Методическая разработка открытого урока

ГОУ СПО ТО «ТУЛЬСКИЙ ЭКОНОМИЧЕСКИЙ КОЛЛЕДЖ»







МЕТОДИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА


Открытого урока «Реляционная алгебра»


для специальности

230115 «Программирование в КС»

ПМ «Разработка и администрирование баз данных»
МДК2. Технология разработки и защиты баз данных

Автор: Голосова А.М.
















Щекино 2013




СОДЕРЖАНИЕ


Введение4

Этапы проведения урока.5

Организационный этап.....5

Контрольный опрос по теме....5

Изучение нового материала ...6

Закрепление материала8

Литература.10

ПРИЛОЖЕНИЕ А. Презентация «Реляционная алгебра».11
ПРИЛОЖЕНИЕ Б. Варианты тестовых заданий.14

ПРИЛОЖЕНИЕ В. Компьютерный тест по теме «Нормализация отношений» 15

ПРИЛОЖЕНИЕ Г. Фрагмент страницы Рабочей тетради №1..20

ПРИЛОЖЕНИЕ Д. План урока. ..21
Введение

Учебное занятие (урок) это форма организации учебной работы в среднем специальном, высшем учебном заведении, при которой преподаватель занимается в рамках точно установленного времени с постоянным составом студентов, по твердому расписанию, используя разнообразные методы для решения дидактических задач, определенных требованиями учебной программы.
Эффективность образовательного процесса в средних специальных учебных заведениях во многом определяется технологией учебного занятия. учебное занятие в профессиональной школе являются основной формой обучения, поскольку именно они позволяют за относительно короткое время решить сразу несколько задач, организуя разнообразную деятельность учащихся. Структуру занятия определяют:
поставленные цели учебного занятия;
содержание учебной информации, которую предполагает донести до студентов преподаватель;
специфика познавательной деятельности студентов, которую планирует организовать педагог на учебном занятии;
роль преподавателя на учебном занятии;
сочетание трех соподчинительных уровней развивающего обучения дидактического, логико-психологического, методического.
Дидактический уровень это актуализация, формирование, применение и закрепление знаний, умений и навыков.
Логико-психологический уровень выстраивание предметной логики изложения учебной информации с учетом возрастных, индивидуальных особенностей учебной группы, а также мотивации, интереса студентов к процессу обучения в целом, учебной дисциплине конкретно, получению будущей профессии.
Методический уровень система методов, средств обучения, позволяющих преподавателю при изложении материала наилучшим образом реализовывать поставленные цели занятия, определенным образом готовить себя к встрече со студенческой аудиторией.
Комбинированный урок основная форма обучения традиционной классно-урочной системы. Прародитель этого типа урока
А Коменский. На всем протяжении периода своего существования комбинированный урок подвергался неоднократным попыткам модернизации, однако до сих пор он остается одним из наиболее распространенных в учебной практике благодаря своей универсальности, позволяющей за относительно короткий срок решить сразу несколько задач.
Современный комбинированный урок применяется в профессиональной школе тогда, когда тема по содержанию небольшая или довольно подробно изложена в учебном пособии. Этот тип урока предполагает жесткую регламентацию времени и жесткую структуру, нарушение которых недопустимо.
В комбинированном уроке три части: контрольный опрос по предыдущей теме, изучение нового материала, закрепление материала.
Этапы проведения урока

Организационный этап

Начинается с приветствия и определения отсутствующих. Он выполняет важную функцию создает определенный психологический настрой, атмосферу будущего урока. Приветствие преподавателя своеобразное приглашение к сотрудничеству на уроке, заявка на тот психологический режим, в котором будет протекать совместная деятельность преподавателя и студентов. А определение отсутствующих показатель готовности преподавателя к безусловно позитивному отношению к своим студентам. Преподаватель объявляет тему урока и открывает презентацию «Реляционная алгебра» ( см. приложение А, слайд 1)
Контрольный опрос по теме
С кибернетических позиций контроль призван обеспечить внешнюю обратную связь- контроль педагога за осуществлением процесса обучения и
внутреннюю обратную связь - самоконтроль ученика за качеством усвоения материала. Для проверки знаний предлагается использовать дидактические тесты. Контроль знаний - рубежный, по материалу изученной темы.
Преимущества тестового контроля:
затрачивается мало времени на проведение опроса, что позволяет сэкономить личное время студента, затраченное на опрос;
высокая плотность опроса;
любые тестовые задания студент выполняет индивидуально, с учетом собственных возможностей, что создает для студента определенный психологический комфорт ;
внимание студента фиксируется не на составлении ответа, а на обдумывании его существа;
тест предусматривает конкретные задания, способы их выполнения и однозначность оценки ответа;
тест дает возможность предварительного самоконтроля с целью самооценки достигнутого уровня знаний;
тест - одно из средств приобретения навыков культуры умственного труда.
К недостаткам тестирования можно отнести:
погрешности в оценивании результатов тестирования (невозможно оценить процесс формирования ответа);
невозможность учета личностного фактора;
большая вероятность выбора ответа наугад;
правильный ответ из готовых;
возможность запомнить ложный или неточный ответ.
Преподаватель перед занятием загружает компьютерный тест для студентов 1 подгруппы (см. приложение В). Студенты 2 подгруппы отвечают на вопросы по карточкам (см. приложение Б). Карточки сочетают тестовые задания с вопросами практической направленности.
Изучение нового материала
Этап предназначен для усвоения студентами новых знаний. Сообщение новой информации, ее осмысление студентами главное в данном этапе урока. Осмысление студентами нового материала осуществляется путем выполнения разнообразных учебных заданий как с помощью педагога, так и самостоятельно. Для изучения нового материала преподаватель использует:
объяснение,
учебную видеозапись.
работу с рабочей тетрадью.
Объяснение - словесный метод обучения, совокупность приемов, помогающих установить достоверность суждения относительно неясного нераскрытого явления или имеющих целью дать более ясное представление о том или ином известном явлении.
Во время объяснения преподаватель заботится о том, чтобы студенты усвоили основную идею изучаемого вопроса, метод и средство исследования изучаемого факта, приведшие к данному обобщению. Организация учебно-познавательной деятельности студентов на уроке осуществляется через фронтальную форму. Фронтальная форма требует одновременного выполнения общей работы и обсуждения ее результатов. Эффективность объяснения зависит от выполнения преподавателем ряда требований:
1) простоты, когда педагог продумывает соответствие знаковой (наглядной) и вербальной системы записи материала;
2) сохранения, когда продумываются способы активизации познавательной деятельности студентов на уроке и оценки результата этой деятельности;
3) соответствия, когда акцент в объяснении смещается в сторону практического применения полученных сведений и соответствия новых знаний прежним путем выстраивания внутрипред- метных и межпредметных связей.
Чтобы заставить студентов активно думать, объяснение должно сочетаться с использованием разнообразных наглядных средств обучения по схеме: наглядность объяснение. Заключительным звеном в объяснении является обобщение, которое делает преподаватель. Объяснение проводится на основе видеозаписи (см. презентацию «Реляционная алгебра» в приложении А)
Видеозапись – динамическая проекция представления учебной информации. Видео как способ обучения реализовано как демонстрация по типу «смотрислушай». Демонстрация объектов и явлений способствует расширению жизненного и профессионального опыта студентов. Процесс восприятия активизируется через предъявление объекта в образной форме и в различных ракурсах
При проектировании учебного занятия с использованием видеоряда использовались следующие требования к визуальной информации:
четкая словесная информации в виде заголовка, подзаголовка и надписи;
управление процессом восприятия за счет цвета;
управление восприятием за счет подчеркивания, выделения в рамку, контура, мигания, перемещения;
использование специальных знаков, символов;
расположение в центре основного материала, а дополнительного - на периферии зрительного восприятия.
видеоряд строится по принципу взаимосвязанных фрагментов, допускающих сочетание в показе документальных материалов, изображения опорных схем, иллюстраций, сопровождающих текст рисунков.
Преподаватель осуществляет синхронное комментирование «немого» видеоряда и предлагает титры к видео фрагментам. Музыкальные звукозаписи как эмоциональное сопровождение создают определенный настрой на предстоящую работу, а используемые как метод обучения развивают творческое воображение, формируют эстетический вкус студентов.

Закрепление материала

Закрепление материала - третий этап комбинированного урока. Его задача получение информации о степени усвоения материала урока для использования полученных знаний в учебной или производственной практике. Этот этап урока строится на работе непроизвольной памяти студентов и апеллирует к активному мышлению обучаемых. В первую очередь закреплению подлежит система опорных понятий, методика изученного педагогического явления, методика предстоящего ответа при очередной проверке знаний. Традиционно преподаватель использует репродуктивно-воспроизводящие методы в виде решения задач. Студенты выполняют задания после демонстрации операций реляционной алгебры. Условия задания записаны в слайдах. по окончании выполнения задания, студент может проверить результат по слайду (см. презентацию «Реляционная алгебра» в приложении А).

Домашнее задание

Последний этап комбинированного урока - домашнее задание, направленное на закрепление знаний, умений и навыков, полученных на учебном занятии; на расширение и углубление учебного материала; на формирование навыков самостоятельной работы; на развитие самостоятельности мышления путем заданий, выходящих за рамки программного материала; на выполнение индивидуальных опытов, наблюдений, подготовку наглядных пособий. Домашняя работа относится к разряду самостоятельной деятельности студентов при опосредованном руководстве со стороны преподавателя.
Домашнее задание есть продолжение урока, поэтому студентам нужно в понятной форме увязать домашнее задание с содержанием материала урока. Домашнее задание носит творческий характер и направлено на стимулирование интереса студентов к обучению, к профессии, к самореализации. Преподаватель дает подробный инструктаж выполнения учебных заданий и оглашает критерии оценок за выполнение заданий. Студент получает задание, которое находится в Рабочей тетради №1 (см приложение Г)

Подведение итогов

Завершается занятие подведением итогов. Главная функция этого этапа занятия справедливая, объективная оценка результата труда каждого студента и всего коллектива по итогам машинного программируемого контроля, работе на уроке и закреплении материала.
План урока приведен в приложении Д.
Литература

Кузин А.В.,Демин В.М.Разработка баз данных в системе Microsoft Access: учебник.- М.: ФОРУМ:ИНФРА -М, 2009.- 224с.
Голицина О.Л., Максимов Н.В., Попов И.И. Базы данных: учебное пособие.-М.: ФОРУМ:ИНФРА-М, 2004.- 352 с.
Голосова А.М.Учебное пособие по дисциплине «Базы данных» на тему "Теория баз данных" с использованием дидактической рабочей тетради. - Щекино:ФГОУ СПО ТЭК, 2008.
Морева Н.А. Технологии профессионального образования: учеб. пособие.- М:- изд. Центр «Академия», 2005.- 432с.






Приложение А. Презентация «Реляционная алгебра»








Приложение Б.
Варианты тестовых заданий

Вариант 1.


1. Информационное отображение отдельного свойства нeкoтopoгo объекта, процесса или явления:

а. атрибут
б. кортеж
в. домен
5. Если вероятный ключ отношения функционально определяет неключевой атрибут, и часть вероятного ключа функционально определяет этот же неключевой атрибут, то зависимость-

а. неполная
б. транзитивная
в. многозначная


2. Как правильно прочитать запись А ( В?

6. Почему у каждой таблицы должно быть имя?

3. Запишите в математической форме транзитивную функциональную зависимость
7. Выписать функциональные зависимости из таблицы «Учитель»



4. Если отношение соответствует 2НФ и среди его атрибутов отсутствуют транзитивные функциональныe зависимости, то оно находится в:
Учитель
Разряд
Ставка,руб



Иванов И.И
Петров П.П
Сидоров С.С
Смирнов С.П
12
13
14
14
45 48 50 50


а. 3НФ
б. 1НФ
в. НФБК
8. Определить вид функциональной зависимости из вопроса 7


9. Приведите пример связи 1:1


10. Что называют кортежем?



Вариант 2.

1. Способ преобразования отношений, позволяющих улучшить характеристики БД-
а. реорганизация
б. дефрагментация
в. нормализация
5. Если вероятный ключ отношения функционально определяет неключевой атрибут, и часть вероятного ключа функционально определяет это же неключевой атрибут, то зависимость:

а. неполная
б. транзитивная
в. многозначная

2. Как правильно записать: «атрибут А функционально определяет атрибут В, если в любой момент времени каждому значению А соответствует единственное значение В»

6. Почему у каждого атрибута в отношении должно быть уникальное имя?

3. Запишите в математической форме транзитивную функциональную зависимость
7. Выписать функциональные зависимости из таблицы «Пациент»



4. Если отношение соответствует 3НФ и каждый его детерминант является ключом, то оно находится :
Пациент
Лечащий врач
Специализация врача



Иванов И.И
Петров П.П
Сидоров С.С
Смирнов С.П
Коршунова К.Е Воронин Н.Н Коршунова К.Е Сорокина В.С
ТЕРАПЕВТ ЛОР ТЕРАПЕВТ НЕВРОЛОГ


а. во 2НФ
б. в 1НФ
в. в НФБК
8. Определить вид функциональной зависимости из вопроса 7


9. Приведите пример связи 1:N


10. Что называют атрибутом?


Вариант 3

1. Материальный носитель информации, содержащий оформленные в установленном порядке сообщения и имеющий юридическую силу:

а. показатель
б. документ
в. сообщение
5. Если вероятный ключ отношения функционально определяет неключевой атрибут, а этот атрибут функционально определяет другой неключевой атрибут, то зависимость-

а. неполная
б. транзитивная
в. многозначная

2. Как правильно прочитать запись А (( В?
6. Значения скольких типов должен иметь атрибут?

3. Запишите в математической форме отсутствие функциональной зависимости
7. Выписать функциональные зависимости из таблицы «Водитель»




4. Если отношение соответствует 1НФ и среди его атрибутов отсутствуют неполные функциональные зависимости, то оно находится
Водитель
Категория
Ставка, руб



Иванов И.И
Петров П.П
Сидоров С.С
Смирнов С.П
АВ
СД
АВ
СД
4500 4800 4500 4800


а. в 3НФ
б. во 2НФ
в. в НФБК
8. Определить вид функциональной зависимости из вопроса 7


9. Приведите пример связи М:N


10. Что называют ОТНОШЕНИЕМ?


Вариант 4

1. Именованная совокупность взаимосвязанных данных, отражающая состояние объектов и их отношений в рассматриваемой предметной области, используемых несколькими пользователями и хранящимися с определенной избыточностью.
а. документ
б. база данных
в. отношение
5. Если каждая строка таблицы представлена в атомарном состоянии, то таблица находится :

а. во 2НФ
б. в 1НФ
в. в НФБК

2. Как правильно записать: «атрибут В функционально определяет атрибут А »
6. Зачем в отношении нужен ключ?

3. Запишите в математической форме детерминант
7. Выписать функциональные зависимости из таблицы «Поставки»



4. В отношении R (А, В, С) существует многозначная зависимость если :

а. А многозначным образом определяет В и С, а сами В и С не зависят друг от друга

б. А однозначным образом определяет В и С, а сами В и С не зависят друг от друга

в. А многозначным образом определяет В и С, а сами В и С зависят друг от друга






8. Определить вид функциональной зависимости из вопроса 7


9. Нарисуйте пример связи 3:N


10. Что называют атрибутом?




Вариант 5

1. Подмножество декартова произведения

а. документ
б. база данных
в. отношение

5.Если отношение соответствует 2НФ и среди его атрибутов отсутствуют транзитивные функциональные зависимости, то таблица находится :
а. во 2НФ
б. в 3НФ
в. в НФБК

2. Как правильно записать: «атрибут В функционально не определяет атрибут А »
6. Зачем в отношении нужен ключ?

3. Запишите в математической форме многозначную функциональную зависимость
7. Выписать функциональные зависимости из таблицы «План продажи»




4. В отношении R (А, В, С) не существует многозначная зависимость если :

а. А многозначным образом определяет В и С, а сами В и С не зависят друг от друга

б. А однозначным образом определяет В и С, а сами В и С не зависят друг от друга

в. А(( В А(( С В(С





8. Определить вид функциональной зависимости из вопроса 7


9. Нарисуйте пример связи 2:N


10. Что называют доменом?


Вариант 6

1. Подмножество декартова произведения

а. документ
б. база данных
в. отношение

5.Если отношение соответствует 2НФ и среди его атрибутов отсутствуют транзитивные функциональные зависимости, то таблица находится :
а. во 2НФ
б. в 3НФ
в. в НФБК

2. Как правильно записать: «атрибут В функционально не определяет атрибут А »
6. Зачем в отношении нужен ключ?

3. Запишите в математической форме многозначную функциональную зависимость
7. Выписать функциональные зависимости из таблицы «План продажи»




4. В отношении R (А, В, С) не существует многозначная зависимость если :

а. А многозначным образом определяет В и С, а сами В и С не зависят друг от друга

б. А однозначным образом определяет В и С, а сами В и С не зависят друг от друга

в. А(( В А(( С В(С





8. Определить вид функциональной зависимости из вопроса 7


9. Нарисуйте пример связи 2:N


10. Что называют доменом?



Приложение В.
Компьютерный тест по теме «Нормализация отношений»



























Приложение Г.
Фрагмент страницы Рабочей тетради №1.







Приложение Д. План урока
ПМ 02. Разработка и администрирование баз данных
МДК 02.02 Технология разработки и защиты баз данных
Тема 2.1. Базы данных
Тема урока №8. Реляционная алгебра
Дидактические цели.
1)Формирование профессиональной компетенции : умение разрабатывать объекты базы данных.
2) Формирование профессиональной компетенции : развитие понимания сущности и социальной значимости своей будущей профессии, проявление к ней устойчивого интереса.
Воспитательная цель.
Создать условия для воспитания интереса к будущей профессии
Развивающая цель.
Создать условия для развития логического мышления.
Вид урока: комбинированный
Оснащение урока.
1)ПК, СУБД FoxPro 9/0, Программа тестового контроля.
2) Электронный проектор, презентация «Реляционная алгебра»
3) Рабочая тетрадь №1, карточки опроса, тетради для письменных ответов.
Метод обучения: репродуктивный, объяснительно-иллюстративный, видеолекция
Средства обучения: изобразительные:
- презентация,
- страницы рабочей тетради.
Ход урока
Оргмомент. Проверка готовности студентов к уроку. 5 мин
Актуализация опорных знаний. 15 мин
1)Тестовый компьютерный опрос по теме «Нормализация отношений» для студентов 1 подгруппы.
2) Письменный опрос по карточкам по теме «Нормализация отношений» для студентов 2 подгруппы.
3)Фронтальный опрос- свойства отношения
Изложение нового материала: презентация «Реляционная алгебра» 30 мин
Рассмотреть операции над отношениями:
Объединение; - Выборка;
Пересечение; - Проекция;
Разность; - Соединение;
Произведение; - Деление .
Закрепление. 35 мин
Выполнение упражнений над отношениями по ходу объяснения. Иллюстрация упражнений приведена в презентации «Реляционная алгебра»
Задание на дом. 5 мин
1) Проработка конспекта занятий
2) Выполнить задания к разделу №5 «Основные операции реляционной алгебры»
рабочей тетради №1.







































13 PAGE 142115


Изделие
Поставщик

Кол-во(кг)

Драже "Мятное"
Шоколад "Люкс"
Шоколад "Люкс"
Драже "Мятное"

ООО"Лакомка"
ЗАО "Заря"
ООО"Лакомка"
ЗАО "Заря"

100
200
100
300



Магазин
Изделие
Цена(руб)
План(шт)

Салют
М22
50
200

Салют
К14
40
100

Триумф
М22
50
300

Триумф
Т62
60
100



Магазин
Изделие
Цена(руб)
План(шт)

Салют
М22
50
200

Салют
К14
40
100

Триумф
М22
50
300

Триумф
Т62
60
100





15

Приложенные файлы

  • doc file12
    Открытый урок "Реляционная алгебра"
    Размер файла: 447 kB Загрузок: 3