ДИАГНОСТИКА
метапредметных УУД на языковом материале
Составитель Н.Ю. Яшина, доцент кафедры начального образования НИРО, канд. пед. наук
Познавательные УУД
Познавательные универсальные действия включают: общеучебные, логические, а также постановку и решение проблемы.
С помощью специально отобранного учебного материала можно диагностировать следующие общеучебные УУД:
- поиск и выделение необходимой информации;
- знаково-символические действия.
Поиск и выделение необходимой информации
Раздел программы «Лексика» [5, С. 121-122].
В данном разделе программы планируемые результаты проверяются только на базовом уровне.
1. Планируемый результат: выявлять слова, значение которых требует уточнения.
Пример задания (базовый уровень)
Подчеркни слова, для понимания точного значения которых тебе нужно обратиться к словарю.
Кто хочет увидеть единым взором, в один окоём, нашу Россию – не пропустите возможность посмотреть на колокольню в Калязине.
Рядом с лиственницей уходят лиственные в опад, почти как гибнут.
Образец правильного ответа: среди подчеркнутых обязательно есть слова окоём и опад.
Критерий достижения планируемого результата: подчеркнуто одно из нужных слов.
2. Планируемый результат: определять значение слова по тексту или уточнять с помощью толкового словаря.
Пример задания (базовый уровень)
Прочитай текст. Выпиши из текста объяснение выделенных слов.
В мастерской художника
Как работает художник? Берет кисти, закрепляет бумагу или натягивает на раму холст, выбирает краски.
Чтобы на картине цвели сады, он пробует на листе бумаги нежную акварель – водяную краску: голубую, белую, светло-зелёную, розовую. А если живописец хочет создать портрет человека, он пишет картину на льняном холсте маслом – так художники называют масляные краски.
Ответ: акварель -_______________________________________________
живописец - ____________________________________________
масло - __________________________________________________
Образец правильного ответа: акварель - водяная краска, живописец – художник, масло – масляные краски.
Критерий достижения планируемого результата: записано значение не менее двух слов.
Содержательная линия «Развитие речи» [5, С. 143-145].
1. Планируемый результат: составлять план текста.
Пример задания (базовый уровень)
Прочитай текст.
Прошёл слух, что в городе появился злодей, который умеет открывать любые двери за две секунды. Забеспокоились граждане. Всполошилась милиция.
Начались поиски преступника. Наконец он был пойман. Каково же было удивление, когда злодеем оказался маленький мальчик! Он сознался, что пользовался особым ключиком.
- Отвечай, какой такой у тебя ключик? – грозно спросили его.
Мальчик потупился и прошептал:
- Вежливое слово.
- Какое такое слово? – спросили этого хитреца.
- Пожалуйста, - сознался мальчик.
Проверили, оказалось, что и, правда, перед вежливым словом открываются любые двери.
Л.Яхин
Обведи номер план, который соответствует тексту.
План №1 План №2
1.Преступник найден. 1. Беспокойство в городе.
2.Признание. 2. Поиски преступника.
3. Разгадка секрета мальчика.
План №3 План №4
1. Странные слухи. 1. Беспокойство граждан.
2. Сила вежливого слова. 2. Беспокойство милиции.
3. Начались поиски. 3. Поиски ни к чему не привели.
Образец правильного ответа: План №2
Критерий достижения планируемого результата: выбран верный ответ.
Пример задания (повышенный уровень)
К следующему уроку нужно подготовить не подробный пересказ текста «Антарктическая пустыня», а рассказ о животном мире Антарктиды.
Прочитай текст: а) укажи, в каких абзацах рассказывается о животном мире Антарктиды; б) составь и запиши план рассказа о животном мире Антарктиды.
Текст для чтения
Арктическая пустыня
Большая часть Антарктиды лишена растительного покрова и животного мира. Это зона антарктической пустыни. Только в прибрежных районах материка и на островах растут мхи, лишайники и низшие водоросли. Летом на повышенных местах поверхностей земли, обдуваемая ветрами, успевает немного прогреться и освободиться от снега. Такие участки называются оазисами. Оазисы в Антарктиде – это сухие и холодные каменистые пустыни.
Воды Антарктики богаты планктоном, состоящим из мелких растительных животных организмов. Планктон является источником питания для китов, тюленей, рыб, птиц. Жизнь всех животных Антарктики связана с океаном. Здесь водится несколько видов китообразных, среди них самые крупные животные нашей планеты – синие киты, а также кашалоты, касатки. Широко распространены ластоногие.
Из птиц типичные обитатели Антарктики – пингвины. Они не летают, но прекрасно плавают, питаются рыбой, моллюсками и рачками. В Антарктике водится 17 видов пингвинов, самый распространенный из них – небольшой пингвин Адели. Особенно красив императорский пингвин массой до 50 кг и высотой более метра. Своё потомство эти пингвины выводят в суровую зиму. Они не делают гнёзд, а яйца держат в лапах, прижимая к пуху тёплого живота. В летние месяцы на берегах Антарктиды гнездятся буревестники, чайки-поморники, бакланы.
Антарктиду называют «холодильником» Земли. Её влияние наклимат нашей планеты велико. Богатство материка и окружающих его океанов ещё мало изучены. Поэтому учёные разных стран проводят там исследовательские работы.
А) Ответ: о животном мире Антарктиды говорится в абзацах №_______________
Б) План рассказа «Животный мир Антарктиды»:
________________________________________________
________________________________________________
Образец правильного ответа:
А) о животном мире Антарктиды говорится в абзацах № 2,3;
Б) в позициях плана должны найти отражение следующие элементы: 1) представители животного мира и места их обитания; 2) пингвины как типичные обитатели Антарктики. Например:
1. Кто живёт в водах Антарктики.
2. Пингвины - типичные обитатели Антарктики.
Критерий достижения планируемого результата: а) правильно указаны номера абзацев, в которых говорится о животном мире Антарктиды; б) в пунктах плана отражены оба необходимых элемента.
Комментарий: названия и число пунктов в плане ученика могут отличаться от указанных в примере.
Знаково-символические действия (замещение, кодирование/ декодирование, моделирование).
Раздел программы «Морфемика»[5, С. 120-121].
Планируемый результат: умение соотносить слова с однозначно выделенными морфемами с заданными схемами состава слова.
Пример задания (базовый уровень)
Выбери схему, которая соответствует слову полоска. Обведи номер ответа.
1) ¬^
·
2)^
·
3)¬
·
4)
·
Образец правильного ответа: 2^
·
Критерий достижения планируемого результата: выбран верный ответ.
Пример задания (повышенный уровень)
Отметь ряд, в котором слова расположены в такой последовательности:
·
^
·
¬^
·
Рука, холодный, облачный;
Морозы, уроки, находка;
Книга, зонтики, посадка;
Пальто, морозный, забота.
Образец правильного ответа: 3
Критерий достижения планируемого результата: выбран верный ответ.
Логические универсальные действия:
- анализ с целью выделения признаков (существенных и несущественных);
- синтез как составление целого из частей, восполнение недостающих компонентов;
- выбор оснований и критериев для сравнения, сериации, классификации объектов;
- подведение под понятие, выведение следствий;
- установление причинно-следственных связей;
- построение логической цепи рассуждений;
- доказательство;
- выдвижение гипотез и их обоснование.
Специально отобранный учебный языковой материал способствует выявлению уровня сформированности у младших школьников логических операций: анализ, синтез, сравнение, абстрагирование, обобщение, конкретизация, классификация.
Особое внимание следует уделить выявлению уровня овладения приемом классификации:
1 уровень - умение делить объекты на классы по заданному основанию;
2 уровень - умение выбирать основание для классификации;
3 уровень - умение делить объекты на классы по самостоятельно выбранному основанию.
Раздел программы «Фонетика» [5, С. 113-114].
Пример задания (базовый уровень)
Запиши данные ниже значки звуков на нужной строчке:
[о],[к/],[э],[с],[б],[л],[й/],[а],[щ].
а) гласные звуки:_____________________________________
б) звонкие согласные звуки ____________________________
в) глухие согласные звуки _____________________________
Образец правильного ответа: а) гласные звуки: [о],[э],[а]; б) звонкие согласные звуки [б],[л],[й/]; в) глухие согласные звуки: [к/],[с],[щ].
Критерий достижения планируемого результата: не менее пяти звуков записаны на нужных строчках.
Пример задания (повышенный уровень)
Даны звуки: [у],[с/],[ы],[п],[д],[р],[й/],[а],[ч/].
Объедини эти звуки в группы. Постарайся предложить несколько способов группировки.
Первый способ группировки.
Второй способ группировки.
Третий способ группировки.
Образец правильного ответа
Первый способ группировки.
[у]
[с/]
[ы]
[п]
[а]
[д]
[р]
[й/]
[ч/]
Второй способ группировки.
[у]
[п]
[с/]
[ы]
[д]
[й/]
[а]
[р]
[ч/]
Третий способ группировки.
[у]
[й/]
[с/]
[ы]
[д]
[п]
[а]
[р]
[ч/]
Комментарий: отсутствие при записи звуков квадратных скобок не влияет на оценку ответа.
Критерий достижения планируемого результата: приведены любые два способа группировки.
Раздел программы «Орфография» [5, С. 133].
Пример задания (базовый уровень)
Распредели слова на две группы так, чтобы в каждой были слова с одной и той же орфограммой в корне слова.
Слова: весна, лапка, окно, лодка, глазки, плитка, сосна, грибы.
1-я группа
2-я группа
Образец правильного ответа
1-я группа
2-я группа
весна
лапка
окно
лодка
сосна
глазки
грибы
плитка
Критерий достижения планируемого результата: правильно записано не менее шести слов.
Пример задания (повышенный уровень)
Объедини в группы слова, в которых есть одна и та же орфограмма в корне. Запиши каждую группу на отдельной строчке.
Слова: лисица, рыбка, звёздный, травка, поздний, смотреть, снежки, тростник.
Образец правильного ответа
лисица, смотреть, снежки, тростник;
рыбка, травка, снежки;
звёздный, поздний, тростник.
Критерий достижения планируемого результата: выделены три группы, при распределении слов допущено не более одной ошибки.
Определение уровня сформированности логических операций абстрагирования и обобщения.
Раздел программы «Морфология»
Пример задания (повышенный уровень) [5, С. 119].
Даны два ряда слов. Запиши в таблицу название каждого ряда и назови части слова, которыми различаются слова в ряду:
школа, школы, школе, школу, школой;
школа, школьный, школьник, дошкольник.
Название ряда
Части слова, которыми различаются слова в ряду
1)
2)
Образец правильного ответа
Название ряда
Части слова, которыми различаются слова в ряду
формы слова
окончанием
2) родственные слова
приставкой, суффиксом
Критерий достижения планируемого результата: правильно даны названия рядов и указаны части слова, которыми различаются слова в ряду.
Пример задания (повышенный уровень) [5, С. 123].
В таблице перечислены признаки двух слов. Внимательно прочитай и догадайся, какими частями речи являются эти слова.
Признаки слова №1
Признаки слова №2
Относится ко второму склонению. Употреблено в форме ед. числа, предложного падежа.
Стоит в форме ед. числа, ж.р., П.п.
В предложении является определением.
Запиши, какими частями речи является слова №1 и слово №2.
Ответ: слово №1 – это ________________________
слово №2 – это ________________________
Образец правильного ответа: слово №1 – это имя существительное; слово №2 – это имя прилагательное.
Критерий достижения планируемого результата: правильно указано, какими частями речи являются слова.
Пример задания (повышенный уровень)[5, С. 159].
Даны слова: синяя, горячая, короткая, добрая. Допиши ответы на вопросы об этих словах.
Какой частью речи являются эти слова?
Эти слова являются ________________________
Что общего есть у этих слов?
Все эти слова стоят в форме:
________________________
________________________
________________________
Образец правильного ответа:
Какой частью речи являются эти слова?
Эти слова являются именами прилагательными.
Что общего есть у этих слов?
Все эти слова стоят в форме:
ед. числа; 2) ж.р.; 3) И.п.
Критерий достижения планируемого результата: правильно указано, какими частями речи являются слова, в какой форме стоят.
Методика «Исключение понятий»
Цель: выявить уровень процессов обобщения и отвлечения.
Ход выполнения задания
Преподаватель предлагает ученикам следующее задание: «Из пяти предложенных слов четыре сходны между собой и их можно объединить одним названием. Найдите неподходящее слово и скажите, как можно назвать остальные четыре».
Дряхлый, старый, изношенный, маленький, ветхий.
Смелый, храбрый, отважный, злой, решительный.
Василий, Федор, Иванов, Семен, Порфирий.
Глубокий, высокий, светлый, низкий, мелкий.
Молоко, сливки, сыр, сало, сметана.
Дом, сарай, изба, хижина, здание.
Береза, сосна, дерево, дуб, ель.
Ненавидеть, негодовать, презирать, возмущаться, наказывать.
Гнездо, нора, муравейник, курятник, берлога.
Молоток, гвоздь, клещи, топор, долото.
Минута, секунда, час, вечер, сутки.
Грабеж, кража, землетрясение, поджог, нападение.
Анализ результатов
При анализе оценивается уровень обобщения:
- высокий – при использовании концептуальных понятий (отнесение к классу на основании существенных признаков);
- средний – при применении функционального уровня обобщения (отнесение к классу на основании функциональных признаков);
- низкий – при определенных обобщениях (отнесение к классу на основании конкретных признаков).
Регулятивные УУД
Регулятивные действия обеспечивают учащимся организацию их учебной деятельности. К ним относятся:
- целеполагание ;
- планирование;
- прогнозирование;
- контроль;
- коррекция;
- оценка;
- саморегуляция.
Целеполагание – постановка учебной задачи на основе соотнесения того. Что уже известно и усвоено учащимися, и того, что еще неизвестно.
Формирование у младших школьников умения принимать учебную задачу
Цель: изучение вопроса наличия у школьников умения принимать учебную задачу.
Порядок проведения
Используя наблюдения и беседу, ответить на следующие вопросы:
принимают ли школьники цели, формулируемые учителем (цели изучаемой темы, урока, отдельных фронтальных и индивидуальных заданий);
изменяется ли учебная деятельность школьников с изменением ее целей;
делается это по указанию учителя или самостоятельно;
возникают ли у учащихся вопросы, связанные с целями деятельности, особенностями их формулирования;
наблюдаются ли попытки детей к возможному изменению целей;
оценивают ли учащиеся результат деятельности в зависимости от реализации ее целей.
В беседе важно выяснить, насколько школьники понимают цели учебной деятельности и могут самостоятельно их формулировать. (Для чего ты учишься, изучаешь тему, выполняешь задание, решаешь задачу? и т.д.)
Можно предложить детям и такие экспериментальные задания:
Самостоятельное определение возможных целей учебной деятельности (например, чему можно научиться, выполняя задания с данным словом, какие это будут задания; какие вопросы могут быть поставлены к данному условию математической задачи);
Как можно охарактеризовать, к примеру, данное полезное ископаемое, каким видам пересказа можно научиться, работая с данным текстом, и т.п.);
Определение целей выполненных заданий (так могут быть предъявлены решенное уравнение, арифметическая задача, текст, в котором подчеркнуты безударные гласные и т.п.)
Учащимся нужно определить, чему учились те ребята, которые выполнили эти задачи.
Предложение дифференцированных учебных заданий без предварительного указания цели учебной деятельности:
предлагается заполнить таблицу, в которой пропущены неизвестные слагаемые;
вставить в содержание текста пропущенные буквы на какое-либо правило и т.п.;
заполнить таблицу;
решить задачу.
Анализ ответов позволит установить сам факт вычленения учебной задачи учащимися, даст возможность увидеть, умеют ли младшие школьники принимать учебную задачу или в процессе выполнения разнообразных заданий имеют дело с задачей практической, определить, на каких учебных предметах ученики начальных классов успешнее воспринимают учебную задачу.
Планирование – определение последовательности промежуточных целей с учетом конечного результата; составление плана и последовательности действий.
Типовые виды заданий по формированию действия планирования: работа на основе памяток-алгоритмов, дополнение, преобразование, составление алгоритмов, памяток, планов.
На уроках русского языка учащиеся выполняют задания, связанные с действием по плану и планированием учебных действий. Например:
- списывание с опорой на памятку «Как списывать?»;
- письмо под диктовку по памятке «Как записывать свои мысли и слова?»;
- выполнение звуко-буквенного разбора по алгоритму;
- использование памяток при составлении текста «Как обдумывать свой текст?» и «Как озаглавить текст?»;
- составление плана при написании изложения.
Изучение умения планировать деятельность по решению учебных задач
Порядок проведения
Для того чтобы установить, в какой мере у школьников сформировано умение планировать деятельность по решению учебных задач, можно провести констатирующий эксперимент, предложив учащимся выполнить следующие задания:
Напиши, есть ли что-нибудь одинаковое в том, что ты делаешь, составляя план рассказа о лисе, план решения задачи на уроке математики, план разбора слова по составу.
Что именно?
Что нужно сделать, чтобы составить план выполнения любого задания?
Напиши план своих действий при решении задачи на уроке математики.
Составь план своих действий при написании слова.
Составь план решения данной задачи (дается задача изученного типа).
Составь план своих действий при написании данного слова! (дается слово на изученное правило).
Напиши номера действий в нужной последовательности для определения склонения имени существительного, решения уравнения и т.п. (дается деформированный перечень необходимых! действий).
Анализ результатов
Анализ полученных результатов позволит определить, насколько учащиеся умеют планировать деятельность по решению учебных задач, на каком учебном материале планирование деятельности осуществляется более успешно, формируется ли у младших школьников действие планирования как общее.
Контроль и коррекция – ориентировка, направленная на сопоставление плана и реального процесса, обнаружение ошибок и отклонений, внесение соответствующих исправлений.
Типовые виды заданий по формированию действия контроля: взаимоконтроль и самопроверка по образцу или заданному способу; поиск и исправление ошибок, допущенных сказочными или условными героями; комментирование выполняемых действий.
На уроках русского языка учащиеся выполняют задания, направленные на осуществление контроля процесса выполнения задания и результатов деятельности. Например, при изучении орфографии учащиеся предупреждают ошибки, осуществляя поиск орфограмм в предложении, нахождение слов с непроверяемым написанием в орфографическом словаре.
Важна установка авторов учебника или самого учителя на самоконтроль. Примеры заданий из учебника «К тайнам нашего языка» (авт. М.С. Соловейчик, Н.С. Кузьменко, 2 кл.):
Грамотные люди обычно решают орфографические задачи не после записи слов, а сразу во время письма. Так решать все задачи ты ещё не умеешь, но некоторые уже сможешь. Попробуй это сделать с помощью памятки «Как писать без ошибок?
Спиши текст, наблюдая за секретами писательницы. Не забывай отмечать орфограммы в процессе письма.
Спиши отрывок. Еще раз прочитай каждое предложение, слушая слова. Находи мягкие согласные звуки и подчеркивай буквы, которые указывают на то, что звук мягкий.
Напиши изложение. Потом проверь и, если надо, улучши свой текст.
Поработай над созданным текстом, используя памятку «Как сделать текст лучше? («Редактор»)»
Как называется та часть учебника, с которой ты заканчиваешь работу? («Знаем – повторим, не знаем – узнаем»). Было ли на страницах повторение того, что тебе знакомо? Узнал(а) ли ты что-то новое? Что? Проверь себя! Выполни задания в тетради-задачнике.
Оценка уровня сформированности контроля у учащихся начальной школы соответствует основным положениям концепции П.Я. Гальперина [3], согласно которой идеальная сокращенная автоматизированная форма контроля представляет собой процесс внимания.
Методика «Проба на внимание» (П.Я. Гальперин и С. Л. Кабыльницкая) [4]
Цель: выявление уровня сформированности внимания и самоконтроля.
Оцениваемые УУД: регулятивное действие контроля.
Возраст: 8-9 лет.
Метод оценивания: фронтальный письменный опрос.
Описание задания: школьнику предлагается прочитать текст, проверить его и исправить в нем ошибки(в том числе и смысловые) карандашом или ручкой.
Фиксируется время работы учащегося с текстом, особенности его поведения (уверенно ли работает, сколько раз проверяет текст, читает про себя или вслух и т.д.).
Для того чтобы найти и исправить ошибки не требуется знания правил, но необходимо внимание и самоконтроль. Текст содержит 10 ошибок.
Текст 1.
Стары лебеди склонили перед ним гордые шеи. Взрослые и дти толпились на берегу. Внизу над ними расстилалась ледяная пустыня. В отфет я кивал ему рукой. Солнце доходило до верхушек деревьев и тряталось за ними. Сорняки живучи и плодовиты. Я уже заснул. Когда кто-то окликнул меня. На столе лежала карта нашего города.Самолет сюда, чтобы помочь людям. Скоро удалось мне на машине.
Текст 2.
На Крайнем Юге не росли овощи, а теперь растут. В огороде выросли много моркови. Под Москвой не разводили, а теперь разводят. Бешал Ваня по полю, да вдруг остановился. Грчивют гнёзда на деревьях. На повогодней ёлке висело много икрушек Грачи для птенцов червей на поляне. Охотник вечером с охоты. В тетради Раи хорошие тметки. Нашкольной площадке играли дети. Мальчик мчался на лошади.В траве стречет кузнечик. Зимой цвела в саду яблоня.
Критерии оценивания: подсчитывается количество пропущенных ошибок, их качество: пропуск слов в предложении, букв в слове, подмена букв, слитное написание слова с предлогом, смысловые ошибки и т. п.
Уровни сформированности внимания:
высший уровень - 0-2 пропущенные ошибки
средний уровень – 3-4 ошибки
низкий уровень – 5 и более ошибок.
Диагностическое задание «Найди и объясни ошибки» (повышенный уровень) [5]
Задание: Найди в тексте ошибки. Запиши правильно слова, в которых допущены ошибки, рядом объясни правильное написание.
На берегу лисной реки в кустах черёмухиили шиповника ты можишь услышать самого замечательногопефца нашей природы – соловья.
Образец правильного ответа: найдены три ошибки, сделана запись:
а) лесной – проверочное слово лес;
б) можешь – это глагол 1 спр., в форме 2-го лица ед.числа пишется окончание –ешь;
в) певца – проверочное слово певец.
Критерий достижения планируемого результата:найдены и исправлены три ошибки, в каждом случае приведено объяснение, при этом формулировки объяснений могут отличаться от приведенных в образце, важно, чтобы в них правильно объяснялось написание.
Методика «Изучение особенностей самоконтроля в учебной деятельности младшего школьника»
Цель: определение умения учащихся контролировать свою учебную деятельность.
Порядок проведения
Чтобы определить, насколько учащиеся умеют контролировать собственную учебную деятельность, можно предложить им ответить на несколько вопросов.
Бывают ли случаи, когда ты не уверен, правильно ли ты выполнил задание, решил задачу, составил план?
Если бывают, что ты в этом случае делаешь?
Проверяешь ли ты себя, когда выполняешь какое-нибудь задание?
Если проверяешь, то как ты это делаешь?
Какие задания и по каким учебным предметам ты проверяешь?
Зачем ты себя проверяешь?
Что значит – проверить выполненную работу?
Есть ли что-нибудь общее (одинаковое) в том, что ты делаешь, чтобы проверить задание по математике, русскому языку, природоведению? Что именно?
Реши задачу (дать учащимся две задачи на материале различных учебных предметов).
Как ты думаешь, правильно ли ты решил задачу?
Внимательно прочитай задачу, посмотри, как ее решил один мальчик (дать текст задачи и ее неверное решение).
Подумай и напиши, верно ли решена задача.
Если мальчик допустил ошибки, исправь их.
Почему ты думаешь, что теперь задача решена правильно?
Анализ результатов
Ответы школьников показывают, как учащиеся контролируют результат выполненной работы или ее процесс, все ли школьники осознают необходимость контроля, каковы мотивы его осуществления.
Для того чтобы определить, прибегают ли учащиеся к контролю в тех случаях, когда задача проверить свою работу не стоит, можно использовать задание, требующее, например, обозначить падеж имен существительных в тексте, в котором допущено несколько ошибок на известные учащимся правила. Исправление этих ошибок будет свидетельствовать о том, что учащиеся обращаются к контролю по собственной инициативе.
Оценка – выделение и осознание учащимися того, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, осознание качества и уровня усвоения.
Типовые виды заданий по формированию действия оценки: взаимооценка или самооценка устных ответов или письменных работ по заданным или самостоятельно установленным критериям; оценка своих возможностей в выполнении задания.
Например (задания из учебника русского языка, 2 кл., авт. М.С. Соловейчик, УМК "Гармония"):
Кто сможет ответить на вопрос первоклассника Антона: А зачем слова изменяются? Может быть, можно их не изменять?
Кто расскажет мальчику-иностранцу о работе буквы е? У каких еще букв такая же работа?
Сможешь ли ты дома рассказать о том, когда согласным можно доверять?
Нравятся ли тебе уроки русского языка? Какие задания ты любишь выполнять, а какие – нет? Говоришь ли ты дома о том, что узнаёшь на уроках? Обо всём этом интересно узнать твоей учительнице. Напиши ей письмо.
Диагностирование самооценки школьника в учебной деятельности.
«Методика трех оценок»
Цель: выявление особенностей самооценки школьника в рамках конкретного учебного предмета.
Порядок проведения
Выполненное школьником в письменной форме задание по тому или иному школьному предмету оценивается тремя разными баллами.
Одна из этих оценок адекватно отражает уровень, на котором выполнена работа, все другие – неадекватно: завышение или занижение.
В индивидуальной беседе со школьников ему сообщается, что его работу проверили три учителя. Каждый из них по-своему оценил его работу (например, «3», «4», «5»).
Вопросы ученику: «Как ты думаешь, какую оценку действительно заслуживает твоя работа? Почему ты так считаешь?»
Анализ результатов
В зависимости от того, с какой именно оценкой учителя согласен ученик, можно судить об адекватности или неадекватности его самооценки.
Формирование рефлексии
А.Б. Воронцов [2] выделяет следующие критерии формирования рефлексии:
- умение обнаруживать знание о своем незнании,
- отличать известное от неизвестного;
- умение указать в недоопределённой ситуации, каких знаний и умений не хватает для успешного действия;
- умение рассматривать и оценивать собственные мысли и действия «со стороны», не считая свою точку зрения единственно возможной;
- умение критично, но не категорично анализировать мысли и действия других учащихся, обращаясь к основаниям их действий.
В своей совокупности эти основные критерии формирования рефлексии взаимосвязаны, но не подменяют друг друга.
Диагностика становления рефлексии младших школьников.
Цель: проверка эффективности модели и педагогического условия формирования рефлексии у младшего школьника в учебной деятельности.
Основным направлением диагностики является изучение уровня сформированности рефлексии у младших школьников по выделенным критериям.
При анализе результатов диагностики вводится четырёхуровневая шкала оценивания сформированности вышеуказанных критериев у учащихся начальной школы.
Для исследования первого параметра (умение обнаруживать знание о своем незнании, отличать известное от неизвестного) рекомендуется использовать методику Г.А. Цукерман «Педсовет» [7], методику «Диктант для робота»[6].
Для исследования умения учащихся указать в недоопределённой ситуации, каких знаний и умений не хватает для успешного действия, как еще одной характеристики рефлексии младшего школьника рекомендуется использовать модифицированную методику А.Б. Воронцова[1], методику «Обращение за помощью» [6] .
Исследование умения учащихся начальной школы рассматривать и оценивать собственные мысли и действия «со стороны», не считая свою точку зрения единственно возможной, осуществлялось при помощи методики А.Б. Воронцова [1].
Диагностика умения учащихся начальных классов критично, но не категорично анализировать мысли и действия других учащихся, обращаясь к основаниям их действий,осуществляется с помощью модифицированной методики А.Б. Воронцова [1], методики «Орфографические софизмы» [6].
Методика определения уровня умения учащихся обнаруживать знания о своем незнании, отличать известное от неизвестного
Методика «Педсовет» (Г.А. Цукерман)
Инструкция. Представь себя в роли учителя. Оцени, правильно ли девочка определила способы проверки орфограмм слабых позиций в следующих словах:
Ёж__к – ежи – ёжик
В__сел__я – весёлый – весёл__я
Хол__д – холодный – холод
Звёзд__чка – звезда – звёздачка
Ж__вёшь – жить – живёшь
Д__рю – подарок – дарю
(Языковой материал от класса к классу усложняется).
Методика «Диктант для робота» (М.П. Романеева, Л.А. Суховерша, Г.А. Цукерман)
Цель: выявить уровень сформированности рефлексивной способности различать границы своего знания и незнания, уровня своих умений и нового.
Оборудование: набор слов с орфограммами, листы бумаги.
Содержание методики: С целью помощи детям в удерживании рефлексивной задачи вводится условный игровой персонаж – робот. Для него надо составить программу грамотного письма. Робот может писать безошибочно лишь при одном условии: если он в состоянии объяснить, доказать выбор той или иной буквы. Если он не знает какого-то правила, то он вообще не пишет букву, подчиняющуюся этому правилу: ДУМА-Т, СЛЫШ-М.
- Сегодня робот вместе с классом пишет словарный диктант. Мы будем писать так же, как робот. Лист разделим на две колонки, которые озаглавливаем и вписываем под заголовками слова так же, как робот:
Пишу буквы, т.к. могу доказать
Не пишу буквы, т.к. не могу доказать
Ледяной (лед)
Коза (козы)
Живу (жить)
За горой (горы)
Пятерка (пять)
Жит-ль
Козл-к
Зна-т
За Мор-м
П-лью
Интерпретация результатов:
А) слова распределены в две колонки в соответствии с темпом прохождения учебного материала (см. таблицу) – имеется в наличии орфографическая рефлексия в определении границ знания-незнания.
Б) все слова записаны в левую колонку, без пропусков неизвестных орфограмм и, при этом, без ошибок – у ребенка еще не начала развиваться способность к орфографической рефлексии, т.е. способность ставить новые орфографические задачи. Его орфографические действия основаны на интуиции.
В) все слова записаны в левую колонку, без пропусков неизвестных орфограмм и, при этом допущены ошибки – у ребенка еще не начала развиваться способность к орфографической рефлексии, т.е. способность ставить новые орфографические задачи. Кроме того, есть основание говорить о мере недоразвития учебной самостоятельности как способности ставить перед собой новые задачи.
Методика определения уровня умения учащихся указать в недоопределенной ситуации, каких знаний и умений не хватает для успешного действия
1.Модифицированная методика А.Б. Воронцова
Инструкция. Заканчивается учебный год. Напиши в первый столбик те знания по русскому языку, которые ты хорошо усвоил. Во второй столбик – трудности, с которыми ты столкнулся в году, - знания, которые ты пока не очень хорошо освоил.
1 столбик
«Я знаю»
2 столбик
«Я не знаю, у меня затруднения»
Методика «Обращение за помощью» (М.П. Романеева, Л.А. Суховерша, Г.А. Цукерман)
Цель: выявить две грани разумности ребенка – уровень умения дифференцировать три типа ситуаций: решаемых, нерешаемых, неопределенных и обнаруживает ли ученик инициативность в познании.
Оборудование: тексты заданий.
Содержание методики:
-Сегодня будет совсем необычная работа. По просьбе авторов учебников вам надо решить абсолютно самостоятельно предложенных ими довольно трудные задачи. Если у вас возникнут трудности, вы имеете право задать мне вопросы, но только письменно. На одной стороне листа бумаги нарисуйте знак вопроса. На другой, как только захотите у меня что-либо спросить, запишите кратко свой вопрос и высоко поднимите лист. Я сразу подойду и молча напишу ответ. Так авторы учебников выяснят, могут ли умные и старательных первоклассники решать их задачи самостоятельно.
Вариант для конца 1- начала 2 класса
Вариант для конца 2 – начала 3 класса
Придумай и запиши слово, в котором 3 звука, 4 буквы, 1 слог
Я задумала слово, в котором корень тот же, что в слове БЕЗУМНЫЙ, суффикс взят из слова ГОЛОВА, приставка из слова РАЗВЕДЧИК, окончание из слова СИРЕНЬ. Какое это слово?
Придумай слово, в котором 1 слог, 2 согласных и 2 гласных звука.
Подбери имя существительное с окончанием – А в именительном падеже, настоящем времени, единственном числе.
Я придумала слово, в котором 3 звука. Первый звук обозначен буквой Т, второй – гласный, третий – согласный мягкий звонкий. Построй звуковую схему моего слова
Я задумала слово. В нем два слога. Ударение падает на окончание. Найди безударную гласную.
Интерпретация результатов:
А) определены нерешаемые и недоопределенные задачи самостоятельно или с помощью вопросов – свидетельствует о высоком уровне умения учиться самостоятельно;
Б) сформулированы вопросы (или сделана попытка формулирования) к одному из заданий – любая форма запроса недостающей информации свидетельствует о наличии умения учиться самостоятельно;
В) в решении орфографических задач допущены ошибки, вопросы, свидетельствующие о потребности в помощи, отсутствуют – у ученика пусть ошибочные, но твердые убеждения, которые нуждаются в обязательной коррекции.
Методика определения уровня умения учащихся рассматривать и оценивать собственные мысли и действия со «стороны» (А.Б. Воронцов)
Инструкция. Дан ряд слов, записанных с орфограммами слабых позиций:
Улы__ка, в деревн__, в__р__бей, к__за, маш__на, п__дъезды, зим__вать.
Раздели эти слова на два столбика. В первый запиши слова, в которых ты сможешь заполнить все дырки, во второй столбик – слова, в которых дырки не сможешь заполнить.
1 столбик
(могу проверить)
2 столбик
(не могу проверить)
(Ряд слов меняется от класса к классу, в зависимости от изученных тем).
Методика определения уровня умения учащихся критично, но не категорично анализировать мысли и действия других учащихся, обращаясь к основаниям их действий
Модифицированная методика А.Б. Воронцова
Инструкция. В классе было дано задание вставить окончания у глаголов СМОТР__Т и ХЛОПОЧ__Т. С каким из рассуждений ты согласен? Выскажи свое мнение. (Языковой материал меняется от класса к классу, в зависимости от изученных тем).
1 ученик
2 ученик
1) Поставлю глагол в инфинитив и посмотрю, на что оканчивается слово:
Смотр__т – смотреть
Хлопоч__т – хлопотать
2) Я знаю, что ко второму спряжению относятся все глаголы на –ить, кроме брить, стелить, а данные глаголы на –еть и –ать, значит эти глаголы первого спряжения.
3)Итак, инфинитивы СМОТРЕТЬ, ХЛОПОТАТЬ первого спряжения, значит, вставляю Е: СМОТРЕТ, ХЛОПОЧЕТ.
1) Ставлю в инфинитив и смотрю, на что оканчивается слово:
Смотр__т – смотреть
Хлопоч__т – хлопотать
2) Определяю основы у глаголов (У/НУ):
Смотреть – смотрю (У)
Хлопотать – хлопочу (У)
3) Я знаю, что ко второму спряжению относятся глаголы на –еть с усекаемой основой, значит слово СМОТРЕТЬ – второго спряжения.
4) У глагола ХЛОПОТАТЬ (У) нет шипящего перед суффиксом, значит этот глагол первого спряжения.
5) Вставляю букву в окончание:
СМОТРИТ – IIспр.
ХЛОПОЧЕТ – Iспр.
Выскажи свое мнение:___________________________________________
__________________________________________________________________
Методика «Орфографические софизмы» (М.П. Романеева, Л.А. Суховерша, Г.А. Цукерман)
Цель: выявить уровень развития способности обнаружить и опровергнуть псевдологичное рассуждение как свидетельство самостоятельности мысли.
Оборудование: бланки с напечатанными заданиями.
Содержание методики:
В предлагаемых орфографических софизмах (умышленно ложных размышлениях) способ проверки корневых гласных неправомерно распространен на орфограммы вне корня. Ребенку следует либо согласиться с таким внешне убедительным, но по сути своей неверным способом орфографического действия, либо опровергнуть его.
Тексты заданий предлагаются учащимся в распечатанном виде на бланках. В первом столбце дается нумерация заданий. Во втором – содержание заданий. Каждое задание представляет мини-диалог учителя и учеников. В диалоге последнее слово принадлежит ребенку, т.к. он должен высказать свою точку зрения и записать ее в третьем столбце.
1.
Учитель:
-Какую букву надо писать в слове П-ТАЧОК?
Вера: - Букву Е.
Учитель: - Почему ты так думаешь?
Вера молчит.
Учитель: Помоги, пожалуйста, Вере.
Я:
2.
Учитель: Вставьте пропущенную букву в слове ЗВЕЗД-ЧКА
Сева: Проверочное слово ЗВЕЗДА. Пишу А
Учитель: Оцени, пожалуйста Севин ответ?
Я:
3.
Учитель: Проверьте безударную гласную в слове ЛИСТ-ПАД.
Ася: Проверочное слово ЛИСТОЧЕК. Пишу О.
Учитель: Как ты считаешь, Ася правильно ответила?
Я:
4.
Учитель: Спишите слова Л-ТАЕТ БАБОЧКА. Устно проверьте орфограммы.
Лева: Пишется Е. Проверочное слово ЛЕТО.
Я:
5.
Учитель: Можно ли проверить безударную гласную в слове ДОКТОР?
Оксана: Я проверила словом ВРАЧ, потому что врач и доктор – одно и то же.
Учитель: Что ты думаешь об Оксанином предложении?
Я:
Интерпретация результатов:
А) в третьем столбике даны правильные ответы и аргументация во всех пяти заданиях – диалогах – это свидетельствует о высоком уровне развития способности обнаружить и опровергнуть псевдологичное рассуждение как свидетельство самостоятельности мысли;
Б) в третьем задании учеником допущена ошибка в аргументации – недостаточный уровень самостоятельности в решении таких задач;
В) недостаточная или ошибочная доказательная база решения задач четвертого и пятого диалогов – формальная ориентация на результат решения орфографической задачи, низкий уровень самостоятельности мышления..
Литература
Воронцов А.Б. Педагогическая технология контроля и оценки учебной деятельности - М., 2002
Воронцов А.Б. Практика развивающего обучения, (система Д.Б. Эльконина-В.В. Давыдова), “Русская энциклопедия”, М., 1998.
Гальперин П.Я. Методы обучения и умственное развитие ребенка. – М., 1985.
Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе. От действия к мысли: пособие для учителя /под ред. А.Г. Асмолова. – 2 изд.- М.: Просвещение, 2000.
Оценка достижения планируемых результатов в начальной школе. Система заданий. В 3 ч. Ч. 1 / под ред. Г.С. Ковалевой, о, Б. Логиновой. – 3-е изд. – М.: Просвещение, 2011.
Оценка знаний и умений учащихся в системе развивающего обучения. Пакет психологической и предметной диагностики по русскому языку. 1-3 классы. / под ред. М.П. Романеевой, Л.А. Суховерша, Г.А. Цукерман.- Томск: Пеленг, 1995.
Цукерман Г.А. Виды общения в обучении.- Томск: Пеленг, 1993.
15
Приложенные файлы
