«Предметно-развивающая среда ДОУ как часть процесса психического развития ребенка старшего дошкольного возраста»

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад №14 «Родничок» г. Алатыря Чувашской Республики
ПРОЕКТ
Тема «Предметно-развивающая среда ДОУ как часть процесса психического развития ребенка старшего дошкольного возраста»
Подготовила воспитатель Сиротина Светлана Александровна
Алатырь, 2010 г.

Содержание

1. Анализ ситуации 2
1.1. Анализ внешней среды.. 2
1.2. Анализ внутренней среды. 3
2. Основная часть.. 4
2.1. Концепция... 4
2.2. Целеполагание. 5
2.3. Ожидаемый результат 5
2.4. Реализация проекта. 5
2.4.1. План действий.. 5
2.4.2. Этапы работы.. . 5
2.4.3. Образовательные мероприятия.. . 6
2.4.4. Ресурсы 10
2.5. Мониторинг проекта. 10
3. Заключение 13
Список литературы... 14
Приложения 15
Приложение 1. Анкета для родителей. 15
Приложение 2. Опросник для родителей 16
Приложение 3. Темы консультаций для родителей.. 19
Приложение 4. Тематика ширм для родителей.. 19
Приложение 5. Конспект развлечения 20


1. Анализ ситуации
1.1. Анализ внешней среды
В настоящее время при создании предметно-развивающей среды педагоги и руководители дошкольных учреждений имеют возможность обратиться к нормативным документам, методическим разработкам.
Основные направления создания предметной среды отражены в концепции «Построение развивающей среды для организации жизни детей и взрослых в системе дошкольного образования» авторы Петровский, Кларина, Смылина, Стрелкова.;
в «Книге лицензий», приложение к приказу №448 – создание условий организации предметно-пространственной среды.
Современные технологии позволяют родителям и педагогам использовать в своей работе компьютерные игры для развития психических процессов. Однако нельзя забывать об ограничении времени, проводимом ребенком за компьютером.
Кроме того, широко распространены настольно-печатные игры для развития внимания, памяти, мышления, логики, воображения.
Печатные издания предлагают периодическую литературу, помогающую родителям и воспитателям правильно организовать коррекционную работу по этому направлению.
Однако, нельзя забывать о влиянии неограниченного просмотра фильмов, мультфильмов сомнительного содержания, не прививающих никаких педагогических и культурных ценностей нашим детям.
О том, что дошкольные учреждения не имеют достаточного финансирования из бюджета для создания наиболее благоприятной предметно-развивающей среды.




1.2. Анализ внутренней среды.
Я работаю в МДОУ «Детский сад №14 «Родничок» г.Алатыря в старшей группе. С детьми этой группы работаю третий год. Дважды в год провожу диагностику. Приоритетным направлением в работе выбрала «Индивидуальный подход в развитии психических процессов детей».
Наш детский сад находится в центральной части города, рядом расположены парки. Участок детского сада способствует развитию наблюдательности, вниманию, мышлению через наблюдения, подвижные игры.
Группа разделена на зоны:
игровую, где дети могут играть в сюжетно-ролевые, режиссерские, подвижные игры,
уголок уединения, где на стене расположены пиктограммы психических состояний, там же расположен диван, на котором ребенок может отдохнуть или просто побыть в одиночестве;
уголок изо, в котором находятся материалы для творчества детей в свободное время, дидактический материал, раскраски, задания для развития умелости руки, воображения;
книжный уголок, в котором содержатся художественные произведения соответствующие возрасту детей и любимые книги;
уголок развивающих игр по различным направлениям развития: сенсорного, математического, на развитие логики, мышления, внимания, памяти, речи;
уголок безопасности с наглядными иллюстрациями, дидактическими играми, макетами;
уголок природы.
Наглядный материал, расположенный на стенах группы, вывешен на разном уровне, для того, чтобы информация легче запоминалась и усваивалась детьми.
Однако нельзя не отметить, что мебель и игровое оборудование устарели и не соответствуют современным требованиям и реальной жизни.
Анализируя имеющиеся игры и инструментарий для развития психических процессов, я пришла к выводу, что материальная база недостаточно развита.
Об этом же свидетельствуют результаты диагностических данных. Уровень развития психических процессов некоторых воспитанников оказался ниже ожидаемого. Анкетирование родителей также отразило их заинтересованность в данной сфере.
Таким образом, недостаточное развитие предметной среды, отсутствие или недостаточный контакт с родителями приводит к снижению уровня развития психических процессов.
Что делать?
2. Основная часть
2.1.Концепция
Цели, задачи и содержание образовательной работы с детьми не могут быть оторваны от той развивающей среды, в которой они воплощаются. В свою очередь среда может и должна развивать и воспитывать ребенка, служить фоном и посредником в личностно-ориентированном развивающем взаимодействии взрослых с детьми.
Развивающая среда значительным образом зависит от реализуемой образовательной программы. Чем в большей степени цели и технология программы, профессиональные действия воспитателей ориентированы на стимулирование и поддержку инициативы и самостоятельности детей, тем насыщеннее предметно-пространственное окружение.
Развивающая среда детского сада это всегда соблюдение баланса
- между упорядоченностью и свободой;
- между целенаправленностью и спонтанностью;
- между взрослой и детской эстетикой.
Проведенная аналитическая работа, помогла прийти к выводу, что для изменения сложившейся ситуации, а именно, повышение уровня психического развития, т.е. качеств необходимых для рациональной подготовки ребенка к школе, необходимо изменить условия, в которых находятся дети.
2.2. Целеполагание.
Цель проекта – обогатить развивающую среду для обеспечения благоприятных условий развития психических процессов.
Для решения поставленной цели необходимо решить ряд задач:
1. Изучить методическую литературу по проблеме организации предметно-пространственной среды и по вопросу организации работы по развитию психических процессов.
2. Обновить игровое оборудование.
3. Пополнить игротеку новыми познавательными играми, способствующими развитию внимания, памяти, речи, мышления, воображения, математических представлений.
4. Завести на каждого ребенка карту индивидуального развития.
2.3. Ожидаемый результат.
1. Повышение уровня психического развития детей.
2. Активное сотрудничество с родителями воспитанников по организации деятельности направленной на развитие тех или иных качеств личности.
3. Повышение уровня педагогического мастерства
2.4. Реализация проекта.
2.4.1.План действий
1. Работа с детьми
2. Работа с родителями
3. Работа со спонсорами
4.Работа с педагогами

2.4.2. Этапы работы.
Подготовительный
Задачи: Определение целей и задач, приобретение дидактических пособий, материалов, составление проекта, плана работы, изучение соответствующей литературы по данной теме.
Сроки - сентябрь, октябрь
Основной
Задачи: Реализация проекта, создание и обогащение развивающей среды, активизация работы с родителями, педагогами, администрацией детского сада.
Сроки - ноябрь-апрель
Заключительный
Задачи: Выявление результатов
Сроки - май
2.4.3. Образовательные мероприятия
Работа с педагогами
- Изучение и подбор литературы
- Изучение опыта работы по данной проблеме
- Составление плана обеспечивающего систематичность формирования психических качеств
- Пополнение дидактических пособий
- Использование в работе цифровых образовательных ресурсов

Работа с родителями
- Анкетирование
- Приобщение к изготовлению дидактических пособий
- Проведение консультаций
- Изготовление ширм
Работа с детьми
- Составление карт индивидуального развития
- Проведение подвижных игр
- Создание уголка злости
- Организация уголка настроения
- Индивидуальная работа по развитию качеств личности

Изучив методическую литературу, для реализации задач проекта, мной были подобраны дидактические и подвижные игры и упражнения. Для изготовления оборудования к играм были привлечены родители воспитанников. Подвижные игры, упражнения с использованием музыкального сопровождения планируется проводить с участием физинструктора и музыкального руководителя.
Задача развития того или иного психического процесса реализуется через конкретно подобранные игры. Форма проведения использовалась и индивидуальная, и групповая (например, подвижные игры), кроме того, отдельные игры можно использовать как задание на занятии. Индивидуальные игры удобнее проводить по 10-20 минут в утренние часы и во второй половине дня, когда детей в группе не так много.
Развитие мышления. Срок проведения – ноябрь.
1.«Сбежавшая тень». Цель – развивать логическое мышление. Для игры понадобятся цветные изображения разных предметов и идентичные им черные изображения.
2. «Ассоциации». Цель – развивать у детей навыки абстрактного и ассоциативного мышления, учить их видеть образ в схематическом изображении. Для игры потребуются карточки, на каждой из которых нарисована геометрическая фигура или линия, лишенные смысла, чтобы не ограничивать детскую фантазию.
3. «Угадай, что это». Цель – учить детей распознавать предмет по его частям, свойствам и качествам. Для игры потребуются карточки с различными изображениями (предметы бытового назначения, растения, животные, транспорт и т.д.).
4. «А что потом?». Цель – учить детей прогнозировать следствие процессов. Игра развивает логическое мышление, помогает постичь смысловые связи между предметами и выработать навыки связной речи.
Развитие памяти. Срок проведения – декабрь.
1. «Парные картинки». Цель - развивать зрительную память и внимание. Для игры потребуются 32 пары картинок, посвященных одной теме. Обратная сторона картинок имеет одинаковую «рубашку». Темы картинок – «Цветы», «Овощи», «Транспорт», «Профессии», «Машины» и др.
2. «1, 2, 3, 4, 5,» Цель – развивать слуховую память детей.
3. «Похлопай в ладоши». Цель – развивать память и слуховое внимание.
Для игры нужны детские музыкальные инструменты.
4. «Ответь без ошибок». Цель – развивать зрительную память и наблюдательность. Для игры понадобятся сюжетные картинки.
5. «Кто в каком домике живет» - развивать зрительную память у детей, учить их запоминать информацию по ассоциациям. Для игры потребуются макеты домиков для знакомых детям персонажей сказок или мультфильмов, которые бы несли в себе черты, свойственные тому, кто будет в них жить. Для каждого домика – небольшая фигурка того, кто будет в нем жить.
Развитие внимания. Срок проведения – январь, февраль.
1. «Назови-ка без запинки». Цель – вырабатывать у детей навыки произвольного внимания. Для игры потребуются 10-15 разных предметов, не связанных между собой и большой платок.
2. «Обезьянки». Цель – развивать у детей внимание. Игра учит выполнять действия в правильной последовательности, не отвлекаясь.
3. «Зачеркни-ка». Цель – развивать внимание, учить детей правильно его переключать и распределять. Для игры потребуется лист бумаги (на каждого ребенка) со строчками, каждая из которых состоит из геометрических фигур, расположенных в произвольном порядке. Лист должен быть полностью заполнен фигурами.
4. «Черный с белым не носить, «да» и «нет» не говорить. Цель – развивать у детей внимание и мышление. Игра развивает творческие способности, а также обогащает лексикон и позволяет осмыслить лексическую синонемию.
5. «Найди отличия». Цель – развивать распределение внимания. Для игры нужны парные сюжетные картинки, одна из которых имеет ряд отличий от другой (не более 10).
6. «Расставь точки». Цель – развивать концентрацию внимания. Для ребенка потребуется лист бумаги с 8 квадратами, поделенными на 9 ячеек. Для воспитателя – 8 карточек с квадратами, в ячейках которых проставлены точки (от 1 до 8).
Развитие эмоций. Срок проведения - март
1. «Мешочек злости». Цель – научить справляться с отрицательными эмоциями, и, не подавляя их, направлять в рациональное русло. Нужно изготовить небольшой мешочек из плотной ткани с завязками, и разместить его в «Уголке злости» в доступном, но уединенном месте.
2. «Без обиды». Цель – научить детей давать выход своим эмоциям в необидной для окружающих форме.
3. «Догадайся сам». Цель – учить детей отдавать себе отчет в своих эмоциях и понимать чувства и эмоции других людей, сопереживая им. Для игры потребуются фотографии людей, чтобы мимика и поза сфотографированного достаточно выражали чувства и эмоции, которые он переживал или изображал в момент съемки (можно использовать семейные фотографии).
Развитие воображения. Срок – апрель.
Воображение основывается на образном восприятии окружающей действительности. Поэтому задания для детей были подобраны мной из пособия Т.В. Башаевой. Развитие восприятия у детей.
1. «Покажи сказку». Цель - научить воспринимать иллюстрацию как целостный сюжет, в котором заложен смысл. Для игры потребуются схематичные фигуры волка и поросят, сюжетная картинка из сказки с изображением всех героев.
2. «Какую картинку ты нарисуешь сам?» (беседа). Цель – более углубленное восприятие картинки и художественных средств передачи характеров героев, логических и смысловых отношений, изображенных на картинке.
3. «Инсценировка» Цель – научить ребенка воспринимать литературное произведение. Для игры нужно создать обстановку, костюмы или их элементы, которые усилят восприятие роли.
4. «Праздничное настроение» Цель – научить детей описывать свои эмоции, вспоминая или представляя какие-либо события .


2.4.4. Ресурсы
- Самообразование педагога, повышение уровня педагогического мастерства
- Бюджетные средства
- Внебюджетные средства

2.5. Мониторинг проекта.
Оценку развития психических процессов, считаю, целесообразно проводить по диагностическим методикам, предложенным в пособии Н.Н. Павловой и Л.Г. Руденко «Экспресс-диагностика в детском саду. Комплект материалов для педагогов-психологов ДОУ»:
1. «Найди такую же картинку – выявление способности устанавливать тождество, сходство и различие предметов на основе зрительного анализа, уровня развития наблюдательности, устойчивости внимания, целенаправленности восприятия.
Критерии оценки:
- ребенок выполняет задание верно в 5-6 случаях – 2 балла;
- ребенок выполняет задание верно в 3-4 случаях – 1 балл;
- ребенок выполняет задание верно в 1-2 случаях, либо не понимает и не выполняет совсем – 0 баллов.
2. «10 предметов» - анализ объема непосредственной образной памяти у ребенка.
Критерии оценки:
- ребенок запомнил 5-6 предметов – 2 балла;
- ребенок запомнил 4 предмета – 1 балл;
- ребенок запомнил менее 4 предметов – 0 баллов.
3. «Найди семью» - выявление уровня наглядно-образного мышления, умения группировать предметы по их функциональному назначению.
Критерии оценки:
- ребенок принимает и выполняет задание, классифицирует картинки с учетом основного признака и может осуществить обобщение в речевом плане – 2 балла;
- ребенок понимает задание, раскладывает картинки правильно, но не обобщает вербально, либо не сразу понимает задание, но после помощи воспитателя приходит к самостоятельному выполнению – 1 балл;
- ребенок не понимает условие задания и не использует помощь воспитателя – 0 баллов.
4. «Рыбка» - определение уровня развития наглядно-образного мышления, организации деятельности, умения действовать по образцу, анализировать пространство.
Критерии оценки:
- ребенок самостоятельно анализирует схему и на основе анализа без затруднений воспроизводит изображение – 2 балла;
- ребенок недостаточно полно и точно анализирует схематическое изображение, построение осуществляется путем проб – 1 балл;
- ребенок не справляется с заданием – 0 баллов.
5. «Рисунок человека» - выявление сформированности образных и пространственных представлений у ребенка, уровня развития его тонкой моторики; получение общего представления об интеллекте ребенка в целом.
Критерии оценки:
- Рисунок ребенка похож на образцы 1 и 2 – 2 балла;
- Рисунок ребенка похож на образцы 3 и 4 – 1 балл;
- Рисунок ребенка похож на образцы 5 и 6 – 0 баллов.
6. «Последовательные картинки» – выявление способности ребенка понять сюжет в целом, умения устанавливать причинно-следственные связи, лежащие в основе изображенной ситуации, составлять последовательный рассказ.
Критерии оценки:
- ребенок самостоятельно, правильно и логично определяет последовательность картинок и составляет связный рассказ – 2 балла;
- ребенок ошибается в последовательности, но исправляет ошибку (сам или с помощью взрослого), или его рассказ отрывочен и вызывает трудности у ребенка – 1 балл;
- ребенок нарушает последовательность, не может понять ошибок, или его рассказ сводится к описанию отдельных деталей картинок – 0 баллов.
7. «Разрезные картинки» - выявление уровня развития восприятия, умения воспроизводить целостный образ предмета.
Критерии оценки:
- ребенок узнает по частям изображенный предмет и собирает картинку самостоятельно – 2 балла;
- ребенок не может определить, что нарисовано на разрезных картинках, до начала работы, но в последствии при помощи проб самостоятельно собирает картинку – 1 балл;
- ребенок не справляется с заданием – 0 баллов.
8. «На что это похоже?» - выявление уровня развития воображения ребенка, оригинальности и гибкости мышления.
Критерии оценки:
- ребенок называет 9 ассоциаций (по 3 на каждый рисунок) – 2 балла;
- ребенок называет по 2 ассоциации на каждую картинку – 1 балл;
- ребенок не понял задания или дает всего лишь по 1 ассоциации на каждую картинку – 0 баллов.
Проведя диагностику в начале года по данным методикам, я получила следующие результаты:
Средний уровень – 48%
Уровень ниже среднего – 32%
Уровень выше среднего – 10%




3. Заключение.
Ребенок не просто «пребывает» в среде, а преодолевает, перерастает ее. Постоянно меняется, становится другим в каждую следующую минуту. Следовательно, изменяется для него и все его окружение. Для того чтобы оно оставалось все же приемлемым, удобным для ребенка, надо дать ему возможность вновь и вновь самостоятельно менять окружающую среду, создавать ее в соответствии со своими вкусами и настроениями.
Без всякого сомнения, необходимо, во-первых, учитывать реальные интересы и потребности детей, во-вторых, включать их в совместную деятельность по изготовлению игрушек и украшению интерьера.
Нецелесообразно заполнять сразу все игровые уголки, устраивать выставку атрибутов. Лучше непосредственно включаясь в игры детей, наблюдая за самостоятельными играми, суметь определить момент, когда развитию игры или действия мешает отсутствие каких-либо игрушек. Тогда нужно либо подсказывать варианты использования заместителей, подсобных материалов, либо предложить вместе сделать то, что необходимо.
Я надеюсь, что реализация данного проекта даст ожидаемые результаты. Т.к. правильно организованная предметно-развивающая среда, подбор дидактических игр и упражнений, индивидуальный подход помогут воспитателям успешно подготовить ребенка к школе.









Список используемой литературы.
1. «Программа воспитания и обучения в детском саду» М.А. Васильева, Т.С. Комарова, В.В. Гербова – М., 2007
2. Комарова Т.С. «Как оценить работу детского сада» - М.,2006
3. Цикл статей «Методика экспертизы развивающей среды» - газета «Дошкольное воспитание» за 2009.
4. С.Г. Краснова «Психические состояния и социально-личностное развитие дошкольников» - Чебоксары, 2008
5. С.Хромова «Игровые уроки общения для детей» - М.,2007
6. Данилина Т.А. «В мире детских эмоций: пособие для практических работников ДОУ» - М., 2007
7. Башаева Т.В. «Развитие восприятия у детей. Форма, цвет, звук. Популярное пособие для родителей и педагогов.» - Ярославль: Академия развития, 1997
















Приложение 1.

АНКЕТА

Воспитание у детей заботливого отношения к окружающим.

1. Проявляет ли Ваш ребенок заботливое отношение к вам и другим членам семьи?

2. Как он его совершает: самостоятельно или по Вашему совету, просьбе, требованию?


3. Умеет ли Ваш ребенок словами выражать сочувствие, сопереживание?

4. В каких конкретных поступках проявлялась активность и инициатива ребенка в оказании помощи, заботы?


5. К кому в детском саду проявляет заботливое отношение Ваш ребенок?








Приложение 2.
Опросник родительских отношений.
Инструкция. Вашему вниманию предлагаются утверждения, с которыми вы согласны или не согласны. Если вы согласны с утверждением, то напротив него поставьте 1 балл, при отрицательном ответе – 0 баллов.
1. Я всегда сочувствую своему ребенку.
2. Я считаю своим долгом знать все, что думает мой ребенок.
3.Мне кажется, что поведение моего ребенка значительно отклоняется от нормы.
4. Нужно подольше держать ребенка в стороне от реальных жизненных проблем, если они его травмируют.
5. Я испытываю к ребенку чувство расположения.
6. Я уважаю своего ребенка.
7. Хорошие родители ограждают ребенка от трудностей жизни.
8. Мой ребенок часто неприятен мне.
9. Я всегда стараюсь помочь своему ребенку.
10. Бывают случаи, когда издевательское отношение к ребенку приносит ему большую пользу.
11. Я испытываю досаду по отношению к своему ребенку.
12. Мой ребенок ничего не добьется в жизни.
13. Мне кажется, что дети потешаются над моим ребенком.
14. Мой ребенок часто совершает такие поступки, которые кроме призрения, ничего не вызывают.
15. Для своего возраста мой ребенок немножко незрелый.
16. Мой ребенок ведет себя плохо специально, чтобы досадить мне.
17. Мой ребенок впитывает в себя все дурное, как губка.
18. Моего ребенка трудно научить хорошим манерам при всем старании.
19. Ребенка следует держать в жестких рамках, тогда из него вырастет порядочный человек.
20. Я люблю, когда друзья моего ребенка приходят к нам в дом.
21. Я принимаю участие в делах своего ребенка.
22. К моему ребенку «липнет» все дурное.
23. Мой ребенок не добьется успеха в жизни.
24. Когда в компании знакомых говорят о детях, мне немного стыдно, что мой ребенок не такой умный и способный, как мне бы хотелось.
25. Я жалею своего ребенка.
26. Когда я сравниваю своего ребенка со сверстниками, они кажутся мне взрослее по поведению и по суждениям.
27. Я с удовольствием провожу с ребенком все свое свободное время.
28. Я часто жалею о том, что мой ребенок растет и взрослеет, и с нежностью вспоминаю его маленьким.
29. Я часто ловлю себя на враждебном отношении к ребенку.
30. Я мечтаю о том, чтобы мой ребенок достиг всего того, что мне удалось в жизни.
31. Родители должны приспосабливаться к ребенку, а не только требовать от него.
32. Я стараюсь выполнять все просьбы моего ребенка.
33. При принятии семейных решений следует учитывать мнение ребенка.
34. Я очень интересуюсь жизнью своего ребенка.
35. В конфликте с ребенком я часто могу признать, что он по-своему прав.
36. Дети рано узнают, что родители могут ошибаться.
37. Я всегда считаюсь с ребенком.
38. Я испытываю к ребенку дружеские чувства.
39. Основная причина капризов моего ребенка – эгоизм, упрямство, лень.
40. Невозможно нормально отдохнуть, если проводить отпуск с ребенком.
41. Самое главное, чтобы у ребенка было спокойное и беззаботное детство.
42. Иногда мне кажется, что мой ребенок не способен ни на что хорошее.
43. Я разделяю увлечения своего ребенка.
44. Мой ребенок может вывести из себя кого угодно.
45. Я понимаю огорчения моего ребенка.
46. Мой ребенок часто раздражает меня.
47. Воспитание ребенка – сплошная нервотрепка.
48. Строгая дисциплина в детстве развивает сильный характер.
49. Я не доверяю своему ребенку.
50. За строгое воспитание дети благодарят потом.
51. Иногда мне кажется, что ненавижу своего ребенка.
52. В моем ребенке больше недостатков, чем достоинств.
53. Я разделяю интересы своего ребенка.
54. Мой ребенок не в состоянии что-либо сделать самостоятельно, а если и сделает, то обязательно не так.
55. Мой ребенок вырастет не приспособленным к жизни.
56. Мой ребенок нравиться мне таким, какой он есть.
57. Я тщательно слежу за состоянием здоровья моего ребенка.
58. Нередко я восхищаюсь своим ребенком.
59. Ребенок не должен иметь секретов от родителей.
60. Я невысокого мнения о способностях моего ребенка и не скрываю этого от него.
61. Очень желательно, чтобы ребенок дружил с детьми, которые нравятся его родителям.




Приложение 3.
Темы консультаций с родителями:
1. «Леворукий ребенок»
2. «Капризные дети»
3. «Причины возникновения привычек»
4. «Неврозы у детей»
Приложение 4.
Тематика ширм для родителей:
1. «Перед школьным порогом»
2. «Зачем нужны сказки»
3. «Я не вру, я выдумываю»



















Приложение 5.
Конспект развлечения «Путешествие в волшебную страну».
Программное содержание: продолжать вырабатывать навыки произвольного внимания. Развивать мышление, навык связной речи. Упражнять в отсчитывании предметов до 10. Воспитывать умение выполнять задание совместно, сообща.

Дети находятся в музыкальном зале. Звучит легкая музыка.
Воспитатель: Когда я была маленькой, я мечтала побывать в волшебной стране. А вам хочется побывать в волшебной стране? А как вы думаете какая она? (ответы детей. Воспитатель может помочь им начать рассказ).
А давайте отправимся в волшебную страну! Согласны? Но к путешествию надо как следует подготовиться. Ведь путь может быть долгим. Проверим, как вы готовы.
Проводится подвижная игра «Не ошибись» - дети быстро и без ошибок должны выполнить команды воспитателя.
Воспитатель: Я вижу, вы готовы! Ну, что? В путь? Тогда садимся в самолеты, заводим моторы, полетели.
Дети перемещаются в раздевалку своей группы. Раздевалка затемнена.
Воспитатель: Ой, ребята, что-то в волшебной стране темно и не весело.
Голос: Ох-хо-хох! Давно уже темно и невесело.
Воспитатель: Кто это? Кто здесь? Ой, ребята, посмотрите это же Гном.
Гном: (грустно) Да, это я
Воспитатель: А что случилось?
Гном: Все жители волшебной страны заколдованы. Чтобы их расколдовать, нужно выполнить сложнейшие задания! А мне это не под силу. Ох
Воспитатель: Не расстраивайся, мы с ребятами тебе поможем!
Гном: Правда?! Тогда возьмите карту, на ней указано, где находятся заколдованные жители волшебной страны. А меня с собой возьмете?
Воспитатель, дети и гном отправляются по карте в группу до препятствия №1. В указанном месте находится черный воздушный шар с цифрой 1 и задание.
Воспитатель читает задание: «Когда пингвиненок доберется до медвеженка, чары исчезнут». Значит нам надо помочь пингвиненку пройти по лабиринту и тогда мы освободим одного жителя сказочной страны.
Дети выполняют задание «Лабиринт». После выполнения задания, лопается шарик, в нем оказывается зайчонок (картонная фигурка). Его берут с собой и все вместе движутся дальше по карте к препятствию №2.
Воспитатель читает задание: «Для спасения нужно найти двух одинаковых волчат». Посмотрите внимательно, где здесь два одинаковых волчонка?
Избавив еще одного героя (волчонка) от чар, дети отправляются дальше к заданию №3.
Воспитатель: «Только если каждый приложит усилие, беда отступит». Ребята, это задание для каждого из вас. Посмотрите на свои карточки и найдите один предмет, который отличается от других.
Из лопнувшего шарика появляется новый герой. Все вместе движутся дальше, следуя по карте.
Воспитатель: «Найдете 10 отличий, и все жители будут спасены». Ребята, посмотрите, здесь 2 картинки, которые отличаются между собой и 10 фишек. Давайте выберем с вами счетовода, который будет убирать фишки каждый раз, когда мы сможем найти, чем отличаются картинки.
Выполнив задание, дети знакомятся еще с одним жителем волшебной страны. Жителя благодарят ребят за спасение и предлагают им поиграть в игру «Что изменилось?»
Воспитатель (смотрит на часы): Ой, ребята, а нам ведь пора возвращаться. Нас ждет Наталья Геннадьевна в физкультурном зале. Садимся в самолеты. Полетим к ней и расскажем о нашем путешествии.
Дети прощаются с жителями волшебной страны и «улетают».








HYPER13PAGE HYPER15


HYPER13PAGE HYPER1410HYPER15



































Приложенные файлы

  • doc rabota10.doc
    проект
    Размер файла: 113 kB Загрузок: 1