Применение метода проектов в обучении физики


Реферат
«Применение метода проектов
в обучении физике»
ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ………………………………………………………………….3 стр.
Глава 1. ИЗ ИСТОРИИ МЕТОДА ПРОЕКТОВ…………………………6 стр.
Глава 2. ПОНЯТИЕ МЕТОДА ПРОЕКТОВ И ВИДЫ ПРОЕКТОВ……..9 стр.
Глава 3. ОСНОВНЫЕ ТРЕБОВАНИЯ, ПРЕДЪЯВЛЯЕМЫЕ К ИСПОЛЬЗОВАНИЮ ПРОЕКТОВ………………………………………...14 стр.
Глава 4. ФОРМЫ ПРЕЗЕНТАЦИИ ПРОЕКТА, ИСПОЛЬЗУЕМЫЕ НА УРОКАХ ФИЗИКИ…………………………………………………………17 стр.
Глава 5. ОЦЕНКА ВЫПОЛЕННОГО ПРОЕКТА………………………..20 стр.
Глава 6. ПРИМЕРЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ МЕТОДА ПРОЕКТОВ НА УРОКАХ ФИЗИКИ…………………………………………………………22 стр.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ……………………………………………………………..30 стр.
ЛИТЕРАТУРА………………………………………………………………32 стр.
ПРИЛОЖЕНИЯ…………………………………………………………….33 стр.
ВВЕДЕНИЕ
Среди проблем, связанных с развитием субъектности школьника в отношении себя и своего совершенствования, пристальное внимание педагогов – исследователей в последние годы привлекает вопрос о создании условий для формирования этой позиции и организации способствующей этому образовательной среды. Новые принципы личностно ориентированного образования, индивидуального подхода, субъектности в обучении требуют в первую очередь новых методов обучения. Ведущее место среди таких методов, существующих в арсенале мировой и отечественной педагогики, принадлежит сегодня методу проектов.
В процессе обучения в нашей стране наблюдается повышение внимания к продуктивной деятельности учащихся. В этих условиях появляются новые образовательные результаты, которые представлены в Стандарте в виде требований. Известно, что в основу метода проектов заложена идея о направленности учебно-познавательной деятельности школьников на результат, полученный при решении той или иной практической задачи или теоретически значимой проблемы. Предложенный метод выгодно отличается от традиционных методов обучения, позволяя учащимся увидеть, осмыслить результат своей деятельности, применить его в реальности. Опыт деятельности становится ценным достоянием школьника, соединяя в себе знания, умения, компетенции и ценности. Ученик становится субъектом своего поведения в образовательной среде, так как имеет активное начало, свою позицию, свой индивидуальный опыт познания, действий, переживаний и отношений.
Актуальность данной работы заключается в том, что в обществе перемены прроисходят с нарастающей скоростью. Наиболее успешными становятся люди, которые могут за ограниченное время создать уникальный продукт или услугу, перестроиться и овладеть новыми методами работы, предложить неординарный выход из проблемной ситуации. Необходимость быстрого поиска решения возникающих производственных и научных задач привела к распространению во всех сферах деятельности метода проектах как технологии решения проблем. Успешных и компетентных специалистов можно получить, только если формировать их со школьной скамьи. Поэтому исследовательская и проектная деятельность учащихся становится одной из важнейших форм современного образования. 
Следует так же отметить, что ученики нашей школы и других школ России сталкивается с большими трудностями в усвоении физики, а это в свою очередь приводит к снижению учебной мотивации. И только к 11 классу в связи со сдачей ЕГЭ учащиеся осознают значимость учения.
Многие педагоги задают вопрос: "Почему не все дети включаются в учебный процесс?" Одна из причин этого - индивидуальность каждого ребенка, которая и определяет индивидуальный путь к познанию. Использование различных современных педагогических технологий позволяет разнообразить учебный процесс и тем самым вовлекать в активный процесс познания большее количество учащихся.
Цель данной работы осветить сущность метода проектов в обучении.
Задачи:
1.Рассмотреть виды проектов.
2.Изучить требования, предъявляемые к проектам.
3.Показать возможности использования метода проектов в обучении физике.
4.Рассказать об опыте работы над проектами на уроках физики.
Объектом исследования данной работы является использование педагогических технологий в учебном процессе, а предметом исследования – использование метода проектов в деятельности учителя.
При написании работы использовались следующие методы исследования:
- анализ литературы
- педагогическая апробация.
Использование метода проектов связано с трудностью выбора проблем для проектов. Перед учителем стоит нелегкая задача выбрать эти проблемы из жизни, из окружающей действительности. Они должны быть знакомы и значимы для ученика, их решение должно приводить к ощутимым, реальным результатам.
Метод проектов всегда ориентирован на самостоятельную деятельность учащихся - индивидуальную, парную, групповую, которую учащиеся выполняют в течение определенного отрезка времени.
Глава 1. ИЗ ИСТОРИИ МЕТОДА ПРОЕКТОВ
Метод проектов не является принципиально новым в мировой педагогике. Метод проектов возник еще в начале прошлого столетия в США. Его называли также методом проблем, и связывался он с идеями гуманистического направления в философии и образовании, разработанными американским философом и педагогом Джоном Дьюи (1859-1952), а также его учеником Уильямом Херд Килпатриком.
Джон Дьюи предлагал строить обучение на активной основе, через целесообразную деятельность ученика, сообразуясь с его личным интересом именно в этом знании. Вот тут-то и важна проблема, взятая из реальной жизни, знакомая и значимая для ребенка, для решения которой ему необходимо приложить полученные знания. Учитель может подсказать новые источники информации, а может просто направить мысль учеников в нужном направлении для самостоятельного поиска, стимулировать интерес детей к определенным проблемам, предполагающим владение определенной суммой знаний и через проектную деятельность, предусматривающую решение одной или целого ряда проблем, показать практическое применение полученных знаний. Другими словами, от теории к практике, соединение академических знаний с прагматическими с соблюдением соответствующего баланса на каждом этапе обучения.Чтобы ученик воспринимал знания как действительно нужные, ему необходимо поставить перед собой и решить значимую для него проблему. Внешний результат можно увидеть, осмыслить, применить на практике. Внутренний результат: опыт деятельности, соединить в себе знания и умения, компетенции и ценности.
Метод проектов привлек внимание и русских педагогов. Идеи проектного обучения возникли в России практически параллельно с разработками американских педагогов. Под руководством русского педагога Станислава Теофиловича Шацкого в 1905 году была организована небольшая группа сотрудников, пытавшаяся активно использовать проектные методы в практике преподавания. Позднее, уже при советской власти эти идеи стали довольно широко внедряться в школу, но недостаточно продуманно и последовательно. После революции 1917 года у молодого советского государства хватало других проблем: экспроприация, индустриализация, коллективизация…
В 1931 году Постановлением ЦК ВКП(б) метод проектов был осужден, а его использование в школе – запрещено.
Есть несколько причин, по которым метод проектов в нашей стране не смог проявить себя:
не было учителей, способных работать с проектами;
не было разработанной методики проектной деятельности;
чрезмерное увлечение «методом проектов» шло в ущерб другим методам обучения;
«метод проектов» неграмотно соединили с идеей «комплексных программ»;
отменили оценки и аттестаты, а индивидуальные зачеты, существовавшие прежде, заменили коллективными зачетами по каждому из выполненных заданий.
В СССР метод проектов возрождать в школе не торопились, а в англоговорящих странах – США, Канаде, Великобритании, Австралии, Новой Зеландии – применяли активно и весьма успешно. В Европе он прижился в школах Бельгии, Германии, Италии, Нидерландов, Финляндии и многих других странах. Разумеется, со временем произошли изменения; сам метод не стоял на месте, идея обросла технологической поддержкой, появились подробные педагогические разработки, позволяющие перевести метод проектов из категории педагогических «произведений искусства» в категорию «практических приемов». Родившись из идеи свободного воспитания, метод проектов постепенно «самодисциплинировался» и успешно интегрировался в структуру образовательных методов.
Но суть его остается прежней – стимулировать интерес учеников к знанию и научить практически, применять эти знания для решения конкретных проблем вне стен школы.
Глава 2. ПОНЯТИЕ МЕТОДА ПРОЕКТОВ И ВИДЫ ПРОЕКТОВ.
В европейских языках слово "проект" заимствовано из латыни: причастие projectus означает "выброшенный вперед", "выступающий", "бросающийся в глаза", то есть прототип, прообраз какого-либо объекта, вида деятельности, а проектирование превращается в процесс создания проекта. Таким образом, проект создает то, чего еще нет; он требует всегда иного качества или показывает путь к его получению. В настоящее время этот термин часто применяется в менеджменте, означая в широком смысле любую деятельность, представленную как комплекс отдельных шагов, а в узком – "планирование от цели принципиально новой для организации деятельности, ограниченной по срокам и ресурсам". За рамками управленческой терминологии понятие "проект" так же часто связывается с понятием "проблема". Проект как проблема "может обозначать подлинную ситуацию творчества, где человек перестает быть просто собственником идеи, отказывается от своего, личного, частного, чтобы получить шанс натолкнуться на что-то другое, наполниться им, проявить его в своем творчестве". Такое понимание проекта открывает широкие возможности для его использования в образовательном процессе.
«Метод» в данном случае является дидактической категорией. Это совокупность приемов, операций овладения определенной областью практического или теоретического знания, той или иной деятельностью. Это путь познания, способ организации процесса познания.
В основу метода проектов положена идея, составляющая понятия «проект», его прагматическая направленность на результат, который достигается при решении той или иной практически или теоретически значимой проблемы.
Метод проектов всегда предполагает решение учащимся какой-то проблемы. Решение проблемы предусматривает, с одной стороны, использование совокупности разнообразных методов и средств обучения, а с другой — необходимость интегрирования знаний и умений из различных предметных областей.
Поэтому если мы говорим о методе проектов, то имеем в виду именно способ достижения дидактической цели (субъектом которой является педагог) через детальную разработку проблемы (субъектом которой является учащийся) и ее решение, что должно завершиться вполне реальным, осязаемым практическим результатом, оформленным тем или иным образом.
Результаты выполненных проектов, которые получают учащиеся, должны быть, что называется, «осязаемыми»: если это теоретическая проблема - то конкретное ее решение, оформленное в информационном продукте, если практическая - конкретный продукт, готовый к потреблению. Результатом с позиции педагога является изменение уровня сформированности ключевых компетентностей, который демонстрирует учащийся в ходе проектной деятельности.
Таким разом, под проектом мы подразумеваем специально организованный учителем и самостоятельно выполняемый учащимися комплекс действий по решению значимой для учащегося проблемы, завершающихся созданием продукта; под методом проектов – технологию организации образовательных ситуаций, в которых учащийся ставит и решает собственные проблемы, и технологию сопровождения самостоятельной деятельности учащегося.
При овладении учителем методом проектов необходимо прежде всего пони-мание того, что проекты могут быть разными. Типология проектов может бытьусловно определена по следующим признакам. (Типология предложена Е.С.Полат)
Типологические признаки проекта:
Метод, доминирующий в проекте: исследовательский, творческий, информационный, практико-ориентированный, игровой и др.Продолжительность проекта
Число участников
Характер координации
Характер контактов (среди участников одной школы, класса, города, региона, страны, разных стран мира)
Метод, доминирующий в проекте
Исследовательские проекты имеют структуру, приближенную к подлиннымнаучным исследованиям. Они предполагают аргументацию актуальности темы, определения проблемы, предмета, объекта, целей и задач исследования. Обяза-тельно выдвижение гипотезы исследования, обозначение методов исследованияи проведение эксперимента. Заканчивается проект обсуждением и оформлени-ем результатов, формулированием выводов и обозначением проблем на даль-нейшую перспективу исследования.
Творческие проекты имеют не столь строго проработанную структуру, одна-ко строя его по известной логике «дизайн-петли»: определение потребности, ис-следование (дизайн-анализ существующих объектов), обозначение требований
к объекту проектирования, выработка первоначальных идей, их анализ и выбородной, планирование, изготовление, оценка (рефлексия). Форма представлениярезультатов может быть различной (изделие, видеофильм, праздник, экспеди-ция, репортаж и пр.)
Приключенческие (игровые) проекты предполагают, что участники прини-маю! на себя определенные роли, обусловленные содержанием проекта. Веду-щий вид деятельности учащихся в таких проектах - ролевая игра. Это могутбыть имитации социальных и деловых отношений в ситуациях, придуманныхучастниками, литературные персонажи в определенных исторических и соци-альных условиях и т.п. Обязательно намечается проблема и цели проекта. Ре-зультаты же не всегда возможно наметить в начале работы, они могут опреде-литься лишь в конце проекта, но необходима рефлексия участников и соотнесение полученных результатов с поставленной целью.
Информационные проекты -это тип проектов, призванный научить учащихсядобывать и анализировать информацию. Такой проект может интегрироваться вболее крупный иследовательский проект и стать ею частью. Учащиеся изучаюти используют различные методы получения информации (литература, библио-течные фонды, СМИ, базы данных, в том числе электронные, методыанкетирования и интервьюирования), ее обработки (анализ, обобщение, сопос-тавление с известными фактами, аргументированные выводы) и презентации(доклад, публикация, размещение в сети Интернет или локальных сетях, теле-
конференция).
Практика-ориентированные проекты -- это проекты, обязательно предпола-гающие практический выход. Например, результатом может быть изделие, удовлетворяющее конкретную потребность; определенный социальный результат, затрагивающий непосредственные интересы участников проекта либо направленный на решение общественных проблем и др. Здесь важна не только хорошо продуманная структура проекта, но и хорошая организация координационной работы по корректировке совместных и индивидуальных усилий,организации презентации полученных результатов и возможных способов их внедрения в практику, а также организации внешней оценки проекта.
Характер координации
Непосредственный, то есть с открытой координацией. Учитель (координа-тор) участвует в проекте в своем собственном статусе, направляет работу, орга-низует отдельные этапы проекта. Здесь важным является отказ от авторитарногоруководства, работа в содружестве с учащимися, при сохранении консультирующих функций, но без навязывания своего решения.
Со скрытой координацией (возможно главным образом в телекоммуникаци-онных проектах). Координатор выступает как полноправный участник проектаи не обнаруживает свой истинный статус учителя в период деятельности групп-участников. Свое влияние он осуществляет за счет лидерских и профессиональ-ных качеств по критерию компетентности.
Характер контактов
Внутренние или региональные проекты могут быть организованы внутриодной школы, между школами (классами) внутри региона, одной страны (с по-мощью телекоммуникаций, интернет-сети).
Международные проекты с участием представителей различных стран.Такие проекты при всей их привлекательности не всегда возможны из-за того,что для них требуются средства информационных технологий, что сегодня мо-жет себе позволить не каждая школа. 11о в перспективе учителям надо ориенти-роваться на выполнение подобных проектов и быть готовыми к их реализации.То есть, уровень квалификации учителя не должен препятствовать осуществле-нию такого рода деятельности.
Число участников. По числу участников проекты могут быть индивидуаль-ные, парные и групповые.
Продолжительность проведения. Проект может быть краткосрочным (раз-работан на нескольких уроках): среднесрочным (от недели до месяца); долго-срочным (от месяца до нескольких месяцев).

Глава 3. ОСНОВНЫЕ ТРЕБОВАНИЯ, ПРЕДЪЯВЛЯЕМЫЕ К ИСПОЛЬЗОВАНИЮ ПРОЕКТОВ
1.Наличие значимой в исследовательском, творческом плане проблемы/задачи, требующей интегрированного знания, исследовательского поиска для ее решения
2.Практическая, теоретическая, познавательная значимость предполагаемых результатов (например, доклад, совместный выпуск газеты, альманаха с репортажами с места событий, совместное сочинение нескольких учащихся, сценарий школьного спектакля и т. д);
3.Самостоятельная (индивидуальная, парная, групповая) деятельность учащихся.
4.Определение конечных целей совместных/индивидуальных проектов;
5.Определение базовых знаний из различных областей, необходимых для работы над проектом.
6.Структурирование содержательной части проекта (с указанием поэтапных результатов).
7.Использование исследовательских методов :• определение проблемы, вытекающих из нее задач исследования;
• выдвижение гипотезы их решения, обсуждение методов исследования;
• оформление конечных результатов;
• анализ полученных данных;
• подведение итогов, корректировка, выводы (использование в ходе совместного исследования метода "мозговой атаки", "круглого стола", статистических методов, творческих отчетов, просмотров, т.д.).Последнее особенно важно, так как относится как бы к технологии проектных методов. Не владея достаточно свободно исследовательскими, проблемными, поисковыми методами, умением вести статистику, обрабатывать данные, не владея определенными методами различных видов творческой деятельности, трудно говорить о возможности успешной организации проектной деятельности учащихся. Это как бы предварительное условие успешной работы по методу проектов. Кроме того, необходимо владеть и технологией самого проектного метода.
Самый сложный момент при введении в учебный процесс исследовательских проектов - организация этой деятельности, а особенно - подготовительный этап. Учителю при планировании на учебный год предстоит выделить ведущую тему (раздел) или несколько тем (разделов), которые будут «вынесены на проектирование». Далее необходимо сформулировать 15-20 как индивидуальных, так и групповых тем на класс, работа по которым потребует присвоения учащимися необходимых по программе знаний и формирования необходимого опыта. Желательно дифференцировать темы по степени сложности, но это совсем не обязательно. Учащийся должен иметь возможность выбрать тему проекта, организационную форму его выполнения (индивидуальная и групповая), степень сложности проектировочной деятельности.
Четкость организации проектирования определяется четкостью и конкретностью постановки цели, выделением планируемых результатов, констатацией исходных данных. Весьма эффективно применение небольших методических рекомендаций или инструкций, где указываются необходимая и дополнительная литература для самообразования, требования педагога к качеству проекта, формы и методы количественной и качественной оценки результатов. Иногда возможно выделить алгоритм проектирования или другое поэтапное разделение деятельности.
Выбор тематики проектов в разных ситуациях может быть различным. В одних, выдвигаться учителями с учетом учебной ситуации по своему предмету, естественных профессиональных интересов, интересов и способностей учащихся. Во - вторых, тематика проектов может предлагаться и самими учащимися, которые, естественно, ориентируются при этом на собственные интересы, не только чисто познавательные, но и творческие, прикладные.
Тематика проектов может касаться какого-то теоретического вопроса школьной программы с целью углубить знания отдельных учеников по этому вопросу, дифференцировать процесс обучения.
Глава 4. ФОРМЫ ПРЕЗЕНТАЦИИ ПРОЕКТА, ИСПОЛЬЗУЕМЫЕ НА УРОКАХ ФИЗИКИ
1 форма - Создание презентации учащегося
В начале данного этапа происходит объяснение учащимся как необходимо создавать, какова структура и требования к презентациям в теме планирование презентации.
Структура презентации должна быть следующей:
1 слайд: Название проекта ученика, автор(ы),
2-й слайд: Цель исследования, проекта.
3-й слайд: Задачи и гипотеза
4-й слайд - 5-й слайд: Краткое/тезисное представление решенных задач (или, иными словами, представление хода исследования).
Здесь важно обратить внимание учеников на то, что презентация является визуальным представлением и сопровождением результатов проведенного исследования, поэтому для лучшего понимания целесообразно иллюстрировать тезисы графическими изображениями, схемами, диаграммами, таблицами.
n +1 слайд: Выводы, которые могут быть представлены в форме обобщении, перечня результатов, предложений, рекомендаций, алгоритмов деятельности и др. Здесь важно обратить внимание учеников на соотнесение выводов с целью и гипотезой исследования.
n +2 слайд: Использованные источники.
Важно: Оформление, начертание шрифтов всех слайдов должны быть одинаковы.
2 форма - Создание публикации учащегося
На данном этапе необходимо познакомить учащихся с тем, что существует различные виды печатных изданий:
Афиша- реклама, одностороннее листовое издание, крупноформатное.
Брошюра – непериодическое издание, в мягкой обложке, в виде скрепленных или склеенных листов.
Буклет (Booklet) - как правило, многокрасочное издание, отпечатанное на одном листе, сфальцованное любым способом в два и более сгибов (гармошкой, дельтообразно, с поперечным фальцем и т.д.). Обычно применяются дна метода фальцовки: гармошкой, когда каждый последующий сгиб направлен в сторону, противоположную предыдущему, и салфеткой - сгибы направлены в одну сторону (для рекламных листков, проспектов, путеводителей). Вот он и будет нас интересовать.
Дайджест - издание, и котором сжато передается содержание самых интересных публикаций за какой-то период.
Журнал - периодическое сброшюрованное печатное издание, имеющее постоянную рубрикацию и содержащее статьи по различным вопросам жизни, природы, науки, литературные произведения, иллюстративный и другие материалы.
Книга один из вида полиграфической продукции, непериодическое издание в виде сброшюрованных бумажных листов или тетрадей с отпечатанной на них текстовой, графической, иллюстрационной информацией, объемом более 48 страниц, как правило, в твердом переплете. Может быть и рукописным периодическим изданием.
Обложка - бумажное иллюстрированное или текстовое покрытие издания, предохраняющее его страницы (блоки) от разрушения и загрязнения, содержит ряд выходных сведений, является также элементом внешнею оформления.
Плакат - чистовое издание большого формата и др.
После знакомства с различными видами публикаций учащиеся выбирают понравившейся им виды публикаций, но чаще всего учитель рекомендует буклет т.к он несет максимум текстовой и графической информации в своем компактном размере. Для правильного создания публикации, приводиться ее структура с точки зрения представления результатов исследования:
Краткое описание проблемы исследования;
Какие существуют точки зрения на проблему исследования;
Кто занимался исследованием проблемы;
Каковы были этапы исследования;
Какие получены результаты, на что стоит обратить внимание;
Какие можно сделать выводы по результатам исследования.
Предполагая, что учащиеся знакомы с созданием публикаций, все же следует обратить внимание на логическое расположение информации в буклете. Как известно, буклет имеет две стороны: внешнюю (на которой находиться название буклета) и внутреннюю.
3 форма - создание продукта.
4 форма – в виде игры.
5 форма – видеофильм.
6 форма – научный доклад.
7 форма – реферат.
8 форма – дидактический материал (таблица ускорений свободного падения, таблица плотностей различных овощей).
Глава 5. ОЦЕНКА ВЫПОЛЕННОГО ПРОЕКТА
Как отмечает Чечель З.И. , на последних этапах проектирования и учащийся, и педагог анализируют и оценивают результаты деятельности, которые часто отождествляются лишь с выполненным проектом. На самом деле при использовании метода проектов существуют, по крайней мере, два результата. Первый (скрытый) - это педагогический эффект от включения школьников в «добывание знаний» и их логическое применение: формирование личностных качеств, мотивация, рефлексия и самооценка, умение делать выбор и осмыслять как последствия данного выбора, так и результаты собственной деятельности. Именно эта результативная составляющая часто остается вне сферы внимания учителя, и к оценке предъявляется только сам проект. Поэтому Чечель советует начинающему руководителю проектирования записывать краткие резюме по результатам наблюдений за учащимися, это позволит быть более объективными на самой защите.
Вторая составляющая оценки результата - это сам проект. Причем оценивается не объем освоенной информации (что изучено), а ее применение в деятельности (как применено) для достижения поставленной цели.
Таким образом, обычная пятибалльная система не очень подходит для оценивания проектов. Для оценивания проектов Чечель И.З. советует использовать рейтинговую оценку. Для этого перед защитой на каждого учащегося составляется индивидуальная карта. В ходе защиты она заполняется педагогом и одноклассниками. После этого подсчитывается среднеарифметическая величина из расчета баллов, выставленных в таблице (см. приложение 2).
Суммирование в этом случае выглядит следующим образом:
85 - 100 баллов - «5»;
70 - 85 баллов - «4»;
50 - 70 баллов - «3»;
менее 50 баллов - «2».
Если ученик получает двойку, то, конечно же, проектирование повторить невозможно, нет времени, но оставлять такой пробел просто недопустимо. Итоговый проект можно и нужно предложить переделать, доделать, заменить дифференцированным зачетом с оценкой. В любом случае необходимо вместе с учеником тщательно разобраться, что произошло, кто и где допустил ошибку. Ученик ли не понял или педагог не смог объяснить?
Избежать таких последствий можно, если в ходе проектирования проводить проблемные семинары, «открытые» консультации, использовать другие интерактивные виды обучения, насыщая учебную деятельность элементами самостоятельного познания и получения информации (Приложение 5)
Глава 6. ПРИМЕРЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ МЕТОДА ПРОЕКТОВ НА УРОКАХ ФИЗИКИ
До сих пор остается нерешенным вопрос, насколько совместима классно-урочная деятельность с проектной деятельностью учащихся. Как показывает мой опыт, начинать применять этот метод нужно с разработки мини-проектов в рамках одного урока. Полноценная проектная деятельность на самом деле «не вписывается» в урок продолжительностью 45 минут. Для этого должно быть использовано как минимум два урока и лучше, если данный урок является интегрированным, например, физика-информатика, астрономия-физика, биология – физика. Реализовать полностью все этапы проектной деятельности, в 1-2 урока тоже невозможно, но можно использовать отдельные пункты, в зависимости от того, какие общеучебные умения и навыки вы хотите сформировать в процессе проектной деятельности на данном уроке. При этом необходимо всегда помнить, что для этой работы необходимо наличие социально значимой для учащихся задачи, каждый этап работы над проектом должен иметь свой конкретный продукт.
Например, необходимо развивать умения и навыки работы детей в сотрудничестве. В этом случае можно выделить следующие этапы проектной деятельности:
Постановка проблемы (социально-значимой задачи).
Формулирование гипотезы.
Планирование действий.
Поиск информации.
Создание продукта проектной деятельности
Для каждого этапа выделяется определенная деятельность учащихся и учителя (Приложение 1).
В Приложении 2 приведен урок мини-проект, продуктом которого является таблица «Ускорение свободного падения на телах Солнечной системы», применяемая на последующих уроках физики при решении задач. Тип проекта практико-ориентированный, промежуточной образовательной целью которого является формирование навыков решения задач, умение работать с учебной и специальной литературой. Помимо всего прочего у детей формируются приемы учебной работы (надпредметные знания и умения) такие как выделение главного, обобщение и систематизация знаний, без которых не может автоматически развиваться мышление учащихся.
Особое место занимают исследовательские, творческие и ролевые проекты. Исследовательский проект по структуре напоминает подлинное научное исследование. Такие проекты хорошо реализуются на тех уроках физики, где есть возможность провести лабораторный эксперимент, сконструировать модель, физический прибор или экспериментальную установку. Такие мини-проекты напрямую связаны с конструированием и техникой. Такие проекты дают возможность «в перспективе вырастить ребенка не только с умной головой, но и с «золотыми» руками. «Многослойность» проектов вызывает необходимость их многократной защиты на публике, что благотворно сказывается на развитии речи, на умении вести дискуссию» учащимися. Например, в 7 классе при изучении давления можно предложить следующие мини-проекты: создать модель фонтана, сконструировать самостоятельно шар Паскаля или прибора для изучения плавания тел. В 8 классе при изучении «Тепловых явлений» учащимся нравится выполнять проекты «Баня», «Посуда для дома престарелых», при изучении «Оптики» выполняют проект «Оптические иллюзии».
Если проект творческий, то он предполагает максимально свободный подход к оформлению результатов. Конечно творческие проекты в один урок совершенно не укладываются, но оформление своего продукта можно вынести в качестве домашнего задания.
Дети очень любят ролевые проекты, разработка и реализация которых наиболее сложна для учителя. Участвуя в нем, школьники берут на себя роли различных персонажей. Результат проекта остается открытым до самого окончания. Например, чем завершится судебное заседание? Разработка и реализация такого проекта наиболее сложна. Участвуя в нем, проектанты берут себе роли литературных или исторических персонажей, выдуманных геро ев с целью воссоздания различных социальных или деловых от ношений через игровые ситуации. Результат проекта остается открытым до самого окончания. Чем завершится судебное заседание? Будет ли разрешен конфликт и заключен договор? Форма представления продукта: ролевая игра.
Примером таких ролевых проектов являются проекты в 7 классе – «Суд над инерцией», «Сказка о том как путешествовала молекула», «Суд над силой трения».
Примеры проектов по физике:
Класс Темы проектов Результат
7
Информационно - практические 1.Определение плотностей некоторых овощей (Приложение 3).
2.Плавание тел.
3.Простые механизмы в жизни Повышение мотивации, развитие познавательного интереса.
8
Практико - исследовательские 1.Последовательное и параллельное соединение проводников.
2.Работа мощность электрического тока
3.Тепловые двигатели.
4.Дефекты зрения Углубление знаний учащихся, развитие практических и экспериментальных умений.
9
Исследовательские
Физика и музыка
Атомная энергетика
Ракетная техника Выбор профессии и направление дальнейшего обучения, углубление знаний учащихся
Одной из форм метода проектов является проектная задача. Проектные задачи можно использовать на уроке.
Особенности проектных задач:
- выполняются малыми группами;- никто из учащихся изначально не знает, каким будет результат решения;-проектные задачи связаны с жизнью, бытом;- не содержат чёткой формулировки (её необходимо додумать);- в результате решения участники получают продукт, которого не существовало в природе.
Как прообраз проекта в средней школе, проектная задача может иметь соответствующую структуру:
- описание проблемной ситуации, в которой скрыта формулировка проектной задачи;- проектная задача, которая формулируется детьми после анализа проблемной ситуации;- пути решения проектной задачи и создание возможных вариантов образа конечного «продукта», которых должно быть несколько.- решение задачи – создание «продукта», который представляется и оценивается публично.Перед решением проектной задачи необходимо обсудить с учащимися, по каким критериям они будут оцениваться.
Например:- соответствие утверждённому плану;
- обоснование выбранного способа решения;
- логичность решения;- убедительность выступления;- целостность результата;- творческий подход.
Условие задачи. Рассчитать стоимость потребляемой энергии при 5-часовой работе стиральной машины "Ока", если её мощность 300 Вт, а тариф 4 коп. за 1 кВт*ч.
Является ли данная задача проектной? Нет, поскольку: 1) в задаче имеются все необходимые данные для решения, их не нужно искать; 2) задача и её решение не будут восприняты учащимися как важная индивидуальная, личная для них ситуация, так как все данные отвлечённые; 3) ответ задачи прогнозируем и одинаков для всех.
Изменённое условие. Сколько денег в месяц "съедает" ваша стиральная машина?
Класс(ы): 8 кл.
Тема: электрические явления
Связанные предметы: математика.
Структура проектной задачи. 
1. Проблемную ситуацию необходимо конкретизировать (каждому участнику группы найти дома руководство по эксплуатации стиральной машины, выяснить потребляемую мощность; спросить у мамы, сколько часов в месяц и в каком режиме работает машина, сколько денег уходит на моющие средства; внимательно изучить счета за электроэнергию и взять оттуда актуальную информацию о тарифе).
2. Сформулировать саму задачу (каждому члену группы) с имеющимися данными.
3. Сделать краткую запись условия, подобрать необходимые физические и математические формулы.
4. Продумать оформление задачи (это может быть не письменное решение от руки, а созданная расчётная электронная таблица - в этом случае необходимо правильно распределить роли внутри команды: кто за что будет отвечать - за компьютерное исполнение, за физический смысл задачи, за учёт входящих данных, за проверку полученных ответов, за время работы и т.д.).
5. Проанализировать полученные ответы и сделать выводы о том, чья машина наиболее экономная, какую часть оплаты счёта за электроэнергию "берёт" на себя стиральная машина, и не лучше ли вообще стирать вручную, сэкономив тем самым n-ную сумму.
6.Произвести защиту решённой задачи внутри класса, ответить на вопросы аудитории.
Критерии оценивания.
При формализации задачи должны быть учтены все особенности и моменты, а также выражены в числовом формате.
В плане решения необходимо предусмотреть этап выдвижения способов решения.
Должен быть осуществлён обоснованный выбор наилучшего способа решения.
Необходимо оформить условие с пояснениями.
При защите задачи следует обосновать выбор физических законов, математических формул.
Решение должно быть логичным, подробным; необходимо осуществить его в общем виде, т.е. составить математическую модель рассматриваемого явления.
Полученные результаты у каждого члена группы нужно сравнить, проанализировать, проверить на лживость.
Выводы из проектной задачи должны выглядеть как обоснованные предложения. Если это необходимо, поставьте задачи на будущее, обозначьте круг вопросов, которые ещё следует изучить.
Проектные задачи рассмотрены в Приложении 4.
А то, что ребятам нравится заниматься проектной деятельностью, показывает опрос, проведенный среди учащихся 7 и 8 классов. Результаты опроса представлены в таблице.
Всего опрошено 25 учеников.
 
№ Вопросы анкеты Варианты ответов Количество учащихся, выбравших данный ответ
1. Нравится ли тебе заниматься проектной деятельностью? Да  
Нет  
Мне все равно 72 %
15 %
13 %
2. Почему тебе интересно заниматься проектом? Мне нравиться работать с компьютером Мне интересно искать информацию из различных источников Такая деятельность позволяет проявить мои индивидуальные способности Мне нравится работать в группе с одноклассниками 59 %
54 %
39 %
76 %
3. Какой этап работы над проектом был для тебя наиболее интересным?   Исследовательский  
Обработка собранного материала и подготовка выхода проекта  
Презентация 53 %
32 %
 
15 %
4. Как ты считаешь, повысилась ли твоя самооценка?  Да  
Нет 72 %
28 %
5. Хотел(а) бы ты, чтобы и в следующем учебном году на уроках физики класс занимался проектами? Да  
Нет  
Мне все равно 72 %
15 %
13 %
По итогам собеседования с проектными группами на вопрос «Чему удалось научиться в ходе работы над проектом?» учащиеся давали следующие ответы:
– «распределять правильно время»;
– «готовить презентацию»;
– «доделывать начатое до конца»;
– «достигать поставленной цели».
Таким образом, можно заметить по итогам анкетирования положительную динамику внедрения метода проектов.
Новые образовательные технологии становятся бесполезными, если учащиеся не владеют тактическими способами мыслительной деятельности: сравнение, выделение главного, обобщение, анализ и т. д.. Задача учителя состоит не только в том, чтобы предоставить материал для познавательной и проектной деятельности учащихся, но и дать в руки «инструменты», чтобы работать с этим материалом. На подобных уроках учащиеся только формируют навыки проектной деятельности, поэтому учитель должен исполнять роль координатора всего группового процесса.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Использование метода проектирования в преподавании физики за последние два года повысило качество успеваемости с 35% до 42%. Повысилась активность детей на уроках физики и информатики. Возросла их заинтересованность в результатах своей деятельности.
Совместная групповая деятельность детей при работе над любым проектом становится наиболее эффективной, когда учащиеся созидают в ситуации успеха. Такая ситуация возможна только в том случае, если учитель помогает развиваться тем качествам, возможностям и способностям, которые заложены в каждом ребенке изначально, природой. Метод проектов универсален еще тем, что включает в себя элементы различных методик и образовательных технологий, например: методика коллективных творческих дел (В. Дьяченко), методика работы с содержательными фрагментами (М. Монтессори), природосообразное вероятностное образование (А. Лобок), метод опорных конспектов и сигналов (В. Шаталов).
В проектной деятельности у педагога должна быть установка на ученика как на субъект образовательного процесса, как на личность, индивидуальность. Обязательно признать самобытность и уникальность каждого ребенка, находиться на доверительной позиции, выполняя конструктивную функцию в противовес контролирующей.
Если ученик сумеет справиться с работой над учебным проектом, можно надеяться, что в настоящей взрослой жизни он окажется более приспособленным: сумеет планировать собственную деятельность, ориентироваться в разнообразных ситуациях, совместно работать с различными людьми, т.е. адаптироваться к меняющимся условиям.
Очевидно, что учить нужно именно тому, что может пригодиться, только тогда наши выпускники смогут достойно представлять достижения отечественного образования.
В ходе исследования была выполнена цель работы - освещение сущности метода проектов в обучении.
Для того чтобы достигнуть поставленных целей был рассмотрен метод проектов и его роль в деятельности учителя, а также была проанализирована литература в которой раскрывается возможность создания метода проектов в деятельности учителя.
Достигнуты поставленные задачи:
1.Рассмотреть виды проектов.
2.Изучить требования, предъявляемые к проектам.
3.Показать возможности использования метода проектов в обучении физике.
4.Рассказать об опыте работы над проектами на уроках физики
На основе всего выше изложенного можно сказать, что поставленные цели и задачи решены в полном объеме.
ЛИТЕРАТУРА.
Лукькянова, М. И. Теоретико-методологические организации личностно ориентированного урока [Текст]: научно-практический журнал «Завуч» №2: изд-во Центр «Педагогический поиск», 2006. – 128 с.
Сергеев, И.С. Как организовать проектную деятельность учащихся [Текст]: практическое пособие для работников общеобразовательных учреждений/ И. С. Сергеев – Москва: изд-во Аркти, 2006. – 80 с.
Поташник, М.М., Левит, М. В. Как подготовить и провести открытый урок (современная технология) [Текст]: методическое пособие/ М.М. Поташник, М.В. Левит. – Москва: изд-во Педагогическое общество России, 2006. – 111 с.
Шилов, В. Ф. Экспериментальные задания. Ученические мини-проекты. 7 класс [Текст]: библиотечка «Первого сентября». Серия «Физика». Выпуск 4 (10)/ В.Ф. Шилов. – Москва: изд-во «Чистые пруды», 2006. – 32 с.
5.Чечель З.И. Метод проектов: субъективная и объективная оценка результатов // Директор школы. 1998. №4. - С. 7-12.
6.Чечель З.И. Метод проектов, или Попытка избавить учителя от обязанностей всезнающего оракула // Директор школы. 1998. №3. - С. 11-17.
Приложение 1
СИСТЕМЫ ДЕЙСТВИЙ УЧИТЕЛЯ И УЧАЩИХСЯ НА РАЗНЫХ
ЭТАПАХ РАБОТЫ НАД ПРОЕКТОМ
Стадии Деятельность учителя Деятельность учащихся
1. Разработка про-ектного задания 1.1. Выбор темы проекта Учитель отбирает возможные темы и предлагает их учащимся. Учащиеся обсуждают и принимают общее решение по теме.
Учитель предлагает учащимся совместно отобрать тему проекта. Группа учащихся совместно с учителем отбирает темы и предлагает классу для обсуждения.
Учитель участвует в обсуждении тем, предложенных учащимися. Учащиеся самостоятельно подбирают темы и предлагают классу для обсуждения.
1.2. Выделение подтем и тем проекта Учитель предварительно вычленяет подтемы и предлагает учащимся для выбора. Каждый ученик выбирает себе подтему или предлагает новую.
Учитель принимает участие в обсуждении с учащимися подтем проекта. Учащиеся активно обсуждают и предлагают варианты подтем. Каждый ученик выбирает одну из них для себя (т.е. выбирает себе роль).
1.3. Формирование творческих групп Учитель проводит организацио-нную работу по объединению школьников, выбравших себе конкретные подтемы и виды деятельности. Учащиеся уже определили свои роли и группируются в соответствии с ними в малые команды.
1.4. Подготовка материалов к исследо-вательской работе: формулировка вопро-сов, на которые нуж-но ответить, задание для команд, отбор литературы Если проект объемный, то учитель заранее разрабатывает задания, вопросы для поисковой деятельности и литературу. Отдельные учащиеся старших и средних классов принимают участие в разработке заданий. Вопросы для поиска ответа могут вырабатываться в командах с последующим обсуждением классом.
1.5. Определение форм выражения итогов проектной деятельности Учитель принимает участие в обсуждении. Учащиеся в группах, а затем в классе обсуждают формы представления результата исследовательской деятельности: видеофильм, альбом, натуральные объекты, литературная гостиная и т.д.
2. Разработка проекта Учитель консультирует, координирует работу учащихся, стимулирует их деятельность. Учащиеся осуществляют поисковую деятельность.
3. Оформление результатов Учитель консультирует, координирует работу учащихся, стимулирует их деятельность. Учащиеся вначале по группам, а потом во взаимодействии с другими группами оформляют результаты в соответствии с принятыми правилами.
4. Презентация Учитель организует экспертизу (например, приглашает в качестве экспертов старших школьников или параллельный класс, родителей). Докладывают о результатах своей работы
5. Рефлексия Оценивает свою деятельность по качеству оценок и. активности учащихся Подводят итоги работы, высказывают пожелания, коллективно обсуждают оценки за работу
Приложение 2
Продукт мини-проекта:
Таблица ускорений свободного падения на телах, входящих в состав Солнечной системы.
1. Повторение по темам «Закон всемирного тяготения» и «Сила тяжести» (Формулы записываются на доске учащимися).
Вопросы для повторения:
Что названо всемирным тяготением?
Закон всемирного тяготения (формула, формулировка)?
Причина возникновения силы тяжести?
Формула, по которой находится сила тяжести?
Что называют ускорением свободного падения?
2. Работа в группах:
1. Учитель разбивает класс на группы (2-3) по принципу взаимодополняемости и малоконфликтности с учетом типа восприятия и темперамента учащихся. В группе определяется лидер, который корректирует и направляет работу всей группы.
Накопление информации по мини-проекту:
2. Учащиеся в группах, используя имеющиеся на столах учебники, самостоятельно выводят формулу, для определения ускорения свободного падения.

3. Учащиеся одной группы выполняют расчет ускорения свободного падения на поверхности Земли, другой группы на поверхности Луны, подтверждая правильность выведенной формулы ( gЗ=9,8 м/с2 , gЛ=1,6 м/с2 ).
4. Затем учащиеся в группах выбирают планеты Солнечной системы, на поверхности которых они будут рассчитывать ускорение свободного падения. Рассчитывают ускорение свободного падения, используя подготовленные в домашнем задании справочники или другие материалы, и заносят данные в свою таблицу 1:
Таблица 1
Планета Ускорение свободного падения
Меркурий  
Венера  
Земля  
Марс  
Юпитер  
Сатурн  
Уран  
Нептун  
Плутон  
Солнце  
Луна  
Расчет по формулам ведется под наблюдением учителя. Лидер группы определяет вид деятельности, который осуществляет каждый учащийся в группе.
Представление результатов проектной деятельности:
Каждая группа зачитывает полученные результаты, и совместно учащимися заполняется таблица ускорений свободного падения на телах Солнечной системы.
Затем группами решаются две задачи с применением таблицы. Задачи объясняются у доски (для каждой группы отдельная задача).
Задача 1. Космический корабль совершает мягкую посадку на поверхность Марса. Определите вес космонавта массой 70 кг, находящегося в этом корабле. Сравните его вес с весом на поверхности Земли.
Задача 2. Радиус планеты Венера 6100 км. Зная ускорение свободного падения на поверхности Венеры, определите ее среднюю плотность.
Дополнительная задача: Груз какой массы мог бы поднять человек, находящийся на поверхности Плутона, если на Земле он в состоянии поднять груз массой 100 кг?
Заключение (рефлексия по уроку):
Учитель проводит беседу с учащимися, с целью выяснить уровень усвоения знаний и понимания проектной работы, качество осознания значимости своей деятельности.
Каковы были цели нашего мини-проекта?
Подтвердилась ли гипотеза нашего проекта?
Насколько необходим продукт, полученный в результате выполнения нашего проекта?
Приложение 3. Этапы работы над мини – проектом на уроке
Этапы работы Деятельность учащихся Деятельность учителя
Оформление идеи проекта и постановка цели проекта Приносят на урок овощи.
Формулируют цель: экспериментальным путем определить плотность овощей, сделать таблицу плотностей, составить памятку о пользе овощей и связать это с плотностью Направляет ход рассуждения, задает вопросы: Что тяжелее? Какими способами можно определить плотность тел? Какое оборудование необходимо для этого?
Помогает сформулировать цель, проводит инструктаж по охране труда.
Планирование способа реализации проекта для достижения цели Выбирают наилучший способ для определения плотности тел. Распределяют обязанности в группе. Подготавливает оборудование, помогает распределить обязанности, консультирует
Выполнение проекта Одни представители измеряют массу овощей и объем овощей с помощью измерительного цилиндра. составляют таблицу, другие ищут и Интернете уже известные плотности овощей, производят сравнение со своими результатами. Консультирует, направляет учащихся в нужном направлении, предлагает дополнительный материал.
Проверка и оценка результатов проектной деятельности Оценивают вклад каждого участника в выполнении проекта Разрабатывает вместе с учениками критерии оценивания. предлагает способ оценки по критериям
Рефлексия Осуществляют рефлексию по карте рефлексии Раздает карту рефлексии
Защита проекта Выделяют представителей: выступающий, оформитель, задающий вопросы по существу, эксперт Выставляет оценки совместно с экспертами
Приложение 4
Задача №1
Возможно ли пронаблюдать "каплю в невесомости" в земных условиях?
Структура проектной задачи:
1.Проблемную ситуацию необходимо конкретизировать (Используя Интернет и учебники найти способ получения "капли в невесомости", подобрать необходимое оборудование).2. Сформулировать саму задачу (каждому члену группы) с имеющимися данными.3. Записать постоянные величины, подобрать необходимые физические и математические формулы и законы.4. Продумать оформление задачи (это могут быть рисунки, фотографии, презентация, доклад в виде реферата и т. д.).5. Получить "каплю в невесомости" в земных условиях и объяснить результаты.6.Произвести защиту проектной задачи внутри класса или школы, ответить на вопросы аудитории.
Задача №2
Определите давление, которое вы окажете на снег, катаясь на своих санках с горы, и идя по снегу без санок.
1.Проблемную ситуацию необходимо конкретизировать (каждому ученику группы узнать массу своего тела, измерить размеры полозьев санок, определить площадь подошвы своей обуви).2. Сформулировать саму задачу с имеющимися данными.3. Сделать краткую запись условия, подобрать необходимые физические и математические формулы.4. Продумать оформление задачи (площадь подошвы вычислить клеточным способом).5. Проанализировать полученные ответы и сделать выводы о том, кто больше проваливается в снег, стоя в снегу, и находясь на санках.6.Произвести защиту решённой задачи внутри класса, ответить на вопросы аудитории.
Задача №3
Какую долю стоимости потребляемой электроэнергии за месяц составляет ваш телевизор?
1.Проблемную ситуацию необходимо конкретизировать (каждому участнику группы найти дома руководство по эксплуатации телевизора, выяснить потребляемую мощность; просчитать, сколько часов в месяц работает телевизор, изучить счета за электроэнергию и взять оттуда информацию о тарифе).2. Сформулировать саму задачу (каждому члену группы) с имеющимися данными.3. Сделать краткую запись условия, подобрать необходимые физические и математические формулы.4. Продумать оформление задачи: - письменное решение от руки, - созданная расчётная электронная таблица (в этом случае необходимо правильно распределить роли внутри команды: кто - за что будет отвечать - за компьютерное исполнение, за физический смысл задачи, за учёт входящих данных, за проверку полученных ответов, за время работы и т.д.).5. Проанализировать полученные ответы и сделать выводы о том, чья доля платы за телевизор наибольшая. Сравнить марки телевизора, экрана. Рассмотреть, как можно сэкономить на пользовании телевизором?6. Произвести защиту решённой задачи внутри класса, ответить на вопросы слушателей.
Задача №4
Борьба с холодом, с воздействием низких температур - важнейшая проблема автономного существования человека в Арктике. Разработайте рекомендации строителям для теплоизоляции домов полярников.
1.Проблемную ситуацию необходимо конкретизировать (найти в Интернете какие современные материалы используют в строительстве домов; вспомнить устройство жилого дома; рассмотреть особенности климатических условий в Арктике).2. Сформулировать задачу каждому члену группы по изучению гидрофизических (водопроницаемость, водостойкость, морозостойкость) и теплофизических (теплопроводность, теплоемкость) свойств материалов.3. Рассмотреть связь изученных свойств с их плотностью и пористостью.4. Ответить на вопрос: "Какие эффективные энергосберегающие технологии используют в строительстве?"5. Продумать оформление отчета-рекомендации (письменное решение от руки; сравнительная электронная таблица с выводами; компьютерная презентация).6. Проанализировать результаты проделанной работы и составить рекомендации строителям.7. Представить отчет-рекомендацию учащимся класса
Задача №5
Какую роль играет сила трения в вашей жизни?
1.проследить исторический опыт человечества по использованию и применению силы трения.2. Найти пословицы, поговорки, сказки в которых применяется сила трения.3. Выяснить какую роль играет сила трения или ее отсутствие в жизни ваших родителей.4. Проанализировать виды трения.5. Изучить природу силы трения и выяснить факторы от которых она зависит.6. Провести эксперименты, подтверждающие зависимость силы от исследуемых факторов.7. Создать демонстрационные эксперименты и объяснить наблюдаемые явления.8. Провести защиту проекта в классе. ответить на вопросы одноклассников.
Задача №6
Рассчитайте стоимость месячного использования автомобиля. В эту стоимость включить только заправку автомобиля бензином. Посчитайте, какое количество бензина идёт на реальное передвижение автомобиля.
Структура проектной задачи. 1. Проблемную ситуацию необходимо конкретизировать (каждому участнику группы узнать у родителей, какое потребление бензина на 100 км идёт у их автомобиля или же выбрать любую марку автомобиля и узнать её потребление бензина, узнать каким бензином заправляют такой автомобиль; узнать на любой АЗС стоимость данной марки бензина; узнать у родителей, сколько примерно литров бензина они заливают в месяц; узнать какой вид двигателей стоит на автомобиле; в справочной литературе или в интернете узнать среднее значение КПД данного двигателя).2. Сформулировать саму задачу (каждому члену группы) с имеющимися данными.3. Сделать краткую запись условия, подобрать необходимые физические и математические формулы.4. Продумать оформление задачи (это может быть не письменное решение от руки, а созданная расчётная электронная таблица - в этом случае необходимо правильно распределить роли внутри команды: кто за что будет отвечать - за компьютерное исполнение, за физический смысл задачи, за учёт входящих данных, за проверку полученных ответов, за время работы и т.д.).5. Проанализировать полученные ответы и сделать выводы о том, какой расход семейных средств идёт «в пустую», какой из рассмотренных двигателей может быть в этом плане более выгодным, выгодно ли будет ездить на общественном транспорте.6.Произвести защиту решённой задачи внутри класса, ответить на вопросы аудитории.Задача №6
Исследовать возможность экономии энергии, семейного бюджета при использовании люминесцентных ламп вместо ламп накаливания за один месяц
1.Проблемную ситуацию необходимо конкретизировать (каждому участнику группы дома необходимо выяснить потребляемую мощность ламп накаливания и люминисцентных ламп;их стоимость; количество ламп в квартире; время работы ламп в течении суток;внимательно изучить счета за электроэнергию и взять оттуда актуальную информацию о тарифе).2. Сформулировать саму задачу (каждому члену группы) с имеющимися данными.3. Сделать краткую запись условия, подобрать необходимые физические и математическиеформулы.4. Продумать оформление задачи (расчётная электронная таблица - в этом случае необходимо правильно распределить роли внутри команды: кто за что будет отвечать - за компьютерное исполнение, за физический смысл задачи, за учёт входящих данных, за проверку полученных ответов, за время работы ит.д.).5. Проанализировать полученные ответы и сделать выводы о том, какую экономию семейного бюджета даёт замена ламп накаливания люминисцентными. 6.Произвести защиту решённой задачи внутри класса, ответить на вопросы.
Приложение 5. Карта оценивания проекта.
Учащийся:________________________________________________________________________________
Приложение
Проект: ________________________________________________________________________________
Руководитель:__________________________________________________________________________________
Решение проблем Количество баллов: ______________
Проб-лема1 Понимает проблему 2 Объясняет выбор проблемы 3 Описал ситуацию и свои намерения 4 Обосновал идеальную ситуацию
Целеполагание и планирование 1 Понимает цель 2 Ставит задачи 3 Задачи адекватны цели 4 Формулирует цель
1 Рассказал о работе над проектом 2 Описал взаимосвязь своих действий 3 Определил последовательность действий 4 Спланировал время
1 Описал готовый продукт 2 Описал ожидаемый продукт 3 Указал характеристики продукта 4 Рассказал, как будет использовать продукт
Оценка результата 1 Отнесся к полученному продукту 2 Аргументировал отношение к продукту 3 Сравнил полученный продукт с ожидаемым4 Вывод о соответствии продукта замыслу
1 Высказал впечатление от работы 2 Назвал трудности в работе 3 Назвал слабые стороны работы 4 Назвал сильные стороны работы
Работа с информацией Количество баллов: ______________
Поиск информации 1 Задает вопросы по ходу работы 2 Задает вопросы при планировании 3 Называет пробелы в информации по вопросу 4 Формулирует запрос на информацию
1 Получил информацию из источника 2 Зафиксировал полный объем информации (1 источник) 3 Зафиксировал полный объем информации (несколько источников) 4 Нашел источники по каталогу
Обработка информации 1 Изложил информацию 2 Изложил новую информацию или задал вопросы на понимание 3 Назвал несовпадения в сведениях 4 Интерпретировал информацию в контексте проекта
1 Воспроизвел аргументы и вывод 2 Привел пример, подтверждающий вывод 3 Предложил свою идею 4 Сделал вывод и привел аргумент
Коммуникация Количество баллов: ______________
Письм. ком-я1 Соблюдает нормы, заданные образцом (тема включает 1 вопрос) 2 Использует вспомогательную графику (тема включает 1 вопрос) 3 Соблюдает нормы, заданные образцом (тема включает несколько вопросов) 4 Использует вспомогательную графику (тема включает несколько вопросов)
Устная коммуникация 1 Речь соответствует норме, обращается к тексту 2 Речь соответствует норме, обращается к плану 3 Подготовил план, соблюдает нормы речи и регламент 4 Использовал различные вербальные средства
Уточняющий вопрос Вопрос на понимание
1 Повторил фрагмент выступления 2 Привел дополнительную информацию 3 Раскрыл термин или причинно-следственные связи 4 Привел объяснения или дополнительную информацию
Продуктивная коммуникация 1 Следуют теме и процедуре 2 Самостоятельно следуют теме обсуждения и процедуре 3 Договариваются о правилах и вопросах 4 Самостоятельно договариваются о правилах и вопросах
1 Высказываются, относятся к высказываниям 2 Высказывают мысли, подготовленные по заданию заранее
3 Разъясняют и аргументируют высказывания 4 Задают друг другу вопросы
Всего баллов: ______________

Приложенные файлы

  • docx referat
    Размер файла: 93 kB Загрузок: 0