Психологические составляющие урока (семинар для учителей)


Чтобы посмотреть презентацию с оформлением и слайдами, скачайте ее файл и откройте в PowerPoint на своем компьютере.
Текстовое содержимое слайдов:

Педагог-психолог МБОУ НОШ №95 г. Челябинска Дядина Юлия Викторовна План семинара:Психологический аспект этапов современного урока:- Целеполагание- Рефлексия2. Смена видов деятельности, как средство повышения эффективности урока.3. Создание психологически комфортной среды на уроке. Задание: к концу семинара каждая группа представляет памятку для молодых специалистов «Психологические составляющие современного урока» Целеполагание на уроках в начальной школе Ученые считают целеполагание главной функцией «образа Я» человека. То есть — если человек осуществляет целеполагание, то он обладает «образом Я». А если целеполагания нет — нет и «Я». Человек вроде бы как-то живет, что-то желает, но оказывается, что он подобен зомби: вместо того чтобы самому ставить цели, он слепо следует каким-то чужим, извне навязанным целям. Дети очень хорошо ощущают разницу, что за учитель ведет урок: учитель, имеющий свое «Я» и сознательно ставящий цели, или «учитель-зомби». Существует страх учителя перед целеполаганием. Цели урока ставить страшно, потому что тогда будет вдвойне страшно констатировать, что они не достигнуты. Лучше уж вовсе не ставить, не облекать в словесные формы, а оставлять где-то «там», в подсознании, чтобы потом интуитивно определять: «получился» урок или «не получился». Целеполагание – самая важная часть конструирования урока, планируя урок, необходимо идти от цели, а не от содержания. Все приемы целеполагания классифицирую на:1. Визуальные: 2. Аудиальные:-Тема-вопрос - Подводящий диалог-Работа над понятием - Собери слово-Ситуация яркого пятна - Исключение-Исключение - Проблема предыдущего урока-Домысливание -Проблемная ситуация -Группировка.          Ситуация Яркого пятна Среди множества однотипных предметов, слов, цифр, букв, фигур одно выделено цветом или размером. Через зрительное восприятие внимание концентрируется на выделенном предмете. Совместно определяется причина обособленности и общности всего предложенного. Далее определяется тема и цели урока. ИсключениеПрием можно использовать через зрительное или слуховое восприятие. Первый вид. Повторяется основа приема "Яркое пятно", но в этом случае детям необходимо через анализ общего и отличного, найти лишнее, обосновывая свой выбор.Например, тема урока "Дикие животные".Второй вид. Детям задается ряд загадок или просто слов. Анализируя, дети легко определяют лишнее. Например, Окружающий мир в 1классе по теме урока "Насекомые".– Прослушайте и запомните ряд слов: "Собака, ласточка, медведь, корова, воробей, заяц, бабочка, кошка".– Что общего во всех словах? – Кто лишний? (Из множества, обоснованных мнений, обязательно прозвучит правильный ответ.) Формулируется учебная цель. Проблемная ситуация Создаётся ситуация противоречия между известным и неизвестным. Например, на уроке математики по теме "Деление на двузначное число" для самостоятельной работы предлагается ряд выражений:12 * 6         14 * 332 : 16         3 * 1615 * 4         50 : 1070 : 7           81 : 27 Какими интересными приемами целеполагания Вы можете поделиться? Организация рефлексии на уроках в начальной школеВ современной педагогике под рефлексией понимают самоанализ деятельности и ее результатов.Рефлексия — это то новое, к чему стремится современная педагогика: учить не науке, а учить учиться. Рефлексия помогает ребенку не только осознать пройденный путь, но и выстроить логическую цепочку, систематизировать полученный опыт, переопределить цели дальнейшей работы.Рефлексия тесно связана с целеполаганием. Постановка учеником целей своего образования предполагает их выполнение и последующую рефлексию – осознание способов достижения поставленных целей. Рефлексия в этом случае – не только итог, но и стартовое звено для новой образовательной деятельности и постановки целей.Рефлексия может осуществляться не только в конце урока, как это принято считать, но и на любом его этапе. Виды и приемы организации рефлексии на урокеI. Рефлексия настроения и эмоционального состояния«Смайлики» «Букет настроения» «Дерево чувств»«Солнышко и тучка» и т.д.II. Рефлексия деятельности Рефлексия "Благодарю…".В конце урока учитель предлагает каждому ученику выбрать только одного из ребят, кому хочется сказать спасибо за сотрудничество и пояснить, в чем именно это сотрудничество проявилось. Учителя из числа выбираемых следует исключить. Благодарственное слово педагога является завершающим. При этом он выбирает тех, кому досталось наименьшее количество комплиментов, стараясь найти убедительные слова признательности и этому участнику событий. Рефлексия ”Слон”Ученикам дается задание на листочках нарисовать слона. Листочки собираются учителем для дальнейшего анализа работы учащегося на уроке. Ученикам затем устно дается характеристика элементов.Уши- значит человек внимательно слушает, воспринимает больше на слух; глаза - внимательно смотрит, воспринимает больше зрительно; хобот – знания, которые вы приобретаете; голова – это мыслительные процессы; посмотреть на соотношение головы и туловища: большая голова – автор рисунка больше действует головой; ноги тонкие – неуверенность.Рефлексия "Синквейн"В конце урока обучающимся предлагается написать синквейн на основе изученного материала. Синквейн – это пятистрочная строфа.1-я строка – одно ключевое слово, определяющее содержание синквейна;2-я строка – два прилагательных, характеризующих данное понятие;3-я строка – три глагола, обозначающих действие в рамках заданной темы;4-я строка – короткое предложение, раскрывающее суть темы или отношение к ней;5-я строка – синоним ключевого слова (существительное).Синквейн является быстрым, эффективным инструментом для анализа, синтеза и обобщения понятия и информации. Примеры синквейнов: Рефлексия «Пантомима»Учащиеся пантомимой должны показать результаты своей работы. Например, руки вверх – довольны, голова вниз – не довольны, закрыть лицо руками – безразлично.III. Рефлексия содержания учебного предметаРефлексия «Волшебный мешочек»Учитель показывает детям мешочек и предлагает: «Давайте соберем в этот волшебный мешочек все самое важное, что было на сегодняшнем уроке/все, что мы узнали на уроке».Рефлексия «Корзина идей»Учащиеся записывают на листочках свое мнение об уроке/результаты урока/основные мысли/достижение целей, все листочки кладутся в корзину (коробку, мешок), затем выборочно учителем зачитываются листочки и обсуждаются ответы. Учащиеся делают это анонимно. Смена видов деятельности, как средство повышения эффективности урока У младших школьников стадия оптимальной работоспособности составляет в среднем 15 минут. Далее нужна смена деятельности.C целью профилактики утомления учитель проводит физминутки.Однако, как показывает практика, после физминутки часто бывает довольно сложно вновь привлечь внимание детей и настроить их на активную работу.Как разрешить данное противоречие? Физминутки и динамические моменты должны вписываться в контекст урока и не нарушать его логики! Вместо традиционных физкультминуток можно использовать на уроках так называемые динамические моменты:работу в группах, разнообразные подвижные дидактические игры, всевозможные игры на внимание, требующие двигательной активности, заучивание стихов с инсценированием, проведение опытов, в ходе которых ребятам нужно вставать, выполнять действия с предметами и т.п. Основными плюсами такого подхода является рациональное использование времени на уроке, вовлечение в динамический момент всех учащихся, сохранение логики построения урока, поддержание внимания учащихся в рамках достижения цели. Кроме того, там, где это уместно, можно использовать элементы психогимнастики, приёмы релаксации, музыкальное сопровождение, методы арт-терапии. Психогимнастика на уроках:Игра "Числа" Учащиеся встают в круг. Ведущий предлагает следующую игру: "Сейчас мы по очереди будем считать от 1 до 30. Будьте внимательны, т. к. числа, содержащие 3 или делящиеся на 8, произносить нельзя. Вместо этого надо сделать хлопок. Тот, кто ошибается, выбывает из игры". Можно предложить другой вариант задания: не называть числа, содержащие четыре или делящиеся на 4 и т.д. Игру можно проводить не один раз. Игра "Два дела одновременно" Эту игру можно использовать для развития внимания сразу к нескольким объектам. Школьники делится на две команды. Ведущий подвешивает самодельный маятник и приводит его в движение. В это же время за маятником показывает 3 репродукции, одну за другой. Задание учащимся. Подсчитать число качаний маятника и пересказать содержание репродукций. У трех человек из каждой команды ведущий спрашивает, сколько раз качнулся маятник. Затем по одному человеку из каждой команды рассказывают содержание показанных репродукций. Выигрывает та команда, которая дала более правильные ответы. Артерапия на урокахРисование в «воздухе». Педагог рисует в воздухе какую-либо фигуру, изображающую простой предмет. Затем просит ребенка повторить изображение сначала в воздухе, а потом на бумаге. Озорные рисунки. Упражнение выполняется в парах. Один из участников задумывает геометрическую фигуру (цифру, букву) и «рисует» ее в воздухе губами, представляя, что в них зажат карандаш, который нельзя ронять. Задача второго – отгадать «нарисованное». Затем происходит смена ролей. Изображение своего настроения. Педагог предлагает ребенку выбрать по желанию цвет краски и на белом листе бумаги нарисовать цветовые линии, пятна, круги, узоры, выражающие его настроение в данный момент. Кляксы. Детям предлагается взять на кисточку немного краски того цвета, какого им хочется, плеснуть «кляксу» на лист бумаги и сложить его вдвое так, чтобы «клякса» отпечаталась на второй половине листа. Затем лист развернуть и рассказать, на кого или на что похожа полученная «клякса». Графическая музыка. Ребенку предлагают под музыку, закрыв глаза, проводить на бумаге линии в соответствии с восприятием мелодии. Затем найти в этих линиях образы и обвести их карандашами разного цвета (рыбка, черепаха, птица и др.). Психологический комфорт на уроке как условие развития личности школьникаПри отсутствии благоприятного психологического климата школа не сможет успешно решать поставленные задачи и выполнить миссию! Принцип психологической комфортности предполагает снятие (по возможности) всех стрессообразующих факторов учебного процесса, создание на уроке такой атмосферы, которая расковывает детей.Никакие успехи в учебе не принесут пользы, если они «замешаны» на страхе перед взрослыми, подавлении личности ребенка. Как писал поэт Борис Слуцкий:Ничему меня не научитТо, что тычет, талдычит, жучит...

Приложенные файлы

  • ppt file9.ppt
    Размер файла: 2 MB Загрузок: 27