи и оценивают их.

4. Слог. Ударение

Выразительно читают прозаические и поэтические тексты.
Членят слово на слоги и правильно их переносят с одной строки на другую. Определяют место ударного слога, наблюдают за перемещением ударения при изменении формы слова, употребляют в речи слова и их формы в соответствии с акцентологическими нормами.

5. Орфоэпия как раздел лингвистики. Основные нормы произношения гласных и согласных звуков

Осознают важность нормативного произношения для культурного человека.
Овладевают основными правилами литературного произношения и ударения; нормами произношения безударных гласных звуков; мягкого или твёрдого согласного перед
[э] в иноязычных словах; сочетаний согласных (чн, чт и др.); грамматических форм (прилагательных на -его, -ого, возвратных глаголов с -ся, -сь и др.); иноязычных слов, русских имен и отчеств, фамилий, географических названий; нормативным ударением в словах и их формах, трудных с акцентологической точки зрения (слова типа квартал, договор, глаголы прошедшего времени, краткие причастия и прилагательные и т. д.)

6. Основные нормы ударения в словах
Анализируют и оценивают с орфоэпической точки зрения чужую и собственную речь; корректируют собственную речь.
Используют орфоэпический словарь

Раздел 7. Графика (5 часов)

1.Графика как раздел лингвистики
2.Соотношение звука и буквы
Осознают значение письма в истории развития человечества. Сопоставляют и анализируют звуковой и буквенный состав слова. Используют знание алфавита при поиске информации в словарях, справочниках, энциклопедиях, при написании 8М8-сообщений

Раздел 8. Морфемика и словообразование (40 часов)

1.Морфемика как раздел лингвистики

Овладевают основными понятиями морфемики и словообразования.

2.Морфема как минимальная значимая единица языка. Виды морфем

Осознают морфему как значимую единицу языка; отличие морфемы от других значимых единиц языка; роль морфем в процессах формо- и словообразования.
Опознают морфемы и членят слова на морфемы на основе смыслового, грамматического и словообразовательного анализа. Характеризуют морфемный состав слова, уточняют лексическое значение слова с опорой на его морфемный состав.

3. Словообразование как раздел лингвистики


Анализируют словообразовательную структуру слова, выделяя исходную основу и словообразующую морфему.
Различают изученные способы словообразования слов различных частей речи. Составляют словообразовательные пары и словообразовательные цепочки слов. Характеризуют словообразовательные гнезда, устанавливая смысловую и структурную связь однокоренных слов.
Оценивают основные выразительные средства морфемики и словообразования.
Используют морфемный, словообразовательный словари. Применяют знания и умения по морфемике и словообразованию в практике правописания, а также при проведении грамматического и лексического анализа слов

Раздел 9. Лексикология и фразеология (40 ч.)

1.Лексикология как раздел лингвистики




Овладевают основными понятиями лексикологии.
Понимают роль слова в формировании и выражении мыслей, чувств, эмоций
Расширяют свой лексикон. Находят основания для переноса наименования (сходство, смежность объектов или признаков) Узнают общие принципы классификации словарного состава русского языка.

2.Лексическое значение слова

Объясняют различие лексического и грамматического значений слова; толкуют лексическое значение слов различными способами. Различают однозначные и многозначные слова, прямое и переносное значения слова. Опознают омонимы, синонимы, антонимы; основные виды тропов.

3.Лексические омонимы. Синонимы. Антонимы
Устанавливают смысловые и стилистические различия синонимов, сочетаемостные возможности слова.

4. Лексика русского языка с точки зрения её происхождения

Сопоставляют прямое и переносное значение слова; синонимы в синонимических цепочках; пары антонимов, омонимов.
Наблюдают за использованием слов в переносном значении в художественной и разговорной речи; синонимов в художественных, публицистических и учебно-научных текстах, антонимов, устаревших слов и неологизмов, диалектизмов в языке художественной литературы.

5. Лексика русского языка с точки зрения её активного и пассивного запаса

Группируют слова по тематическим группам. Характеризуют слова с точки зрения их принадлежности к активному и пассивному запасу, сферы употребления и стилистической окраски. Используют в собственной речи синонимы, антонимы и т.д.
Осуществляют выбор лексических средств и употребляют их в соответствии со значением и сферой общения. Оценивают собственную и чужую речь с точки зрения точного, уместного и выразительного словоупотребления.

6.Лексика русского языка с точки зрения сферы её употребления
7. Стилистические пласты лексики

Извлекают необходимую информацию из лингвистических словарей различных типов (толкового словаря, словарей синонимов, антонимов, устаревших слов, иностранных слов, фразеологического словаря) и используют ее в различных видах деятельности.

8. Фразеология как раздел лексикологии. Фразеологизмы, их признаки и значение
Осознают основные понятия фразеологии.
Опознают фразеологические обороты по их признакам.
Различают свободные сочетания слов и фразеологизмы, фразеологизмы нейтральные и стилистически окрашенные. Наблюдают за использованием синонимов, антонимов, фразеологизмов, слов в переносном значении, диалектизмов и т.д. как средств выразительности в художественном тексте

Раздел 10. Морфология (165 часов)

1.Морфология как раздел грамматики


Осознают (понимают) особенности грамматического значения слова в отличие от лексического значения. Овладевают основными понятиями морфологии.

2. Система частей речи в русском языке

Распознают самостоятельные (знаменательные) части речи и их формы; служебные части речи. Анализируют и характеризуют слово с точки зрения его принадлежности к той или иной части речи (осуществляют морфологический разбор слова); грамматические словоформы в тексте.

3. Имя существительное

Распознают одушевленные и неодушевленные, собственные и нарицательные; склоняемые, несклоняемые и разносклоняемые имена существительные, имена существительные общего рода, имена существительные, имеющие форму только множественного или только единственного числа; приводят примеры. Согласовывают имена прилагательные и глаголы в прошедшем времени с существительными общего рода, существительными, имеющими форму только множественного или только единственного числа; с несклоняемыми существительными, со сложносокращенными словами.
Используют в речи имена существительные с суффиксами оценочного значения; синонимичные имена существительные для связи предложений в тексте и частей текста.
Согласовывают имена прилагательные и глаголы в прошедшем времени с существительными общего рода, существительными, имеющими форму только множественного или только единственного числа; с несклоняемыми существительными, со сложносокращенными словами.
Используют в речи имена существительные с суффиксами оценочного значения; синонимичные имена существительные для связи предложений в тексте и частей текста.
Употребляют имена существительные в соответствии с грамматическими нормами, нормами лексическими и орфоэпическими.

4. Имя прилагательное
Анализируют и характеризуют общекатегориальное значение, морфологические признаки имени прилагательного, определяю его синтаксическую роль. Распознают качественное, относительное и притяжательное прилагательное, полные и краткие имена прилагательные; приводят примеры.
Используют в речи синонимичные имена прилагательные, имена прилагательные в роли эпитетов.
Наблюдают за особенностями использования имён прилагательных в разных стилях речи.

5. Имя числительное
Анализируют и характеризуют общекатегориальное значение, морфологические признаки имени числительного, определяют синтаксическую роль имен числительных разных разрядов.
Отличают имена числительные от других частей речи со значением количества. Распознавать количественные, порядковые, собирательные имена числительные; приводить примеры.
Правильно изменять по падежам сложные и составные имена числительные и употреблять их в речи.
Правильно употреблять числительное двое, трое, оба, обе в сочетании с именами существительными; правильно использовать имена числительные для обозначения дат, перечней и т.д. в деловой речи.

6.Местоимение

Анализируют и характеризуют общекатегориальное значение местоимения, морфологические признаки местоимений разных разрядов, определяют синтаксическую роль. Соотносят с другими частями речи.
Распознают личные, возвратные, притяжательные, указательные, отрицательные, неопределённые, вопросительно-относительные местоимения; приводят примеры.
Изменяют по падежам. Группируют по заданным морфологическим признакам. Употребляют местоимения для связи предложений и частей текста, используют местоимения в речи в соответствии закрепленными в языке этическими нормами.

7.Глагол

Анализируют и характеризуют общекатегориальное значение глагола, морфологические признаки, определяют синтаксическую роль. Распознают инфинитив и личные формы глагола, разноспрягаемые глаголы, глаголы совершенного и несовершенного вида, переходные и непереходные глаголы, безличные глаголы, возвратные глаголы; приводят соответствующие примеры. Определяют тип спряжения глагола, соотносят личные формы глагола с инфинитивом.
Правильно употребляют при глаголах имена существительные в косвенных падежах, согласовывают глагол-сказуемое в прошедшем времени с подлежащим, выраженным именем существительным среднего рода и собирательным существительным.
Используют в речи форму настоящего и будущего времени в значении прошедшего времени, соблюдают видо-временную соотнесённость глаголов-сказуемых в связном тексте.

8.Причастие

Анализируют и характеризуют общекатегориальное значение причастия, морфологические признаки, определяют синтаксическую роль.
Распознают признаки глагола и прилагательного у причастия; действительные и страдательные причастия, полные и краткие формы страдательных причастий; приводят примеры. Правильно употреблять причастия в речи; соблюдать видо-временную соотнесённость причастий с формой глагола-сказуемого; правильный порядок слов в предложении с причастными оборотами и в причастном обороте.
Наблюдать за особенностями употребления причастий в различных функциональных стилях и языке художественной литературы и анализировать их.


9.Деепричастие

Анализируют и характеризуют
общекатегориальное значение деепричастия, морфологические признаки, определяют синтаксическую роль.
Распознают морфологические признаки глагола и наречия у деепричастия; деепричастия совершенного и несовершенного вида.
Правильно употребляют деепричастия и деепричастные обороты в предложении.

10.Наречие

Анализируют и характеризуют общекатегориальное значение наречия, морфологические признаки, определяют синтаксическую роль.
Распознают наречия разных разрядов, приводят примеры. Правильно образовывают и употребляют в речи наречия сравнительной степени.

11.Слова категории состояния
Различать слова категории состояния и наречия.

12.Служебные
Различать предлог, союз, частицу.

13.Предлог

Распознают предлоги разных разрядов, отличают предлоги от самостоятельных (знаменательных) частей речи.
Производят морфологический анализ предлога.
Правильно употребляют предлоги с нужным падежом, существительные с предлогами благодаря, согласно, вопреки и др.

14.Союз

Производят морфологический анализ союза.
Распознают союзы разных разрядов по значению и по строению. Конструируют предложения по заданной схеме с использованием указанных союзов.
Употребляют в речи союзы в соответствии с их значением и стилистическими особенностями.

15.Частица

Производят морфологический анализ частицы.
Правильно употребляют частицы для выражения отношения к действительности и передачи различных смысловых оттенков.

16. Междометие

Определяют грамматические особенности междометий. распознают междометия разных семантических разрядов. Правильно и уместно употребляют междометия для выражения эмоций, этикетных формул, команд, приказов.

17. Звукоподражательные слова

Наблюдают за использованием междометий и звукоподражательных слов в разговорной речи и языке художественной литературы.

18. Омонимия слов разных частей речи
Различают грамматические омонимы

Раздел 11. Синтаксис (126 часов)

1. Синтаксис как раздел грамматики
Овладевают основными понятиями синтаксиса.
Осознают (понимают) роль синтаксиса в формировании и выражении мысли, различие словосочетания и предложения, словосочетания и сочетания слов, являющихся главными членами предложения, сложной формой будущего времени глагола, свободных словосочетаний и фразеологизмов и др.


2. Словосочетание и его основные признаки. Виды словосочетаний по морфологическим свойствам главного слова. Виды подчинительной связи в словосочетании.
Распознают (выделяют) словосочетания в составе предложения; главное и зависимое слово в словосочетании; определяют виды словосочетаний по морфологическим свойствам главного слова; виды подчинительной связи в словосочетании; нарушение норм сочетания слов в составе словосочетаний.
Группируют и моделируют словосочетания по заданным признакам.
Моделируют и употребляют в речи синонимические по значению словосочетания.
Анализируют и характеризуют словосочетания по морфологическим свойствам главного слова.
Осуществляют выбор падежной формы управляемого слова, предложно-падежной формы управляемого существительного.

3. Предложение и его признаки
Определяют границы предложений и способы их передачи в устной и письменной речи.

4. Интонация, её функции и основные элементы
Корректируют интонацию в соответствии с коммуникативной целью высказывания.

5. Виды предложений по цели высказывания и эмоциональной окраске
Распознают виды предложений по цели высказывания и эмоциональной окраске: утвердительные и отрицательные предложения.
Моделируют предложения в соответствии с коммуникативной задачей высказывания (повествовательные, побудительные, вопросительные, восклицательные, утвердительные, отрицательные); употребляют их в речевой практике.


6. Грамматическая основа предложения. Предложения простые и сложные. Простое двусоставное предложение. Главные члены двусоставного предложения и способы их выражения
Опознают (находят) грамматическую основу предложения, предложения простые и сложные, предложения осложнённой структуры.
Распознают главные и второстепенные члены предложения.
Определяют способы выражения подлежащего, виды сказуемого и способы его выражения.
Анализируют и характеризуют синтаксическую структуру простых двусоставных предложений.
Правильно согласовывают глагол-сказуемое с подлежащим, выраженным словосочетанием или сложносокращённым словом; определение с определяемыми словами: используют в речи синонимические варианты выражения подлежащего и сказуемого.

7. Второстепенные члены предложения, их виды и способы выражения.
Определять способы выражения второстепенных членов предложения; правильно употреблять управляемые предложно-падежные формы в составе дополнений и формы определения в сочетании с числительным.

8. Порядок слов в простом предложении
Опознают прямой и обратный порядок слов в предложении.
Анализируют и конкретизируют структурные и смысловые особенности предложений с обратным порядком слов.
Моделируют и употребляют в речи предложения с прямым и обратным порядком слов.
Наблюдают за особенностями употребления предложений с обратным порядком слов в текстах различных стилей и жанров.

9.Предложения распространённые и нераспространённые
Разграничивают и сопоставляют предложения распространённые и нераспространённые, полные, неполные.
Наблюдают за особенностями употребления неполных предложений в разговорной речи и языке художественной литературы. Разграничивают и сопоставляют предложения


10.Односоставные предложения, их виды, структурные и смысловые особенности.
Разграничивают двусоставные неполные предложения и односоставные предложения.
Опознают односоставные предложения, определяют их виды и морфологические способы выражения главного члена.
Сопоставляют разные виды односоставных предложений по их структурным и смысловым особенностям.
Анализируют и характеризуют виды односоставных предложений, их структурные и смысловые особенности.
Моделируют односоставные предложения разных типов, синонимичные односоставные и двусоставные предложения, используют их в речевой практике.

11. Предложения осложнённой структуры
Опознают предложения осложнённой структуры, разграничивают сложные предложения осложнённой структуры.

12. Предложения с однородными членами, их интонационные и пунктуационные особенности
Осознают (понимают) условия однородности членов предложения.
Опознают и правильно интонируют предложения с разными типами сочетаний однородных членов (однородные члены с бессоюзным и союзным соединением, с парным соединением, повторяющимися или составными союзами, с обобщающим словом).
Различают и сопоставляют однородные и неоднородные определения.
Производят выбор формы сказуемого при однородных подлежащих в соответствии с грамматическими нормами.
Анализируют и характеризуют предложения с однородными членами предложения.
Моделируют и используют в речи предложения с разными типами сочетаний однородных членов, несколькими рядами однородных членов, производят синонимическую замену простых предложений с однородными членами и сложносочинённых предложений.
Наблюдают за особенностями употребления однородных членов предложения в текстах разных стилей и жанров, употреблением однородных членов в стилистических целях в художественных текстах.

13. Предложения с обособленными членами, их смысловые, интонационные и пунктуационные особенности
Понимают сущность обособления, общие условия обособления.

14.Обособленное определение и приложение
15. Обособленные обстоятельства
Опознают и правильно интонируют предложения с разными видами обособленных членов (обособленные определения, обособленные приложения, обособленные обстоятельства, обособленные дополнения, обособленные сравнительные обороты, обособленные уточняющие и присоединительные члены предложения).

16.Уточняющие, поясняющие, присоединительные обособленные члены
Моделируют и используют в речи предложения с разными видами обособленных членов.
Правильно конструируют предложения с деепричастными оборотами
Оценивают правильность построения предложений с обособленными членами, корректируют недочёты.
Анализируют и характеризуют предложения с обособленными членами разных видов.
Наблюдают за особенностями употребления обособленных членов предложения в текстах разных стилей и жанров, художественной литературе.

17. Обращение
Понимают (осознают) основные функции обращения.
Опознают и правильно интонируют предложения с распространёнными и нераспространёнными обращениями.
Моделируют и используют в речи предложения с различными формами обращений в соответствии со сферой и ситуацией общения.
Анализируют и оценивают уместность той или иной формы обращения.
Наблюдают за особенностями использования обращений в текстах различных стилей и жанров.

18. Вводные конструкции
Понимают (осознают) функции вводных конструкций в речи.
Опознают и правильно интонируют предложения с вводными словами, словосочетаниями, предложениями; знают группы вводных слов и предложений по значению.
Группируют вводные конструкции по заданным признакам.
Сопоставляют предложения с вводными словами и предложения с созвучными членами предложения.
Моделируют и используют в речи предложения с вводными конструкциями, синонимичными вводными словами в соответствии с коммуникативной задачей высказывания.
Используют вводные слова в качестве средств связи предложений и смысловых частей текста.
Анализируют и характеризуют грамматические и семантические особенности предложения с вводными конструкциями.
Наблюдают за использованием вводных конструкций в разговорной речи, в учебно-научном, публицистическом стилях, в языке художественной литературы.

19. Сложные предложения т его виды
Опознают и правильно интонируют сложные предложения с разными смысловыми отношениями между их частями.
Разграничивают и сопоставляют разные виды сложных предложений (бессоюзные, сложноподчинённые, сложносочинённые), определяют (находят) средства синтаксической связи между частями сложного предложения.
Группируют сложные предложения по заданным признакам.

20. Сложносочинённое предложение, его грамматические особенности
Понимают смысловые отношения между частями сложносочинённого предложения, определяют средства их выражения, составляют схемы сложносочинённых предложений.
Моделируют сложносочинённые предложения по заданным схемам, заменяют сложносочинённые предложения синонимическими сложноподчинёнными и употребляют их в речи.
Анализируют и характеризуют синтаксическую структуру сложноподчинённых предложений, смысловые отношения между частями сложносочинённых предложений.
Оценивают правильность построения сложносочинённых предложений, исправляют нарушения синтаксических норм построения сложносочинённых предложений.
Наблюдают за особенностями использования сложносочинённых предложений в тексах разных стилей и жанров, художественном тексте.

21. Сложноподчинённое предложение, его грамматические особенности
Определяют (находят) главную и придаточную части сложноподчинённого предложения.
Понимают смысловые отношения между частями сложноподчинённого предложения, определяют средства их выражения, составляют схемы сложноподчинённых предложений с одной или несколькими придаточными частями.
Разграничивают союзы и союзные слова.

22. Виды сложноподчинённых предложений
Распознают и разграничивают виды сложноподчинённых предложений с придаточной частью определительной, изъяснительной и обстоятельственной (времени, места, причины, цели, образа действия, меры и степени, сравнительной, условия, уступки, следствия, цели).
Моделируют сложноподчинённые предложения по заданным схемам, используют синтаксические синонимы сложноподчинённых предложений.
Анализируют и характеризуют синтаксическую структуру сложноподчинённых предложений с одной или несколькими придаточными частями, смысловые отношения между частями сложноподчинённого предложения.
Оценивают правильность построения сложноподчинённых предложений разных видов, исправляют нарушения построения сложноподчинённых предложений.
Наблюдают за особенностями использования сложноподчинённых предложений в текстах разных стилей и жанров.

23. Бессоюзное сложное предложение, его грамматические особенности
Определяют смысловые отношения между частями сложных бессоюзных предложений разных видов (со значением перечисления; причины, пояснения, дополнения; времени, условия, следствия, сравнения; противопоставления и неожиданного присоединения, быстрой смены событий) и выражают их с помощью интонации.
Моделируют и употребляют в речи сложные бессоюзные предложения с разными смысловыми отношениями между частями, синтаксические синонимы сложных бессоюзных предложений.
Анализируют и характеризуют синтаксическую структуру сложных бессоюзных предложений, смысловые отношения между частями сложных бессоюзных предложений разных видов.
Наблюдают за особенностями употребления сложных бессоюзных предложений в текстах разных стилей и жанров.

24. Сложное предложение с разными видами союзной и бессоюзной связи

Опознают сложные предложения с разными видами союзной и бессоюзной связи, строят их схемы.
Определяют смысловые отношения между частями сложного предложения с разными видами союзной и бессоюзной связи.
Моделируют по заданным схемам и употребляют в речи предложения с разными видами союзной и бессоюзной связи.
Анализируют и характеризуют синтаксическую структуру сложных предложений с разными видами союзной и бессоюзной связи, смысловые отношения между частями сложных
предложений с разными видами союзной и бессоюзной связи.
Наблюдают за использованием в художественных текстах сложных предложений с разными видами союзной и бессоюзной связи.

25. Синтаксические конструкции с чужой речью
Опознают основные способы передачи чужой речи (предложения с прямой речью, сложноподчинённые предложения с косвенной речью; простые предложения с дополнением, называющим тему чужой речи; предложения с вводными конструкциями, цитирование).
Правильно интонируют предложения с прямой речью и косвенной.
Моделируют предложения с прямой и косвенной речью и используют их в высказываниях; заменяют прямую речь косвенной, используют различные способы цитирования в речевой практике.
Анализируют и характеризуют синтаксические конструкции с прямой и косвенной речью.

Раздел 12. Культура речи (20 часов)

Понятие о культуре речи
2. Языковая норма, ее функции и типы
Владеют основными нормами русского литературного языка, освоенными в процессе изучения русского языка в школе; соблюдают их в устных и письменных высказываниях различной коммуникативной направленности.
Оценивают правильность речи и в случае необходимости корректируют речевые высказывания.
Используют нормативные словари для получения информации о нормах современного русского литературного языка

Раздел 13. Правописание: орфография и пунктуация (110 ч.)

Орфография как раздел правописания
Правописание морфем
Употребление Ъ и Ь, гласных после шипящих и
Ц
употребление прописной и строчной букв. Перенос слова
Пунктуация как раздел правописания
Знаки препинания в конце предложения. Знаки препинания в простом предложении
Знаки препинания в сложном предложении
8. Знаки препинания в предложениях с прямой речью
Имеют представление об орфографии как о системе правил.
Обладают орфографической и пунктуационной зоркостью.
Осваивают содержание изученных орфографических и пунктуационных правил и алгоритмы их использования.
Соблюдают основные орфографические и пунктуационные нормы в письменной речи.
Опираются на фонетический, морфемно-словообразовательный и морфологический анализ при выборе правильного написания слова; на грамматико-интонациононный анализ при объяснении расстановки знаков препинания в предложении.
Используют орфографические словари и справочники по правописанию для решения орфографических и пунктуационных проблем

Содержание, обеспечивающее формирование культуроведческой компетенции

Раздел 14. Язык и культура (5 часов)

Взаимосвязь языка и культуры
Осознают связь русского языка с культурой и историей России. Приводят примеры, которые доказывают, что изучение языка позволяет лучше узнать историю и культуру страны.
Имеют представление об особенностях русского речевого этикета. Уместно используют правила речевого поведения в учебной деятельности и повседневной жизни



Тематическое планирование по классам
5 класс

Содержание
Количество часов
Основные виды учебной деятельности обучающихся

1
Язык - важнейшее средство общения
3
Осознают роль русского языка в жизни общества и государства, в современном мире; роль языка в жизни человека; красоту, богатство, выразительность русского языка

2
Повторение изученного в начальных классах
20
Имеют представление об орфографии как о системе правил.
Осваивают содержание изученных орфографических и пунктуационных правил и алгоритмы их использования. Используют орфографические словари и справочники по правописанию для решения орфографических и пунктуационных проблем

3
Синтаксис.
Пунктуация. Культура речи.
30
Овладевают основными понятиями синтаксиса.
Распознают (выделяют) словосочетания в составе предложения; главное и зависимое слово в словосочетании.
Определяют границы предложений и способы их передачи в устной и письменной речи
Распознают виды предложений по цели высказывания и эмоциональной окраске; утвердительные и отрицательные предложения.
Моделируют предложения в соответствии с коммуникативной задачей высказывания (повествовательные, побудительные, вопросительные, восклицательные, утвердительные, отрицательные); употребляют их в речевой практике

4
Фонетика. Орфоэпия. Графика и
орфография. Культура речи
15
Овладевают основными понятиями фонетики.
Распознают гласные и согласные, ударные и безударные гласные, согласные звонкие и глухие, мягкие и твердые, парные и непарные по мягкости/твердости, звонкости/глухости звуки.
Членят слова на слоги и правильно их переносить с одной строки на другую.
Определяют место ударного слога, наблюдают за перемещением ударения при изменении формы слова, употребляют в речи слова и их формы в соответствии с акцентологическими нормами

5
Лексика. Культура речи
8
Отличают слова от других единиц языка. Объясняют различие лексического и грамматического значений слова; толкуют лексическое значение слов различными способами. Оценивают собственную и чужую речь с точки зрения точного, уместного и выразительного словоупотребления

6
Морфемика. Орфография. Культура речи
22
Овладевают основными понятиями морфемики и словообразования. Опознают морфемы и членят слова на морфемы на основе смыслового, грамматического и словообразовательного анализа


Морфология. Орфография. Культура речи

7
Имя существительное
21
Распознают одушевленные и неодушевленные, собственные и нарицательные; склоняемые, несклоняемые и разносклоняемые имена существительные, имена существительные общего рода, имена существительные, имеющие форму только множественного или только единственного числа; приводят примеры.
Определяют род, число, падеж, тип склонения имен существительных

8
Имя прилагательное
14
Определяют род, число, падеж имен прилагательных. Правильно произносят прилагательные в краткой форме (ставят ударение) Используют в речи синонимичные имена прилагательные, имена прилагательные в роли эпитетов

9
Глагол
35
Определяют тип спряжения глаголов, соотносят личные формы глагола с инфинитивом. Правильно употребляют при глаголах имена существительные в косвенных падежах, согласовывают глагол-сказуемое в прошедшем времени с подлежащим, выраженным именем существительным среднего рода и собирательным существительным. Выбирают форму глагола для выражения разной степени категоричности при выражении волеизъявления

11
Повторение изученного
7
Адекватно принимают основную и дополнительную информацию текста, воспринимаемого зрительно или на слух. Передают в устной форме содержание прочитанного или прослушанного текста в сжатом или развернутом виде в соответствии с ситуацией речевого общения. Создают устные и письменные монологические и диалогические высказывания на актуальные социально-культурные, нравственно-этические, бытовые, учебные темы в соответствии с целями и ситуацией общения; письменные высказывания разной коммуникативной направленности с использованием разных функционально-смысловых типов речи и их комбинаций

12
Резервные уроки



13
Итого
175



6 класс

Содержание
Количество часов
Основные виды учебной деятельности обучающихся

1
Введение
4
Осознают роль русского языка в жизни общества и государства, в современном мире; роль языка в жизни человека; красоту, богатство, выразительность русского языка

2
Повторение изученного в 5 классе
13
Осваивают содержание изученных орфографических и пунктуационных правил и алгоритмы их использования.
Используют орфографические словари и справочники по правописанию для решения орфографических и пунктуационных проблем

3
Лексика. Культура речи
12
Наблюдают за использованием слов в переносном значении в художественной и разговорной речи; синонимов в художественных, публицистических и учебно-научных текстах, антонимов, устаревших слов и неологизмов, диалектизмов в языке художественной литературы.
Характеризуют слова с точки зрения их принадлежности к активному и пассивному запасу, сферы употребления и стилистической окраски. Осуществляют выбор лексических средств и употребляют их в соответствии со значением и сферой общения.
Извлекают необходимую информацию из лингвистических словарей различных типов (толкового словаря, словарей синонимов, антонимов, устаревших слов, иностранных слов, фразеологического словаря) и используют ее в различных видах деятельности

4
Фразеология. Культура речи
4
Опознают фразеологические обороты по их признакам.
Различают свободные сочетания слов и фразеологизмы, фразеологизмы нейтральные и стилистически окрашенные.
Наблюдают за использованием синонимов, антонимов, фразеологизмов, слов в переносном значении, диалектизмов и т.д. как средств выразительности в художественном тексте

5
Словообразование и Орфография. Культура речи
35
Анализируют словообразовательную структуру слова, выделяя исходную основу и словообразующую морфему. Различают изученные способы словообразования слов различных частей речи.
Составляют словообразовательные пары и словообразовательные цепочки слов.
Характеризуют словообразовательные гнезда, устанавливая смысловую и структурную связь однокоренных слов .
Оценивают основные выразительные средства морфемики и словообразования. Используют морфемный, словообразовательный словари

6
Морфология и орфография. Культура речи
120
Анализируют и характеризуют общекатегориальное значение, морфологические признаки имени.
Группируют имена существительные по заданным морфологическим признакам существительного, его синтаксическую роль. Анализируют и характеризуют общекатегориальное значение, морфологические признаки имени прилагательного, определяют его синтаксическую роль. Распознают качественные, относительные и притяжательные, полные и краткие имена прилагательные; приводят соответствующие примеры. Группируют имена прилагательные по заданным морфологическим признакам
Аналазируют и характеризуют общекатегариальное значение, морфологические признаки имени числительного, определяют синтаксическую роль имен числительных разных разрядов
Распознают количественные, порядковые, собирательные имена числительные; приводят примеры. Правильно изменяют по падежам сложные и составные имена числительные и употребляют их в речи. Группируют имена числительные по заданным морфологическим признакам. Правильно употребляют числительные двое, трое и т.п., оба, обе в сочетаниями с именами существительными. Аналазируют и характеризуют общекатегариальное значение местоимения, морфологические признаки местоимений разных разрядов, определяют их синтаксическую роль. Распознают личные, возвратное, притяжательные, указательные, вопросительно-относительные, определительные, отрицательные, неопределенные местоимения; приводят соответствующие примеры. Употребляют местоимения для связи предложений и частей текста, используют местоимения в речи в соответствии с закрепленными в языке этическими нормами. Группируют глаголы по заданным морфологическим признакам. Распознают инфинитив и личные формы глагола, разноспрягаемые глаголы, глаголы совершенного и несовершенного вида, переходные и непереходные глаголы, безличные глаголы, возвратные глаголы; приводят соответствующие примеры. Используют в речи форму настоящего и будущего времени в значении прошедшего времени, соблюдают видо-временную соотнесенность глаголов-сказуемых в связном тексте

7
Повторение и систематизация изученного в 5-6 классах
12
Осваивают содержание изученных орфографических и пунктуационных правил и алгоритмы их использования. Опираются на фонетический, морфемнословообразовательный и морфологический анализ при выборе правильного написания слова; на грамматикоинтонационный анализ при объяснении расстановки знаков препинания в предложении

8
Резервные часы
10


9
Итого
210 часов



7класс

Содержание
Количество часов
Основные виды учебной деятельности обучающихся

1
Введение
1
Осознают роль русского языка в жизни общества и государства, в современном мире; роль языка в жизни человека; красоту, богатство, выразительность русского языка

2
Повторение изученного в 5-6 классах
14
Осваивают содержание изученных орфографических и пунктуационных правил и алгоритмы их использования. Используют орфографические словари и справочники по правописанию для решения орфографических и пунктуационных проблем

3
Морфология и орфография. Культура речи
139
Анализируют и характеризуют общекатегариальное значение, морфологические признаки причастия, определяют его синтаксическую функцию. Распознают грамматические признаки глагола и прилагательного у причастия; действительные и страдательные причастия, полные и краткие формы страдательных причастий; приводят соответствующие примеры.
Правильно употребляют причастия с определяемыми словами.
Соблюдают видо-временную соотнесенность причастий с формой глагола-сказуемого. Правильный порядок слов в предложениях с причастными оборотами и в причастном обороте. Наблюдают за особенностями употребления причастий в различных функциональных стилях и языке художественной литературы.
Анализируют и характеризуют общекатегариальное значение, морфологические признаки деепричастия, определяют его синтаксическую функцию.
Наблюдают за особенностями употребления причастий в различных функциональных стилях и языке художественной литературы и анализируют их.
Анализируют и характеризуют общекатегариальное значение, морфологические признаки наречия, определяют его синтаксическую функцию. Распознают наречия разных разрядов; приводят соответствующие примеры.
Правильно образовывают и употребляют в речи наречия сравнительной степени.
Различают слова категории состояния и наречия. Различают предлог, союз, частицу.
Производят морфологический анализ предлога Распознают предлоги разных разрядов, отличают производные предлоги от слов самостоятельных (знаменательных) частей речи
Наблюдают за употреблением предлогов с одним или несколькими падежами.
Правильно употребляют предлоги с нужным падежом, существительные с предлогами благодаря, согласно, вопреки и др.
Производят морфологический анализ союза. Распознают союзы разных разрядов по значению и по строению.
Употребляют в речи союзы в соответствии с их значением и стилистическими особенностями. Распознают частицы разных разрядов по значению, употреблению и строению. Правильно употребляют частицы для выражения Правильно употребляют частицы для выражения отношения к действительности и передачи различных смысловых оттенков.
Распознают междометия разных семантических разрядов

4
Повторение и систематизация изученного в 5-7 классах
14
Наблюдают за использованием выразительных средств фонетики в художественной речи и оценивать их. Расширяют свой лексикон.
Осознают (понимают) роль синтаксиса в формировании и выражении мысли, различие словосочетания и предложения, словосочетания и сочетания слов, являющихся главными членами предложения, сложной формой будущего времени глагола, свободных словосочетаний и фразеологизмов и др. Соблюдают основные орфографические и пунктуационные нормы в письменной речи

5
Резервные часы
2


6
Итого
170



8 класс

Содержание
Количество часов
Основные виды учебной деятельности обучающихся

1
Введение
1
Осознают роль языка в жизни общества и государства, в современном мире; роль языка в жизни человека; красоту, богатство, выразительность русского языка

2
Повторение изученного в 5-7 классах
7
Осваивают содержание изученных орфографических и пунктуационных правил и алгоритмы их использования. Используют орфографические словари и справочники по правописанию для решения орфографических и пунктуационных проблем

3
Синтаксис и пунктуация
91
Распознают (выделяют) словосочетания в составе предложения; главное и зависимое слово в словосочетании.
Определяют виды словосочетаний по морфологическим свойствам главного слова; виды подчинительной связи в словосочетании; нарушения норм сочетания слов в составе словосочетания.
Анализируют и характеризуют словосочетания по морфологическим свойствам главного слова и видам подчинительной связи.
Анализируют и характеризуют синтаксическую структуру простых двусоставных предложений. Разграничивают и сопоставляют предложения распространенные и нераспространенные, полные и неполные
Опознают односоставные предложения; определяют их виды и морфологические способы выражения главного члена.
Моделируют односоставные предложения разных типов, синонимичные односоставные и двусоставные предложения, синонимичные односоставные предложения; используют их в речевой практике.
Наблюдают за особенностями употребления односоставных предложений в текстах разных стилей и жанров, художественной литературе, пословицах, поговорках.
Разграничивают сложные предложения и предложения осложненной структуры.
Наблюдают за особенностями употребления однородных членов предложения в текстах разных стилей и жанров, употреблением однородных членов в стилистических целях в художественных текстах.
Моделируют и используют в речи предложения с вводными конструкциями, синонимичными вводными словами в соответствии с коммуникативной задачей высказывания

4
Повторение изученного в 8 классе
6
Распознают (выделяют) словосочетания в составе предложения; главное и зависимое слово в словосочетании. Определяют виды словосочетаний по морфологическим свойствам главного слова; виды подчинительной связи в словосочетании; нарушения норм сочетания слов в составе словосочетания. Анализируют и характеризуют словосочетания по морфологическим свойствам главного слова и видам подчинительной связи. Анализируют и характеризуют синтаксическую структуру простых двусоставных предложений. Разграничивают и сопоставляют предложения распространенные и нераспространенные, полные и неполные
Опознают односоставные предложения; определяют их виды и морфологические способы выражения главного члена. Моделируют односоставные предложения разных типов, синонимичные односоставные и двусоставные предложения, синонимичные односоставные предложения; используют их в речевой практике. Наблюдают за особенностями употребления односоставных предложений в текстах разных стилей и жанров, художественной литературе, пословицах, поговорках. Разграничивают сложные предложения и предложения осложненной структуры.
Наблюдают за особенностями употребления однородных членов предложения в текстах разных стилей и жанров, употреблением однородных членов в стилистических целях в художественных текстах.
Моделируют и используют в речи предложения с вводными конструкциями, синонимичными вводными словами в соответствии с коммуникативной задачей

5
Резервные уроки



6
Итого
105



9 класс

Содержание
Количество часов
Основные виды учебной деятельности обучающихся

1
Введение. Повторение изученного в 5-8 классах
13
Осознают роль русского языка в жизни общества и государства, в современном мире; роль языка в жизни человека; красоту, богатство, выразительность русского языка.
Используют орфографические словари и справочники по правописанию для решения орфографических и пунктуационных проблем.
Опираются на фонетический, морфемнословообразовательный и морфологический анализ при выборе правильного написания слова; на грамматикоинтонационный анализ при объяснении расстановки знаков препинания в предложении.
Соблюдают основные орфографические и пунктуационные нормы в письменной речи

2
3

Сложное предложение
пр
13
Опознают и правильно интонируют сложные предложения с разными смысловыми отношениями между их частями.
Разграничивают и сопоставляют разные виды сложных предложений (бессоюзные, сложносочиненные, сложноподчиненные), определяют (находят) средства синтаксической связи между частями сложного предложения.
Группируют сложные предложения по заданным признакам

3
Сложносочиненное
предложение
7
Понимают смысловые отношения между частями сложносочиненного предложения, определяют средства их выражения, составляют схемы сложносочиненных предложений.
Моделируют сложносочиненные предложения по заданным схемам, заменяют сложносочиненные предложения синонимическими сложноподчиненными и употребляют их в речи
Анализируют и характеризуют синтаксическую структуру сложносочиненных предложений, смысловые отношения между частями сложносочиненных предложений. Оценивают правильность построения сожносочиненных предложений, исправляют нарушения синтаксических норм построения сложносочиненных предложений.
Наблюдают за особенностями использования сложносочиненных предложений в текстах разных стилей и жанров, художественном тексте

4
Сложноподчинённое предложение
37
Определяют (находят) главную и придаточную части сложноподчинённого предложения.
Понимают смысловые отношения между частями сложноподчинённого предложения, определяют средства их выражения, составляют схемы сложноподчинённых предложений с одной или несколькими придаточными частями.
Разграничивают союзы и союзные слова. Распознают и разграничивают виды сложноподчиненных предложений с придаточной частью определительной, изъяснительной и обстоятельственной (времени, места, причины, образа действия, меры и степени, сравнительной, условия, уступки, следствия, цели).
Моделируют по заданным схемам и употребляют в речи сложноподчиненные предложения разных видов, используют синтаксические синонимы сложноподчиненных предложений.
Анализируют и характеризуют синтаксическую структуру сложноподчиненных предложений с одной инесколькими придаточными частями, смысловые отношения между частями сложноподчиненного предложения.
Оценивают правильность построения сложноподчиненных предложений разных видов, исправляют нарушения построения сложноподчиненных предложений.
Наблюдают за особенностями использования сложноподчиненных предложений в текстах разных стилей и жанров

5
Бессоюзное сложное предложение
13
Определяют смысловые отношения между частями сложных бессоюзных предложений разных видов (со значением перечисления; причины, пояснения, дополнения; времени, условия, следствия, сравнения; противопоставления и неожиданного присоединения, быстрой смены событий) и выражают их с помощью интонации.
Моделируют и употребляют в речи сложные бессоюзные предложения с разными смысловыми отношениями между частями, синтаксические синонимы сложных бессоюзных предложений.
Анализируют и характеризуют синтаксическую структуру сложных бессоюзных предложений, смысловые отношения между частями сложных бессоюзных предложений разных видов.
Наблюдают за особенностями употребления сложных бессоюзных предложений в текстах разных стилей и жанров.

6
Сложное предложение с разными видами связи
12
Опознают сложные предложения с разными видами союзной и бессоюзной связи, строят их схемы.
Определяют смысловые отношения между частями сложного предложения с разными видами союзной и бессоюзной связи.
Моделируют по заданным схемам и употребляют в речи предложения с разными видами союзной и бессоюзной связи.
Анализируют и характеризуют синтаксическую структуру сложных предложений с разными видами союзной и бессоюзной связи, смысловые отношения между частями сложных
предложений с разными видами союзной и бессоюзной связи.
Наблюдают за использованием в художественных текстах сложных предложений с разными видами союзной и бессоюзной связи

7
Систематизация изученного по фонетике, лексике, грамматике, правописанию, культуре речи
10
Имеют элементарные представления о месте русского языка в кругу индоевропейских языков, роли старославянского (церковнославянского) языка в развитии русского языка, об основных формах функционирования современного русского языка; о развитии русистики.
Различают функциональные разновидности современного русского языка.
Обладают орфографической и пунктуационной зоркостью.
Осваивают содержание изученных орфографических и пунктуационных правил и алгоритмы их использования.
Соблюдают основные орфографические и пунктуационные нормы в письменной речи.
Опираются на фонетический, морфемнословообразовательный и морфологический анализ при выборе правильного написания слова; на грамматикоинтонационный анализ при объяснении расстановки знаков препинания в предложении

9
Резервные часы



10
Итого
105



7.Описание учебно-методического и материально-технического обеспечения
образовательной деятельности
а) Дидактическое и методическое обеспечение

Дидактическое обеспечение
Методическое обеспечение

1.Ладыженская, Т.А., Баранов,М.Т., Тростенцова, Л.А. и др Русский язык: учебник для 5 класса общеобразовательных учреждений. В 2ч/ 2.Т.А.Ладыженская, М.Т.Баранов, Л.АТростенцова и др. – М.: Просвещение, 2014 г.
3.Влодавская, Е.А. Дидактические материалы
по русскому языку: 5 класс: к учебнику
Т.А.Ладыженской и др. 4.«Русский язык. 5 класс.:
учеб. Для общеобразоват. учреждений»/
Е.А. Влодавская. – М.: Издательство «Экзамен», 2014
5.Влодавская, Е.А. Комплексный анализ текста.
6.Рабочая тетрадь по русскому языку: 5 класс:
ко всем действующим учебникам / Е.А. Влодавская. – М.: Издательство «Экзамен», 2013.
7.Черногрудова, Е.П. Тесты по русскому языку: 5 класс: к учебнику Т.А.Ладыженской и др. «Русский язык. 5 класс»/Е.П. Черногрудова. - М.: Издательство «Экзамен», 2013

1.Егорова, Н.В. Поурочные разработки по русскому языку. 5 класс./ Н.В.Егорова. – М.: ВАКО,2013
2.Беляева, О.В., Даценко, О.А. Универсальные поурочные разработки по русскому языку к учебникам М.Т.Баранова и др. (М.: Просвещение): 5 класс. – М.: ВАКО,2012
3. Потапова, Г.Н. Диктанты по русскому языку. 5 класс: у учебнику Т.А.Ладыженской и др. «Русский язык. 5 класс. В 2 ч.»/ Г.Н.Потапова. – М.: Издательство «Экзамен», 2014.
4. Цыбулько, И.П. Русский язык. Планируемые результаты. Система заданий. 5-9классы: Пособие для учителей общеобразовательных организаций/ И.П.Цыбулько; под ред. Г.С.Ковалёвой, О.Б.Логиновой. - М.: Просвещение, 2014. – 192 с.

1. Русский язык. 6 класс. Учеб. для общеобразоват. учреждений. В 2 ч./ (Т. А. Ладыженская, М. Т. Баранов, Л. А. Тростенцова и др.; науч. ред. Н. М. Шанский). – М.: Просвещение, 2015.
2. (ФГОС) Контрольно-измерительные материалы. Русский язык: 6 класс/ сост.Н. В. Егорова. – М.: Вако, 2013г.
3. В.Н.Александров, О.И.Александрова. Русский язык. Тематический контроль: рабочая тетрадь: 6 класс/ Под ред. И.П.Цыбулько. - М.: Издательство «Национальное образование», 2015г. – 160с
1.(ФГОС) Н. В. Егорова «Поурочные разработки по русскому языку» (к учебникам М. Т. Баранова и др.) 6 класс. Москва «ВАКО», 2014
2. Цыбулько, И.П. Русский язык. Планируемые результаты. Система заданий. 5-9классы: Пособие для учителей общеобразовательных организаций/ И.П.Цыбулько; под ред. Г.С.Ковалёвой, О.Б.Логиновой. - М.: Просвещение, 2014. – 192 с.
3. Рабочая тетрадь к учебнику М.Т.Баранова, Т.А.Ладыженской, Л.А.Тростенцовой и др. Русский язык». 6 класс. В 2 ч./О.Б.Адаева и др. – Ч.: Взгляд, 2013


1.Русский язык. 7 класс: учеб. для общеобразоват. учреждений / [М.Т. Баранов, Т.А. Ладыженская, Л.А. Тростенцова и др.; науч. ред. Н.М. Шанский]. - 34-е изд. - М. : Просвещение, 2012. - 223 с.
2.Сергеева Е.М. Тесты по русскому языку: 7 класс: у учебнику М.Т.Баранова и других. Русский язык»: 7 класс». ФГОС к новому учебнику. – М.: Издаткльство «Экзамен», 2015

1. Н.В. Егорова.Поурочные разработки по русскому языку. 7 класс.- М.: ВАКО, 2014
2. Цыбулько, И.П. Русский язык. Планируемые результаты. Система заданий. 5-9классы: Пособие для учителей общеобразовательных организаций/ И.П.Цыбулько; под ред. Г.С.Ковалёвой, О.Б.Логиновой. - М.: Просвещение, 2014. – 192 с.
3. Влодавская, Е.А. Диктанты и изложения по русскому языку: 7 класс. – М.: Издаткльство «Экзамен», 2014

1.Русский язык. 8 кл.: учеб. для общеобразоват. учреждений / [Л.А.Тростенцова, Т.А.Ладыженская, А.Д. Дейкина, О.М. Александрова; науч. ред. Н.М. Шанский].- 8-е изд. - М.: Просвещение, 2012. - 237 с.,
2. Е.В.Бузина, Н.Ю.Бабанова, Е.А.Гингель, ФГОС. . Русский язык. Тематический контроль: рабочая тетрадь: 8 класс/ Под ред. И.П.Цыбулько. - М.: Издательство «Национальное образование», 2015г. - 240
1.Егорова Н.В., Горшкова В.Н. Поурочные разработки по русскому языку. 8 класс.- - М.: ВАКО, 2015. - 336 с.
3. Дёмина, М.В. Диктанты и изложения по русскому языку: 8 класс. /М.В.Демина, Т.Н.Роговик. - М.: Издательство «Экзамен», 2012. – 238с
3. Цыбулько, И.П. Русский язык. Планируемые результаты. Система заданий. 5-9классы: Пособие для учителей общеобразовательных организаций/ И.П.Цыбулько; под ред. Г.С.Ковалёвой, О.Б.Логиновой. - М.: Просвещение, 2014. – 192 с.

1.Русский язык. 9 класс: учеб. для общеобразоват. учреждений / [Л.А. Тростенцова, Т.А. Ладыженская, А.Д. Дейкина, О.М. Александрова; науч. ред. Н.М. Шанский]. - 8-е изд. - М.: Просвещение, 2012. - 206 с.,
2. И.В.Пасечник, Т.В.Соловьёва. Русский язык. 9 класс.- Березники. ООО «Издательский дом» «Типография купца Тарасова», - 2013
1. Цыбулько, И.П. Русский язык. Планируемые результаты. Система заданий. 5-9классы: Пособие для учителей общеобразовательных организаций/ И.П.Цыбулько; под ред. Г.С.Ковалёвой, О.Б.Логиновой. - М.: Просвещение, 2014. – 192 с.
2. Т.А. Костяева Тесты, Диктанты Изложения 9 класс М «Просвещение »2012 г
3. Богданова, Г.А. Уроки русского языка в 9 классе: Кн. Для учителя/Г.А.Богданова. – М.: Просвещение.- 159с




б) Материально-техническое обеспечение

Наименования объектов и средств материально-технического обеспечения
Количество
Примечание

1.Телевизор
1


2.Компьютер
1


3. Принтер
1


4. Учебные таблицы XI класс по русскому языку:
1. Стили речи
2.Типы сложных предложений
3.Знаки препинания в сложносочинённом предложении
4.Знаки препинания в сложноподчинённом предложении
5.Сложноподчинённые предложения с несколькими придаточными
6.Пунктуация в сложных предложениях с сочинительной и подчинительной связью
7.Знаки препинания в бессоюзном сложном предложении
8.Двоеточие в бессоюзном сложном предложении
9.Тире в бессоюзном сложном предложении
10.Пунктуация в предложениях с разными видами связи
13



в) Информационно-коммуникационные средства
Учебные презентации
Электронные образовательные ресурсы
Ресурсы Интернета

CD: Уроки русского языка Кирилла и Мефодия ( 6 класс)
Разряды прилагательных (6 класс)
Мягкий знак после шипящих (повторение) (6 класс)
Правописание приставок (обобщение) (6 класс)
7 класс
Деепричастие.
Орфограммы в корне и окончании.
Причастие.
Наречие.
Слова категории состояния.
Служебные части речи Союз.
Предлог. Частица. Разряды частиц по значению
8 класс
Вводные слова.
Простое предложение.
Главные члены предложения Обособление.
Способы обособления. Знаки препинания в предложениях с приложенем.
Уточняющие члены предложения.
Знаки препинания при однородных членах
9 класс
Сложное предложение.
Сложносочиненное предложение. Сложноподчиненное предложение.
Бессоюзное сложное предложение.
Тире в БСП.
Двоеточие в БСП
Сложное предложение с разными видами связи
http://repetitor.1c.ru/ - Серия учебных компьютерных программ '1С: Репетитор' по русскому языку, Контрольно-диагностические системы серии 'Репетитор. Тесты по пунктуации, орфографии и др.
Культура письменной речи [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ]
Имена.org – популярно об именах и фамилиях [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ]
Крылатые слова и выражения [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ]
Мир слова русского [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ]
Рукописные памятники Древней Руси [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ]
Русская фонетика: мультимедийный Интернет – учебник [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ]
Русское письмо: происхождение письменности, рукописи, шрифты [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ]
Светозар: Открытая международная олимпиада школьников по русскому языку [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ]
Электронные пособия по русскому языку для школьников [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ]
[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ]

http://www.gramota.ru/- Все о русском языке на страницах справочно-информационного портала. Словари онлайн. Ответы на вопросы в справочном бюро. Официальные документы, связанные с языковой политикой. Статьи, освещающие актуальные проблемы русистики и лингвистики.
http://www.gramma.ru/ - Пишем и говорим правильно: нормы современного русского языка. Помощь школьникам и абитуриентам. Деловые бумаги - правила оформления. Консультации по русскому языку и литературе, ответы на вопросы.
http://www.school.edu.ru/ -Российский образовательный портал
http://www.1september.ru/ru/ - газета «Первое сентября»
http://all.edu.ru/ - Все образование Интернета
Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов [Электронный ресурс] – Режим доступа: [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ]




8. Планируемые результаты изучения учебного предмета «Русский язык»
Речь и речевое общение
Выпускник научится:
использовать различные виды монолога (повествование, описание, рассуждение; сочетание разных видов монолога) в различных ситуациях общения;
использовать различные виды диалога в ситуациях формального и неформального, межличностного и межкультурного общения;
соблюдать нормы речевого поведения в типичных ситуациях общения;
оценивать образцы устной монологической и диалогической речи с точки зрения соответствия ситуации речевого общения, достижения коммуникативных целей речевого взаимодействия, уместности использованных языковых средств;
предупреждать коммуникативные неудачи в процессе речевого общения.
Выпускник получит возможность научиться:
выступать перед аудиторией с небольшим докладом; публично представлять проект, реферат; публично защищать свою позицию;
участвовать в коллективном обсуждении проблем, аргументировать собственную позицию, доказывать её, убеждать;
понимать основные причины коммуникативных неудач и объяснять их.
Речевая деятельность. Аудирование
Выпускник научится:
различным видам аудирования (с полным пониманием аудиотекста, с пониманием основного содержания, с выборочным извлечением информации); передавать содержание аудиотекста в соответствии с заданной коммуникативной задачей в устной форме;
понимать и формулировать в устной форме тему, коммуникативную задачу, основную мысль, логику изложения учебно-научного, публицистического, официально-делового, художественного аудиотекстов, распознавать в них основную и дополнительную информацию, комментировать её в устной форме;
Выпускник получит возможность научиться:
понимать явную и скрытую (подтекстовую) информацию публицистического текста (в том числе в СМИ), анализировать и комментировать её в устной форме.
Чтение
Выпускник научится:
понимать содержание прочитанных учебно-научных, публицистических (информационных и аналитических, художественно-публицистического жанров), художественных текстов и воспроизводить их в устной форме в соответствии с ситуацией общения, а также в форме ученического изложения (подробного, выборочного, сжатого), в форме плана, тезисов (в устной и письменной форме);
использовать практические умения ознакомительного, изучающего, просмотрового способов (видов) чтения в соответствии с поставленной коммуникативной задачей;
передавать схематически представленную информацию в виде связного текста;
использовать приёмы работы с учебной книгой, справочниками и другими информационными источниками, включая СМИ и ресурсы Интернета;
отбирать и систематизировать материал на определённую тему, анализировать отобранную информацию и интерпретировать её в соответствии с поставленной коммуникативной задачей.
Выпускник получит возможность научиться:
понимать, анализировать, оценивать явную и скрытую (подтекстовую) информацию в прочитанных текстах разной функционально-стилевой и жанровой принадлежности;
извлекать информацию по заданной проблеме (включая противоположные точки зрения на её решение) из различных источников (учебно-научных текстов, текстов СМИ, в том числе представленных в электронном виде на различных информационных носителях, официально-деловых текстов), высказывать собственную точку зрения на решение проблемы.
Говорение
Выпускник научится:
создавать устные монологические и диалогические высказывания (в том числе оценочного характера) на актуальные социально-культурные, нравственно-этические, бытовые, учебные темы (в том числе лингвистические, а также темы, связанные с содержанием других изучаемых учебных предметов) разной коммуникативной направленности в соответствии с целями и ситуацией общения (сообщение, небольшой доклад в ситуации учебно-научного общения, бытовой рассказ о событии, история, участие в беседе, споре);
обсуждать и чётко формулировать цели, план совместной групповой учебной деятельности, распределение частей работы;
извлекать из различных источников, систематизировать и анализировать материал на определённую тему и передавать его в устной форме с учётом заданных условий общения;
соблюдать в практике устного речевого общения основные орфоэпические, лексические, грамматические нормы современного русского литературного языка; стилистически корректно использовать лексику и фразеологию, правила речевого этикета.
Выпускник получит возможность научиться:
создавать устные монологические и диалогические высказывания различных типов и жанров в учебно-научной (на материале изучаемых учебных дисциплин), социальнокультурной и деловой сферах общения;
выступать перед аудиторией с докладом; публично защищать проект, реферат;
анализировать и оценивать речевые высказывания с точки зрения их успешности в достижении прогнозируемого результата.
Письмо
Выпускник научится:
создавать письменные монологические высказывания разной коммуникативной направленности с учётом целей и ситуации общения (ученическое сочинение на социально-культурные, нравственно-этические, бытовые и учебные темы, рассказ о событии, тезисы, неофициальное письмо, отзыв, расписка, доверенность, заявление);
излагать содержание прослушанного или прочитанного текста (подробно, сжато, выборочно) в форме ученического изложения, а также тезисов, плана;
соблюдать в практике письма основные лексические, грамматические, орфографические и пунктуационные нормы современного русского литературного языка; стилистически корректно использовать лексику и фразеологию.
Выпускник получит возможность научиться:
писать рецензии, рефераты;
составлять аннотации, тезисы выступления, конспекты;
писать резюме, деловые письма, объявления с учётом внеязыковых требований, предъявляемых к ним, и в соответствии со спецификой употребления языковых средств.
Текст
Выпускник научится:
анализировать и характеризовать тексты различных типов речи, стилей, жанров с точки зрения смыслового содержания и структуры, а также требований, предъявляемых к тексту как речевому произведению;
осуществлять информационную переработку текста, передавая его содержание в виде плана (простого, сложного), тезисов, схемы, таблицы и т. п.;
создавать и редактировать собственные тексты различных типов речи, стилей, жанров с учётом требований к построению связного текста.
Выпускник получит возможность научиться:
создавать в устной и письменной форме учебно-научные тексты с учётом внеязыковых требований, предъявляемых к ним, и в соответствии со спецификой употребления в них языковых средств.
Функциональные разновидности языка
Выпускник научится:
владеть практическими умениями различать тексты разговорного характера, научные, публицистические, официально-деловые, тексты художественной литературы (экстралингвистические особенности, лингвистические особенности на уровне употребления лексических средств, типичных синтаксических конструкций);
различать и анализировать тексты разных жанров,
создавать устные и письменные высказывания разных стилей, жанров и типов речи;
оценивать чужие и собственные речевые высказывания разной функциональной направленности с точки зрения соответствия их коммуникативным требованиям и языковой правильности;
исправлять речевые недостатки, редактировать текст;
выступать перед аудиторией сверстников с небольшими информационными сообщениями, сообщением и небольшим докладом на учебно-научную тему.
Выпускник получит возможность научиться:
различать и анализировать тексты разговорного характера, научные, публицистические, официально-деловые, тексты художественной литературы с точки зрения специфики использования в них лексических, морфологических, синтаксических средств;
создавать тексты различных функциональных стилей и жанров, участвовать в дискуссиях на учебно-научные темы; составлять резюме, деловое письмо, объявление в официально-деловом стиле; готовить выступление, информационную заметку, сочинение-рассуждение в публицистическом стиле; принимать участие в беседах, разговорах, спорах в бытовой сфере общения, соблюдая нормы речевого поведения; создавать бытовые рассказы, истории, писать дружеские письма с учётом внеязыковых требований, предъявляемых к ним, и в соответствии со спецификой употребления языковых средств;
анализировать образцы публичной речи с точки зрения её композиции, аргументации, языкового оформления, достижения поставленных коммуникативных задач;
выступать перед аудиторией сверстников с небольшой протокольно-этикетной, развлекательной, убеждающей речью.
Общие сведения о языке
Выпускник научится:
характеризовать основные социальные функции русского языка в России и мире, место русского языка среди славянских языков, роль старославянского (церковнославянского) языка в развитии русского языка;
определять различия между литературным языком и диалектами, просторечием, профессиональными разновидностями языка, жаргоном и характеризовать эти различия;
оценивать использование основных изобразительных средств языка.
Выпускник получит возможность научиться:
характеризовать вклад выдающихся лингвистов в развитие русистики.
Фонетика и орфоэпия. Г рафика
Выпускник научится:
проводить фонетический анализ слова;
соблюдать основные орфоэпические правила современного русского литературного языка;
извлекать необходимую информацию из орфоэпических словарей и справочников; использовать её в различных видах деятельности.
Выпускник получит возможность научиться:
опознавать основные выразительные средства фонетики (звукопись);
выразительно читать прозаические и поэтические тексты;
извлекать необходимую информацию из мультимедийных орфоэпических словарей и справочников; использовать её в различных видах деятельности.
Морфемика и словообразование
Выпускник научится:
делить слова на морфемы на основе смыслового, грамматического и словообразовательного анализа слова;
различать изученные способы словообразования;
анализировать и самостоятельно составлять словообразовательные пары и словообразовательные цепочки слов;
применять знания и умения по морфемике и словообразованию в практике правописания, а также при проведении грамматического и лексического анализа слов.
Выпускник получит возможность научиться:
характеризовать словообразовательные цепочки и словообразовательные гнёзда, устанавливая смысловую и структурную связь однокоренных слов;
опознавать основные выразительные средства словообразования в художественной речи и оценивать их;
извлекать необходимую информацию из морфемных, словообразовательных и этимологических словарей и справочников, в том числе мультимедийных;
использовать этимологическую справку для объяснения правописания и лексического значения слова.
Лексикология и фразеология
Выпускник научится:
проводить лексический анализ слова, характеризуя лексическое значение, принадлежность слова к группе однозначных или многозначных слов, указывая прямое и переносное значение слова, принадлежность слова к активной или пассивной лексике, а также указывая сферу употребления и стилистическую окраску слова;
группировать слова по тематическим группам;
подбирать к словам синонимы, антонимы;
опознавать фразеологические обороты;
соблюдать лексические нормы в устных и письменных высказываниях;
использовать лексическую синонимию как средство исправления неоправданного повтора в речи и как средство связи предложений в тексте;
пользоваться различными видами лексических словарей (толковым словарём, словарём синонимов, антонимов, фразеологическим словарём и др.) и использовать полученную информацию в различных видах деятельности.
Выпускник получит возможность научиться:
объяснять общие принципы классификации словарного состава русского языка;
аргументировать различие лексического и грамматического значений слова;
опознавать омонимы разных видов;
оценивать собственную и чужую речь с точки зрения точного, уместного и выразительного словоупотребления;
извлекать необходимую информацию из лексических словарей разного типа (толкового словаря, словарей синонимов, антонимов, устаревших слов, иностранных слов, фразеологического словаря и др.) и справочников, в том числе мультимедийных; использовать эту информацию в различных видах деятельности.
Морфология
Выпускник научится:
опознавать самостоятельные (знаменательные) части речи и их формы, служебные части речи;
анализировать слово с точки зрения его принадлежности к той или иной части речи;
употреблять формы слов различных частей речи в соответствии с нормами современного русского литературного языка;
применять морфологические знания и умения в практике правописания, в различных видах анализа;
распознавать явления грамматической омонимии, существенные для решения орфографических и пунктуационных задач.
Выпускник получит возможность научиться:
анализировать синонимические средства морфологии;
различать грамматические омонимы;
опознавать основные выразительные средства морфологии в публицистической и художественной речи и оценивать их; объяснять особенности употребления морфологических средств в текстах научного и официально-делового стилей речи;
извлекать необходимую информацию из словарей грамматических трудностей, в том числе мультимедийных; использовать эту информацию в различных видах деятельности.
Синтаксис
Выпускник научится:
опознавать основные единицы синтаксиса (словосочетание, предложение) и их виды;
анализировать различные виды словосочетаний и предложений с точки зрения структурной и смысловой организации, функциональной предназначенности;
употреблять синтаксические единицы в соответствии с нормами современного русского литературного языка;
использовать разнообразные синонимические синтаксические конструкции в собственной речевой практике;
применять синтаксические знания и умения в практике правописания, в различных видах анализа.
Выпускник получит возможность научиться:
анализировать синонимические средства синтаксиса;
опознавать основные выразительные средства синтаксиса в публицистической и художественной речи и оценивать их; объяснять особенности употребления синтаксических конструкций в текстах научного и официально-делового стилей речи;
анализировать особенности употребления синтаксических конструкций с точки зрения их функционально-стилистических качеств, требований выразительности речи.
Правописание: орфография и пунктуация
Выпускник научится:
соблюдать орфографические и пунктуационные нормы в процессе письма (в объёме содержания курса);
объяснять выбор написания в устной форме (рассуждение) и письменной форме (с помощью графических символов);
обнаруживать и исправлять орфографические и пунктуационные ошибки;
извлекать необходимую информацию из орфографических словарей и справочников; использовать её в процессе письма.
Выпускник получит возможность научиться:
демонстрировать роль орфографии и пунктуации в передаче смысловой стороны речи;
извлекать необходимую информацию из мультимедийных орфографических словарей и справочников по правописанию; использовать эту информацию в процессе письма.
Язык и культура
Выпускник научится:
выявлять единицы языка с национально-культурным компонентом значения в произведениях устного народного творчества, в художественной литературе и исторических текстах;
приводить примеры, которые доказывают, что изучение языка позволяет лучше узнать историю и культуру страны;
уместно использовать правила русского речевого этикета в учебной деятельности и повседневной жизни.
Выпускник получит возможность научиться:
характеризовать на отдельных примерах взаимосвязь языка, культуры и истории народа- носителя языка;
анализировать и сравнивать русский речевой этикет с речевым этикетом отдельных народов России и мира.
Выпускник научится:
владеть навыками работы с учебной книгой, словарями и другими информационными источниками, включая СМИ и ресурсы Интернета;
владеть навыками различных видов чтения (изучающим, ознакомительным, просмотровым) и информационной переработки прочитанного материала;
владеть различными видами аудирования (с полным пониманием, с пониманием основного содержания, с выборочным извлечением информации) и информационной переработки текстов различных функциональных разновидностей языка;
адекватно понимать, интерпретировать и комментировать тексты различных функционально-смысловых типов речи (повествование, описание, рассуждение) и функциональных разновидностей языка;
участвовать в диалогическом и полилогическом общении, создавать устные монологические высказывания разной коммуникативной направленности в зависимости от целей, сферы и ситуации общения с соблюдением норм современного русского литературного языка и речевого этикета;
создавать и редактировать письменные тексты разных стилей и жанров с соблюдением норм современного русского литературного языка и речевого этикета;
анализировать текст с точки зрения его темы, цели, основной мысли, основной и дополнительной информации, принадлежности к функционально-смысловому типу речи и функциональной разновидности языка;
использовать знание алфавита при поиске информации;
различать значимые и незначимые единицы языка;
проводить фонетический и орфоэпический анализ слова;
классифицировать и группировать звуки речи по заданным признакам, слова по заданным параметрам их звукового состава;
членить слова на слоги и правильно их переносить;
определять место ударного слога, наблюдать за перемещением ударения при изменении формы слова, употреблять в речи слова и их формы в соответствии с акцентологическими нормами;
опознавать морфемы и членить слова на морфемы на основе смыслового, грамматического и словообразовательного анализа; характеризовать морфемный состав слова, уточнять лексическое значение слова с опорой на его морфемный состав;
проводить морфемный и словообразовательный анализ слов;
проводить лексический анализ слова;
опознавать лексические средства выразительности и основные виды тропов (метафора, эпитет, сравнение, гипербола, олицетворение);
опознавать самостоятельные части речи и их формы, а также служебные части речи и междометия;
проводить морфологический анализ слова;
применять знания и умения по морфемике и словообразованию при проведении морфологического анализа слов;
опознавать основные единицы синтаксиса (словосочетание, предложение, текст);
анализировать различные виды словосочетаний и предложений с точки зрения их структурно-смысловой организации и функциональных особенностей;
находить грамматическую основу предложения;
распознавать главные и второстепенные члены предложения;
опознавать предложения простые и сложные, предложения осложненной структуры;
проводить синтаксический анализ словосочетания и предложения;
соблюдать основные языковые нормы в устной и письменной речи;
опираться на фонетический, морфемный, словообразовательный и морфологический анализ в практике правописания ;
опираться на грамматико-интонационный анализ при объяснении расстановки знаков препинания в предложении;
использовать орфографические словари.
Выпускник получит возможность научиться:
анализировать речевые высказывания с точки зрения их соответствия ситуации общения и успешности в достижении прогнозируемого результата; понимать основные причины коммуникативных неудач и уметь объяснять их;
оценивать собственную и чужую речь с точки зрения точного, уместного и выразительного словоупотребления;
опознавать различные выразительные средства языка;
писать конспект, отзыв, тезисы, рефераты, статьи, рецензии, доклады, интервью, очерки, доверенности, резюме и другие жанры;
осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей; планирования и регуляции своей деятельности;
участвовать в разных видах обсуждения, формулировать собственную позицию и аргументировать ее, привлекая сведения из жизненного и читательского опыта;
характеризовать словообразовательные цепочки и словообразовательные гнезда;
использовать этимологические данные для объяснения правописания и лексического значения слова;
самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учебе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности;
самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач.

9. Приложения
Реализация НРЭО по русскому языку в 5 классе
(При реализации НРЭО используется пособие, рекомендованное МОиН Челябинской области в качестве учебного пособия для основной школы, включающее краеведческий материал. (Хрестоматия «Литература. Южный Урал» (Сост. Капитонова Н.А., Крохалева Т.Н., Соловьёва Т.В. – Челябинск, «Издательский центр «Взгляд», 2003).

Название раздела

НРЭО

урока
Тема урока
Тема и содержание НРЭО
Литература

Язык и общение
1
1
Язык и человек
Особенности южноуральского говора в произведении Н.П.Воронова «Побег в Индию»
Н.П.Воронова «Побег в Индию», с.281-282


2
3
Стили речи
Стилистические возможности слов и выражений в стихотворении Л.И.Сейфуллиной «Тургояк»
Л.И.Сейфуллина «Тургояк», с. 86

Вспоминаем, повторяем, изучаем
3
4
Звуки и буквы. Произношение и правописание
Фонетический строй языка в произведении В.А.Протасова «Мои школьные годы»
В.А.Протасов «Мои школьные годы», с.11


4
12
Тема текста
Определение темы в произведении М.С.Фонотова «Бронза Аркаима»
М.С.Фонотов «Бронза Аркаима»», с.437

Синтаксис. Пунктуация. Культура речи
5
30
Виды предложений по цели высказывания
Особенности использования различных по цели высказывания предложений в стихотворении Л.К.Татьяничевой «Я выхожу из электрички»
Татьяничева Л.К. «Я выхожу из электрички», с.203


6
42
Предложения с однородными членами
Особенности использования предложений с однородными членами в стихотворении С.К.Власовой «Тютьнярская старина»
С.К.Власова «Тютьнярская старина», с.258


7
43
Предложения с обращениями
Роль обращений в стихотворениях Л.К.Татьяничевой «Урал», «Дорога»
Л.К.Татьяничева «Урал», «Дорога», с.201


8
50
Диалог
Роль диалога и монолога в произведении К.М.Макарова «Ванька Жуков из детдома»
К.М.Макаров «Ванька Жуков из детдома»с.422

Лексика. Культура речи.
9
70
Однозначные и многозначные слава
Особенности использования однозначных и многозначных слов в стихотворении А.Б.Горской «Тёплый дом»
А.Б.Горская «Тёплый дом»», с.381

Морфемика. Орфография. Культура речи.
10
71
Буквы о-а в корне –раст, -ращ-
Использование слов с чередующимися гласными в корне в стихотворении Р.А.Дышаленковой «Ссора»
Дышаленкова Р.А. «Ссора», с.408

Морфология. Орфография. Культура речи.
11
99
Имя существительное как часть речи
Стилистические возможности имён существительных в произведении Н.Т.Кондратовской «Тайсара – жёлтый жеребёнок»
Н.Т.Кондратовская «Тайсара – жёлтый жеребёнок», с.150


12
101
Доказательства в рассуждении
Элементы рассуждения и повествования в произведении Е.Пермяка «Перо и чернильница»
Е.Пермяк «Перо и чернильница», с. 496


13
103
Имена существительные собственные и нарицательные
Употребление собственных и нарицательных имён существительных в произведении А.В.Куницына «Фамилии»
А.В.Куницын «Фамилии», с. 312


14
120
Имя прилагательное как часть речи
Роль имён прилагательных в произведении М.С.Фонотова «Горное озеро»
М.С.Фонотов «Горное озеро», с. 447


15
121
Имя прилагательное как часть речи
Текстообразующая роль прилагательных в стихотворении А.И.Дементьева «Летающие цветы»
А.И.Дементьев «Летающие цветы», с. 305


16
129
Морфологический разбор прилагательных
Изобразительно-выразительная роль прилагательных в стихотворении К.А.Шишова «Подснежники»
К.А.Шишов «Подснежники», с. 363


17
134
Глагол как часть речи
Роль глаголов в стихотворении В.В.Сорокина «Над Челябинском дождь»
В.В.Сорокин «Над Челябинском дождь», с. 341



Реализация национальных, региональных и этнокультурных особенностей при изучении предмета по русскому языку в 6 классе

Название раздела
№ урока
Тема урока
Содержание НРЭО
Литература

Повторение изученного в 5 классе
4
Фонетика. Орфоэпия.
Фонетический строй языка
Протасов В.А. «Мои школьные годы» стр.11


12
Прямая речь. Диалог.
Роль диалога в монологической речи
Дышаленкова Р.А. «Разговор с очень взрослым сыном» стр. 406-407


13
Текст
Стилистические возможности слов и выражений
Сейфуллина Л.Н. «Тургояк» стр.84-85

Лексика.Культура речи
18
Слово и его лексическое значение
Употребление языковых средств в художественном произведении
Дышаленкова Р.А «Ссора» стр.408


20
Общеупотребительные слова. Профессионализмы.
Профессиональные слова
Фонотов М.С. «Бронза Аркаима» стр.437, 438


24
Устаревшие слова
Устаревшие слова
Туркин А.Г. «Челябинская жизнь» стр.21


22
Исконно русские и заимствованные слова
Заимствованные слова
Лера Авербах «Эссе» стр.472

Словообразование. Орфография. Культура речи
35
Описание помещения
Описание произведение в художественном произведении.
Протасов В.А. «Мои школьные годы» стр.13

Морфология. Орфография. Культура речи
89
Повторение по теме «Имя существительное»
Стилистические возможности существительного
Кондратковская Н.Т. «Тайсара – желтый жеребенок» стр.150


93
Имя прилагательное как часть речи
Стилистические возможности прилагательного, текстообразующая роль имени прилагательного



98
Разряды имен прилагательных по значению. Качественные прилагательные
Роль прилагательных в описании природы
Дементьев А.И. «Летающие цветы» стр. 305


94
Описание природы
Олицетворение, метафора, эпитет, сравнение
Година Н.И. «Снег» стр.297


118
Имя числительное как часть речи
Употребление имен числительных
Скворцов К.В. «Сонт 30» стр.331


137
Личные местоимения
Употребление личных местоимений
Занадворов Г.Л. « Марише» стр.128


161
Глагол как часть речи
Употребление глаголов
Богданов В.А. «Дождь отшумел» стр.217


177
Употребление наклонений
Употребление наклонений
Татьяничева Л.К. «Кони» стр.204-205


185
Рассказ на основе услышанного
В основе сказа- рассказ на основе услышанного
Власов С.К. «Пугачевский клад» стр.257-259


Реализация НРЭО по русскому языку в 7 классе

Название раздела
№ НРЭО
№ урока
Тема урока
Тема и содержание НРЭО
Источник

Повторение
1
2
Синтаксис. Синтаксический разбор
Синтаксический строй языка
Година Н.И.
«Снег», с.297



2
4
Лексика и фразеология
Устаревшая лексика в сборнике рассказов А.Г.Туркина «Уральские миниатюры».
Туркин А.Г.
«Уральские миниатюры». С.21


3
5
Фонетика и орфография.
Фонетический строй языка
Скворцов К.В.
«Матушка пела», с.330



4
9
РР Текст. Стили литературного языка
Отличительные особенности и стилевые характеристики биографии Гроссмана М.С.
Гроссман М.С.(1917-1986)
Биография и творческий путь, с.95

Причастие
5
21
РР Описание внешности человека
Особенности портретной характеристики героя, приёмы, помогавшие в описании внешности человека

1. Макаров К.М «Лошади», с.415
2.. Макаров К.М «Ванька Жуков из детдома», с.422


6
22
Действительные и страдательные причастия
Действительные и страдательные причастия в рассказе А.И.Дементьева «Летающие цветы»
А.И.Дементьев «Летающие цветы», с.302


7
26
Действительные причастия прошедшего времени
Действительные причастия в поэзии Гроссмана М.С.
Гроссман М.С
«Мальчишка на дороге», с.113шёл,


Деепричастие
8
48
Деепричастный оборот. Запятые при деепричастном обороте
Постановка запятой при деепричастном обороте
Занадворов Г.Л. «Была весна», с.120

Наречие
9
59
Смысловые группы наречий
Смысловые группы наречий в рассказе Гроссмана М.С
«Сердце турмана»
Гроссман М.С
«Сердце турмана», с.104


10
63
Степени сравнения нареий
Функциональная нагрузка наречий в стихотворении Банникова И.Н. «Мне мало человечьих слов»
Банников И.Н. «Мне мало человечьих слов», с.480


11
71
РР Сочинение-рассуждение
Сочинение-рассуждение на основе исходного текста
Фонотов М.С. «Горное озеро», с.447

Союз
12
97
Запятая между простыми предложениями и союзном сложном предложении
Сложные предложения в поэзии Банникова И.Н.

Банников И.Н. «Там, куда не ходят поезда», с.483


13
99
Сочинительные союзы
Особенности использования сочинительных союзов в поэтическом тексте
Богданов В.А. «Бородинское поле», с.222
Банников И.Н. «Дай мне , Боже, высокую дорогу», с.481



14
106
Обобщение сведений о предлогах и союзах
Использование союзов в поэтических текстах
Богданов В.А.
«Дождь отшумел, отбарабанил», с.217


Частица
15
119
Сочинение-рассказ по данному сюжету
Схема текста - повествование
Авербах Л. Фрагмент из романа «Зеркало», с.472

Повторение
16
130
Текст. Стили речи
Публичное выступление об истории улиц, названных в честь выдающихся людей
Фонотов М.С.
«Маршал», с.444


17
132
Грамматические нормы
Грамматический строй языка
Година Н.И.
Сидим в траве, запоминая лето.
Подробно, как разведчик на войне.



Реализация НРЭО по русскому языку в 8 классе

Название раздела

НРЭО

урока
Тема урока
Тема и содержание НРЭО
Литература

Простое предложение
1
13
Порядок слов в предложении. Интонация.
Роль инверсии в стихотворении В.А.Суслова «Златоуст».
Суслов В.А. «Златоуст», с.353

Двусоставные предложения
2
18
Составное глагольное сказуемое
Роль составного глагольного сказуемого в стихотворении М.Д. Львова « Эти дни позабыть нельзя»
Львов М.Д. « Эти дни позабыть нельзя», с.161

Двусоставные предложения
3
21
Тире между подлежащим и сказуемым.
Функции тире в стихотворениях М.Д. Львова «Чтоб стать мужчиной», «Откликной гребень»
Львов М.Д.«Чтоб стать мужчиной», с.166; «Откликной гребень», с.172

Второстепенные члены предложения
4
25
Определение
Роль определений в стихотворении Б.Ручьёва «Песня о брезентовой палатке».
Ручьёв Б. «Песня о брезентовой палатке», с.181

Односоставные предложения
5
32
Определённо-личные предложения
Особенности использования определённо-личных предложений в стихотворении Л.К.Татьяничевой «Урал»
Татьяничева Л.К. «Урал», с.201

Односоставные предложения
6
37
Назывные предложения
Особенности использования назывных предложений в стихотворении В.А.Богданова «Стог»
Богданов В.А. «Стог», с.211

Односоставные предложения
7
42
Неполные предложения
Роль неполных предложений в стихотворении Н.Г.Кондратовской «Камни»
Кондратовская Н.Г. «Камни», с.156

Слова, грамматически не связанные с членами предложения.
8
81
Обращение и знаки препинания при нём
Функциональная нагрузка обращений в стихотворении И.Банникова «Сияй, сияй, моя Россия!»
Банников И. «Сияй, сияй, моя Россия!», с.479

Слова, грамматически не связанные с членами предложения.
9
84
Вводные слова и знаки препинания при них
Особенности использования вводных слов в стихотворении Н.Годины «Окликаю по имени рощу»
Година Н. «Окликаю по имени рощу», с.296

Прямая и косвенная речь
10
91
Понятие о чужой речи. Прямая и косвенная речь
Роль прямой речи в стихотворении Р.А.Дышаленковой «Собака и мальчик»
Дышаленкова Р.А. «Собака и мальчик», с.407



Реализация НРЭО по русскому языку в 9 классе

Название раздела

НРЭО

урока
Тема урока
Тема и содержание НРЭО
Литература

Сложносочинённые предложения
1
12
Основные группы сложносочинённых предложений по значению и союзам.
Смысловые отношения между частями сложносочинённого предложения.
В.Богданов «На Бородинском поле», «Природа». С.220

Сложноподчинённые предложения
2
22
Сложноподчинённое предложение с придаточным изъяснительным.
Особенности использования сложноподчинённых предложений с придаточным изъяснительным в письменных текстах.
М.Гросман «Сердце турмана».с. 104


3
30
Сложноподчинённое предложение с придаточным сравнения.
Особенности использования сложноподчинённых предложений с придаточным сравнения в письменных текстах.
Н.Година «Окликаю по имени рощу»с.296


4
29
Сложноподчинённое предложение с придаточным цели
Особенности использования сложноподчинённых предложений с придаточным цели в письменных текстах.
М.Львов «Чтоб стать мужчиной» с.166

Бессоюзное сложное предложение
5
41
Запятая и точка с запятой в бессоюзных сложных предложениях
Определение смысловых отношений между частями бессоюзного сложного предложения
К.Рубинский «Одинокое», «По безобразному бульвару» с.48

Сложные предложения с разными видами вязи
6
49
Сложное предложение с различными видами союзной и бессоюзной связи
Особенности использования сложных предложений с различными видами союзной и бессоюзной связи в письменных текстах
К.Макаров «Лошади»

Общие сведения о языке
7
57
Русский литературный язык и его стили
Языковой анализ
Н.Воронов «Побег в Индию».с.278

ЕДИНЫЙ ОРФОГРАФИЧЕСКИЙ РЕЖИМ ВЕДЕНИЯ ШКОЛЬНОЙ ДОКУМЕНТАЦИИ. Рекомендации Порядок ведения и оформления тетрадей по русскому языку и литературе
 Записи в тетрадях ученики обязаны делать с выполнением следующих требований: 1. Все записи следует оформлять аккуратным и разборчивым почерком,  пользоваться ручкой синего цвета. Работы, написанные неразборчивым почерком, оцениваются от 0 до 2 баллов.  2. В тетрадях для контрольных работ не рекомендуется использовать цветные карандаши, фломастеры, наклейки, аппликации.  3. Следует проводить поля с внешней (правой) стороны тетради. 4. Оформлять титульный лист по образцу:
Тетрадь № 1 для работ по
русскому языку ученика 8 класса А средней школы № 1 города Миасса
Васильева Олега
Тетрадь для творческих работ  по русскому языку ученика 8 класса А средней школы № 1
города Миасса Васильева Олега

  5. Записывать дату выполнения работы по центру тетради: - в 5 - 9-х, 10 -11 классах дата записывается прописью;
  Например: Пятнадцатое апреля; 6. Указывать вид работы, записывая по центру тетради с прописной буквы. Например: Проверочная работа. Самостоятельная работа. Контрольная работа. Работа над ошибками. Изложение. Сочинение. 7. Указывать, где выполняется работа. Записывать по центру тетради с прописной  буквы. Например: Домашняя работа. Классная работа. 8. Интервал между одним видом работы и другим - 2 строки.  9. Указывать номера упражнений, записывая по центру тетради.  Например: Упражнение 345.Слово «Упражнение» записывается без сокращений. 10. Работать в тетрадях в линейку. По русскому языку иметь единообразные две рабочие тетради по 12 листов для домашних и классных работ и две тетради для контрольных и творческих работ. По литературе - одну рабочую тетрадь в линейку с полями (48 листов для 8-11-х классов) и одну тетрадь в линейку с полями (48 листов для 8-11-х классов) для творческих работ. 11. В работах соблюдать красную строку (абзацы) - 2 см. или 5 пробелов. 12. Аккуратно выполнять все подчеркивания, условные обозначения зеленой ручкой  или остро отточенным карандашом.
Требования по оформлению письменных творческих работ по русскому языку и литературе 1. Указывать вид работы с прописной буквы по центру тетради. Например: Изложение. Сочинение. Рассказ. Рецензия и т. д.  2. Тему сочинения записывать полностью, без сокращений по центру тетради.  Именительный темы не предполагает в конце знака препинания, кроме особых случаев (вопросительного и восклицательного знаков, многоточия).     Например: Дом, который построю я...; Символические образы в пьесе А. А. Чехова «Вишневый сад». Не допускаются записи типа: Сочинение на тему: «Дом, который построю я...» 3. Название темы пишется без кавычек, за исключением цитат из произведений. Например: «Гений и злодейство - две вещи несовместны» (А. С. Пушкин.) 4. Эпиграф записывается без кавычек с внешней (правой) стороны тетради. После эпиграфа ставится точка. На следующей строчке указывается автор, название произведения берется в кавычки. После ФИО автора и названия произведения ставятся точки.
Например: Гул затих. Я вышел на подмостки. Б. Л. Пастернак. «Гамлет».
5. Цитата оформляется следующим образом: 1) Заключается в кавычки, если записывается как прямая речь.  В начале лекции учитель привел известный афоризм: «Все дороги ведут в Рим». 2) Если цитируются стихотворные строки, то после слов автора ставится двоеточие, цитата в кавычки не заключается. В посвящении к «Евгению Онегину» написано: Ума холодных наблюдений И сердца горестных замет. 3) Если цитата оформляется как косвенная речь и входит в придаточное предложение, то берется в кавычки, но пишется со строчной буквы. Говоря о поэзии Пушкина, критик писал, что «в его стихах впервые сказалась нам живая русская речь, впервые открылся нам русский мир». Образец оформления:

Двенадцатое декабря Изложение Забытые герои
Двенадцатое декабря Сочинение Образ Пугачева в романе А. С. Пушкина «Капитанская дочка»
Сбились мы. Что делать нам! В поле бес нас водит, видно, Да кружит по сторонам. А. С. Пушкин. «Бесы».

Порядок проверки письменных работ учителем 1. Тетради учащихся, в которых выполняются классные, домашние и другие виды работ проверяются:
в 5-х классах после каждого урока у всех учащихся;
в 6 (со 2 полугодия) - 9 классах перед началом новой темы, а также путем фронтальной проверки, в остальных случаях выборочно. При этом во всех случаях каждая тетрадь должна проверяться не реже одного раза в неделю;
в 10-11 классах тетради проверяются выборочно, но не менее трех раз в месяц.
2. Особое внимание следует уделять формированию у учащихся  правильного и аккуратного почерка, навыков оформительской культуры. 3. Контрольные работы проводятся после изучения тем программы в соответствие с  тематическим планированием. При планировании контрольных работ необходимо предусмотреть равномерное распределение в течение всей четверти. Не рекомендуется проводить контрольные работы в первые дни после четверти, праздников, на первых и последних уроках.   4. Проверка контрольных работ осуществляется в следующие сроки:
Контрольные диктанты, тесты проверяются и возвращаются учащимся к следующему уроку;
Изложения, сочинения и другие творческие работы проверяются и возвращаются учащимся не позднее, чем через 5-6 дней, в 10-11 классах не более чем через неделю.
Извлечения из «Норм оценки знаний, умений и навыков учащихся по русскому языку»
«Нормы оценки...» призваны обеспечить одинаковые требования к знаниям, умениям и навыкам учащихся по русскому языку. В них устанавливаются:
1) единые критерии оценки различных сторон владения устной и письменной формами русского языка (критерии оценки орфографической и пунктуационной грамотности, языкового оформления связного высказывания, содержания высказывания);
2) единые нормативы оценки знаний, умений и навыков;
3) объем различных видов контрольных работ;
4) количество отметок за различные виды контрольных работ.
Ученикам предъявляются требования только к таким умениям и навыкам, над которыми они работали или работают к моменту проверки.
На уроках русского языка проверяются:
1) знание полученных сведений о языке;
2) орфографические и пунктуационные навыки;
3) речевые умения.
Оценка устных ответов учащихся
Устный опрос является одним из основных способов учета знаний учащихся по русскому языку. Развернутый ответ ученика должен представлять собой связное, логически последовательное сообщение на определенную тему, показывать его умение применять определения, правила в конкретных случаях.
При оценке ответа ученика надо руководствоваться следующими критериями:
1) полнота и правильность ответа;
2) степень осознанности, понимания изученного;
3) языковое оформление ответа.
Оценка «5» ставится, если ученик: 1) полно излагает изученный материал, дает правильные определения языковых понятий; 2) обнаруживает понимание материала, может обосновать свои суждения, применить знания на практике, привести необходимые примеры не только по учебнику, но и самостоятельно составленные; 3) излагает материал последовательно и правильно с точки зрения норм литературного языка.
Оценка «4» ставится, если ученик дает ответ, удовлетворяющий тем же требованиям, что и для оценки «5», но допускает 12 ошибки, которые сам же исправляет, и 1 2 недочета в последовательности и языковом оформлении излагаемого.
Оценка «3» ставится, если ученик обнаруживает знание и понимание основных положений данной темы, но: 1) излагает материал неполно и допускает неточности в определении понятий или формулировке правил; 2) не умеет достаточно глубоко и доказательно обосновать свои суждения и привести свои примеры; 3) излагает материал непоследовательно и допускает ошибки в языковом оформлении излагаемого.
Оценка «2» ставится, если ученик обнаруживает незнание большей части соответствующего раздела изучаемого материала, допускает ошибки в формулировке определений и правил, искажающие их смысл, беспорядочно и неуверенно излагает материал.
Оценка «2» отмечает такие недостатки в подготовке ученика, которые являются серьезным препятствием к успешному овладению последующим материалом.
Оценка «1» ставится, если ученик обнаруживает полное незнание или непонимание материала.
Оценка («5», «4», «3») может ставиться не только за единовременный ответ (когда на проверку подготовки ученика отводится определенное время), но и за рассредоточенный во времени, т. е. за сумму ответов, данных учеником на протяжении урока (выводится поурочный балл), при условии, если в процессе урока не только заслушивались ответы учащегося, но и осуществлялась проверка его умения применять знания на практике.

П. Оценка диктантов
Диктант одна из основных форм проверки орфографической и пунктуационной грамотности.
Для диктантов целесообразно использовать связные тексты, которые должны отвечать нормам современного литературного языка, быть доступными по содержанию учащимся данного класса.
Объем диктанта устанавливается: для V класса 90 100 слов, для VI класса - 100-110, для VII - 110-120, для VIII - 120-150, для IX класса 150170 слов, для 10-11 – до 200 слов. (При подсчете слов учитываются как самостоятельные, так и служебные слова.)
Контрольный словарный диктант проверяет усвоение слов с непроверяемыми и труднопроверяемыми орфограммами. Он может состоять из следующего количества слов: для V класса 15-20, для VI класса - 20-25, для VII класса - 25-30, для VIII класса - 30 - 35, для IX -11 классов - 35 - 40.
Диктант, имеющий целью проверку подготовки учащихся по определенной теме, должен включать в себя основные орфограммы или пунктограммы этой темы, а также обеспечивать выявление прочности ранее приобретенных навыков. Итоговые диктанты, проводимые в конце четверти и года, проверяют подготовку учащихся, как правило, по всем изученным темам.
Для контрольных диктантов следует подбирать такие тексты, в которых изучаемые в данной теме орфограммы и пунктограммы были бы представлены не менее чем 2 3 случаями. Из изученных ранее орфограмм и пунктограмм включаются основные; они должны быть представлены 1 3 случаями. В целом количество проверяемых орфограмм и пунктограмм не должно превышать: в V классе 12 различных орфограмм и 2 3 пунктограмм, в VI классе 16 различных орфограмм и 3 4 пунктограмм, в VII классе -20 различных орфограммы и 4-5 пунктограмм, в VIII классе - 24 различных орфограмми 10 пунктограмм, в IX – 11 классах 24 различных орфограммы и 15 пунктограмм.
В тексты контрольных диктантов могут включаться только те вновь изученные орфограммы, которые в достаточной мере закреплялись (не менее чем на двух-трех предыдущих уроках).
В диктантах должно быть: в V классе не более 5 слов, в VIVII классах - не более 7 слов, в VIII-IX классах - не более 10 различных слов с непроверяемыми и труднопроверяемыми написаниями, правописанию которых ученики специально обучались.
До конца первой четверти (а в V классе до конца первого полугодия) сохраняется объем текста, рекомендованный для предыдущего класса.
При оценке диктанта исправляются, но не учитываются орфографические и пунктуационные ошибки:
1) в переносе слов;
2) на правила, которые не включены в школьную программу;
3) на еще не изученные правила;
4) в словах с непроверяемыми написаниями, над которыми не проводилась специальная работа;
5) в передаче авторской пунктуации.
Исправляются, но не учитываются описки, неправильные написания, искажающие звуковой облик слова, например: «ра-по-тает» (вместо работает), «дулпо» (вместо дупло), «мемля» (вместо земля).
При оценке диктантов важно также учитывать характер ошибки. Среди ошибок следует выделять негрубые, т. е. не имеющие существенного значения для характеристики грамотности. При подсчете ошибок две негрубые считаются за одну.
К негрубымотносятся ошибки:
1) в исключениях из правил;
2) в написании большой буквы в составных собственных наименованиях;
3) в случаях слитного и раздельного написания приставок в наречиях, образованных от существительных с предлогами, правописание которых не регулируется правилами;
4) в случаях раздельного и слитного написания не с прилагательными и причастиями, выступающими в роли сказуемого;
5) в написании ы и и после приставок;
6) в случаях трудного различения не я ни (Куда он только не обращался! Куда он ни обращался, никто не мог дать ему ответ. Никто иной не...; не кто иной, как; ничто иное не...; не что иное, как и др.);
7) в собственных именах нерусского происхождения;
8) в случаях, когда вместо одного знака препинания поставлен другой;
9) в пропуске одного из сочетающихся знаков препинания или в нарушении их последовательности.
Необходимо учитывать также повторяемость и однотипность ошибок. Если ошибка повторяется в одном и том же слове или в корне однокоренных слов, то она считается за одну ошибку.
Однотипными считаются ошибки на одно правило, если условия выбора правильного написания заключены в грамматических (в армии, вообще; колют, борются) и фонетических (пирожок, сверчок) особенностях данного слова.
Не считаются однотипными ошибки на такое правило, в котором для выяснения правильного написания одного слова требуется подобрать другое (опорное) слово или его форму (вода воды, рот ротик, грустный грустить, резкий резок).
Первые три однотипные ошибки считаются за одну ошибку, каждая следующая подобная ошибка учитывается самостоятельно.
Примечание. Если в одном непроверяемом слове допущены 2 и более ошибок, то все они считаются за одну ошибку.
При наличии в контрольном диктанте более 5 поправок
(исправление неверного написания на верное) оценка снижается на один балл. Отличная оценка не выставляется при наличии трех и более исправлений. .
Диктант оценивается одной отметкой.
Оценка «5» выставляется за безошибочную работу, а также при наличии в ней 1 негрубой орфографической или 1 негрубой пунктуационной ошибки.

Оценка «4» выставляется при наличии в диктанте 2 орфографических и 2 пунктуационных ошибок, или 1 орфографической и 3 пунктуационных ошибок, или 4 пунктуационных при отсутствии орфографических ошибок. Оценка «4» может выставляться при 3 орфографических ошибках, если среди них есть однотипные.

Оценка «3» выставляется за диктант, в котором допущены 4 орфографические и 4 пунктуационные ошибки, или 3 орфографические и 5 пунктуационных ошибок, или 7 пунктуационных ошибок при отсутствии орфографических ошибок. В IV классе допускается выставление оценки «3» за диктант при 5 орфографических и 4 пунктуационных ошибках. Оценка «3» может быть поставлена также при наличии 6 орфографических и 6 пунктуационных ошибках, если среди тех и других имеются однотипные и негрубые ошибки.
Оценка «2» выставляется за диктант, в котором допущено до 7 орфографических и 7 пунктуационных ошибок, или 6 орфографических и 8 пунктуационных ошибок, 5 орфографических и 9 пунктуационных ошибок, 8 орфографических и 6 пунктуационных ошибок.
При некоторой вариативности количества ошибок, учитываемых при выставлении оценки за диктант, следует принимать во внимание предел, превышение которого не позволяет выставлять данную оценку. Таким пределом является для оценки «4» 2 орфографические ошибки, для оценки «3» 4 орфографические ошибки (для V класса - 5 орфографических ошибок), для оценки «2» 7 орфографических ошибок.
В комплексной контрольной работе, состоящей из диктанта и дополнительного (фонетического, лексического, орфографического, грамматического) задания, выставляются две оценки (за каждый вид работы).
При оценке выполнения дополнительных заданий рекомендуется руководствоваться следующим:
Оценка «5» ставится, если ученик выполнил все задания верно.
Оценка «4» ставится, если ученик выполнил правильно не менее 3/4 заданий.
Оценка «3» ставится за работу, в которой правильно выполнено не менее половины заданий.
Оценка «2» ставится за работу, в которой не выполнено более половины заданий.
Примечание. Орфографические и пунктуационные ошибки, допущенные при выполнении дополнительных заданий, учитываются при выведении оценки за диктант.
При оценке контрольного словарного диктанта рекомендуется руководствоваться следующим:
Оценка «5» ставится за диктант, в котором нет ошибок.
Оценка «4» ставится за диктант, в котором ученик допустил 1 2 ошибки.
Оценка «3» ставится за диктант, в котором допущено 3 4 ошибки.
Оценка «2» ставится за диктант, в котором допущено до 7 ошибок.
III. Оценка сочинений и изложений
Сочинения и изложения основные формы проверки умения правильно и последовательно излагать мысли, уровня речевой подготовки учащихся.
Сочинения и изложения в VIX классах проводятся в соответствии с требованиями раздела программы «Развитие навыков связной речи».
Примерный объем текста для подробного изложения: в V классе -100-150 слов, в VI классе - 150-200, в VII классе - 200-250, в VIII классе - 250-350, в IX классе - 350-450 слов.
Объем текстов итоговых контрольных подробных изложений в VIII и IX классах может быть увеличен на 50 слов в связи с тем, что на таких уроках не проводится подготовительная работа.
При оценке выполнения тестов рекомендуется руководствоваться следующим:
Оценка «5» ставится, если ученик выполнил все задания верно.
Оценка «4» ставится, если ученик выполнил 75 % заданий.
Оценка «3» ставится за работу, в которой выполнено более 50 % заданий.
Оценка «2» ставится, если ученик выполнил менее 50 % заданий

Оценка сочинений и изложений.

оценка
Содержание и речь
Грамотность

«5»
Содержание работы полностью соответствует теме. Фактические ошибки отсутствуют. Содержание излагается последовательно. Работа отличается богатством словаря, разнообразием используемых синтаксических конструкций, точностью словоупотребления. Достигнуто стилевое единство и выразительность текста. В целом в работе допускается 1 недочет в содержании и 1-2 речевых недочета.
Допускается: 1 орфографическая, или 1 пунктуационная, и 1 грамматические ошибки.

«4»
Содержание работы в основном соответствует теме (имеются незначительные отклонения от темы). Содержание в основном достоверно, но имеются единичные фактические неточности, незначительные нарушения последовательности в изложении мыслей. Лексиче5ский и грамматический строй речи достаточно разнообразен. Стиль работы отличается единством и достаточной выразительностью. В целом в работе допускается не более 2 недочетов
Допускается: 2 орфографические, или 2 пунктуационные ошибки, или 1 орфографическая и 3 пунктуационная ошибки, или 4 пунктуационные ошибки при отсутствии орфографических ошибок, а также 2 грамматические ошибки.


в содержании и не более 3-4 речевых недочетов.


«3»
В работе допущены существенные отклонения от темы. Работа достоверна в главном, но в ней имеются отдельные фактические неточности. Допущены отдельные нарушения последовательности изложения. Беден словарь и однообразны синтаксические конструкции, встречается неправильное словоупотребление. Стиль работы не отличается единством, речь недостаточно выразительна. В целом в работе допускается не более 4 недочетов в содержании и 5 речевых недочетов.
Допускается: 4 орфографические и 4 пунктуационных ошибок, или 3 орфографические и 5 пунктуационных ошибок, или 7 пунктуационных при отсутствии
орфографических ошибок , а также 4 грамматические ошибки.

«2»
Работа не соответствует теме. Допущено много фактических неточностей. Нарушена последовательность изложения мыслей во всех частях работы, отсутствует связь между ними, работа не соответствует плану. Крайне беден словарь, работа написана короткими однотипными предложениями со слабо выраженной связью между ними, часты случаи неправильного словоупотребления. Нарушено

стилевое единство текста. В целом в работе допущено 6 недочетов в содержании и до 7 речевых недочетов.
Допускается: 7 орфографических и 7 пунктуационных ошибок, или 6 орфографических и 8 пунктуационных ошибок, 5 орфографических и 9 пунктуационных ошибок, 8 орфографических и 6 пунктуационных ошибок, а также 7 грамматических ошибок.

«1»
В работе допущено более 6 недочетов в содержании и более 7 речевых недочетов.
Имеется более 7 орфографических, 7 пунктуационных, и 7 грамматических ошибок.


Контрольно-измерительные материалы
5 класс
Контрольная работа №1

Тема: «Повторение изученного в 1-4 классе: правописание корней слов»
Летняя гроза.
Потемнело, нахмурилось небо. Набежали мрачные тучи. Затих старый бор, приготовился к бою. Сильный порыв ветра вырвался из-за вершин деревьев, закружил пыль по дороге и умчался.
Ударили по листьям первые крупные капли дождя. И вдруг на землю обрушилась стена воды. Сверкает молния. Гремит гром.

Быстро проходит летняя гроза. Светлеет, яснеет туманная даль. Небо начинает голубеть. Над полем, над лесом, над водной гладью плывет легкий пар. Уже и солнце яркое выглянуло. Но дождь еще не прошел. Это падают с деревьев капли и сверкают на солнце.

(84 слова) (По Б. Тимофееву)
Грамматическое задание.

1.Разобрать по составу слова: туманная, (по) листьям, (с) деревьев, проходит.
2.В выделенном предложении указать части речи.
3.Подобрать 2 однокоренных слова к слову даль: дальний, далекий, далеко, удаляться.



Контрольная работа № 2

Тема: «Морфология»
Осень в лесу.

После теплых дней лета наступает золотая осень.
На опушке леса можно найти подосиновики, розовые сыроежки, скользкие грузди, душистые рыжики. На старых больших пнях жмутся друг к другу опенки. На лесных полянках краснеют рябины, а в моховых болотах на кочках появляются ягоды клюквы. На дне лесного ручья видна ка ждая травинка.
Легкий ветерок гонит облачка по прозрачному небу. В тихие дни над землей летает липкая паутина.
Птицы начинают готовиться к отлету на юг. В дальний путь отправляются дикие гуси. Покидают родные болота журавли. Далеко разносятся их голоса. (84 слова)


Грамматическое задание.

1. В выделенном предложении надписать все части речи.

2. Выделить корень в словах: лесных, летает, дальний.

3.В последних двух предложениях текста у существительных определите падеж.



Контрольная работа №3

Тема: Синтаксис, пунктуация.
Летний дождь.

День был солнечный, яркий, но вдруг набежала синяя тучка. Из нее посыпался частый дождь, а солнце продолжало светить. Дождевые капли падали на землю, тяжело шлепались о листья. Они повисали на траве, на ветвях кустов и деревьев, и в каждой капле отражалось, играло солнце.

Скоро солнечный дождь кончился. «Погляди, Юра, как красиво!»- сказала мама. Я взглянул и увидел, что через все небо разноцветной дугой протянулась радуга. Один конец ее упирался в деревню, а другой уходил далеко в луга.
( 81 слово)
Грамматическое задание.


1.)Произвести синтаксический разбор предложения: Дождевые капли падали на землю, тяжело шлепались о листья.
2.)Составить схему сложного предложения: Из нее посыпался частый дождь, а солнце продолжало светить.
3) Из предложения выписать и разобрать словосочетания: Скоро солнечный дождь кончился.


Контрольная работа №4

Тема: «Фонетика».
Осенняя картинка.

Сколько цветных корабликов в пруду! Желтые, красные, золотые кораблики прилетели сюда по воздуху. Они плавно падают на воду и сразу плывут с поднятыми парусами. Еще большой запас таких корабликов на деревьях, которые цветной стеной окружают пруд. Раньше других спешат в свое первое и последнее путешествие кленовые листья. Это самые парусистые кораблики. А какие они нарядные!
Небо чистое. Вот показались ласточки, покружились и улетели в далекие края. Там нет зимних вьюг и метелей. Счастливого пути, ласточки! Ярко светит солнце. Шелестит ветерок листьями, подгоняет цветные кораблики на пруду.
(87 слов). (По Д.Кайгородову).
Грамматическое задание.

1.Фонетический разбор слова: яркий.
2. Расположите слова в алфавитном порядке:
Скво..ь, опас..ный, вес..ник, ч..дище, яи..ница, с..езд.
3.В данных словах расставьте ударение:
Библиотека, звонит, создал, средство, они жили.
4.Разберите по составу слова:
Кленовые, окружают, ветерок.


Контрольная работа №5

Тема: «Морфемика, орфография, культура речи».
Ель.
На лесной поляне расположилась огромная старая ель. Её верхушка высоко поднялась над другими деревьями.
Раньше на этой поляне росло много молодых елочек. Они подрастали весело, дружно, и все любовались молодой порослью. Проходили годы, положение менялось. Ели разрастались, мужали. Но не все елочки дожили до этого возраста. Одни зачахли, погибли. Другие срубили.
И теперь только одна могучая ель стоит на просторной поляне. В зимнюю стужу ель помогает птицам, кормит их своими семенами. Ранней весной роняет ель семечки на влажную землю. Прорастет семечко, выглянет маленький росток. Он даст жизнь новому дереву. (По Г.Скребицкому.)

Грамматическое задание.

1. Произведите синтаксический разбор предложения: Ранней весной роняет ель семечки на влажную землю.
2. Разберите по составу слова, подберите однокоренное слово: порослью, проходили, елочки, маленький.
3.Найдите в тексте и выпишите:
а) 2 слова с приставкой на з-, с-;
б) 2 слова с чередованием в корне ращ-рос, лаг-лож.
4.Подберите 3-4 однокоренных слова к слову ВЕСТЬ.


Контрольная работа №6

Тема : «Имя существительное».
Разговор деревьев.

Шоколадные почки распускаются, и на каждом зеленом хвостике висит небольшая прозрачная капля. Если растереть между пальцами даже одну почку, потом долго всё будет пахнуть ароматной смолой березы, тополя или черемухи.
Понюхаешь почку черемухи и вспомнишь, что осенью забирался вверх по дереву за ягодами. Ел их горстями прямо с косточками.
Ветер теплый. В тишине начинают шептаться между собой деревья. Осинка молодая вышла, стоит свечой на поляне, помахивает веточкой, приглашает рыжего бельчонка в гости. Прекрасная стройная елочка приветливо кивает вершиной. Хорошо в лесу!
Задание.
1. Синтаксический разбор предложения: Прекрасная стройная елочка приветливо кивает вершиной.
2. В последнем абзаце указать падежи всех существительных.
3. Морфологический разбор: (помахивает) веточкойі
4. Фонетический разбор: осенью№


Контрольная работа №7

Тема: «Имя прилагательное».
Озеро.
Среди высоких гор есть прекрасное голубое озеро. Страшны над горным озером бури. Высокие волны гуляют на широком просторе. Горе маленькой рыбачьей лодке, если она застигнута на озере бурей.
В тихую ясную погоду спокойна голубая озерная гладь. Легкие волны прибоя ласково набегают на береговой чистый песок. После трудного пути путешественнику приятно погрузиться в их прохладную влагу.
Прозрачны воды горного озера. В хорошую погоду на большой глубине видно озерное дно. Маленькие пароходы совершают обычные рейсы по высокогорному озеру. Капитан парохода может показать место, где на дне озера лежит древний город. Не раз добывали рыбаки со дна озера древнюю утварь.
Грамматическое задание.
1.Синтаксический разбор предложения: Легкие волны прибоя ласково набегают на береговой чистый песок.
2. Разобрать по составу слова: маленький, береговой, озерная, прозрачны.
3. Произвести морфологический разбор прилагательного: прозрачны (воды)

Контрольная работа №8
Тема: «Глагол».
Много лет назад в центре столицы выросло красивое здание. На его фасаде интересные часы. Каждый час на циферблате открываются черные дверки, а за ними появляются герои народных сказок.
Входишь в театр в ожидании встречи с удивительным миром. В музее театра ты можешь познакомиться с куклами разных стран. В зимнем саду растет дерево с чудесными ветвями. В водоеме плещутся рыбки. «Как здесь красиво!» - восхищаются ребята.
Этажом выше находится зрительный зал с разноцветными креслами: красными, синими, желтыми, зелеными. Так сделали для того, чтобы ребята не спутали места. Раздается звонок, и зрители собираются в зале. Бесшумно закрываются двери. Стихает шепот, и спектакль начинается.
Грамматическое задание.
1. Синтаксический разбор предложения: В зимнем саду растет дерево с чудесными ветвями.
2. Разобрать по составу, подобрать по два однокоренных слова: народных, входишь, рыбки, стихает .
3. Морфологический разбор: раздается (звонок)
Фонетический разбор: ребята
4. Выписать одно сложное предложение, разобрать его по членам предложения.


Изложение №1 7 класс
Ночь в тайге
Цель: развивать умение учеников письменно излагать прослушанный текст, сохранять при письме изложения типологию текста, выразительные языковые и речевые средства.

Мы добирались к началу участка уже больше трёх месяцев по капризной и опасной реке, всё дальше забираясь в глубь тайги. С питанием поджимало.
Однажды, когда мы встали на обед, я решил сбегать с ружьишком в лес.
Лес был захламлённый, перерезанный ржавыми ручьями, поваленными деревьями, заросший кустарником. Солнце было у меня на затылке, и я всё время наступал на свою тень.
Я шёл напрямую, выходя то на болото, то на завалы из бурелома, то на широкие протоки. Но даже рябчика не выгнал. А попусту возвращаться не хотелось.
Вдруг сбоку, совсем рядом со мной, что-то большое шарахнулось в сторону и пошло трещать лесом. Я обмер. Робея, я двинулся к зарослям, но никого не нашёл. Пока я занимался неведомым зверем, солнце исчезло. Небо сплошь затянулось облаками, тени расширились, и я потерял направление. Всюду меня окружали незнакомые места. Я поднял лицо и увидел, как качаются вершины. Теперь из-за ветра я не услышу и выстрела, не то что крика. А ведь меня должны были хватиться. Надо было разжечь костёр и сидеть, ждать..
Но вдруг посыпал дождь. Стало темнеть. Я перебрался к стволу лиственницы, укрылся под её шатром.
Наступила ночь. Ещё никогда не было так безотрадно в природе. Всё стало чёрное, безмолвное, как бы обречённое к вымиранию. В полном изнеможении я упал на землю и на какое-то время забылся.
А когда очнулся, произошло чудо: небо очистилось, на нём появилось солнце. Как я обрадовался! И пошёл прямо на него. Я бежал, боясь, что солнце закроют тучи, но небо всё больше и больше очищалось. Вот я оказался на возвышенности. Откуда-то издалека донёся выстрел (По С.Воронину)


Изложение №2 7 класс
Что значит быть воспитанным
Цель: развивать умение учеников письменно излагать прослушанный текст, сохранять при письме изложения типологию текста, выразительные языковые и речевые средства; формировать умение делать вывод.
Воспитанный человекЕсли о вас скажут такое, считайте, что удостоились высокой похвалы.
Так что же такое воспитанность?
Это не только хорошие манеры. Это нечто более глубокое в человеке. Быть воспитанным – значит быть внимательным к другому, деликатным, тактичным, скромным.
Мне представляется, что таким был артист Художественного театра Василий Иванович Качалов. Он непременно запоминал все имена и отчества людей, с которыми встречался. Он уважал людей и всегда интересовался ими. При нём каждая женщина чувствовала себя привлекательной, достойной заботы. Все ощущали себя в его присутствии умными и очень нужными.
Однажды поздно вечером Василий Иванович увидел две странные женские фигуры. Это оказались слепые, которые заблудились. Качалов немедленно предложил свои услуги, проводил их до трамвая и помог сесть в вагон. Корни этого поступка не просто в знании хорошего тона, а в сердечности и доброте к людям. Значит, всё дело в мыслях и побуждениях. А знание норм поведения только помогает проявлению внутренней доброты и человечности.
Как-то я прочла такой рассказ. В Лувр по утрам приходили бездомные и нищие. Они становились к отоплению, отогревались. Стояла так старушка. Рядом художница работала над копией. Художница вдруг встала, принесла стул и предложила его старушке. Та низко поклонилась и села. Эту сцену наблюдала женщина с мальчиком. Мать что-то шепнула сынишке. Он подошёл к художнице и сказал: «Мерси, мадам!» - и со счастливым лицом вернулся к матери.
(По С.В.Гиацинтовой)
Творческое задание: закончить текст, сделав вывод.

Контрольный диктант по теме «Обособленные члены предложения».8 класс.

Петербургская ночь.
Цель: Проверить знания по теме, сформированность умения расставлять знаки препинания в предложениях с обособленными членами
Однажды на рассвете художник Кипренский возвращался из гостей. Он шёл по мосту через Неву, опустив голову, и ни о чём не думал. Запоздалая тройка пронеслась мимо, обдав лицо морозной пылью.
Кипренский оглянулся, поднял голову и остановился.
Багровый свет уже загорался в окнах дворцов и падал вниз, в темноту, вырывая из неё то полосатую будку часового, то бронзовый памятник полководцу, седой от снежной пыли, то колонны, украшенные бронзовыми листьями.
Небо, чистое и прекрасное, как в Италии, простиралось в зените с грядой лёгких перистых облаков. Чудилось, что медленно летящий снег зарождается в чистом воздухе между землёй и небесным сводом.
Кипренский долго смотрел на торжественное падение снега среди немоты и безлюдья петербургских площадей. Снег осторожно ложился на чугунные перила мостов, на меховой ворот шинели и спины спящих извозчиков.
- Где я возьму красок, чтобы изобразить это зимнее безмолвие, и этот блеск, и дворцы, утратившие объём и тяжесть, и, наконец, волнение своего сердца? – подумал художник с тоской.
(По К.Паустовскому)

Дополнительные задания.

1в. Подчеркните 2 деепричастных оборота.
2в. Подчеркните 2 причастных оборота.
Произведите синтаксический разбор предложения:
1в. Кипренский долго смотрел
2в. Снег осторожно ложился
Назовите орфограммы в словах:
1в. Рассвете, загорался, объём.
2в. Шёл, ни о чём, простиралось.
Составьте предложение с уточняющим обособленным членом


Диктант по теме «Двусоставные предложения». – 8 класс.

Весной в лесу.
Цель: Проверить знания по теме, сформированность умения расставлять знаки препинания между главными членами предложения, выделять главные члены предложения

Я не пошёл тропой через скучный лес-зеленчак, а сделал крюк версты две, чтобы полюбоваться берёзовой рощей и еловым корабельным бором-былинщиком.
Осторожно продвигаясь по заброшенной дороге, иду, внимательно рассматривая рощу.
Грустит кукушка. Её печальный голос далеко-далеко разносится по светлой роще и глохнет в корабельном бору.
Дорога, будто в древний собор, ныряет под своды дивного бора. Застыли в безветрии вековые ели. Издали наплывает торжественная и строгая, будто музыка старого органа, песня мрачноватого, вечно сумеречного бора.
Всюду начали цвести ландыши. Ландыши – вечные спутники елового леса. Между двух ланцетных листьев красуются на кисти изящные снежинки-бокальчики с шестью зубчиками. От них по всему бору плывёт нежный аромат, который не спутаешь ни с каким запахом.
У самой дороги вделана в землю добротная скамья, крашенная в белый цвет. Сажусь немного подумать и послушать голос елового бора.
Но вот замирает тревожная музыка бора, и снова устанавливается тишина.

Дополнительные задания.
1. 1в. Выпишите одно прямое дополнение с глаголом.
2в. Выпишите одно существительное с несогласованным определением.
2. 1в. Выписать три словосочетания и определить способ связи в словосочетании.
3. Произвести синтаксический разбор предложения.
1в. От них по всему
2в. Но вот замирает..
4.Разберите слова по составу.
1в. Рассматривая, замирает, издали.
2в. Заброшенной, спутники, подумать.


Контрольный диктант по теме
«Повторение в начале учебного года». 8 класс
Цель: проверить пунктуационные и орфографические навыки учащихся, выявить пробелы в знаниях
Утром участники похода отправляются в путь, рассчитывая сегодня подняться на вершину горы. Она невысокая, но с четырьмя уступами.
Едва приметная извилистая тропинка вьётся по берегу неширокой горной речонки, берущей начало у ледника, а затем резко взбирается влево. Путешественники с трудом преодолевают крутой подъём.
Тропинка огибает беспорядочные нагромождения камней, осложняющие путь. Приходится преодолевать и эти препятствия. Мешают и заросли дикой малины, усеянные ещё неспелыми ягодами. Её колючие ветки цепляются за рюкзаки, одежду.
Вот и вершина. Здесь туристы располагаются на отдых. Отсюда открывается чудесная панорама. Слева от подножия горы расстилается долина, покрытая тёмно-зелёным лесом. Кое-где блестят на солнце зеркала небольших озёр. В течение тысячелетий зарастали их берега густой растительностью. Справа простирается бесконечная цепь холмов, сплошь покрытых зеленью.
Весь день туристы наслаждались красотой гор, загорали, распевали под аккомпанемент гитары песни. Только к вечеру, боясь заблудиться в темноте, они вернулись на тропу, ведущую в лагерь, делясь своими впечатлениями о походе.(147 лов)

Грамматическое задание
Произведите синтаксический разбор предложения
1 вариант
Утром участники похода отправляются в путь, рассчитывая сегодня подняться на вершину горы.
2 вариант
Тропинка огибает беспорядочные нагромождения камней, осложняющие путь.
Выпишите по одному глаголу с орфограммой в корне и графически объясните выбор орфограммы:
1 вариант 2 вариант

безударной гласной, проверяемой ударением чередующейся гласной

Разберите по составу:
1 вариант 2 вариант
Наслаждались расстилались



Контрольный диктант по теме
«Односоставные предложения». 8 класс
Цель: проверить знания учащихся по теме, умение отличать односоставное предложение от двусоставного
Конец сентября. С этой поры сады пустеют, погода круто меняется. Ветер треплет деревья, и дожди, не прекращаясь, поливают их с утра до ночи. Иногда между тучами пробивается трепещущий золотистиый свет низкого солнца. Воздух делается чист и ясен, а солнечный свет ослепительно сверкает между листвой, волнующейся от ветра. Холодно и ярко сияет над тяжёлым свинцовыми тучами жидкое голубое небо, а из-за этих туч медленно выплывают хребты снеговых облаков. Ветер не унимается. Он волнует сад, рвёт непрерывно бегущую из трубы струю дыма и снова нагоняет зловещие космы пепельных облаков. Они бегут низко и быстро и затуманивают солнце. Но вот гаснет его блеск, закрывается окошечко в голубое небо, и в саду становится пустынно и скучно. Снова сеется дождь.
Из такой трёпки сад выходит совсем обнажённым, засыпанным мокрыми листьями, каким-то притихшим, смирившимся. Зато как красив он, когда снова наступает ясная погода, прозрачные и холодные дни начала октября. Сохранившаяся листва будет висеть на деревьях до первых заморозков. Чёрный сад будет покорно ждать зимы, пригреваясь в солнечном блеске. (162 слова)
(По И.Бунину)

Грамматическое задание
Произведите синтаксический разбор предложения
1 вариант
С этой поры сады пустеют, погода круто меняется.
2 вариант
Чёрный сад будет покорно ждать зимы, пригреваясь в солнечном блеске.

Разберите по составу:
1 вариант 2 вариант
Снова Холодно

Контрольный диктант по теме
«Однородные члены предложения». 8 класс
Цель: проверить знания учащихся по теме, умение расставлять знаки препинания между однородными членами предложения

Март- первый весенний месяц. Назван он так в честь мифилогического бога войны Марса, который вначале прославлялся древними римлянами как бог земледелия и скотоводства. Название сохранилось у многих народов. На Русь оно пришло из Византии.
Издавна март отличался праздниками и обрядами. На Руси к празднику выпекали печенье в виде жаворонков, олицетворяющих приход весны. Строили неприступные снежные или ледяные крепости. Встречающие весну делились на две группы. Одна защищала крепость, другая её штурмовала. Смех, шутки не смолкали ни на минуту в течение дня.
В России март не всегда бывает тёплым. Иногда в начале месяца возвращаются морозы. И всё же мало-помалу снег тает. Повсюду: по овражкам, по склонам холмов блестят на солнце, сливаясь в небольшие болотца, ручейки. В лесных чащобах, на опушках рощ везде слышатся шорохи. Это падает с веток подтаявший снег, освобождая из снежного плена деревья. (134 слова)

Грамматическое задание

Начертите схему предложения
1 вариант
В лесных чащобах, на опушках рощ везде слышатся шорохи.
2 вариант
Повсюду: по овражкам, по склонам холмов блестят на солнце, сливаясь в небольшие болотца, ручейки.
Подчеркните грамматические основы в предложении. Надпишите, чем они выражены.
1 вариант
Март- первый весенний месяц.
2 вариант
В России март не всегда бывает тёплым.
Объясните графически постановку знаков препинания
1 вариант
во втором предложении 2 абзаца
2 вариант
в последнем предложении

Итоговый контрольный диктант за 8 класс

Цель: проверить орфографические и пунктуационные навыки учащихся, выявить пробелы в знаниях.

Лет двести тому назад ветер-сеятель принёс два семечка в Блудово болото: семя сосны и семя ели. Оба семечка легли в одну ямку возле большого плоского камня...
С тех пор уже лет двести эти ель и сосна растут вместе. Их корни сплелись, их стволы тянулись вверх рядом к свету, стараясь обогнать друг друга. Деревья разных пород боролись между собой корнями за питание, сучьями за воздух и свет. Поднимаясь всё выше, толстея стволами, они впивались сухими сучьями в живые стволы и местами насквозь прокололи друг друга.
Злой ветер, устроив деревьям такую несчастную жизнь, прилетал сюда иногда покачать их. И тогда деревья стонали и выли на всё Блудово болото, как живые существа. Пугаясь стонов, лисичка, свернувшаяся на моховой кочке в клубочек, поднимала вверх свою острую мордочку. Этот стон и вой сосны и ели был близок живым существам леса. И одичавшая собака в Блудовом болоте, услыхав его, выла от тоски по человеку, а волк выл от неизбывной злобы к нему.
(К.Паустовский)
Грамматическое задание
1. Озаглавьте текст
2. Выделите в первых двух предложениях все словосочетания. Составьте их схемы.
3. Графически выделите однородные члены предложения.
4. Выполните морфологический разбор выделенных слов.
5. Выполните синтаксический разбор выделенного предложения.
6. Графически обозначьте, каким членом предложения являются обособленные члены.


Итоговый тест за курс 8 класса. 1 вариант
Цель: выявить уровень усвоения материала по русскому языку за курс 8 класса
1. Укажите предложение с составным именным сказуемым.
А. Парус белый из тумана начинает выплывать.
Б. Охвачено сердце тревогою смутной.
В. Росы напился соловей с кленового куста.
Г. Небо из-за горы казалось огромным.
2. Укажите предложение с составным глагольным сказуемым.
А. От влажных запахов цветочных начинает кружиться голова.
Б. Черепицы стеклом светиться будут.
В. Была равнина снежная бела.
Г. В осеннем солнечном лесу человек становится чище.
3. В каком предложении должно быть тире между подлежащим и сказуемым?
А. Молодость бескорыстна и великодушна.
Б. Простота есть необходимое условие прекрасного.
В. Глаза как ночь.
Г. Лучшее средство укрепления памяти чтение с полным вниманием.
4. Найдите двусоставные предложения.
А. Вновь зарёю восток озарило.
Б. Легки облака на рассвете.
В. С крыши сбросили снег.
Г. Липким запахом веет полынь.
5. Определите вид простого предложения Люблю читать приключенческую литературу.
А. определённо-личное
Б. неопределённо-личное
В. безличное
Г. двусоставное
6. Найдите определённо-личное предложение.
А. Вновь к черёмухе душистой пчёлы ранние летят.
Б. Из полей тянуло гречишным мёдом.
В. Тихо бреду вдоль пушистых решёток канала.
Г. Золотым лучом деревню облило.
7. Найдите предложение с ошибкой в постановке дефиса.
А. Из пернатых в этот день мы видели лишь сокола-сапсана.
Б. Красавцы-лебеди каждое лето прилетают на озеро.
В. Самолёт-истребитель показался над лесом.
Г. Брат учится в институте и будет инженером-строителем.
8. В каком предложении перед как ставится запятая?
А. Дождь лил как из ведра.
Б. У тебя брошка как пчёлка.
В. Белая чайка мелькала в воздухе как первый снег.
Г. Молодость как песня жаворонка на заре.
9. Укажите, чем осложнено предложение. Действительно, часов около двух пополудни начал дуть ветер, сначала тихий и ровный, а затем всё усиливающийся.
А. обособленным определением, выраженным причастным оборотом
Б. вводным словом и определением, выраженным причастным оборотом
В. вводным словом и однородными обособленными определениями
10. Как надо расставить знаки препинания в выделенной части предложения? Тотчас за окном закричал петух, рывшийся в грядках с огурцами и не оглядываясь помчался прочь.
А. с огурцами, и не оглядываясь, помчался
Б. с огурцами, и, не оглядываясь помчался
В. с огурцами, и, не оглядываясь, помчался
11. Найдите предложения с пунктуационной ошибкой.
А. Мир этот предстаёт перед ним как мир крушения личных надежд.
Б. В долгой жизни своей видывал я путешественников, до глубокой старости не утративших несмотря на свой возраст, своей страсти.
В. Ночью, особенно в грозу спать ребятам в шалаше страшновато.
Г. Несколько раз поскользнувшись на мокрых камнях, и, начерпав воды в сапоги, Алексей поднялся на берег.
12. На месте каких цифр нужны запятые?
Я совсем растерялся (1) не понимая происходящего (2) и (3) стоя на одном месте (4) бессмысленно смотрел на удаляющегося в сторону (5) маленького человека.
А. 1,4,5.
Б. 2,3,4,5.
В. 1,2,3,4.
Г. 1, 2,3,4,5.
13. Где надо поставить знаки препинания?
Облепиха (1) кустарник (2) или дерево с колючими ветвями (3) растёт всюду (4) по берегам рек (5) озёр (6) в садах.
А. 1,3 – тире, 2,5,6 – запятые.
Б. 1 – тире, 2,3,5,6 - запятые.
В. 1,3 – тире, 4 – двоеточие, 5,6 - запятые.
Г. 1 – тире, 2,3,4,5,6 - запятые.
14. Какое предложение с цитатой оформлено неправильно?
А. Л.Толстой утверждал, что «главное средство во всяком искусстве – чувство меры».
Б. Л.Толстой утверждал: «Главное средство во всяком искусстве – чувство меры».
В. Хочется напомнить о том, что «надо там речей не тратить по-пустому, где нужно власть употребить».
Г. Твардовский говорит о своём герое:
«Парень в этом роде
В каждой роте есть всегда»

Итоговый тест за курс 8 класса. 2 вариант
Цель: выявить уровень усвоения материала по русскому языку за курс 8 класса
1. Укажите предложение, в котором подлежащее выражено неопределённой формой глагола.
А.Стали блестеть, как мокрые, на солнце клейкие листочки.
Б. Большая радость - делать счастливыми других.
В. Для меня жить – значит работать.
Г. Удивительное зрелище – видеть летящих журавлей.
2. Укажите предложения с составным именным сказуемым.
А. Жизнь без движения пуста.
Б.Всё у нас с тобой по-прежнему.
В. Сбегутся песню слушать колосья на ветру.
Г.От родимой земли журавли оторваться никак не могли.
3. Найдите предложение, в котором есть согласованное определение.
А. На завтрак подали яйцо всмятку.
Б.Женщина медленно натягивала перчатку из кожи.
В. Печальная песня доносилась издалека.
Г.День сегодня тихий, безветренный.
4. Найдите предложение, в котором начальная форма глагола является дополнением.
А. Сирень начинает отцветать.
Б.Мать велела мне поставить чайник.
В. Дом будут строить каменщики.
Г. У него была мечта отправиться на Байкал.
5. Укажите предложение, в котором между главными членами должно быть тире..
А. Поляна, усыпанная белыми цветами, как детский сад, вышедший на пргулку.
Б. Охранять природу означает охранять родной край.
В.Лёд как сахар.
Г. Капли мёда точно жемчуг.
6. Найдите двусоставные предложение.
А.Скамейка почернела от времени.
Б. В воздухе запахло гарью.
В.Буду слушать музыку падающей листвы..
Г. Мать, строго посмотрев на сына, вышла из комнаты.
7. Найдите односоставное предложение
А. В лесу держался запах прелой литсвы.
Б.Профессия не профессия.
В. Вижу горы и долины.
Г. Подул с заречья ветерок.
8. Определите вид простого предложения Снегом замело входы в блиндажи.
А. определённо-личное
Б. неопределённо-личное
В. безличное
Г. двусоставное
9. Найдите предложение с ошибкой в постановке дефиса.
А. Письмо принесла девушка-почтальон.
Б.Пара испуганных куличков-перевозчиков пронеслась над водой.
В. И смуглянка-молдаванка по тропинке в лес пошла.
Г. Вот хрустнул сучком заяц-беляк.
10. Укажите, чем осложнено предложение. Река, сжатая с обеих сторон стеной леса, пенилась, вздымая валы, и стремительно скользила мимо..
А. однородными членами предложения
Б. обособленным определением, выраженным причастным оборотом, и однородными членами одновременно
В. обособленным определением, выраженным причастным оборотом, обособленным обстоятельством, выраженным деепричастным оборотом, и однородными членами одновременно
11. Где надо расставить знаки препинания
Яркая иволга (1) обитательница высокого (2) берёзового леса (3) даёт знать о своём прибытии звучным (4) похожим на флейту голосом.
А. 1 – тире, 2,3,4 - запятые
Б. . 1 – тире, 3,4 - запятые
В. 1, 2,3,4 – запятые
Г. 1,3,4 – запятые
12. Найдите предложения с пунктуационной ошибкой.
А. Здесь, вместо лампы или свечи, горел яркий огонёк.
Б. Две старушки пили чай или, может быть, играли в карты, или разговаривали, сидя в креслах возле столика, покрытого длинной, до пола, скатертью.
В.Однажды, в будний день, поутру я с дедом разгребал на дворе снег, обильно выпавший за ночь
Г.Так и не заснув, она разбудила Машу ни свет ни заря, со вторыми петухами..
13. На месте каких цифр нужны запятые?
Он (Вронский) остановил кучера (1) не доезжая до аллеи (2) и (3) отворив дверцу (4)на ходу выскочил из кареты (5) и пошёл в аллею (6) ведущую к дому.
А. 1,2,3,4,5.
Б. 1,4,6.
В. 1,2,3,4,6
Г. 1,4,5,6.
14. Какое предложение с цитатой оформлено неправильно?
А. Л.Толстой говорил, что: «Слово– выражение мысли».
Б. Даль отмечал, что язык народа - « сокровищница нашего языка».
В. По мнению Чехова, «праздная жизнь не может быть чистой».
Г. Тютчев пишет:
Умом Россию не понять,
Аршином общим не измерить:
У ней особенная стать –
В Россию можно только верить.

Контрольный диктант 9 класс
Цель: проверить знания учеников по теме «Сложное предложение»; закрепить пунктуационные и орфографические навыки, навыки лингвистического разбора.
Серёжки
После февральских морозов, когда разломится зима пополам и солнце повернёт на весну, я, если живу в деревне, наломаю веток сухой ольхи с серёжками, поставлю и в банку с водой и с удивлением наблюдаю, как эти чёрные, почти засохшие ветки, которых и солнце-то коснулось чуть, стронутые соком, встрепенулись, зашевелились в себе.
Немного тепла, немного чистой воды – вот уже лаковая чернота серёжек дрогнула, отеплилась багровым цветом, а ветки шоколадно заблестели и окропились бледными свечечными язычками набухших почек.
Однажды на исходе января шёл я чуть заметной узкой тропой, вижу: поперёк неё лежит ольха, из снега желтеет пенёк с красной каёмкой. Может, кто-то выбирал палку на какую-либо хозяйственную надобность, срубил, посмотрел – не годится, пошёл дальше рубить.
Наломал я веточек с вершины срубленной ольхи, подумал и три-четыре ветки от пенька отломил.
Быстро приободрились ветки в комнатном тепле, да не все. Те, что я от живого пенька отломил, - ожили, зацвели, а на ветках, которые со срубленного ствола, серёжки затвердели. Измученная, похудевшая, одна серёжка наконец-то треснула, но на полпути замерла, засохла в полуцвете, выдохнув из своей сиротской души чуть видную порошинку пыльцы – смолкла песня на полуслове.
(По Астафьеву)
Дополнительные задания
Произведите анализ первого предложения, определите виды придаточных предложений и средства связи простых предложений в составе сложного.
Найдите сложное предложение с разделительными видами связи, составьте его схему.
Подчеркните обособленное определение (1 вариант); обособленное обстоятельство (2 вариант).
Произведите разбор слов по составу: разломится, обугленные, язычками (1 вариант); срубленной, коснулось, шоколадно (2 вариант).
Тест Изобразительные средства языка
Вариант 1
А-3 В каком варианте ответа средством выразительности речи является фразеологизм?
1) Он музыку прямо на ходу сочиняет.
2) Я люблю джаз, как дядя Женя.
3) Кот, съев колбасу, шагал в чудесном настроении.
4) Сколько песен слышалось вдали
А3 В каком варианте ответа средством выразительности речи является просторечная лексика?
Ты бы , Лёня, рассказал чего-нибудь повеселей.
Встревает тут Федосья, баба из Елового.
Эти доски и пригодятся.
На портрет Пугачёва смотреть долго нельзя: кажется с ним разговариваешь.
А3 В каком варианте ответа средством выразительности речи является сравнение?
В детстве я очень старалась полюбить театр, как мне велели.
И я, как положено, должен испытать трепет.
Окна были укутаны шторами, будто кучевыми облаками.
От кино я жду чуда настоящего.
А3 В каком варианте ответа средством выразительности речи является олицетворение?
Сослуживцы любили бабушку, они говорили, что вместе с ней из бухгалтерии ушла музыка.
В отличие от бабушки, отец хотел, чтобы Олег стал инженером.
Смычок – вот что он будет держать в руках.
«Может быть, это новые методы музыкального воспитания»,- рассуждала бабушка.
А 3 В каком варианте ответа средством выразительности речи является метафора?
1) Надо было хорошенько обдумать , как сказать ему, что она, Динка, повзрослела и никогда больше не сядет на раму его велосипеда, не поедет с ним кататься.
2) Не будет и тайн, рассказанных другу.
3) Динка молча сидела за столом, рассеянно улыбалась Лёне.
4) В глубине террасы стоял Лёня, и сердце его сдавливала боль.
Вариант 2
А 3 В каком варианте ответа средством выразительности речи является метафора?
1) Люсю она называла на французский манер: Люси.
2) «Как в дома Ростовых!» - поясняла Оленька.
3) Академик живописи рисует лучше, чем говорит.
4) Не нашла места в зале. Если бы ты нашла его у себя в сердце
А 3 В каком варианте ответа средством выразительности речи является фразеологизм?
1) Перед ней возвышался портрет молодой женщины.
2) Динка не могла оторвать глаз от него.
3) Он вопросительно смотрел на гостью.
4) Яков поднял смычок и заиграл, прикоснувшись к струнам.
А 3 В каком варианте ответа средством выразительности речи является олицетворение7
1) Пластинки слушали, играли моей железной дорогой, болтали.
2) И ещё ребята любили, когда я пускал с балкона бумажных голубей.
3) Я пустил голубка с балкона, и ветер схватил и унёс его за тополя.
А 3 В каком варианте ответа средством выразительности речи является сравнение?
1) Лицо её было подвижным, как у клоуна.
2) Разочарование, восторг. Изумление – все эти качества сменяли друг друга.
3) Во всём, кроме красоты: тут первой считалась Лёля.
4) Лёля восхищённых взоров не замечала, и они становились ещё восхищённее.
А 3 Укажите. Какое средство выразительности используется в предложении: « У нас роскошная библиотека, большая, с редкими книгами, но она ничегошеньки не хочет»
1) слово разговорного стиля
2) фразеологизм
3) метафора
4) сравнительный оборот





Заголовок 1 Заголовок 2 Заголовок 3 Заголовок 4 Заголовок 5 Заголовок 7HYPER15Основной шрифт абзаца

Приложенные файлы

  • doc file 12
    Рабочая программа русский язык 5-9
    Размер файла: 665 kB Загрузок: 13