Мусатова Р.П.«Мотивация на уроках химии как показатель качества обучения»


Министерство образования Тульской области
Государственное профессиональное образовательное учреждение Тульской области
«Техникум технологий пищевых производств»
(ГПОУ ТО «ТТПП»)
Методическая разработка
Тема: «Мотивация на уроках химии как показатель качества обучения»
Преподаватель: Р.П.Мусатова
Тула 2016
Образовательные учреждения должны формировать целостную систему универсальных знаний, умений и навыков, а также опыт самостоятельной деятельности и личной ответственности обучающихся, то есть ключевые компетенции, определяющие современное качество содержания образования.
В современной жизни, особенно в производственной деятельности человека, химия имеет исключительное значение. В то же время, возрастающий объем информации, непрерывное обновление учебных дисциплин, рост «хемофобии» в обществе привело к снижению интереса к изучения химии обучающимися.
Отсюда - нежелание изучать учебные и научные тексты химического содержания и отсутствие умений и навыков воспринимать их в целом. Это повлекло за собой низкую мотивацию к изучению химии. И, как результат, слабые знания по химии, а в дальнейшем появляются трудности в усвоении дисциплин, связанных с химией. Поэтому вопрос повышения эффективности урока и формированию учебной мотивации обучающихся должно уделяться особое внимание, т. к. высокая учебная мотивация повышает эффективность урока, что является основным компонентом системы обеспечения качества образования.
Основу мотивации составляет потребность в чем-либо. Мотивация – это процесс побуждения себя и других к деятельности для достижения личных целей. Управлять развитием детей в процессе обучения - это значит приводить их к постановке и достижению личных целей, связанных с овладением содержания образования.
Основой преподавания химии должна стать система химических знаний, максимально приближенная к повседневной жизни человека, к его профессиональному самоопределению.
Выделяют следующие методы мотивации.
Эмоциональные методы мотивации:
- поощрение,
- порицание,
- учебно-познавательная игра,
- создание ярких наглядно-образных представлений,
- создание ситуации успеха,
- стимулирующее оценивание,
- свободный выбор задания,
-удовлетворение желания быть значимой личностью.
Познавательные методы мотивации:
- опора на жизненный опыт,
-познавательный интерес,
- создание проблемной ситуации,
- побуждение к поиску альтернативных решений,
- выполнение творческих заданий,
- “мозговая атака”,
- развивающаяся кооперация.
Волевые методы мотивации:
- предъявление учебных требований,
- информирование об обязательных результатах обучения,
- формирование ответственного отношения к учению,
- познавательные затруднения,
- самооценка деятельности и коррекция,
- рефлексия поведения,
- прогнозирование будущей деятельности.
Социальные методы мотивации (IV):
- развитие желания быть полезным отечеству,
- побуждение подражать сильной личности,
- создание ситуации взаимопомощи,
- поиск контактов и сотрудничества,
- заинтересованность в результатах коллективной работы,
- взаимопроверка,
- рецензирование.
Задача преподавателя - организовать процесс обучения таким образом, чтобы каждое усилие по овладению знаниями протекало в условиях развития познавательных способностей обучающихся, формирования у них таких основных приемов умственной деятельности, как анализ, синтез, абстрагирование, обобщение, сравнение. Необходимо большое значение уделять развитию самостоятельности у обучающихся, учить высказывать и проверять предположения, догадки, уметь делать обобщение, творчески применять знания в новых ситуациях. Урок строиться так, чтобы обучающиеся сами анализировали факты и явления, давали им оценку, классифицировали и обобщали их, формулировали свои мысли. Это позволяет изменить позицию от объекта научения, получателя готовой информации, до активного субъекта учения, самостоятельно добывающего необходимую информацию и даже конструирующего для этого свои собственные действия.
Для проведения урока необходимо использовать различные методы и формы организации учебного процесса. Основными критериями отбора методов и форм организации учебных занятий являются: цели обучения, особенности содержания учебного материала, специфика обучаемых и условия проведения.
Проанализировав содержание изучаемого на уроке материала, темы необходимо подбирать соответствующие элементам этого содержания методы обучения, постараться сочетать в разумных соотношениях репродуктивную и творческую деятельность учащихся при максимально плотном использовании времени урока. Готовясь к урокам, необходимо продумывать их содержание и форму так, чтобы они были запоминающимися, красивыми и интересными.
Для активизации познавательной деятельности обучающихся на уроке необходимо применять современные образовательные технологии: КСО – коллективную систему образования, технологию развивающего обучения, лекционо - семинарскую систему, игровую, интегральную, проектную и другие.
Игровые формы организации и обобщения знаний дают положительные результаты. Атмосфера игры создает условия, при которых ребята незаметно для себя вовлекаются и активную деятельность, начинают понимать, что выиграть можно тогда, когда имеешь определенный запас знаний.
Игровая форма проведения занятий предполагает коллективное сотрудничество преподавателя и обучающихся. При формировании групп учитываются уровень знаний обучающихся, направленность их интересов, психологическую совместимость. Наиболее работоспособной и удобной в организационном плане является группа из 4х человек. Все члены группы должны быть готовы к ответу, так как могут спросить любого из них. Обучающийся только тогда может справиться с возложенной на него задачей, когда он в сотрудничестве с другими ребятами полностью реализует свои знания, только тогда он овладевает необходимыми умениями и навыками коллективного труда. На этой же основе происходит и формирование необходимых нравственных качеств.
Повышению качества преподавания способствует проведение интегрированных уроков, проводимых самостоятельно или совместно с другими учителями: химия-биология, химия-география, химия - экология, химия-физика, химия-история, химия-литература; а также интегрированных внеклассных мероприятий.
В проведении интегрированных уроков самостоятельно, есть ряд преимуществ:
во-первых, успех или неуспех урока зависит только от преподавателя, а значит легче корректировать ошибки по ходу урока или, применяя данную разработку в дальнейшем;
во-вторых, реакция учащихся на разных преподавателей различна, а в ходе урока желательно поддерживать постоянную атмосферу;
в-третьих, информированность преподавателя в разных областях (его эрудированность) находит положительный отклик у детей, что, несомненно, повышает авторитет преподавателя, и, как следствие, часто вызывает заинтересованность его предметом.
Важной составляющей повышения эффективности урока является система контроля знаний, умений и навыков обучающихся. В зависимости от целей контроля мною используются разнообразные средства для его осуществления: вопросы, задания, письменные контрольные работы, тестирование, рейтинг и т. д. и разноуровневые многовариантные карточки-задания для текущего и тематического контроля знаний, программированный контроль (в том числе в форме тестов, графических диктантов).
Кроме традиционных способов оценки знаний и умений обучающихся на уроках химии целесообразно применение одной из методик, служащих одновременно и средством диагностики, и учебным средством- методики выполнения самостоятельной работы обучающего характера.
Самостоятельная работа проводится следующим образом: обучающимся предлагается блок из 3х самостоятельных работ трех уровней сложности. Ребята самостоятельно выбирают уровень выполняемой работы. На выполнение первой работы отводится 10 минут, на вторую-15 минут, на третью-20 минут. В ходе выполнения последующей работы обучающийся может повысить уровень предыдущей работы, для этого предоставляется дополнительное время. Это способствует активизации самостоятельной познавательной деятельности обучающегося. Оценивается работа после выполнения всего блока. Использование данной методики позволяет судить об усвоении обучающихся определенной темы, а также стимулирует их познавательскую деятельность.
Для проверки, контроля, закрепления и совершенствования знаний мной разработаны тестовые задания 3х уровней сложности (1-й уровень-опознание, классификация, 2-й уровень - подстановки, типовая задача, 3-й уровень - нетиповая задача).
Для повышения эффективности урока особое внимание уделяю психологическому климату на занятиях, межличностному общению, налаживаю отношения сотрудничества в группах, парах, в коллективе в целом.
Заключение
В последние годы в методике обучения химии на формирование мотивации обращают все большее внимание, однако эту проблему нельзя отнести к достаточно изученной.
Учебная деятельность, как и любая другая человеческая деятельность, побуждается потребностями. Побудительным мотивом учебной деятельности является познавательная потребность, то есть потребность в познании нового, стремление получить знания, желание разобраться в свойствах изучаемого объекта, решить задачу.
Развитие мотивации изучения химии обеспечивается применением комплекса конкретных средств предметного обучения, которые в своей взаимосвязи способны сформировать мотивацию и вывести ученика на уровень самодвижения, среди них логическое структурирование материала, занимательная информация и т.д.
Проблема актуальна и необходима специальная работа учителя по развитию мотивации учения у школьников.

Приложенные файлы