Детский календарь


«Детский календарь» – как один из ресурсов взаимодействия участников образовательных отношений в ходе решения задач коммуникативного и речевого развития детей младших групп.
Проблема речевого развития детей дошкольного возраста на данный момент очень актуальна, т.к. процент дошкольников с различными речевыми нарушениями остается стабильно высоким.
Сравнительный анализ распределения
по логопедическим диагнозам воспитанников ДОУ2013-14 учебный год

2014-15 учебный год

Трудности современного дошкольника заключаются в том, что он имеет не только отдельное фонетическое нарушение, но и отставание в развитии других структурных компонентов речи, таких как: фонетико-фонематическая сторона речи, лексико-грамматическая сторона речи, связная речь.
Нарушение звуковой стороны речи все чаще сопровождается бедностью активного и пассивного словаря, несформированностью функций словообразования, словоизменения. Дети испытывают трудности в подборе синонимов, антонимов, прилагательных. Снижен уровень понимания и употребления предлогов. Также надо отметить, что развернутая связная речь теряет свою значимость, т.к. ребёнку не прививаются литературные эталоны речи, они часто заменяются сленговыми оборотами, которые дети слышат в различных телешоу, в телевизионной рекламе, в второсортных мультфильмах. К сожалению, родители и самые близкие ребенку взрослые не ограничивают поступление данной слуховой информации.
Приведу вам реальный пример из разговора отца с сыном после того, как они покатались на квадроцикле. Папа: «Ну что, ништяк! Понравилось?» Реб.: «Понравилось.» Взр: «А чё так тускло? (кричит) «Даааа!» Реб: «Да!».
Со временем первичный речевой дефект осложняется вторичными и третичными нарушениями речи. В результате начинает страдать и коммуникативная сфера ребенка.
По данным исследований отечественных психологов, педагогов, лингвистов
(О.С. Ушакова, М.И. Лисина, Е.И. Тихеева и др.) речь развивается при обязательном условии тесного общения ребёнка с взрослыми и сверстниками. При этом ведущее значение имеет общение ребёнка с эмоционально близкими для него взрослыми – родителями.
Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» определяет, что родители (законные представители) являются главными воспитателями своего ребёнка.
Каким образом родители и близкие воспитаннику могут организовать речевое развивающее пространство ребенка в домашних условиях, при сопровождении семьи дошкольным образовательным учреждением?
Специалисты детского сада (учитель-логопед, психолог) и воспитатели в тесном сотрудничестве с родителями воспитанников включились в работу с уникальным оригинальным дидактическим пособием «Детский календарь», разработанным сотрудниками Федерального института развития образования Министерства образования и науки РФ С.Г. Дороновым, Т.Н. Дороновой, Е.Г. Хайловой.
Данная форма работы помогает педагогам уходить от формальных связей детского сада и семьи, основанных на принципах потребления услуг, и стимулирует поиск инновационных форм взаимодействия между участниками образовательных отношений.
«Детский календарь» является один из современных ресурсов для создания единого социокультурного образовательного пространства, в котором семья и детский сад взаимодействуя друг с другом, осуществляют социально-коммуникативное и речевое развитие ребенка.
В нашем детском саду № 35 была организована рабочая группа по внедрению инновационной технологии «Детский календарь» на младших группах.
Вначале я познакомилась с дидактическим пособием «Детский календарь». Изучила отзывы и пожелания родителей и воспитателей. Отметила принцип тематического строения календаря. Уточнила порядок выполнения заданий, предложенных в «Детском календаре» в домашних условиях, и возможностью последующего закрепления полученных знаний в детском саду.
На основе полученной информации мною были определены этапы взаимодействия с воспитателями группы и родителями в работе с «Детским календарём».
1. Предоставление воспитателям и родителям дневничков «Помогалочек» с обозначением проблемных точек в развитии речи воспитанников, которые были выявлены логопедическим обследованием.
2. Подбор дополнительного лексического и грамматического материала, основанный на тематическом принципе, предложенный авторами «Детского календаря» и учитывающий особенности развития речи воспитанников младшей группы.
Данный материал использовался воспитателями в группе для закрепления знаний у детей, полученных дома при работе с «Детским календарём».
3. Получение обратной связи от воспитателей, родителей (беседа, отзывы и пожелания воспитателей, от родителей опосредованно через воспитателей).
4. Планирование с воспитателями младших групп совместной с воспитанниками деятельности по развитию речи, с учетом тем пособия «Детский календарь».
5. Создание пособия «Спутник «ДК»», в котором представлен разнообразный дополнительный материал соответствующей тематике «Детского календаря» и способствующий активному развитию речи ребёнка.
Перспектива работы с дидактическим пособием «Детский календарь»:
Активизировать обратную связь от родителей к учителю-логопеду (через рубрику в родительском уголке «Письма для Календарёнка», личный сайт учителя-логопеда).
Наметить и апробировать новые формы по использованию дидактического пособия «Детский календарь» в коррекционно-образовательном процессе.
Использовать «Детский календарь», как форму для упрочения непрерывной связи детского сада и семьи при автоматизации звуков речи, скорректированных у ребенка в условиях логопедического пункта детского сада
Обеспечение ребенку позитивной социализации за пределами группы детского сада через презентацию присвоенных им знаний, полученных в работе с «Детским календарём».

Приложенные файлы