Современные образовательные технологии: Технология развития критического мышления


Чтобы посмотреть презентацию с оформлением и слайдами, скачайте ее файл и откройте в PowerPoint на своем компьютере.
Текстовое содержимое слайдов:

Современные образовательные технологии Рязанова Елена АлександровнаГБПОУ ВО «Борисоглебский техникум промышленных и информационных технологий»,г. Борисоглебск, 2012 г. Технология развития критического мышления Общепринятая точка зрения Современное образование развивается в контексте перехода от знаниевой парадигмы к компетентностной. Я знаю, что…! Я знаю, как …! Компетенция – совокупность взаимосвязанных качеств личности (знаний, умений, навыков, способов деятельности), задаваемых по отношению к определенному кругу предметов и процессов, и необходимых для качественной продуктивной деятельности по отношению к ним. Компетентность – владение, обладание человеком соответствующей компетенцией, включающей его личностное отношение к ней и предмету деятельности. А.В.Хуторской Компетентностный подход Педагогическая технология – продуманная во всех деталях модель совместной учебной и педагогической деятельности по проектированию, организации и проведению учебного процесса с безусловным обеспечением комфортных условий для обучающихся и педагога (В.М. Монахов). Современныетехнологии Диалоговыетехнологии Технология проектного обучения Обучение всотрудничестве Портфолио … ИКТ ТРКМ Кейс - технология Базовая модель технологии РКМЧП - трехфазная структура: вызов осмысление рефлексия Технология развития критического мышления – стадии и методические приемы Технологичекие этапы Деятельность учителя Деятельность учащихся Возможные приемы и методы I стадия (фаза)Вызов:- актуализация имеющихся знаний;- пробуждение интереса к получению новой информации;- постановка учеником собственных целей обучения. Направлена на вызов у учащихся уже имеющихся знаний по изучаемому вопросу, активизацию их деятельности, мотивацию к дальнейшей работе Ученик «вспоминает», что ему известно по изучаемому вопросу (делает предположения), систематизирует информацию до изучения нового материала, задает вопросы, на которые хочет получить ответы. Составление списка «известной информации»:рассказ-предположение по ключевым словам;систематизация материала (графическая): кластеры, таблицы;верные и неверные утверждения;перепутанные логические цепочки;мозговая атака;проблемные вопросы, «толстые» и «тонкие» вопросы и т.д. Информация, полученная на стадии вызова, выслушивается, записывается, обсуждается. Работа ведется индивидуально, в парах или группах. Технологичекие этапы Деятельность учителя Деятельность учащихся Возможные приемы и методы II стадияОсмысление содержания:- получение новой информации;-корректировка учеником поставленных целей обучения. Направлена на сохранение интереса к теме при непосредственной работе с новой информацией, постепенное продвижение от знания «старого» к «новому» Ученик читает (слушает) текст, используя предложенные учителем активные методы чтения, делает пометки на полях или ведет записи по мере осмысления новой информации Методы активного чтения: «инсерт»;«фишбоун»;«идеал»;ведение различных записей типа двойных дневников,бортовых журналов;поиск ответов на поставленные в первой части урока вопросы На стадии осмысления содержания осуществляется непосредственный контакт с новой информацией (текст, фильм, лекции, материал параграфа). Работа ведется индивидуально или в парах. В групповой работе должны присутствовать два элемента – индивидуальный поиск и обмен идеями, причем личный поиск непременно предшествует обмену мнениями. Технология развития критического мышления – стадии и методические приемы Технологичекие этапы Деятельность учителя Деятельность учащихся Возможные приемы и методы III стадия. Рефлексия:-размышление, рождение нового знания;-постановка учеником новых целей обучения. Учителю следует: вернуть учащихся к первоначальным записям-предположениям; внести изменения; дать творческие, исследовательские или практические задания на основе изученной информации Учащиеся соотносят «новую» информацию со «старой», используя знания, полученные на стадии осмысления содержание. Заполнение кластеров, таблиц.Установление причинно-следственных связей между блоками информации.Возврат к ключевым словам, верным и неверным утверждениям.Ответы на поставленные вопросы.Организация устных и письменных круглых столов.Организация различных видов дискуссий.Написание творческих работ.Исследования по отдельным вопросам темы и т.д. На стадии рефлексии осуществляется анализ, творческая переработка, интерпретация изученной информации. Работа ведется индивидуально, в парах или в группах. Технология развития критического мышления – стадии и методические приемы Роль учителя в ТРКМ: направляет усилия учеников в определенное русло;сталкивает различные суждения;создает условия, побуждающие к принятию самостоятельных решений;дает учащимся возможность самостоятельно делать выводы;подготавливает новые познавательные ситуации внутри уже существующих. Основные приемы технологии РКМ: Написание синквейнов."Верите ли вы".Кластеры (гроздья)."Дерево предсказаний" (ствол дерева - тема, ветви - предположения, которые ведутся по двумнаправлениям - "возможно" и "вероятно")."Эффективная лекция" (материал лекции делится на смысловые единицы, передача каждой из них строится в цикле "вызов - осмысление -рефлексия". "Чтение с остановками" (или лекция со «стопами»).Ромашка «Блума». «Толстые» и «тонкие»вопросы."Двухчастный дневник".“Лови ошибку”.«Чтение с пометками и таблица INSERT».Знаю. Хочу узнать. Узнал». «Сводная таблица» (средняя колонка – "линия сравнения". Таблица ПМИ («Плюс, минус, интересно») .Оценочное окно.Сюжетные таблицы.«Фишбоун».«Отсюда – сюда». Синквейн 1 строка-1 существительное (тема) 2 строка-2 прилагательных (раскрывающие тему) 3 строка- 3 глагола (описывающие действия по теме) 4 строка- предложение (отношение к теме) 5 строка- 1 слово-резюме (синоним темы) МасштабАрифметический, географическийДелить, находить, вычислятьДробь, которую нужно понятьОтношение Курсы,Обучающие, краткосрочные.будоражат, побуждают, раскрепощают.Порождают новые идеи.Творчество Игра «Верю – не верю» Вопрос “+” верю,“-” не верю 1. Верите ли вы, что …. ? 2. Верите ли вы, что….? Приемы по развитию навыков составления вопросов Таблица «толстых» и «тонких» вопросов ? ? Дайте три объяснения, почему…?Объясните, почему…?Почему вы думает6е…?Почему Вы считаете…?В чем различие…?Предположите, что будет, если…?Что, если…? Кто…?Что…?Когда…?Может…?Будет…?Мог ли…?Как звать…? Было ли…?Согласны ли Вы…?Верно ли…? Кластер – графическая форма организации материала Ключевое слово Категория 1 Категория 4 Категория 3 Категория 2 Ромашка Блума Простойвопрос Уточняющийвопрос Оценочныйвопрос Творческийвопрос Вопросинтерпретация Практическийвопрос ? Ромашка Блума Простые вопросы (фактические вопросы) – требуют знания фактического материала и ориентированы на работу памятиУточняющие вопросы – «насколько я понял….», «правильно ли я Вас поняла, что…»Интерпретирующие вопросы (объясняющие) – побуждая учеников к интерпретации, мы учим их навыкам осознания причин тех или иных поступков или мнений (почему?)Оценочные вопросы (сравнение) – необходимо использовать, когда вы слышите, что кто-либо из учеников выражает соседу по парте свое недовольство или удовольствие от произошедшего на урокеТворческие вопросы (прогноз) – «Как вы думаете, что произойдет дальше…?»Практические вопросы – «Как мы можем…?» «Как поступили бы вы…?» Прием «ФИШБОУН» Проблема Причина Причина Факты Факты Вывод Вместо заключения: синквейн о ТРКМЧП Мышлениекритическое, оценивающееОрганизует, направляет, развиваетУчит думать, осмысливать, действовать.Попробуй!

Приложенные файлы

  • ppt prezentacia_TRKM
    Современные образовательные технологии: Технология развития критического мышления
    Размер файла: 489 kB Загрузок: 3