Рабочая программ по информатике для 4 класса


МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
«ОСНОВНАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА № 2» п. ХАНЫМЕЙ ПУРОВСКОГО РАЙОНА

СОГЛАСОВАНО РАССМОТРЕНО УТВЕРЖДАЮ
на заседании МС Руководитель МО Директор МБОУ «ООШ № 2» п. Ханымей
________________________ _________________________ ___________________________________
Протокол №_______ Протокол № _________ Приказ № ___________
от «___» ___________ 2015 г. от «____»____________2015 г. от «____»_____________2015г.
Рабочая программа
по информатике
для 4 класса


Составитель:
учитель первой
квалификационной категории
Князева Дарья Петровна

2015 г.
Пояснительная записка
Нормативной базой для составления данной рабочей программы являются:
Федеральный закон Российской Федерации от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;
Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования;(нач. шк.)
Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования;(основная шк)
Примерные программы, созданные на основе федерального государственного образовательного стандарта;
Учебный план МБОУ «ООШ № 2» п. Ханымей на 2015/2016 учебный год;
Федеральный перечень учебников, утвержденных, рекомендованных (допущенных) к использованию в образовательном процессе в образовательных учреждениях, реализующих программы общего образования на 2014/2015 учебный год;
Образовательная программа начального общего образования в контексте ФГОС на 2015/2016 учебный год.
Настоящая программа по информатике для начальной школы составлена на основе авторской программы по «Информатике и ИКТ» для 2-4 классов начальной школы Н. В. Матвеевой, Е. Н. Челак, Н.К. Конопатовой, Л.П. Панкратовой, Н.А. Нуровой. Москва, БИНОМ. Лаборатория знаний, 2012. Соответствует федеральному государственному образовательному стандарту начального общего образования 2011 г.
Современный ребенок погружен в новую предметную и информационную среду. Однако нельзя воспитать специалиста в области информационных технологий или программиста, если не начать обучение информатике в младших классах. В отличие от прошлых времен, действительность, окружающая современного ребенка, наполнена бесчисленным множеством созданных человеком электронных устройств. В их числе компьютер, мобильные телефоны, цифровой фотоаппарат, цифровые видеокамеры, плееры, декодеры и т. д. В этих условиях информатика в начальной школе необходима не менее, чем русский язык и математика. На уроках информатики школьники осознанно и целее направленно учатся работать с информацией (осуществлять ее поиск, анализировать, классифицировать и пр.), отличать форму от содержания, т. е. смысла, узнавать и называть объекты окружающей действительности своими именами в терминах информатики .
Изучение информатики в рамках предметной области «Математика и информатика» направлено на развитие образного и логического мышления, воображения, математической речи, формирование предметных умений и навыков, необходимых для успешного решения учебных и практических задач и продолжения образования.
Особое место подготовке по информатике отведено в предмете «Технология». В рамках этого предмета пристальное внимание должно быть уделено развитию у детей первоначальных представлений о компьютерной грамотности.
Изучение интегрированного предмета «Окружающий мир» направлено на «осмысление личного опыта общения ребенка с природой и людьми; понимание своего места в природе и социуме». Информатика, обучая пользоваться универсальным инструментом поиска и обработки информации (компьютером), расширяет возможности детей познавать окружающий мир и способствует их самостоятельности и творчеству в процессе познания.
Изучение предметов эстетического цикла (ИЗО и музыка) направлено на развитие «способности к эмоционально ценностному восприятию произведений изобразительного и музыкального искусства, выражению в творческих работах своего отношения к окружающему миру». Освоение графического редактора на уроках информатики предоставляет младшему школьнику возможность создавать изображение в принципиально иной технике, развивая его логическое мышление в тесной связи с эмоционально-ценностным восприятием окружающей действительности.
Изучение русского и родного языка в начальной школе направлено на развитие речи, мышления, воображения школьников, способности выбирать средства языка в соответствии с условиями общения — всему этому учит и информатика, пробуждая и познавательный интерес к слову, и стремление совершенствовать свою речь в процессе освоения мощного инструмента работы с информацией и его программного обеспечения, в частности — текстового редактора, электронного блокнота, электронной книги. На уроках информатики при наборе текстов в текстовом редакторе учащиеся овладевают умениями правильно писать (поскольку все ошибки компьютер выделяет красным подчеркиванием и предлагает правильно написанное слово), участвовать в диалоге (с помощью программы Skype устно или письменно с использованием чат-режима). Обучаясь работе на компьютере, дети составляют письменные тексты-описания и повествования небольшого объема, овладевают основами делового письма (написание записки, адреса, письма).
Исходя из того факта, что разговор с детьми о числах, информации и данных, способах и инструментах их хранения и обработки не может происходить на чисто абстрактном уровне, и математика, и информатика непосредственно связаны с содержанием других дисциплин начального образования, в частности, с иностранным языком. Иностранный язык в начальной школе изучается со 2 класса. Он формирует «элементарные коммуникативные умения в говорении, аудировании, чтении и письме; развивает речевые способности, внимание, мышление, память и воображение младшего школьника». Информатика с одной стороны, использует знания, полученные на уроках иностранного языка (английский алфавит, например), с другой стороны, развивает коммуникативные умения, поскольку вводит в речь школьников новые термины и учит общаться с использованием современных средств ИКТ (электронная почта, Skype и др.).
Таким образом, информатика в начальной школе выполняет интегрирующую функцию, формируя знания и умения по курсу информатики и мотивируя учащихся к активному использованию полученных знаний и приобретенных умений при изучении других дисциплин в информационной образовательной среде школы.
Цели обучения информатике в начальной школе:
1)формирование общих представлений об информационной картине мира, об информации и информационных процессах как элементах реальной действительности;
2)знакомство с базовой системой понятий информатики ;
3)формирование опыта создания и преобразования текстов, рисунков, различного вида схем, графов и графиков, информационных объектов и моделей и пр. с помощью компьютера;
4)развитие умения строить простейшие информационные модели и использовать их при решении учебных и практических задач, в том числе при изучении других школьных предметов;
5)получение предметных знаний, умений и навыков, таких как: умение создавать с помощью компьютера простейшие тексты и рисунки, умение использовать электронные конструкторы, умение использовать компьютер при тестировании, в развивающих играх и эстафетах, поиске информации в электронных справочниках и энциклопедиях и т. д.;
6)обеспечение подготовки младших школьников к решению информационных задач на последующих ступенях общего образования;
7)воспитание способностей школьника к адаптации в быстро изменяющейся информационной среде как одного из важнейших элементов информационной культуры человека, наряду с формированием общеучебных и общекультурных навыков работы с информацией.
Задачи. Школьники должны:
научиться решать конкретные информационные задачи определенного класса и уровня сложности;
получить первичные представления об объектах информатики, таких как: информация, сообщение, источник информации, приемник информации, канал связи и текст, знак, код, символ, компьютер, объект, модель, исполнитель, программа, пользователь;
научиться применять полученные в процессе изучения информатики общие учебные умения и навыки, т. е. научиться:
представлять информацию об изучаемом объекте в виде описания (текста и/или рисунка);
решать элементарные информационные задачи с помощью компьютера: пользоваться калькулятором, коротко отвечать на вопросы (да/нет), задавать вопросы, на которые можно ответить «да» или «нет», выполнять тестовые задания методом выбора правильного или наиболее полного варианта ответа и т. д.;
осознанно использовать в своей учебной деятельности:
устную и письменную речь с целью общения;
письменные сообщения для передачи информации на большие расстояния;
кодирование как действие по преобразованию формы представления информации;
навыки использования компьютера при решении информационных задач;
понимать взаимосвязь первоначальных понятий между собой и чувствовать их связь с объектами реальной действительности.
Общая цель исходит «от учителя», а задачи — «от ученика», поскольку ученик должен освоить, научиться, получить навык, а учитель может лишь создать для этого соответствующие условия.
Общая характеристика учебного предмета
С момента экспериментального введения информатики в начальную школу накопился значительный опыт обучения информатике младших школьников. Обучение информатике в начальной школе нацелено на формирование у младших школьников первоначальных представлений о свойствах информации, способах работы с ней, в частности с использованием компьютера. Следует отметить, что предмет информатики в начальной школе вносит значимый вклад в формирование и развитие информационного компонента УУД, формирование которых является одним из приоритетов начального общего образования. Более того, информатика как учебный предмет, на котором целенаправленно формируются умения и навыки работы с информацией, может быть одним из ведущих предметов в формировании УУД (общеучебных умений и навыков).
Важной проблемой реализации непрерывного предмета информатики является преемственность его преподавания на разных образовательных уровнях. Любой учебный предмет должен обладать внутренним единством, которое проявляется в содержании и методах обучения на всех ступенях обучения. Структура предмета, его основные содержательные линии должны обеспечивать эту целостность.
Поэтому предполагается, что содержательные линии обучения информатике в начальной школе соответствуют содержательным линиям изучения предмета в основной школе, но реализуются на пропедевтическом уровне. По окончании обучения учащиеся должны демонстрировать сформированные умения и навыки работы с информацией и применять их в практической деятельности и повседневной жизни.
Авторы делают попытку выстроить многоуровневую структуру предмета, который бы рассматривался как систематический предмет, непрерывно развивающий знания школьников в области информатики и информационно-коммуникационных технологий. Авторы подчеркивают необходимость получения школьниками на самых ранних этапах обучения представлений о сущности информационных процессов. Информационные процессы рассматриваются на примерах передачи, хранения и обработки информации в информационной деятельности человека, живой природе, технике. В процессе изучения информатики в начальной школе формируются умения классифицировать информацию, выделять общее и особенное, устанавливать связи, сравнивать, проводить аналогии и др. Это помогает ребенку осмысленно видеть окружающий мир, более успешно в нем ориентироваться, формировать основы научного мировоззрения.
Предлагаемый пропедевтический предмет информатики опирается на основополагающие принципы общей дидактики: целостность и непрерывность, научность в сочетании с доступностью, практико-оринтированность в сочетании с развивающим обучением. В части решения приоритетной задачи начального образования — формирования УУД (общеучебных умений) — формируются умения строить модели решаемой задачи, решать нестандартные задачи. Развитие творческого потенциала каждого ребенка происходит при формировании навыков планирования в ходе решения различных задач.
В четвертом классе рассматриваются темы «Мир понятий» и «Мир моделей», формируются представления учащихся о работе с различными научными понятиями, также вводится понятие информационной модели, в том числе компьютерной. Рассматриваются понятия исполнителя и алгоритма действий, формы записи алгоритмов. Дети осваивают понятие управления собой, другими людьми, техническими устройствами (инструментами работы с информацией), ассоциируя себя с управляющим объектом и осознавая, что есть объект управления, осознавая цель и средства управления. Школьники учатся понимать, что средства управления влияют на ожидаемый результат, и что иногда полученный результат не соответствует цели и ожиданиям.
В процессе осознанного управления своей учебной деятельностью и компьютером, школьники осваивают соответствующую терминологию, грамотно выстраивают свою речь. Они учатся узнавать процессы управления в окружающей действительности, описывать их в терминах информатики , приводить примеры из своей жизни. Школьники учатся видеть и понимать в окружающей действительности не только ее отдельные объекты, но и их связи и отношения между собой, понимать, что управление — это особый, активный способ отношений между объектами. Видеть отношения между объектами системы — это первый активный шаг к системному взгляду на мир. А это, в свою очередь, способствует развитию у учащихся начальной школы системного мышления, столь необходимого в современной жизни наряду с логическим и алгоритмическим. Логическое и алгоритмическое мышление также являются предметом целенаправленного формирования и развития в четвертом классе с помощью соответствующих заданий и упражнений.
Описание места информатики в учебном плане
Основная образовательная программа начального общего образования предоставляет школе широкие возможности включения информатики в учебный план и расписание начальной школы за счет времени на ее вариативную часть. Время, отводимое на вариативную часть внутри предельно допустимой аудиторной учебной нагрузки, может быть использовано для увеличения часов на изучение отдельных предметов инвариантной части, на организацию предметов, в которых заинтересованы ученик, родитель, учитель, образовательное учреждение, субъект Российской Федерации. В первом классе в соответствии с системой гигиенических требований, определяющих максимально допустимую нагрузку учащихся, вариативная часть отсутствует.
Раздел вариативной части образовательного плана «Внеурочная деятельность» позволит в полной мере реализовать требования федеральных государственных образовательных стандартов начального общего образования. За счет указанных в образовательном плане часов на внеурочные занятия общеобразовательное учреждение реализует дополнительные образовательные программы, программу социализации учащихся, воспитательные программы. Организация занятий по направлениям раздела «Внеурочная деятельность» является неотъемлемой частью образовательного процесса в школе и предоставляет учащимся возможность выбора широкого спектра занятий, направленных на развитие школьника, поскольку часы, отводимые на внеурочную деятельность, используются по желанию учащихся и их родителей. Важно, что эти часы направлены на реализацию различных форм организации внеурочной деятельности, отличных от урочной системы обучения. Очень эффективно проводить занятия по информатике в форме кружков по освоению информационных технологий, а также в форме групповых занятий по созданию интегрированных проектов.
Занятия могут проводиться учителем начальной школы, учителем информатики или педагогом дополнительного образования. Часы, отведенные на внеурочную деятельность, не учитываются при определении обязательной допустимой нагрузки учащихся, но являются обязательными для финансирования.
Возможно создание различных программ обучения по предмету информатики . Вариант предмета зависит от того, в какой образовательной области школа видит информатику в начальном образовании.
При этом целесообразно выделить инвариантную составляющую часовой нагрузки по предмету информатики в начальной школе в объеме 34 часа в год.
Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения информатики С учетом специфики интеграции учебного предмета в образовательный план конкретизируются цели выбранного курса «Информатика» в рамках той или иной образовательной области для достижения личностных, метапредметных и предметных результатов.
1-я группа
требований: личностные результаты Эти требования достигаются под воздействием применения методики обучения и особых отношений «учитель — ученик»:
готовность и способность к саморазвитию, сформированность мотивации к обучению и познанию;
ценностно-смысловые установки обучающихся, отражающие их индивидуально-личностные позиции;
социальные компетенции;
личностные качества
2-я группа
требований: метапредметные результаты Эти требования достигаются при освоении теоретического содержания курса, при решении учебных задач в рабочей тетради и на компьютере, при выполнении проектов во внеурочное время — это освоение УУД:
познавательных;
регулятивных;
коммуникативных;
овладение межпредметными понятиями (объект, система, действие, алгоритм и др.)
3-я группа
требований: предметные результаты Эти требования достигаются при освоении теоретического содержания курса, при решении учебных задач в рабочей тетради и на компьютере, при выполнении заданий и проектов во внеурочное время
С точки зрения достижения планируемых результатов обучения наиболее ценными являются следующие компетенции, отраженные в содержании курса:
наблюдать за объектами окружающего мира; обнаруживать изменения, происходящие с объектом, и учиться устно и письменно описывать объекты по результатам наблюдений, опытов, работы с информацией;
соотносить результаты наблюдения с целью, соотносить результаты проведения опыта с целью, т. е. получать ответ на вопрос «Удалось ли достичь поставленной цели? »;
устно и письменно представлять информацию о наблюдаемом объекте, т. е. создавать текстовую или графическую модель наблюдаемого объекта с помощью компьютера с использованием текстового или графического редактора;
понимать, что освоение собственно информационных технологий (текстового и графического редакторов) является не самоцелью, а способом деятельности в интегративном процессе познания и описания (под описанием понимается создание информационной модели текста, рисунка и др.);
выявлять отдельные признаки, характерные для сопоставляемых объектов; в процессе информационного моделирования и сравнения объектов анализировать результаты сравнения (ответы на вопросы «Чем похожи?», «Чем не похожи?»); объединять предметы по общему признаку (что лишнее, кто лишний, такие же, как..., такой же, как...), различать целое и часть. Создание информационной модели может сопровождаться проведением простейших измерений разными способами. В процессе познания свойств изучаемых объектов осуществляется сложная мыслительная деятельность с использованием уже готовых предметных, знаковых и графических моделей;
решать творческие задачи на уровне комбинаций, преобразования, анализа информации при выполнении упражнений на компьютере и компьютерных проектов;
самостоятельно составлять план действий (замысел), проявлять оригинальность при решении творческой конструкторской задачи, создавать творческие работы (сообщения, небольшие сочинения, графические работы), разыгрывать воображаемые ситуации, создавая простейшие мультимедийные объекты и презентации, применять простейшие логические выражения типа: «...и/или...», «если... то...», «не только, но и...» и давать элементарное обоснование высказанного суждения;
овладевать первоначальными умениями передачи, поиска, преобразования, хранения информации, использования компьютера; при выполнении интерактивных компьютерных заданий и развивающих упражнений — поиском (проверкой) необходимой информации в интерактивном компьютерном словаре, электронном каталоге библиотеки. Одновременно происходит овладение различными способами представления информации, в том числе в табличном виде, упорядочения информации по алфавиту и числовым параметрам (возрастанию и убыванию);
получать опыт организации своей деятельности, выполняя специально разработанные для этого интерактивные задания. Это задания, предусматривающие выполнение инструкций, точное следование образцу и простейшим алгоритмам, самостоятельное установление последовательности действий при выполнении интерактивной учебной задачи, когда требуется ответ на вопрос «В какой последовательности следует это делать, чтобы достичь цели? »;
получать опыт рефлексивной деятельности, выполняя особый класс упражнений и интерактивных заданий. Это происходит при определении способов контроля и оценки собственной деятельности (ответы на вопросы «Такой ли получен результат?», «Правильно ли я делаю это?»), нахождении ошибок в ходе выполнения упражнения и их исправлении;
приобретать опыт сотрудничества при выполнении групповых компьютерных проектов: уметь договариваться, распределять работу между членами группы, оценивать свой личный вклад и общий результат деятельности.
Соответствие возрастным особенностям учащихся достигалось:
учетом индивидуальных интеллектуальных различий учащихся в образовательном процессе через сочетания типологически ориентированных форм представления содержания учебных материалов во всех компонентах УМК;
оптимальным сочетанием вербального (словесно-семантического), образного (визуально-пространственного) и формального (символического) способов изложения учебных материалов без нарушения единства и целостности представления учебной темы;
учетом разнообразия познавательных стилей учащихся через обеспечение необходимым учебным материалом всех возможных видов учебной деятельности.
Кроме того, соответствие возрастным особенностям учащихся достигалось через развитие операционно-деятельностного компонента учебников, включающих в себя задания, формирующие исследовательские и проектные умения. Так, в частности, осуществляется формирование и развитие умений:
наблюдать и описывать объекты;
анализировать данные об объектах (предметах, процессах и явлениях);
выделять свойства объектов;
обобщать необходимые данные;
формулировать проблему;
В результате всего вышеперечисленного происходит развитие системы УУД, которые, согласно ФГОС, являются основой создания учебных курсов.
Все компоненты УМК представляют собой единую систему, обеспечивающую преемственность изучения предмета в полном объеме. Эта системность достигается:
Опорой на сквозные содержательные линии-.
информация, виды информации (по способу восприятия, по способу представления, по способу организации);
информационные объекты (текст, изображение, аудиозапись, видеозапись);
источники информации (живая и неживая природа, творения человека);
работа с информацией (обмен, поиск, преобразование, хранение, использование);
средства информационных технологий (телефон, компьютер, радио, телевидение, мультимедийные устройства);
организация информации и данных (оглавление, указатели, каталоги, записные книжки и др.).
Использованием общей смысловой структуры учебников, позволяющей осуществить названную преемственность. Компоненты этой структуры построены в соответствии с основными этапами познавательной деятельности:
раздел «Повторить» — актуализация знаний. Содержит интересную и значимую информацию об окружающем мире, природе, человеке и обществе, способствует установлению учащимися связи между целью учебной деятельности и ее мотивом (личностно значимая информация). Выбранные авторами примеры могут быть знакомыми и привычными на первый взгляд, провоцируя тем самым удивление по поводу их информационной природы и значимости с точки зрения жизненных интересов-,
содержание параграфа представлено через компоненты деятельностного ряда: «Цель», «Понять», «Выполни», «Главное», «Знать», «Уметь» — новое знание.
Этим достигается наиболее рациональная последовательность действий по изучению нового материала: от понимания до применения на практике, в том числе развивается творческая деятельность;
разделы «Мы поняли», «Мы научились» — рефлексия.
Организация повторения ранее освоенных знаний, умений, навыков. Использование средств стимулирования учащихся к самостоятельной работе (или при подготовке к контрольной работе);
«Слова и термины для запоминания» — обобщающее знание. Обобщение и классификация;
практические задания, включая задания в рабочих тетрадях и ЭОР. Формирование и развитие умений использовать полученные теоретические знания по информатике и ИКТ, умений структурировать содержание текстов и процесс постановки и решения учебных задач (культура мышления, культура решения задач, культура проектной и исследовательской деятельности); формирование и развитие умений осуществлять планирование, организацию, контроль, регулирование и анализ собственной учебной деятельности, умения самостоятельно и сознательно делать свой выбор ценностей и отвечать за этот выбор (самоуправление и самоопределение); формирование и развитие умений по нахождению, переработке и использованию информации для решения учебных задач, а также умений по организации сотрудничества со старшими и сверстниками, по организации совместной деятельности с разными людьми, достижению с ними взаимопонимания.
Таким образом, сама структура изложения материала в учебниках отражает целенаправленность формирования общих учебных умений, навыков и способов деятельности (УУД), которые формируются и развиваются в рамках познавательной, организационной и рефлексивной деятельности. Этим достигается полноценное освоение всех компонентов учебной деятельности, которые включают:
учебную мотивацию;
учебную цель;
учебную задачу;
учебные действия и операции (ориентировка, преобразование материала, контроль и оценка);
метапредметные учебные действия (умственные действия учащихся, направленные на анализ и управление своей познавательной деятельностью). Авторы стремились к оптимальному сочетанию научного и методического аспектов в построении курса учебного предмета, поэтому содержание компонентов УМК базируется на исторической логике развития науки. В УМК обеспечивается оптимальное сочетание научного содержания и методики организации обучения. В частности, рекомендуется использовать следующую структуру урока.
Данная структура урока облегчает восприятие, осмысление и усвоение информации, гарантирует успешность обучения для каждого ученика.Содержание
Содержание четвертого класса — это то, ради чего информатика должна изучаться в школе, и, в частности, в начальной школе: ради формирования и развития понятий о моделировании, модели и процессе управления. Тема управления является важнейшей с точки зрения ФГОС второго поколения, поскольку в начальной школе необходимо научить детей управлять не только компьютером и своим временем, но и собой.
Аналитическая деятельность учащихся начальной школы на уроках информатики :
выделение и называние объекта окружающей действительности, в том числе в терминах информатики (источник информации, приемник, канал связи, носитель информации, управляющий объект, объект управления, средство управления, управляющий сигнал, цель управления и др.);
называние свойств и отношений, функций и действий, анализ элементного состава объекта (системы), называние свойств текста, рисунка, модели, алгоритма, исполнителя алгоритма и других объектов информатики ;
выделение и называние свойств объекта (системы), которые отражены в той или иной его модели;
сравнение между собой объектов, в том числе абстрактных объектов информатики (например, сравнение процесса хранения информации и процесса ее передачи, процессов передачи и обработки, процессов моделирования и управления, управляющего объекта и объекта управления, сравнение функций прикладных программ между собой и др.);
формулирование суждения и умозаключения.
Практическая деятельность учащихся начальной школы на уроках информатики :
преобразование одной формы представления информации в другую (текста в схему, текста в числовое выражении, таблицы в текст или схему и т. д.);
описание объекта окружающей действительности по схеме: имя, внешние свойства, действия, функции, отношения;
создание текстовой, математической и графической модели объекта окружающего мира;
создание электронной версии текста, рисунка, схемы с ее сохранением на электронном носителе;
сравнение между собой объектов, в том числе объектов информатики (например, сравнение процесса хранения информации и процесса ее передачи, процессов передачи и обработки, процессов моделирования и управления, управляющего объекта и объекта управления и др.);
обмен письменными сообщениями и файлами по электронной почте;
осуществление коммуникативного процесса по скайпу;
поиск данных в сети Интернет (по ключевым словам), анализ и отбор документов, поиск нужной информации в них.
Тематическое планирование
№ урока Название темы Часы Характеристика видов деятельности учащихся
Повторение (7 ч.)
Техники безопасности в компьютерном классе. Человек в мире информации 1 Актуализация знаний, полученных во 2, 3 классах. Oстановление учащимися связи между целью учебной деятельности и ее мотивом — необходимость изучения информатики для получения личностно значимых знаний и умений. Раздел дает возможность учащимся рефлектировать свои знания перед контрольной работой. Раздел дает умения адекватно, подробно, сжато, выборочно передавать содержание информации, которая была изучена ранее. Раздел дает умения установления причинно-следственных связей и построения логической цепи рассуждений.
Действия с данными 1 Объект и его свойства 1 Отношения между объектами 1 Компьютер как система 1 Работа со словарем. Подготовка к контрольной работе 1 Контрольная работа № 1 по теме «Повторение» 1 Понятие, суждение, умозаключение (9 ч.)
Мир понятий 1 Оценка—выделение и осознание учащимся того, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, осознание качества и уровня усвоения; сжатая информация раздела. Формирование навыков и умений безопасной работы с компьютерными устройствами и целесообразного поведения при работе с компьютерными программами (практические задания на компьютере). Развитие умений находить сходства и различия в протекании информационных процессов у человека, в биологических, технических и социальных системах; классифицировать информационные процессы по принятому основанию; выделять основные информационные процессы в реальных системах. Развитие умений выделения существенного, отрыва от конкретных ситуативных значений, формирования обобщенных знаний; рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности.
Деление понятий 1 Обобщение понятий 1 Отношения между понятиями 1 Понятия «истина» и «ложь» 1 Суждение 1 Умозаключение 1 Работа со словарем, подготовка к контрольной работе 1 Контрольная работа № 2 по теме «Понятие, суждение, умозаключение» 1 Мир моделей ( 8 ч.)
Модель объекта 1 Оценка—выделение и осознание учащимся того, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, осознание качества и уровня усвоения; сжатая информация раздела. Формирование навыков и умений безопасной работы с компьютерными устройствами и целесообразного поведения при работе с компьютерными программами (практические задания на компьютере). Развитие умений находить сходства и различия в протекании информационных процессов у человека, в биологических, технических и социальных системах; классифицировать информационные процессы по принятому основанию; выделять основные информационные процессы в реальных системах. Развитие умений выделения существенного, отрыва от конкретных ситуативных значений, формирования обобщенных знаний; рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности.
Текстовая и графическая модели 1 Алгоритм как модель действий 1 Формы записи алгоритмов. Виды алгоритмов 1 Исполнитель алгоритма 1 Компьютер как исполнитель 1 Работа со словарем. Подготовка к контрольной работе. 1 Контрольная работа № 3 по теме «Мир моделей» 1 Управление (9 ч.)
Кто кем и зачем управляет 1 Оценка—выделение и осознание учащимся того, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, осознание качества и уровня усвоения; сжатая информация раздела. Формирование навыков и умений безопасной работы с компьютерными устройствами и целесообразного поведения при работе с компьютерными программами (практические задания на компьютере). Развитие умений находить сходства и различия в протекании информационных процессов у человека, в биологических, технических и социальных системах; классифицировать информационные процессы по принятому основанию; выделять основные информационные процессы в реальных системах. Развитие умений выделения существенного, отрыва от конкретных ситуативных значений, формирования обобщенных знаний; рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности.
Управляющий объект и объект управления 1 Цель управления 1 Управляющее воздействие 1 Средство управления 1 Результат управления 1 Современные средства коммуникации 1 Повторение, работа со словарем, подготовка к контрольной работе 1 Контрольная работа № 4 по теме «Управление» 1 Повторение пройденного материала (1 ч.)
34, 35 Повторение пройденного материала. 1 Учебно-тематический план по информатике и ИКТ, 4 класс
Количество часов в год – 34, в неделю – 1.

Тема урока Кол. часов Основные виды деятельности ученика Планируемые результаты Дата
Метапредметные Предметные Личностные по плану по факту
I II III IV V VI VII VIII IX
Повторение (7 ч.)
Техники безопасности в компьютерном классе. Человек в мире информации 1 §1 (1-3,6,7), Клавиатурный тренажер и тренажер мыши Регулятивные УУД:
Цель, вспомнить, знать, уметь — структура параграфа нацелена на деятельностное обучение.
Практические задания после параграфа нацелены на работу в рабочей тетради и на компьютере
Познавательные УУД:
Общеучебные УУД:
Развитие читательских умений, умения поиска нужной информации в повествовательном и описательном текстах, умения адекватно, подробно, сжато, выборочно передавать содержание текста.
Развитие умений работы с разными видами информации: текстом, рисунком, знаком, опорной информацией в рамке с восклицательным знаком, схемой, таблицей, шаблоном, примером пиксельного изображения
Логические УУД:
Формирование понятия «Главное»
Знаково-символические УУД:
Развитие умений работы с разными видами информации: текстом, рисунком, знаком, опорной информацией в рамке с восклицательным знаком, схемой, таблицей, шаблоном, примером пиксельного изображения
Постановка и решение проблем:
Практические задания после параграфа дают возможность учителю организовать работу по актуализации знаний.
Задания могут служить основой для обсуждения в классе, создания проблемной ситуации, организации проектной работы
Коммуникативные УУД:
Задания могут служить основой для обсуждения в классе, создания проблемной ситуации, организации проектной работы Приобретение первоначальных представлений
о компьютерной грамотности Актуализация знаний, полученных во 2, 3 классах, сведений из личного жизненного опыта с целью понимания того, что привычные на первый взгляд вещи и предметы имеют информационные характеристики, которые влияют на повседневную жизнь и деятельность каждого человека.
Установление учащимися связи между целью учебной деятельности и ее мотивом — необходимость изучения «Информатики » для получения личностно значимых знаний и умений 03.09. Действия с данными 1 §2 (4,6), Клавиатурный тренажер и тренажер мыши 10.09. Объект и его свойства 1 §3(1,2,4,8) Создание простых информационных объектов в графическом и текстовом редактора Умение исследовать, распознавать и изображать геометрические фигуры 17.09. Отношения между объектами 1 §4(1,4,7)Создание простых информационных объектов в графическом и текстовом редактора 24.09. Компьютер как система 1 §5(2,3)Создание простых информационных объектов в графическом и текстовом редактора Умение соблюдать нормы
информационной избирательности, этики и этикета 01.10. Работа со словарем. Подготовка к контрольной работе 1 Решение информационных задач (по выбору учителя). 08.10. Контрольная работа № 1 по теме «Повторение» 1 15.10. Понятие, суждение, умозаключение (9 ч.)
Мир понятий 1 §6(2,4б,6,9,10)
Поиск информации в Интернете по ключевому слову Регулятивные УУД:
Оценка — выделение и осознание учащимся того, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, осознание качества и уровня усвоения; сжатая информация раздела
Познавательные УУД:
Общеучебные УУД:
Формирование навыков и умений безопасной работы с компьютерными устройствами и целесообразного поведения при работе с компьютерными программами (практические задания на компьютере)
Логические УУД:
Развитие умений находить сходства и различия в протекании информационных процессов у человека, в биологических, технических и социальных системах; классифицировать информационные процессы по принятому основанию; выделять основные информационные процессы в реальных системах
Знаково-символические УУД:
Развитие умений выделения существенного, отрыва от конкретных ситуативных значений, формирования обобщенных знаний; рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности
Коммуникативные УУД:
Задание по дополнительному чтению текста «Эффекты восприятия» может служить основой для обсуждения в классе, создания проблемной ситуации, организации проектной работы Овладение основами логического и алгоритмического мышления, наглядного представления данных и процессов, записи и выполнения алгоритмов. Овладение логическими дейст-виями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установлением аналогий и причинно-следственных связей, построением рассуждений, отнесе-нием к известным понятиям Актуализация знаний, сведений из личного жизненного опыта с целью понимания того, что привычные на первый взгляд вещи и предметы имеют информационные характеристики, которые влияют на повседневную жизнь и деятельность каждого человека.
Установление учащимися связи между целью учебной деятельности и ее мотивом — необходимость изучения «Информатики » для получения личностно значимых знаний и умений 22.10. Деление понятий 1 §7(1,3,9,
11)Поиск информации в Интернете по ключевому слову 29.10. Обобщение понятий 1 §8(1,2,3,5)
Поиск информации в Интернете по ключевому слову 12.11. Отношения между понятиями 1 §9(1,2,3,8)Работа в графическом и текстовом редакторе 19.11. Понятия «истина» и «ложь» 1 §10(2,3,5,8в)Работа в графическом и текстовом редакторе 26.11. Суждение 1 §11(1,3,8) Работа в графическом и текстовом редакторе 03.12. Умозаключение 1 §12 (1, 3, 5, 7)Работа в графическом и текстовом редакторе Умение действовать в соответствии с алгоритмом и строить простейшие алгоритмы 10.12. Работа со словарем, подготовка к контрольной работе 1 17.12. Контрольная работа № 2 по теме «Понятие, суждение, умозаключение» 1 24.12. Мир моделей ( 8 ч.)
Модель объекта 1 §13(3,9,10,14)
Работа с компьютерной моделью Исполнителя Регулятивные УУД:
Цель, понять, знать, уметь — структура параграфа нацелена на деятельностное обучение.
Практич задания после параграфа нацелены на работу в РТ и на компьютере. В текст параграфа вкл инструкции-алгоритмы, при помощи ктр учитель может организовать формир-е понятий «алгоритм — управление — поведение — принятие решения»
Познавательные УУД:
Общеучебные УУД:
Развитие читат умений, умения поиска нужной инф-ии в повествов-ом и описат-ом текстах, умения адекватно, подробно, сжато, выборочно передавать содержание текста.
Развитие умений работы с разными видами информации: текстом, рисунком, знаком, опорной информацией, схемой, алгоритмом
Логические УУД:
Формирование понятия «Главное»
Знаково-символические УУД:
Развитие умений работы с разными видами информации: текстом, рисунком, знаком, опорной информацией в рамке с восклицательным знаком, схемой, алгоритмом. Постановка и решение проблем:
Практические задания после параграфа дают возможность организовать работу по актуализации знаний (понятие схемы). Задание может служить основой для организации деятельности по структурированию информации в виде схемы, а также для организации проектной деятельности
Коммуникативные УУД:
Текст параграфа дает возможность учителю организовать работу в группах уже во время изучения новой темы (одновременное чтение разных примеров с последующим пересказом и т. п.).
Задание может служить основой для организации деятельности по структурированию информации в виде схемы, а также для организации проектной деятельности Умение работать в информационной среде начального общего образования (в том числе с учеб-ными моделями) в соответствии с содержанием конкретного учебного предмета Актуализация знаний, сведений из личного жизненного опыта с целью понимания того, что привычные на первый взгляд вещи и предметы имеют информационные характеристики, которые влияют на повседневную жизнь и деятельность каждого человека.
Установление учащимися связи между целью учебной деятельности и ее мотивом — необходимость изучения «Информатики » для получения личностно значимых знаний и умений 14.01. Текстовая и графическая модели 1 §14 (1,9,10)
Работа с компьютерной моделью Исполнителя 21.01. Алгоритм как модель действий 1 §15 (1,6,7)
Работа с компьютерной моделью Исполнителя Умение готовить свое
выступление и выступать
с аудио-, видео- и графическим сопровождением. Умение действовать
в соответствии
с алгоритмом и строить
простейшие алгоритмы 28.01. Формы записи алгоритмов. Виды алгоритмов 1 §16 (1,6,7,9)
Работа с компьютерной моделью Исполнителя 04.02. Исполнитель алгоритма 1 §17 (2,3,7,10)
Работа с компьютерной моделью Исполнителя 11.02. Компьютер как исполнитель 1 §18 (1,2,4)
Работа с компьютерной моделью Исполнителя 25.02. Работа со словарем. Подготовка к контрольной работе. 1 стр 139Работа с компьютерной моделью Исполнителя 03.03. Контрольная работа № 3 по теме «Мир моделей» 1 10.03. Управление (9 ч.)
Кто кем и зачем управляет 1 §19 (4, 7)
Работа с компьютерной моделью Исполнителя Регулятивные УУД:
Оценка — выделение и осознание учащимся того, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, осознание качества и уровня усвоения; сжатая информация раздела
Познавательные УУД:
Общеучебные УУД:
Формирование навыков и умений безопасной работы с компьютерными устройствами и целесообразного поведения при работе с компьютерными программами (практические задания на компьютере)
Логические УУД:
Развитие умений находить сходства и различия в протекании информационных процессов у человека, в биологических, технических и социальных системах; классифицировать информационные процессы по принятому основанию; выделять основные информационные процессы в реальных системах
Знаково-символические УУД:
Развитие умений выделения существенного, отрыва от конкретных ситуативных значений, формирования обобщенных знаний; рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности Умение работать в информационной среде начального общего
образования (в том числе с учебными моделями) в соответствии
с содержанием конкретного учебного предмета. Умение действовать
в соответствии
с алгоритмом и строить
простейшие алгоритмы Раздел параграфа «Понять» — актуализация знаний, сведений из личного жизненного опыта с целью понимания того, что привычные на первый взгляд вещи и предметы имеют информационные характеристики, которые влияют на повседневную жизнь и деятельность каждого человека 17.03. Управляющий объект и объект управления 1 §20 (2, 4, 9)
Работа с компьютерной моделью Исполнителя 24.03. Цель управления 1 §21 (2,4, 6
Работа с компьютерной моделью Исполнителя Раздел параграфа «Понять» — актуализация знаний, сведений из личного жизненного опыта с целью понимания того, что привычные на первый взгляд вещи и предметы имеют информационные характеристики, которые влияют на повседневную жизнь и деятельность каждого человека.
Установление учащимися связи между целью учебной деятельности и ее мотивом — необходимость изучения «Информатики » для получения личностно значимых знаний и умений 31.03. Управляющее воздействие 1 §22 (1,2,4)
Работа с компьютерной моделью Исполнителя 14.04. Средство управления 1 §19 (4, 7)
Работа с компьютерной моделью Исполнителя Умение самост-но пользоваться справочными источниками
для понимания и получения дополнительной информации. Умение действовать
в соответствии
с алгоритмом и строить
простейшие алгоритмы 21.04. Результат управления 1 §20 (2, 4, 9)
Работа с компьютерной моделью Исполнителя 28.04. Современные средства коммуникации 1 §21 (2,4, 6
Работа с компьютерной моделью Исполнителя 05.05. Повторение, работа со словарем, подготовка к контрольной работе 1 12.05. Контрольная работа № 4 по теме «Управление» 1 19.05. Повторение пройденного материала (1 ч.)
Повторение пройденного материала. 1 Основные требования к уровню знаний и умений учащихся 4 класса
Глава 1. Повторение. (7 часов).
Учащиеся должны
понимать:
классификацию информации по способу воспроизведения (звуковая, зрительная, тактильная, обонятельной, вкусовая);
классификацию по способу представления (текстовая, числовая, графическая, табличная);
что человек обрабатывает информацию, а компьютер обрабатывает закодированные данные;
что любые события, явления или предметы окружающей действительности называют объектами;
что существует взаимосвязь между объектами окружающего мира в виде отношений;
что объекты одного класса образуют систему;
что компьютер можно рассматривать как единую систему взаимосвязанных устройств.
знать:
правила работы с компьютером и технику безопасности;
основные источники получения информации;
что одну и ту же информацию можно представить разными способами: текстом, рисунком, таблицей, символами
уметь
получать необходимую информацию об объекте из имеющегося источника;
находить и называть отношения между объектами;
классифицировать объекты по общему признаку;
пользоваться электронными средствами обучения для достижения цели решения задачи..
Глава 2. Понятие, суждение, умозаключение (9 часов).
Учащиеся должны
знать:
о существовании 2 миров: мире объектов реальной действительности и мире понятий об этих объектах (виртуальный мир);
что понятие – объект внутреннего виртуального мира;
что такое суждение и умозаключение;
понимать:
что с понятиями можно совершать различные действия: деление, обобщение;
что понятие всегда находится в определенных отношениях между собой;
что существуют симметричные и не симметричные понятия;
для чего используют диаграмму Эйлера;
какими бывают отношения между понятиями (равнозначность, пересечение, подчинение);
что существуют понятия «истина» и «ложь»;
уметь:
формулировать понятие;
приводить примеры понятий;
определять принадлежат ли термины к понятиям;
обобщать понятия, делить понятия;
приводить примеры отношений между понятиями;
приводить примеры истинных суждений;
приводить примеры ложных суждений;
оценивать истинность высказывания.
Глава 3. Мир моделей(8 часов).
Учащиеся должны
знать:
о понятии модели объектов, о возможных разновидностях моделей, о понятии знаковой моделей; о целях создания модели;
о понятиях «текстовая» и «графическая» модель;
о понятиях «алгоритм» и « исполнитель алгоритмов»;
о компьютере как исполнителе;
о видах алгоритмов: линейных, с ветвлением, о способах записи алгоритмов: текстовом и графическом;
чем отличается исполнитель-человек от исполнителя – компьютера;
о системе команд конкретного исполнителя;
что такое компьютерная программа.
уметь:
искать информацию в имеющемся источнике;
приводить примеры моделей;
приводить примеры алгоритмов, выяснять, является ли последовательность действий алгоритмом;
приводить примеры способов описания решения задачи; определять вид алгоритма;
приводить примеры исполнителей;
составлять простейшие алгоритмы в текстовой и графической форме;
использовать электронные образовательные ресурсы для решения поставленной задачи
Глава 4. Управление(9 часов)
Учащиеся должны
знать:
о понятиях «управление», «управляющий объект», « объект управления»;
что управление объектами зависит от цели;
что управление может происходить с помощью управляющих воздействий (словесных, знаковых, световых, звуковых и т.д);
что управление может осуществляться не только непосредственно, но и с помощью современных средств коммуникации.
уметь:
узнавать ситуации, связанные с управлением объектами;
называть цель управления для конкретного случая;
приводить примеры управляющих воздействий и управляющих сигналов;
приводить примеры современных средств коммуникации;
пользоваться электронными образовательными ресурсами для решения поставленной задачи.
Повторение пройденного материала (1 час)
Нормы оценки знаний, умений и компетентностей учащихся по предмет
Оценка практических работ
«5»:
выполнил работу в полном объеме с соблюдением необходимой последовательности действий;
проводит работу в условиях, обеспечивающих получение правильных результатов и выводов; соблюдает правила техники безопасности;
в ответе правильно и аккуратно выполняет все записи, таблицы, рисунки, чертежи, графики, вычисления;
правильно выполняет анализ ошибок.
«4»: - ставится, если выполнены требования к оценке 5, но допущены 2-3 недочета, не более одной ошибки и одного недочета.
«3»: работа выполнена не полностью, но объем выполненной части таков, что позволяет получить правильные результаты и выводы;
в ходе проведения работы были допущены ошибки.
«2»: работа выполнена не полностью и объем выполненной работы не позволяет сделать правильных выводов;
работа проводилась неправильно.
Оценка устных ответов
«5»:
правильно понимает сущность вопроса, дает точное определение и истолкование основных понятий;
правильно анализирует условие задачи, строит алгоритм и записывает программу;
строит ответ по собственному плану, сопровождает ответ новыми примерами, умеет применить знания в новой ситуации;
может установить связь между изучаемым и ранее изученным материалом из курса информатики , а также с материалом, усвоенным при изучении других предметов.
«4»:
ответ ученика удовлетворяет основным требованиям к ответу на оценку 5, но дан без использования собственного плана, новых примеров, без применения знаний в новой ситуации, без использования связей с ранее изученным материалом и материалом, усвоенным при изучении других предметов;
учащийся допустил одну ошибку или не более двух недочетов и может их исправить самостоятельно или с небольшой помощью учителя.
«3»:
правильно понимает сущность вопроса, но в ответе имеются отдельные пробелы в усвоении вопросов курса информатики , не препятствующие дальнейшему усвоению программного материала;
умеет применять полученные знания при решении простых задач по готовому алгоритму;
допустил не более одной грубой ошибки и двух недочетов, не более одной грубой и одной негрубой ошибки, не более двух-трех негрубых ошибок, одной негрубой ошибки и трех недочетов;
допустил четыре-пять недочетов.
«2»: - ставится, если учащийся не овладел основными знаниями и умениями в соответствии с требованиями программы и допустил больше ошибок и недочетов, чем необходимо для оценки 3.
Оценка контрольных (тестовых работ)
«5»:
учащийся выполнил работу в полном объеме с соблюдением необходимой последовательности действий;
допустил не более 2% неверных ответов.
«4»: - ставится, если выполнены требования к оценке 5, но допущены ошибки (не более 20% ответов от общего количества заданий).
«3»:
учащийся выполнил работу в полном объеме, неверные ответы составляют от 20% до 50% ответов от общего числа заданий;
если работа выполнена не полностью, но объем выполненной части таков, что позволяет получить оценку.
«2»:
работа, выполнена полностью, но количество правильных ответов не превышает 50% от общего числа заданий;
работа выполнена не полностью и объем выполненной работы не превышает 50% от общего числа заданий.
Формирование самооценки
за каждый верный устный ответ - 1 балл
за каждое верное письменное задание – 1 балл
за работу в группе (паре): работа выполнена без ошибок – 2 балла, допущена 1 ошибка – 1 балл, допущено 2 и более ошибок – 0 баллов
за качественно проведенную проверку работы смежной группы – 1 балл
за практическое задание на компьютере: без ошибок – 2 балла, с 1 ошибкой – 1 балл, 2 и более ошибок – 0 баллов
Критерии самооценки:
0 - 1 балл – оценка «2»
2- 4 балла – оценка «3»
5 – 6 баллов – оценка «4»
7 и более баллов – оценка «5»
Данная рабочая программа ориентирована на использование следующего учебно-методического комплекта
Основная учебная литература для учащихся
Информатика: учебник для 4 класса: в 2 ч. Ч.1/ Н.В. Матвеева, Е.Н Челак, Н. К. Конопатова и др. – М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2014. –
Информатика: рабочая тетрадь для 4 класса: в 2 ч. Ч.2/ Н.В. Матвеева, Е.Н Челак, Н. К. Конопатова и др. – М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2014. –
Основная учебная литература для учителя
Информатика: учебник для 4 класса: в 2 ч. Ч.1/ Н.В. Матвеева, Е.Н Челак, Н. К. Конопатова и др. – М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2014. – 56 с. : ил.
Информатика: рабочая тетрадь для 4 класса: в 2 ч. Ч.2/ Н.В. Матвеева, Е.Н Челак, Н. К. Конопатова и др. – М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2014. – 71 с. : ил.
Информатика. Программы для начальной школы: 2 – 4 классы / Н.В. Матвеева, М.С. Цветкова. – М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2012. – 133 с. : ил. – (Программы и планирование).

Электронное сопровождение УМК:
ЭОР Единой коллекции к учебнику Н.В. Матвеева и др. «Информатика и ИКТ», 4 класс (http://school-collection.edu.ru/ )
ЭОР Единой коллекции «Виртуальные лаборатории» (http://school-collection.edu.ru/catalog/rubr/473cf27f-18e7-469d-a53e-08d72f0ec961/?interface=pupil&class[]=45&subject[]=19 )
Авторская мастерская Н.В. Матвеевой (http://metodist.lbz.ru/authors/informatika/4/ )
Лекторий «ИКТ в начальной школе» ( http://metodist.lbz.ru/lections/8/ )
ЭОР на CD-диске к методическому пособию для учителя Н.В. Матвеева и др. «Обучение информатике в четвертом классе».

Приложенные файлы

  • docx RP_4klass
    Рабочая программ по информатике для 4 класса
    Размер файла: 90 kB Загрузок: 4