Как научить школьников писáть? (Формирование и развитие навыков письменной речи).

Первый тур
Всероссийского конкурса «За образцовое владение русским языком в профессиональной деятельности» для преподавателей русского языка как неродного(2010г.)
Тема эссе
Как научить школьников писбть? (Формирование и развитие навыков письменной речи).

Фамилия, имя, отчество
Агакова Алла Владимировна

Место работы (адрес, название учреждения)
Чувашия, г. Ядрин ул. Октябрьская д.1 МОУ «Гимназия №1»

Должность, научное звание, ученая степень
Учитель русского языка и литературы



Как научить школьников писбть?
(Формирование и развитие навыков письменной речи).
Как же научить школьников писбть? Вопрос вопросов для учителя русского языка и литературы. И количество методик, созданных за то время, пока существует эта проблема, как-то ненавязчиво подсказывает и ответ: проще создать вечный двигатель, научить слона летать и договориться о вечном мире, чем предложить самую эффективную методику формирования и развития письменной речи, о которой страждут и учителя, и родители, и, пожалуй, некоторые ученики.
Итак, методик множество. Но их количество упорно не переходит в качество. Знаем, все мы когда-то «плавали» в безбрежных водах океана идей по искоренению безграмотности. Какой заветной и близкой казалась цель! Какой простор открывался честолюбивым мечтам простого провинциального педагога! Оглядываешься на свиток прожитых лет Дух захватывает!
Помню, как на заре девяностых осваивали методику Шаталина. Опорный конспект! О, слава тебе и хвала! Ты научил филологов мыслить алгоритмами. Создавая на каждое правило опору, мы оттачивали мозги, совершали чудеса анализа и синтеза, профессионально росли. Наши дети могли вспомнить по опорному конспекту любое правило, хоть ночью разбуди их, а вот реальная грамотность как-то не желала формироваться.
В чем заключается парадокс реальной грамотности? Проблему можно обозначить так: можно ли о грамотности ученика судить по контрольным диктантам, изложениям и даже сочинениям? Нет, куда как реальнее отображают ее тетрадки с письменными работами по географии, истории, обществознанию и даже математике. Вот она, настоящая грамотность нашего ученика без натяжки и преувеличения. В этом и заключается пресловутый парадокс: оценка за диктант по русскому языку и оценка грамотности работы по истории могут не совпадать и часто не совпадают.
Можно ли в принципе человека научить писать грамотно в любой ситуации, связанной с письменной речью? Не отдельно взятого отличника или ударника, а среднестатистического троечника? Определив проблему, проще уже продумывать различные пути ее решения, создавать гипотезы и ставить эксперименты.
Отчаявшись научить детишек настоящей функциональной грамотности, выходящей за пределы уроков русского языка, я лет пятнадцать тому назад придумала гипотезу о подсознательной природе грамотного письма. А натолкнула на эту идею статья о специфике чтения, автор которой утверждал, что если бы мы прочитывали каждую букву в отдельности, то скорость восприятия была бы настолько малой, что трудно было бы воспринимать текстовую информацию. Читая текст, мы не замечаем букв, не дочитываем слова до конца, поскольку мозг сразу «узнает» их, группирует в «матрицы образов», и мы уже видим не буквы и слова, а людей, их внешность, различные ситуации, с ними происходящие, природу, животных. Это и делает процесс чтения легким и увлекательным. Тот, кто не овладел с детства техникой чтения, не преодолел барьера букв и слов, никогда не пристрастится к чтению, ибо слишком низкой будет скорость восприятия и слишком тяжелым сам процесс. Что делать? Больше читать, увлекать чтением, «мучить» чтением, «заражать» чтением, поскольку без соли труда не добудешь золота победы. Оно того стоит.
Чтение – великий помощник в формировании грамотности. Нам ведь только кажется, что мы не видим слов, мозг видит их и закладывает в подсознание, а рука уже извлекает их оттуда, когда человек пишет.
Орфографическую безграмотность учеников я бы разделила на два вида. Во-первых, это безграмотность тех, кто не научился вовремя технично читать, а во-вторых, это безграмотность тех, чье подсознание сталкивается на определенном этапе развития высшей нервной деятельности с сознательным освоением грамотности. Образно говоря, я бы сравнила ученика в этот период его жизни с сороконожкой, которая задумалась о том, в какой последовательности двигаются ее ноги, и разучившейся ходить.
Ученик не сороконожка. Он может и должен справиться с этой ситуацией, если не помешают некстати проснувшиеся гормоны, бездарные учителя, алкоголики-родители, да мало ли ситуаций в жизни подростка, когда учеба отодвигается на второй план, перестает интересовать, и пятерки уже не вдохновляют.
Можно помочь мозгу «узнавать» слова еще одним неоригинальным способом. Я имею в виду простое списывание. Когда-то я проводила следующий эксперимент. Договорилась с пятиклашками, что они будут оставаться после уроков на полчаса поиграть, а поскольку в нашей гимназии обучение начинается с пятого класса, дети с охотой оставались после уроков, чтобы лучше познакомиться друг с другом, пообщаться. Перед игрой я давала им задание: переписать из любимой книги полстраницы правой рукой и одно предложение левой. Им это безумно нравилось, особенно списывание левой рукой, ведь это так необычно! А потом мы как-нибудь играли
А еще я разрешаю ученикам писать сочинения по литературе безграмотно, то есть дети не опасаются, что получат двойку за свои мысли, а поэтому не боятся их выражать. И я от пятого класса к восьмому отслеживаю, как их письменная речь становится грамотнее по всем критериям. В восьмом, девятом, десятом и одиннадцатом классе многие ученики пишут грамотно не только потому, что хотят получить хорошую оценку, но и потому, что они по-другому не умеют, они так всегда пишут, по всем предметам и во всех ситуациях, связанных с письменным выражением своих мыслей.
Конечно, универсальной методики для формирования грамотности у детей нет и быть не может еще и потому, что все дети разные. Легче всего обучаются с помощью традиционных методик визуалы, им любого учебника с правилами достаточно. А если еще и память зрительная прекрасная – вот и готов отличник. Но таких не так уж много, подавляющее большинство детей со смешанным восприятием, где ведущим оказывается кинестетический тип. Вот на таких-то детей и рассчитана моя система, поскольку формирует грамотность не только в голове, но и в руке.
Я часто говорю своим ученикам: рука «умнее головы», попробуйте прислушаться к ее ощущениям, когда пишете слово, фразу, доверьтесь своей руке! Тот, кто и так знает, как надо писать, обойдется без этих советов – честь ему и хвала! А остальных надо поддержать, как говорят японцы, дать им удочку, а уж рыбку пусть ловят сами!

Приложенные файлы

  • doc Kak nauchit27
    Размер файла: 44 kB Загрузок: 2