Психологические особенности леворуких детей

13 EMBED Word.Document.8 \s 1415
Содержание







Введение...............................................................................................................4

Глава 1 Психологические особенности леворуких детей ...5

1.1 Понятие леворукости и причины ее возникновения .5

1.2 Психологические особенности леворуких детей .....................14

1.3Исследование психологических особенностей леворуких младших школьников17
1.3.1 Тесты и методики диагностики леворукости 21
1.3.2 Методика. Определение устойчивости внимания ..31
1.4 Речь леворукого ребенка .33

Глава 2 Леворукость как психолого-педагогическая проблема36
2.1 Эмоционально-психологические особенности..42
2.2 Особенности обучения ребенка-левши и связанные с ними рекомендации по научению.45
2. 3 Индивидуально-дифференцированный подход к работе с леворукими детьми.49

Глава 3 Психологическая помощь педагога леворукому ребенку в школе.57
3.1 Психологические проблемы левшей в школе65

3.2 Рекомендации для учителей и родителей71

Заключение .......................................................................................................79

Список использованных источников......................................82







Введение

Школа - это начало общественного бытия человека как субъекта деятельности. В этом качестве младший школьник характеризуется, прежде всего, готовностью к ней. Она определяется уровнем физиологического (анатомо-морфологического) и психического, прежде всего, интеллектуального развития, обеспечивающего возможность учиться. Основные показатели готовности ребенка к школе: сформированность его внутренней позиции, семиотической функции, произвольности, умение ориентироваться на систему правил и др. Готовность к школьному обучению означает сформированность отношения к школе, учению, познанию как к радости открытия, вхождения в новый мир, мир взрослых. Это означает готовность к новым обязанностям, ответственности перед школой, учителем, классом. Ожидание нового, интерес к нему лежит в основе учебной мотивации младшего школьника. Именно на интересе как эмоциональном переживании познавательной потребности базируется внутренняя мотивация учебной деятельности, когда познавательная потребность младшего школьника «встречается» с отвечающим этой потребности содержанием обучения.
Система ожиданий, как и сформированность предпосылок понятийного, научного мышления, лежит в основе готовности, которая понимается как итог всего предшествующего психического развития ребенка, результат всей системы воспитания и обучения в семье и в детском саду. Готовность ребенка к школе определяется удовлетворением целого ряда требований. К ним относятся: общее физическое развитие ребенка, владение достаточным объемом знаний, владение «бытовыми» навыками самообслуживания, культуры поведения, общения, элементарного труда; владение речью; предпосылки овладения письмом (развитие мелкой мускулатуры кисти руки); умение сотрудничества; желание учиться. Необходимые для школьника как субъекта учебной деятельности интеллектуальные, личностные, деятельностные качества формируются буквально с момента рождения. От уровня их сформированности в значительной мере зависит вхождение ребенка в школьную жизнь, его отношение к школе и успешность обучения, включаемость в учебную деятельность.
Проблема леворукости воспринимается многими исследователями как бы вершиной айсберга, в виде которого можно представить огромную область морфологии и физиологии билатеральных различий организма (в том числе и межполушарной асимметрии головного мозга).
Действительно, большая часть человечества - праворукие и только 5-12% - леворукие. Но следует понимать, что и праворукие, и леворукие - это не однородные группы. Среди них есть сильно леворукие и сильно праворукие, но есть и те, кто выполняют одной или другой рукой только некоторые действия, среди них и люди, одинаково хорошо владеющие и правой, и левой рукой. Зарубежные ученые отмечают, что количество леворуких возрастает: в 1928 г. среди взрослых было выявлено 3,3% леворуких женщин и 4,7% леворуких мужчин. В 1973 г. число леворуких женщин увеличилось до 8,8%, а мужчин до 10,4%, а в 1979-1988 гг. достигло 12,4% среди женщин и 13,9% среди мужчин. Цифры по количеству леворуких, которые представляют исследователи из разных стран, сильно различаются и варьируют от 5 до 30%. Конечно, леворуких меньшинство и еще меньше их становится по мере взросления. Леворукость не исчезает, просто агрессивность праворукой среды заставляет леворуких - порой с огромным трудом - приспосабливаться, переучиваться, становиться как все.
По данным отечественных авторов, количество леворуких людей среди здоровых взрослых не превышает 5,5%, и это неудивительно, так как в течение многих десятилетий леворуких детей в нашей стране переучивали, не очень заботясь о том, полезно ли это. По данным нейрофизиолога А.А. Айрапетянц, в 1987 г. выявлено 13,3% леворуких мальчиков и 10% леворуких девочек среди школьников 7-9 лет, в 14 лет их уже было 4,4% среди мальчиков и 4,1% - среди девочек, т.е. в средней школе остается ничтожно малое количество детей, отстоявших свое право на леворукость. В последние годы число леворуких детей в начальной школе составляет 15-23%. Леворукость особо четко проявляется и младшем школьном возрасте.


















Глава 1. Психологические особенности леворуких детей

1. 1 Понятие леворукости и причины ее возникновения

В чем причина феномена леворукости - достоверно неизвестно и по сей день. На этот счет существует множество любопытных мнений. К примеру, в 1980 году Майк Корбаллис выдвинул теорию «Щита и меча», согласно которой в древние времена соотношение правшей и левшей было примерно одинаковым. По мнению ученого, бесконечные войны тех времен привели к преимущественной гибели леворуких, и генетический признак праворукости надежно укоренился в популяции. Что же стало причиной печального преобладания леворуких в числе погибших? Теория Корбаллиса объясняет: левши держали меч в левой руке, а щит - в правой. При этом область сердца у леворуких оказывалась менее защищенной, и они чаще получали смертельные раны, нежели те воины, кто закрывал сердце, удерживая щит в левой руке, а меч - в правой. Существует еще множество теорий, выдвигающих версии возникновения леворукости1. В частности, доминирование правого полушария у женщин в какой-то мере зависит от особенностей гормонального фона в организме внутриутробного плода. Не самая «мощная» по своей теоретической значимости теория, конечно, - но зато чрезвычайно важная для здоровья женщин-левшей. Дело в том, что недавно американские ученые выявили неприятную закономерность: у дам, предпочитающих действовать преимущественно левой рукой, существенно повышается риск развития рака молочной железы.
Проблемы левшества и леворукости интересуют науку (психологию, нейропсихологию, физиологию) в течение уже почти ста лет. И непонятного здесь гораздо больше, чем понятного.
Левшество связано с асимметрией парных органов человека. Благодаря принципу биологической надежности человек наделен многими органами, дублирующими самих себя. У него пара легких, пара почек, пара глаз, пара рук, пара ног и т.д. Если один из парных органов отказывает, другой может частично принимать на себя его функции. Но полное дублирование природа, видимо, сочла роскошью. Как показывают наблюдения и эксперименты, парные органы у людей развиты неодинаково. Один из двух парных органов всегда является доминирующим. Преобладание левой части над правой и называется левшеством.
Левшество может быть сенсорным, касающимся органов восприятия. А может быть моторным. Тогда оно касается преобладания левой ноги или руки. Причем возможны самые различные сочетания сенсорного и моторного левшества: у человека может доминировать правый глаз и правое ухо, но быть толчковой левая нога.
Приучить левшу пользоваться правой рукой можно: это доказано на практике. Но ребенку можно сильно навредить. По мнению ученых, переучивание леворукого ребенка «на правую руку» может затормозить его развитие и привести к неврозу.
Объясняется это тем, что рука и ее развитие связаны с одним из больших полушарий мозга. Одно полушарие отвечает за работу правой руки, другое полушарие - за работу левой руки. «Ответственность» полушарий распределяется по зеркальному принципу. Правое отвечает за левое, и наоборот. Возможности правой руки определяются левым полушарием. У подавляющего числа людей левое полушарие является доминирующим. Именно в нем находятся главные центры речи - зона Брока и зона Вернике. Развитие правой руки взаимосвязано с развитием речевых центров. Особенно чувствительна эта связь в раннем возрасте, в период становления речи.
В качестве весьма поучительного и одного из наиболее ярких разочарований при изучении проблемы леворукости являются исследования, в результате которых оказалось, что, против всяких ожиданий, моторный центр речи Брока у левшей в 70% случаев расположен так же, как и у правшей, в левом полушарии. Еще раньше выяснилось, что тотальная транспозиция внутренних органов (когда сердце располагается справа, печень слева и т.д.) и даже локальная декстрокардия (правосердие), с которыми первоначально пытались увязать проявления леворукости, являются чрезвычайно редкими явлениями, гораздо более редкими, чем самая леворукость2. Более того, связь между этими состояниями не ясна. Так, например, среди 12 обследованных людей с тотальной транспозицией внутренних органов не было ни одного левши.
Лишь у части леворуких детей картина оказывается перевернутой: речевые центры у них перенесены в правое полушарие (и оно, соответственно, будет доминирующим.) Согласно зеркальному принципу, доминантное правое полушарие будет стимулировать доминантное развитие левой руки. В результате левая рука оказывается ведущей. Если препятствовать ее использованию в этом качестве, это может самым неблагоприятным образом отразиться на развитии речи и на общем развитии ребенка.
Ситуация с передачей функций доминирования правому полушарию рождает массу вопросов. Перенос центров речи в правое полушарие вовсе не означает, что полушария автоматически меняются своими функциями. Правое полушарие отвечает за целостное восприятие, за образное и пространственное мышление. Эти функции за ним сохраняются. Но оно еще и нагружается «ответственностью» за речь. Может, это действительно ценное сочетание, благоприятствующее развитию способностей у детей. Однако это только предположение, не имеющее под собой научного обоснования. И пока нет серьезных оснований считать, что любой леворукий ребенок - потенциальный гений.
В многочисленных исследованиях так или иначе вычисляется «коэффициент леворукости». Однако, с одной стороны, не ясно, каким из критериев определения левшества надо придавать большее, а каким - меньшее значение. Имеются различные точки зрения по этому вопросу. С другой стороны, указанные признаки не коррелируют между собой, в различной степени ограничиваются культурологическим давлением и даже могут изменяться в течение жизни с одного типа на противоположный. Мы не знаем, какой вклад в них вносит переучивание с одной руки на другую.
Наконец, весьма болезненным представляется вопрос о том, где же проводить разграничительную черту между левшами и правшами при статистическом анализе отдельных признаков. Несмотря на указанные трудности при определении ведущей руки, уже давно имеет место тенденция к расширению толкования понятия «левшества», с включением в орбиту рассмотрения ведущего глаза, ведущего уха, ведущей ноги и т.д., что, конечно, еще больше запутывает проблему. Не имея надежных данных о морфофизиологических особенностях левшей, мы не можем судить об их происхождении, а, следовательно, и о природе самих билатеральных различий. В чисто практическом плане достаточно знать, что леворукость бывает генетически обусловленной, компенсаторной и вынужденной.
Генетически обусловленная леворукость передается по наследству по законам, описанным Грегором Менделем в прошлом веке. Точно так же передаются по наследству такие признаки, как цвет глаз, волос, форма носа и многое другое. В специальной литературе леворукость, которая не имеет генетического фона и не передается по наследству, называется патологической. Такое название эта разновидность леворукости получила потому, что в ее основе лежит какое- то нарушение в деятельности левого полушария, т.к. действия каждой руки регулирует главным образом противоположное полушарие: у праворуких людей - левое, а у леворуких - правое. Так вот, если левое полушарие по каким-то причинам не может взять на себя управление правой рукой, то правое может компенсировать это нарушение, взяв на себя функции левого полушария. Но в этом случае ведущей рукой станет левая. Такую леворукость еще называют компенсаторной. Специалисты говорят еще о вынужденной леворукости, которая возникает в результате серьезной травмы правой руки, произошедшей в период активного освоения работы руками. Вследствие этого ребенок начинает беречь травмированную правую руку и активно использовать левую.
По организации работы головного мозга такие дети не являются леворукими, но наиболее активной у них будет левая рука. Исходя из этих трех форм леворукости, интересно поразмыслить, кого же пытаются переучивать "слева направо" некоторые излишне ретивые родители и педагоги.
Может быть, они мечтают добиться успеха, сломав всю биологическую иерархию деятельности головного мозга у ребенка с генетически обусловленной леворукостью?
Или, в случаях компенсаторной леворукости, у них есть желание сделать из ребенка-левши образец "праворукости", переложив функции управления ведущей рукой на пострадавшее в результате какой-то причины левое полушарие?
А может, кто-то решит, что нужно сломать с трудом возникшие связи в головном мозге, переключившие функции ведущей руки с травмированной правой на здоровую левую?
Следует помнить, что преимущественное владение той или другой рукой определяется не желанием или капризом ребенка, а особой организацией работы его центральной нервной системы. Большими усилиями родители и педагоги могут, конечно, заставить ребенка- левшу действовать правой рукой. При этом они рискуют создать клубок медицинских и психологических проблем, в сравнении с которым "исправленная" леворукость малыша покажется лишь забавной невинностью. Прежде чем попытаться сделать из ребенка-левши правшу, не помешает проконсультироваться с психологом медицинского и педагогического профиля. Взвесить все "за" и "против" самым тщательным образом - ведь левшой, между прочим, является каждый пятый всемирно прославившийся человек.
Левшами являются около 10-15 % людей, леворукость – это не патология и не недостаток развития, это важная индивидуальная особенность. Асимметрия (то есть доминирование) рук обусловлено особенностями функциональной асимметрии полушарий головного мозга.
У правшей, как правило, доминирует левое полушарие, специализирующееся на обработке вербальной информации. У левшей же расположение основных функций между полушариями более сложно и не является просто зеркальным отражением асимметрии мозга, как у правшей. Центры речи у левшей могут быть расположены как в левом, так и в правом полушарии, а зрительно-пространственные функции (обычно правое) могут находится в левом полушарии.
Таким образом, у левшей наблюдается менее четкая специализация в работе обоих полушарий. Специфика латерализации мозговых функций левшей влияет на особенности их познавательной деятельности, к числу которых относятся: аналитический способ переработки информации, поэлементная работа с материалом, лучшее опознание вербальных стимулов, нежели невербальных, сниженные способности выполнения зрительно-пространственных заданий. При насильственном переучивании левшей в первые годы обучения часто возникают невротические состояния у детей, так что не надо этого делать. Декстрастресс – давление праворукой среды, это игнорирование индивидуальных особенностей ребенка. Амбидекстры ("обе правые") – тут возможны варианты, это могут быть бытовые левши, но графические амбидекстры, или бытовые правши, но пишут и рисуют одинаково удачно обеими руками. В любом случае, все вопросы о переучивании должны решаться строго индивидуально в каждом конкретном случае.
При этом необходимо учитывать и другие латеральные признаки – доминирование глаза, уха, нижней конечности. Еще известно, что примерно у 20 % леворуких в анамнезе обнаруживаются перинатальные осложнения, родовые травмы (по одной гипотезе родовая травма служит причиной.

1.2 Психологические особенности леворуких детей

Долгое время считалось, что детей, которые пользуются левой рукой активнее, чем правой, необходимо переучивать, подгоняя под общий стандарт. Но ничего хорошего из такого переучивания не получилось: у детей часто развивались невротические реакции. На современном уровне знаний это можно понять: ведь леворукость это не просто предпочтение левой руки, но и совершенно отличное от нормы распределение функций между полушариями мозга. Заставлять левшу писать правой рукой это значит вмешиваться в уже сложившуюся и достаточно сложную функциональную систему и стремиться перестроить ее без достаточных для этого предпосылок. Если ребенок пишет левой рукой и, следовательно, по крайней мере, частично, этот процесс регулируется правым полушарием, то заставлять его писать правой рукой означает создавать дополнительную нагрузку для систем левого полушария. Это не следует понимать таким образом, что у левшей полушария как бы просто поменялись местами: левое делает то, что должно делать правое, и наоборот. Такое понимание грубое упрощение.
Если учитель вовремя не объяснит ребенку, что его леворукость не порок и не отклонение от нормы, а его индивидуальная особенность, вовремя не пресечет насмешки или просто «косые» взгляды со стороны класса, не уделит ребенку больше внимания, не научит его правильно сидеть, правильно писать левой рукой, может произойти страшное. Ребенок с огромными трудностями научится писать «правильной» правой рукой. Но за это время в его душе поселится чувство неуверенности в себе, пройдет желание учиться. Учеба начнет ассоциироваться с чем-то неприятным. И тогда для самоутверждения в детском коллективе школьник начнет хулиганить. Таким образом, школа, учитель, сами о том не подозревая, могут воспитать из обыкновенного ребенка злостного правонарушителя.
У этой проблемы есть и другая, материальная сторона. Все инструкции, технологические описания и рекомендации начинаются со слов: «Возьмите в правую руку... придерживайте левой рукой...». О том, что человек может быть левшой, не допускается и мысли. Так же изготовлены инструменты. Рожок рубанка устроен под придерживающую левую руку. Ножовки в большинстве своем эргономично рассчитаны под правую руку. Левой рукой правильно работать таким инструментом невозможно. Передний зажим стандартного столярного верстака расположен слева, это удобно для правшей. Строгать на нем левше невозможно. Таких примеров можно привести множество, не только по школе, но и в быту, на производстве. Считаю, что над этим стоит задуматься.
Рассмотрим особенности леворуких людей.
1) Морфологические особенности:
а) левая рука несколько больше правой;
б) ноготь левого мизинца несколько шире правого;
в) более развиты вены на тыльной стороне левой кисти;
г) более подвижна мимика левой половины лица.
2)Психофизические особенности:
а) плохая зрительно-двигательная координация. Может быть плохой почерк, трудности при срисовывании графических изображений;
б) речевые нарушения. И.Макарьев в своей книге «Если ваш ребенок левша» приводит неутешительные данные о том, что заикается каждый третий леворукий ребенок;
в) особенности пространственного восприятия. Искажение форм и пропорций фигур, зеркальность письма, плохая зрительная память;
г) сложно концентрировать и переключать внимание.
3) Эмоционально-психологические особенности:
а) повышенная эмоциональная чувствительность;
б) ранимость;
в) быстрая утомляемость и, как следствие этого, ограниченная работоспособность;
г) высокий уровень креативности;
д) ярко выраженные способности к оригинальному художественному творчеству;
е) раздражительность и обидчивость;
ж) подверженность различным страхам (боязливость);
з) низкий уровень самоконтроля;
и) пониженный эмоциональный фон (почти всегда плохое настроение);
к) конформность (склонность к пассивному восприятию действительности);
л) сонливость;
м) повышенный уровень тревожности;
н) эстетическая впечатлительность.
Уделив левше чуть больше внимания, взамен получим уверенного в своих силах ребенка, который испытал успех на уроках. А это не так уж и мало.

1.3 Исследование психологических особенностей леворуких младших школьников

В настоящее время наблюдается повышенный интерес к феномену левшества, особенно к его моторной стороне - леворукости.
В литературных источниках отмечается увеличение процента левшей за последние десятилетия. Выявление, обучение и развитие левшей и, соответственно, подготовка педагогов для работы с левшами (и в частности – леворукими учащимися) – актуальные психологические проблемы.
В связи с тем, что левшество в наиболее явной своей форме – моторной или форме леворукости, может быть определено в ходе учебной и трудовой деятельности, с его диагностикой чаще всего сталкиваются в младшем школьном возрасте, когда проблема леворукости особо остро и проявляется.
Практика показывает, что развитие ребенка может быть задержано, а
иногда и загублено на любом этапе развития, если игнорировать такую природную особенность как леворукость. Необходима специальная психологическая помощь и поддержка в развитии леворукой личности.
В лицеях города Кишинёва была предпринята попытка изучения психологических особенностей леворуких учащихся младшего звена обучения.
Объект исследования: учащиеся 2-4 классов. Выборка: 300 испытуемых
(150 праворуких учащихся (экспериментальная группа) и 150 леворуких
учащихся (контрольная группа).
Предмет исследования - леворукость.
Гипотеза: у леворуких учащихся существуют специфические особенности, отличающие их от особенностей праворуких учащихся.
Методологические основы исследования: нейропсихологическая теория
мозговой организации высших психических функций (А.Р. Лурия, Л.С. Цветкова, Е.Н. Соколов, М.О.Климовский); теория функциональной асимметрии полушарий головного мозга (Г.Дейч, В.М. Мосидзе, С.Спрингер); учение о зонах развития ребенка Л.С.Выготского; теория личностно ориентированного образования (Н.А.Алексеев, Е.В. Бондаревская, В.В. Сериков, И.С. Якиманская); концепция педагогической помощи и поддержки (Е.А.Александрова, В.П. Бедерханова, О.С.Газман, Н.Б.Крылова).
На первом этапе исследования были использованы моторные пробы, а
также методики, выявляющие «скрытое левшество» и особенности нервной
системы. Второй этап исследования был направлен на выявление ведущего
типа запоминания, диагностику особенностей мышления и творческих способностей. На третьем этапе исследования рассматривались особенности тревожности как личностной черты.
Достоверность данных и обоснованность выводов, полученных в работе,
обеспечивалась выбором процедур аналитической и статистической обработки.
Изучение проблемы леворукости позволило сделать следующие выводы:
1. Доминирующим полушарием как у леворуких, так и у праворуких учащихся 2-4 классов в большинстве случаев (76,7 %) является правое,
что соответствует возрастной норме развития.
2. Констатированы различия в типах запоминания у левшей и
правшей. В группе праворуких учащихся преобладающим типом запоминания является зрительное, а в группе леворуких - моторно-слуховое.
3. Леворуких учащихся от праворуких отличает более низкий уровень развития вербально-логического мышления.
4. Особенности творческих способностей леворуких испытуемых
существенно отличаются от особенностей креативности праворуких учащихся. Ответы левшей более разработаны, оригинальны, необычны и разнообразны. По показателям креативности были получены статистические достоверные отличия между группами лево- и праворуких испытуемых (р<0,05).
5. Сравнение экспериментальной и контрольной групп дает основания говорить о большей тревожности праворуких учащихся, что не согласуется с литературными данными и предположительно связано со спецификой
взаимодействия в конкретной образовательной среде.
6. Большинство взрослых (родители, учителя) не знает о существовании специфических особенностей у леворуких учащихся, тем не менее, они
существуют.
На основании выводов, полученных после проведения экспериментального исследования леворукости, для учителей, школьных психологов и родителей леворуких детей можно предложить следующие рекомендации, которые помогут облегчить процесс адаптации ребенка к обучению:
А) организация и оказание психолого-педагогической помощи леворуким учащимся должны быть адресными, деликатными, дозированными и
своевременными; опережать нежелательное развитие событий, а не запаздывать; выполнять свое обучающее, воспитывающее и развивающее предназначение и одновременно быть ориентированными на перспективу – зону ближайшего развития ученика.
Б) в качестве рекомендаций для педагогов, школьных психологов и родителей в работе с леворукими детьми можно предложить следующие:
- Диагностику ведущей руки необходимо проводить еще до поступления
в школу или в первые недели школьного обучения.
- В младшем школьном возрасте следует больше внимания уделять раз-
витию творческого мышления.
- Объяснение нового материала лучше начинать с демонстрации схемы,
включающей все элементы последующей информации. Схему желательно
изготавливать в красочной, образной форме. Можно использовать объемные пособия.
- Для леворуких учащихся особенно важно развивать тонкую моторику
рук (застегивание и расстегивание, завязывание и развязывание, перекладывание мелких деталей, штриховка, рисование, плетение, вязание, вырезание ножницами).
- Для тренировки зрительно-пространственного восприятия и зрительно-
моторной координации можно применять комплекс упражнений, связанных с копированием различных фигур и их сочетаний, воспроизведением их по памяти, различением фигур среди других.
- Вследствие того, что леворукий ребенок пишет левой рукой для него
физиологически неудобно правонаклонное письмо. Поэтому для леворуких
детей предпочтительнее письмо без наклона букв.
- Особое внимание следует уделить рабочему месту леворукого ребенка,
как в школе, так и дома. Его рабочее место в классе должно быть в левой половине класса (посадка за партой - слева от праворукого учащегося, чтобы сосед по парте не мешал ему при письме). Лучше посадить ребенка у окна, так как ему необходимо хорошее освещение. Принадлежности на рабочем столе должны находиться справа от ученика.
- Важно уделить внимание эмоциональной сфере леворукого ребенка.
Леворукие дети чаще других обращают внимание на мнение учителя, родителей и коллектива. Поскольку они более склонны к проявлению отрицательных эмоций, их нужно чаще хвалить, поощрять, замечать даже самые малые удачи.
Таким образом, сами взрослые, обучающие детей, должны получить
представление о работе с леворукими учащимися – особой категории обучающихся детей, для которой характерны весьма специфические психологические особенности, в исследовании можно использовать методики.
1.3.1 Тесты и методики диагностики леворукости.
Когда ребенок учится правильно держать карандаш, ручку, учится писать, необходимо, чтобы он выполнял эти сложные действия ведущей рукой, так как переучивание может отрицательно отразиться на развитии ребенка, осложнить процесс адаптации к школе, привести к серьезным нарушениям здоровья.
В каком возрасте нужно определять ведущую руку? Специалисты считают, что целесообразно делать это в 4 – 5 лет. Начиная с 16 – 20 недель и до 2 лет у ребенка происходят волнообразные изменения в использовании ведущей руки. С 2 до 4 – 5 лет руки практически равноценны и одинаково активны, причем большая часть действий совершается обеими руками. Лишь в возрасте 4 – 5 лет формируется стойкое предпочтение одной из рук.
Действия, которые ребенок выполняет одной рукой, редки и просты (за исключением письма и рисования) и состоят главным образом из повторения одного и того же движения (чистка зубов, еда ложкой или вилкой без ножа, расчесывание). Большая часть повседневной двигательной активности требует участия обеих рук, но каждая рука выполняет свои действия. Приглядитесь, например, как ребенок развязывает узелок, шнурует ботинки, складывает кубики или собирает конструктор. Наблюдение покажет вам, что одна рука (ведущая) осуществляет активное движение, а другая удерживает предмет.
Существует несколько вариантов определения ведущей руки . Это методы количественной оценки рукости с помощью опросников, включающих от 5 до 20 вопросов, ответы на которые отражают предпочтение одной из рук при выполнении повседневных действий. Наиболее объективными представляются методики, оценивающие участие рук в процессе выполнения различных действий (1; 3).
Левшество возможно в разных функциях зрения. Чаще исследуется асимметрия по прицельной способности глаз. 
Для установления левшества или правшества слуха чаще используется метод дихотического (одновременно на два уха предъявляемых слов) прослушивания.
Исследователями Доброхотовой Т.Л. и Брагиной Н.Н. создана методика составления индивидуального профиля функциональных асимметрий человека, включающая в себя самооценку, функциональные пробы, тесты выявления левшества рук, ног, зрения, слуха и осязания (7).
«Переплетение пальцев рук» (рис.1). Предложите ребенку сложить руки в замок. Тест должен выполняться быстро, без подготовки. Считается, что у правшей сверху ложится большой палец правой руки, у левшей левой.
[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть картинку ]
Рисунок 1 – «Переплетение пальцев рук»
Принято считать, что у правшей правая кисть лежит сверху на левом предплечье. (рис.2)
[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть картинку ]
Рисунок 2 – «Поза Наполеона» складывание рук на уровне груди.
«Одновременные действия обеих рук» рисование круга, квадрата, треугольника. Движения, выполняемые ведущей рукой, могут быть более медленными, но более точными. Линии фигур, нарисованные ведущей рукой, более четкие, ровные, меньше выражен тремор (дрожание руки), углы не сглажены, точки соединения не расходятся. Некоторые исследователи рекомендуют выполнять это задание с закрытыми глазами, тогда есть возможность более четко выделить нарушение формы, пропорций фигуры, которая рисуется неведущей рукой.
Скорость движений и сила ведущей руки больше, чем неведущей. Для оценки скорости можно использовать число простукиваний указательным пальцем за 10 секунд или число точек (касаний ручки) плоскости листа. Задание выполняется трижды, затем рассчитывается среднее значение.
Силу каждой руки необходимо измерить три раза ручным динамометром и рассчитать среднее значение. Ведущей считается рука, превосходящая по силе неведущую на 2 кг.
Немецкий исследователь Ф.Кречмер предлагает для определения рукости попросить ребенка продемонстрировать следующие действия: полить цветы, пересыпать песок лопаткой, почистить зубы, толкнуть палкой шарик, достать книги с полки, открыть замок-молнию, зажечь спичку, вынуть пробку из ванны и т.д. Если ребенок выбирает для выполнения всех заданий левую руку, при этом его движения легче и точнее, то он левша. Однако использовать задания, предложенные Ф.Кречмером, не так просто, как кажется на первый взгляд. При определении рукости важно все: где находится предмет, которым нужно манипулировать, где находится ребенок, как дается инструкция.
Рекомендуется использовать для определения рукости систему тестов, разработанную М.Г. Князевой и В.Ю. Вильдавским.
Эта система включает игровые задания, подобранные с учетом способов манипулирования, свойственных детям дошкольного и младшего школьного возраста. Бытовые, часто используемые действия дети выполняют обеими руками, что затрудняет выделение ведущей руки. Поэтому некоторые задания мы даем в двух вариантах. Для того чтобы результаты тестирования были объективными, постарайтесь соблюдать следующие условия:
1. Лучше, чтобы ребенок не знал, что вы что-то проверяете, поэтому предложите ему позаниматься или поиграть.
2. Это должна быть игра по правилам: взрослый должен сидеть строго напротив ребенка, а все приспособления, пособия, предметы следует класть перед ребенком на середину стола, на равном расстоянии от правой и левой руки. Лучше, если коробочки, бусины, мяч, ножницы и т.п. будут разложены рядом со столом на низком столике, чтобы ребенок не видел их, не отвлекался.
Первое задание рисование. Положите перед ребенком лист бумаги и карандаш (фломастер), предложите ему нарисовать то, что он хочет. Не торопите ребенка. После того как он закончит рисунок, попросите его нарисовать то же самое другой рукой. Часто дети отказываются: «я не умею», «у меня не получится». Можете успокоить малыша: «Я знаю, что трудно нарисовать такой же рисунок правой (левой) рукой, но ты постарайся». Подбодрите его, скажите, что он делает все верно. В этом задании нужно сравнить качество выполнения рисунков.
Проследите за тем, чтобы ребенок правильно и удобно держал ручку или карандаш, не напрягался при выполнении задания, правильно сидел.
Во всех заданиях, приведенных ниже, ведущей рукой следует считать ту, которая выполняет более активное действие.
Второе задание открывание небольшой коробочки, например, спичечного коробка. Ребенку предлагаются несколько коробков, чтобы повторение действия исключило случайность в оценке этого теста. Задание: «Найди спичку (фигуру) в одной из коробочек» (рис.3). Ведущей считается та рука, которая открывает и закрывает коробочки. Вы можете использовать для этого задания коробочки со счетными палочками.
[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть картинку ]
Рисунок 3 – «Найти спичку (фигуру) в одной из коробочек»
Третье задание «Построй колодец из палочек (спичек)» (рис.4). Сначала из палочек (спичек) строится четырехугольник, а затем выкладываются второй и третий ряды.
[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть картинку ]
Рисунок 4 – «Построй колодец из палочек (спичек)»
Четвертое задание «Игра в мяч». Нужен небольшой мяч (теннисный), который можно бросать и ловить одной рукой. Мяч кладется на стол прямо перед ребенком, и взрослый просит бросить ему мяч. Задание нужно повторить несколько раз. Можно бросать мяч в цель, например, в корзину, ведерко, круг.
Пятое задание вырезание ножницами рисунка по контуру. Можно использовать любую открытку (вырезать цветок, зайчика, узор и т.п.). Учтите, что более активной может быть рука, которой ребенок держит ножницы, и та, которой он держит открытку. Ножницы могут быть неподвижны, а открытку ребенок будет поворачивать, облегчая процесс вырезания. Вы можете получить неверный результат, если размер и форма ножниц не соответствуют руке ребенка. Это задание можно заменить раскладыванием карточек лото (карт). Все карточки (1015 штук) ребенок должен взять в одну руку, а другой (как правило, эта рука ведущая) раскладывать карточки. Можно использовать карточки детского лото.
Карточки стопкой нужно положить строго на середину стола перед ребенком и только после этого еще раз сформулировать задание: «Возьми все карточки в одну руку, а другой разложи их перед собой». Для того чтобы ребенку было интереснее, попросите его называть то, что нарисовано на карточках.
Шестое задание нанизывание бисера или пуговиц на иголку с ниткой или шнурок.
Седьмое задание выполнение вращательных движений. Ребенку предлагают открыть несколько флаконов, баночек (23 штуки) с завинчивающимися крышками. Учтите, ребенок может держать флакон или баночку за крышку, а крутить сам пузырек.
Восьмое задание развязывание узелков (заранее неплотно завяжите несколько узлов из шнура средней толщины). Ведущей считается та рука, которая развязывает узел (другая держит узел).
В этом задании бывает трудно выделить ведущую руку, так как развязывание узелков процесс довольно сложный и ребенок, как правило, использует обе руки. Можно использовать иной вариант этого задания составление цепочки из скрепок. Как правило, ребенок в одной руке держит скрепку, а другую скрепку пытается присоединить.
Девятое задание построить из кубиков дом, ограду и т.п.
Ведущей является рука, которая чаще берет, укладывает и поправляет кубики. При складывании кубиков чаще используются обе руки. Кроме того, это довольно привычный вид деятельности для любого ребенка, поэтому можно продублировать задание, предложив ребенку конструктор, мозаику с конкретным заданием.
Для того чтобы не держать в уме результаты выполнения заданий, удобно занести их в такую таблицу:
Таблица 1 – Образец заполнения таблицы.
Задание
Левая рука
Обе руки
Правая рука

1.
+



2.

+


3.


+

Если при выполнении задания ребенок активнее работает левой рукой, то ставится знак «плюс» (+) в графу «Левая рука», при предпочтении правой в графу «Правая рука». Если одинаково часто использует как правую, так и левую руку, знак «плюс» ставится в графу «Обе руки».
Десятое задание для родителей. Это данные о семейной леворукости. Если в семье у ребенка есть леворукие родственники родители, братья, сестры, бабушки, дедушки, нужно поставить плюс в графу «Левая рука», если нет в графу «Правая рука». Если вы получили больше семи плюсов в графе «Левая рука», то ребенок скорее всего леворукий.
Внимательно проанализируйте результаты. Если вы получили все плюсы в графе «Левая рука» за задания 29, а за первое рисование плюс будет стоять в графе «Правая рука», то это означает, что бытовые действия ребенок действительно может лучше выполнять левой рукой, а графические правой. В этом случае, выбирая руку для письма, следует учесть преимущество правой в выполнении графических заданий.
А как быть, если ребенок одинаково хорошо владеет и правой, и левой руками?
Нередко он начинает писать и правой, и левой руками, иногда рисует левой, а пишет правой или перекладывает ручку из одной руки в другую, попеременно используя правую и левую руки, что сильно затрудняет процесс формирования навыка письма. Часто взрослые и педагоги, и родители придерживаются такой позиции: «какую руку чаще использует, той пусть и пишет». Но одно дело выполнять привычные бытовые действия, другое писать. Существуют даже специальные термины: «графическое функциональное превосходство» (т.е. бывают «графические левши» и «графические правши») и «бытовое функциональное превосходство».
Исследования французских ученых показали, что в 90% случаев «графические левши» оказываются и «бытовыми левшами». Такое же соотношение и у правшей. Но есть дети-амбидекстры и в бытовых, и в графических действиях. Такое разнообразие вариантов создает сложности при выборе руки для письма. Поэтому еще раз разберем некоторые возможные варианты.
1. Ярко выраженные бытовые левши, но графические амбидекстры, т.е. одинаково хорошо пишущие и рисующие и правой, и левой руками. Как правило, эти дети левши, но дома или в детском саду их переучивали с раннего детства, при рисовании поощряли работу правой рукой. У этих детей процесс обучения письму пойдет легче, если они будут писать левой рукой, хотя качество письма может быть неудовлетворительным.
2. Ярко выраженные бытовые правши, но пишут и рисуют левой рукой или одинаково правой и левой. На практике причиной использования при письме и рисовании не правой, а левой руки может быть травма правой руки, нарушение моторных функций правой руки. В этом случае целесообразно учить ребенка писать правой рукой.
Очень часто десяти заданий недостаточно для того, чтобы определить, какой рукой ребенок действует более активно и ловко. В этих случаях можно выбрать дополнительные задания, например, из тех, которые предлагает французская исследовательница М.Озьяс:
1. Зажечь спичку (мы не рекомендуем это задание).
2. Почистить обувь щеткой.
3. Вставить стержень в отверстие пуговицы (бусины) и поднять ее.
4. Намотать нитку на катушку (лучше использовать деревянные катушки).
5. Перелить воду из одного сосуда в другой.
6. Попасть иголкой в небольшую точку (можно сделать «мишень» на листе бумаги или использовать игру «Дартс» (рис.5)).
[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть картинку ]
Рисунок 5 – игра «Дартс»
7. Отвинтить гайку рукой (ключом) (рис.6). Можно использовать детали металлического или пластмассового конструктора.
[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть картинку ]
Рисунок 6 – Отвинтить гайку рукой (ключом)
8. Сложить мелкие детали (пуговицы, бусины) в узкий цилиндр (во флакон с узким отверстием).
9. Проколоть дырочки в листе бумаги (56 раз) иголкой, булавкой.
10. Стереть ластиком предварительно нарисованные крестики (рис.7).
[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть картинку ]
Рисунок 7 – Стирание ластиком предварительно нарисованные крестики.
11. Продеть нитку в иголку (рис.8).
[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть картинку ]
Рисунок 8 – продеть нитку в иголку.
12. Стряхнуть с себя соринки, пыль.
13. Капнуть из пипетки в узкое отверстие бутылочки.
14. Достать бусинку ложкой из стакана.
15. Позвонить в колокольчик.
16. Закрыть, открыть застежку-молнию.
17. Выпить воду из стакана (рис.9).
[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть картинку ]
Рисунок 9 – Выпить воду из стакана.
В тех случаях, когда определить ведущую руку трудно, обратите внимание на задания 3, 4, 6, 1214. Эти действия непривычны, не натренированы и позволяют более объективно оценить превосходство одной руки над другой.
1. 3. 2 Методика. Определение устойчивости внимания.
Цель проведения: определить уровень устойчивости внимания у праворуких и леворуких детей для дальнейшего сравнения.
Ход проведения исследования: ребёнку предлагается бланк с кольцами Ландольта в сопровождении следующей инструкции: «Сейчас мы с тобой поиграем в игру, которая называется «Будь внимателен и работай как можно быстрее». В этой игре ты будешь соревноваться с другими детьми, потом мы посмотрим, какого результата ты добился в соревновании с ними. Я думаю, что у тебя это получится не хуже, чем у остальных детей».
Далее ребёнку показывается бланк с кольцами Ландольта и объясняется, что он должен, внимательно просматривая кольца по рядам, находить среди них такие, в которых имеется разрыв, расположенный в строго определённом месте, и зачёркивать их.
Работа проводится в течение 4 минут. Через каждую минуту экспериментатор произносит слово «черта», в этот момент ребенок должен поставить черту в том месте бланка с кольцами, где его застала эта команда.
После того, как 4 минут истекли, экспериментатор произносит слово «стоп». По этой команде ребёнок должен прекратить работу и в том месте бланка с кольцами, где застала его эта команда, поставить двойную вертикальную черту.
При обработке результатов экспериментатор определяет количество колец, просмотренных ребенком за каждую минуту работы и за все 4 минуты, в течение которых продолжался психодиагностический эксперимент.

Таблица 2 – интерпретация результатов тестирования.
Праворукие дети.
средний результат за первую минуту
0,769

средний результат за вторую минуту
0,5095

средний результат за третью минуту
0,71425

средний результат за четвертую минуту
0,75525

средний результат за четыре минуты
2,748


Таблица 3 – Интерпретация результатов тестирования.
Леворукие дети.
средний результат за первую минуту
0,80625

средний результат за вторую минуту
0,734

средний результат за третью минуту
0,7775

средний результат за четвертую минуту
0,804

средний результат за четыре минуты
3,12175


Многие авторы говорят о низком уровне устойчивости внимания у леворуких детей, но наше практическое исследование показало, что это не всегда верно. У наших леворуких испытуемых устойчивость внимания оказалась выше, чем у праворуких.
Исследование показало, что уровень развития опосредованной памяти у праворуких детей ненамного выше, чем у леворуких. Это значит, что при работе, направленной на развитие памяти, память леворукого ребёнка может ничем не отличаться от памяти праворукого ребёнка.

_______________________
Заводная Ж. Н. Педагогическая подготовка студентов к работе с леворукими детьми. – Кубань: Кубанский государственный университет (КубГУ), 1999.

1. 4 Речь леворукого ребенка.
Установлено, что практически все дети-левши обладают колоссальным, почти мистическим произвольным контролем над протеканием своей психической деятельности. Кажущаяся невероятной их способность к спонтанному выстраиванию достаточно сложных программ поведения - свойство, данное им природой.
Во многих случаях они достигают нужных им результатов как бы обходным путем, находя иногда самые немыслимые внешние и внутренние средства, позволяющие альтернативно, без опоры на первичный психологический фактор, решать проблемы, прямо на этот фактор опирающиеся. Причем каждый раз процесс такого опосредствования просто непредсказуем.
Самым ярким, часто встречающимся примером такого рода «обходного пути» является речь многих левшат. Понятно, что формирование речи ребенка немыслимо без достаточного потенциала речевого звукоразличения - фонематического фактора, а также способности к артикуляции звуков (слогов и слов) - кинестетического и кинетического факторов речи. Очевидно и непреложное значение на первых этапах онтогенеза мнестического фактора. Ведь ребенку необходимо твердо запомнить звучание и способ произнесения отдельных звуков и их сочетаний.
У левшей, гораздо позже чем у правшей, формируется фонематический слух, а любой недостаток речи устной, естественно, отражается на речи письменной. Родители в большинстве случаев не замечают недостатков своего ребенка-левши, потому что фантазии, сложные высказывания и нестандартные фразы ребенка принимают за гениальность.
Постепенно объем слухо-речевой памяти расширяется, ребенок начинает повторять некоторые слова, потом фразы. Начинают активироваться более сложноорганизованные речевые факторы: наминативный, квазипространственный. Так, поэтапно, из постоянного взаимодействия субъективных психологических предросылок между собой и с речью взрослых формируется самостоятельная речь ребенка.
У некоторых левшат этот процесс может происходить весьма своеобразно. Так, эти дети могут достаточно долго молчать или демонстрировать лепет и неожиданно, как правило в возрасте 3 лет, начать говорить сразу большими, грамматически оформленными, как речь взрослого человека фразами. Их речь выглядит «взрослой» и интонационно, и содержательно.
Речь ребенка-левши внешне выглядит великолепно, однако такие показатели как фонематический слух и артикуляционные способности не сформированы. Они воспринимают, запечатлевают и, соответственно, используют чужую речь глобально, целыми блоками. Подробности же возникают после, когда ситуация обучения требует достаточной сформированности каждого из психологических факторов.
Те же закономерности и особенности имеют место и при чтении. Маленький левша в 4 года легко пересказывает целые страницы «почитанного» им текста, а потом выясняется, что каждая из отдельных букв ему неизвестна.
По словам А.Соболевой, «одним из недостатков левши является незнание низкочастотных слов, то есть тех слов, которые не так часто употребляются. Шляпка гриба, носик чайника, крона дерева, спинка стула - некоторым совершенно неизвестны эти слова. На профессиональном языке это называется бедностью речи, что может стать причиной негативного отношения к уроку литературы и чтению как процессу. Ведь, читая, ученик не понимает значения большей части слов, а значит, и смысл всего текста остается для него непонятым. Незнание многих слов или их значений приводит к тому, что ребенок не в состоянии не только красиво, но и ясно, понятно выразить собственные мысли».
Вообще, нарушения речевого развития особенно часто встречаются среди леворуких детей. Также в данной категории детей достаточно большой процент тех, кто имеет комплексные нарушения письма и чтения. Понять, что является основой подобных нарушений, и выяснить, не являются ли и леворукость, и нарушения письма результатом какого-то общего нарушения в развитии ребенка очень важно. Во многих случаях леворукость может быть результатом патологии или дисфункции левого полушария. С дисфункцией левого полушария, как правило, связано и нарушение речевого развития ребенка.
















_______________________
Соболева А. Левши - особенные дети// Начальная школа, - №1, - 2007. С. 32-37.








Глава 2 Леворукость как психолого-педагогическая проблема

Исследователи, изучающие особенности роста, развития, состояния здоровья леворуких детей, подчеркивают, что леворукие дети требуют особого подхода, особого внимания, тем более при поступлении в школу. Многие рассматривают их как группу риска риска школьной дезадаптации, школьного стресса, риска трудностей в процессе обучения. И эти тревоги не лишены основания. Почему?
Школа, учеба, особенно в первые месяцы, в первый год требуют от ребенка длительного напряжения, вызывают сильное утомление, предъявляют повышенные требования к личностным качествам. Новый коллектив, новые друзья, новые требования это совсем не просто для любого ребенка, а для леворукого тем более, ведь особенности межполушарной асимметрии влияют и на характер реакции организма на любые внешние воздействия.
Период приспособления к школе (период адаптации) довольно продолжителен по времени 46 недель. А опросы показывают, что родители “отводят” на адаптацию не больше одной-двух недель, учителя больше две-три недели. Как видите, реальные сроки продолжительнее в два раза. В этот период трудно все: и следующие друг за другом новые уроки (нужно быстро переключаться с одного непривычного вида деятельности на другой, с толь же непривычный), и значительная статическая нагрузка (нужно сидеть в относительно неподвижной позе, не вертясь), и незнакомые дети (хорошо еще тем, кто ходил в детский сад, а как справиться с неловкостью тем, кто был до школы дома с бабушкой или мамой?).
Специальные исследования показали, что леворукие дети имеют некоторые особенности адаптации, им еще труднее, чем остальным, потому что для них характерны повышенная эмоциональность и впечатлительность. Кроме того, высокий уровень тревожности сочетается у леворуких детей с возбудимостью, чувствительностью, неуверенностью в себе, ответственностью, добросовестностью, а также хорошим пониманием социальных нормативов5. Необходимо подчеркнуть, что леворукие дети ориентированы на общение. Именно общение со сверстниками служит для них источником положительного эмоционального подкрепления, в котором эти дети очень нуждаются.
Возникновение конфликтов во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками является для левшей очень сильным психотравмирующим фактором и создает дополнительные трудности в процессе адаптации к школе. Многие родители и учителя жалуются на повышенную эмоциональность левшей (они быстро и “по пустякам” обижаются, сильно переживают любое резко сказанное слово, очень чувствительны к обидам и непониманию сверстников). Мы не случайно написали “жалуются”, это действительно так, и скорее всего эти жалобы результат непонимания особенностей ребенка, желание видеть его таким, как все6. И исследователи, и родители, и учителя часто подчеркивают склонность леворуких детей к уединению, трудность контактов не только со взрослыми, но и со сверстниками. Эту склонность, выраженную очень сильно, называют аутизмом. Аутизм (от греч. autos “сам”) проявляется в равнодушии к социальным контактам, в уходе в себя, в мир внутренних переживаний. Такие дети склонны также к повторяющимся действиям, к использованию собственного, изобретенного ими языка. Ребенок как бы уходит из действительности в свой собственный мир. Среди детей, страдающих аутизмом, доля неправоруких достигает 5065%.
Есть особенности функционального развития леворуких детей, отмечаемые почти всеми исследователями. Они должны учитываться в процессе обучения. Это прежде всего лучшее опознание вербальных (словесных) стимулов, чем невербальных (схем, модулей). Леворукие дети хуже справляются со зрительно-пространственными заданиями, чем со словесными. При обучении мы часто используем модели, схемы, а именно они могут быть трудны для этих детей, т. к. левши путают правую и левую стороны, иногда верх и низ.
Однако следует оговориться: лучшее понимание словесных инструкций свойственно, по-видимому, не всем левшам. Во всяком случае, те леворукие, у которых мы отмечаем задержку речевых функций (из-за тех или иных нарушений в развитии левой зоны коры головного мозга), будут испытывать трудности формирования навыков письменной и устной речи, чтения, у них также будут неизбежны трудности восприятия (понимания) речи.
В последние годы школа отказалась от практики переучивания леворуких детей, и они пишут удобной для них рукой. Очень важно определить направление "рукости" ребенка до начала обучения: в детском саду или при приеме в школу.
В деятельности леворукого ребенка особенности организации его познавательной сферы могут иметь следующие проявления:
1. Сниженная способность зрительно - двигательных координаций: дети плохо справляются с задачами на срисовывание графических изображений; с трудом удерживают строчку при письме, чтении, как правило, имеют плохой почерк.
2. Недостатки пространственного восприятия и зрительной памяти, зеркальность письма, пропуск и перестановка букв, оптические ошибки.
3. Для левшей характерна поэлементная работа с материалом, раскладывание по "полочкам".
4. Слабость внимания, трудности переключения и концентрации.
5. Речевые нарушения: ошибки звукобуквенного характера.
Одной из наиболее важных особенностей леворуких детей является их эмоциональная чувствительность, повышенная ранимость, тревожность, сниженная работоспособность и повышенная утомляемость.
Кроме того, немаловажное значение может иметь и тот факт, что примерно у 20% леворуких детей в анамнезе отмечаются осложнения в процессе беременности и родов, родовые травмы. Повышенная эмоциональность леворуких является фактором, существенно осложняющим адаптацию в школе. У левшей вхождение в школьную жизнь происходит значительно медленнее и более болезненно.
В работе с леворукими детьми следует учитывать определенные особенности выработки у них учебных навыков, в первую очередь - навыков письма.
Постановка техники письма у левшей специфична: для леворукого ребенка одинаково неудобно как правонаклонное, так и левонаклонное письмо, так как при письме он будет загораживать себе строку рабочей рукой. Поэтому следует ставить руку так, чтобы строка была открыта. При этом способ держания ручки может быть различным: обычным, как у правшей, или инвертированным, когда рука расположена над строчкой и изогнута в виде крючка7.
При овладении письмом леворукий ребенок должен выбрать для себя тот вариант начертания букв, который ему удобен (леворукие дети чаще выполняют овалы слева направо и сверху вниз; их письмо имеет больше обрывов, менее связно, буквы соединяются короткими прямыми линиями (при обучении леворуких детей письму можно использовать специальные прописи для левшей (М.М. Безруких, 1997)). Требовать от левши безотрывного письма противопоказано. В классе рекомендуется сажать леворуких детей так, чтобы окно было слева. В таком положении ребенок не мешает соседу, и его рабочее место имеет достаточную освещенность.
Следует принимать во внимание и еще один фактор, облегчающий учебную деятельность леворукого ребенка. Это касается учета ведущего глаза при выборе рабочего места учащегося. Парта ребенка должна быть размещена таким образом, чтобы информационное поле совмещалось с ведущим глазом. Так, если ведущим является левый глаз, то классная доска, рабочее место учителя должны находиться в левом зрительном поле учащегося (Ю.В. Микадзе, Н.К. Корсакова, 1994). Последнее требование может, однако, быть несовместимым с первым, поскольку обычное для левшей расположение рабочего места слева в ряду у окна целесообразно при ведущем правом глазе. Тем не менее, учет ведущего глаза при размещении учеников в классе имеет значение не только для леворуких, но и для всех остальных детей.
Леворукие дети нуждаются в специальных занятиях, направленных на развитие:
а) зрительно - моторной координации;
б) точности пространственного восприятия;
в) зрительной памяти;
г) наглядно - образного мышления;
д) способности к целостной переработке информации;
е) моторики;
ж) фонематического слуха;речи.
При организации развивающей работы может возникнуть необходимость в привлечении к сотрудничеству логопеда, дефектолога, психолога.
Итак, леворукий ребенок может иметь в школе немало проблем. Но следует отметить, что леворукость является фактором риска не сама по себе, а в связи с теми определенными нарушениями и отклонениями в развитии, которые могут встретиться у конкретного ребенка. Далеко не все леворукие дети, особенно если в дошкольном детстве уделялось внимание их полноценному психическому развитию, будут иметь серьезные осложнения при овладении учебной деятельностью.
Однако справедливым является замечание, что современные школьные программы, ориентированные прежде всего на развитие логико-знаковых, т.е. левополушарных, компонентов мышления, не дают возможности реализовать потенциал леворукого ребенка, имеющего правополушарную ориентацию. Между тем специальные исследования свидетельствуют об относительно более высоком творческом потенциале левшей, который обнаруживается при проблемном обучении и приобщении к художественному творчеству.
2.1 Эмоционально-психологические особенности
Леворукого ребенка отличают особенности центральной нервной системы. Так, беспокойство и гиперактивность почти всегда «выдают» будущего левшу уже в раннем возрасте. Для маленького левши характерен и особый тип поведения: он не может усидеть на маминых руках, попав в новое помещение, он начинает тщательно обследовать все вокруг, рассматривая содержимое шкафов, коробок. Это объясняется тем, что у преобладающего большинства левшей более развита зрительная оценка информации, они в первую очередь реагируют на внешний вид предмета (его форму и цвет), для их недостаточно его словесного описания.
Вообще, можно обобщенно назвать целый ряд эмоциональных особенностей, присущих левше:
Повышенная эмоциональная чувствительность;
Ранимость;
Быстрая утомляемость, как следствие этого - ограниченная работоспособность;
Высокий уровень креативности;
Ярко выраженные способности к оригинальному художественному творчеству;
Раздражительность и обидчивость;
Подверженность различным страхам (боязливость);
Низкий уровень самоконтроля;
Пониженный эмоциональный фон (преобладание плохого настроения);
Конформность (склонность к пассивному восприятию действительности);
Совестливость;
Робость;
Повышенный уровень тревожности;
Эстетическая впечатлительность.
Леворукие дети невероятно истощаемы. В начальной школе, например, им необходим дополнительный выходной в неделю, дополнительные каникулы каждые 5 недель продолжительностью хотя бы 3 дня. В этом случае родителям и педагогам не стоит волноваться, что ребенок может отстать от одноклассников. Дело в том, что если отказаться от каникул, то от истощения ребенок проболеет больше, чем «прогуляет» в плановом порядке. Для этих детей желательны занятия плаванием или восточными единоборствами. Они плохо владеют собственным телом, у них нарушена координация, они не могут освоить пространство, потому что не ориентируются в пространстве комнаты или класса, даже в собственном теле.
Левша имеет потенциал положительной и отрицательной энергии. Катализатором для выхода этой энергии являются условия среды, в которых существует данная конкретная личность. Некомфортные или даже враждебные условия среды и социума провоцируют у левши всплеск отрицательных эмоций. Он может стать неконтролируемым, а при частом повторении стрессогенного воздействия либо при большой его продолжительности во времени перерасти в устойчивые отрицательные качества личности или предрасположенности к различным патологиям.
Многие исследователи отмечают высокий процент левшей среди детей, страдающих неврозами, задержками и нарушением развития.
Также частой проблемой, для детей с ведущей левой рукой является их неуверенность в себе. Именно поэтому многие из них впоследствии не любят отвечать у доски. Зная правильный ответ, предпочитают не поднимать руку, опасаясь неудач, ошибок. Специалисты советуют, зная эту особенность левшей, постоянно давать ребенку установку на успешность, вселять в него уверенность, что он не хуже других, что у него все получится. Необходимо также демонстрировать свою заинтересованность в его успехах. Ребенок должен постоянно ощущать поддержку, так как левши очень эмоционально переживают отношение к себе.
И.Макарьев называет особенности леворуких в эмоциональной сфере: «У людей, пользующихся преимущественно левой рукой, выявлено преобладание таких показателей, как гнев (эмоциональная несдержанность), страх (боязливость), низкий уровень самоконтроля, пониженный фон настроения, повышенный уровень тревожности» [13; 38].
Если говорить о значительном проценте левшей среди людей и детей с нарушениями психического здоровья, то нужно отметить постоянно действующий на них декстра-стресс. Постоянное ощущение себя не таким, другим (даже если не плохим, не неловким, не неспособным), а просто другим, неудовлетворенность собой, попытки понять себя, оценить объективно, беспристрастно, - трудная задача. Если же к этому добавляются мелкие неудачи, неудобство, раздражение, и это повторяется каждый день, то это и есть те микрострессы, которых левша избежать не может.
Ежедневные микрострессы не только ведут к появлению нервно-психических расстройств, но и искажают развитие личности и эмоциональной сферы ребенка, стимулируют негативные чувства, снижают эмоциональную устойчивость, повышая риск нарушений социально-психологической адаптации.
Необходимо понимать, что наибольший отрицательный эффект имеют те микрострессы, над которыми человек не имеет (или считает, что не имеет) никакого контроля, то есть в тех случаях, когда он не способен изменить ситуацию. С этой точки зрения микрострессы, с которыми постоянно сталкиваются левши, как раз и есть те ситуации, над которыми они не властны.
Исследователи отмечают как характерную черту для эмоционального мира левши - наличие огромного количества страхов. Родители часто не знают что делать со страхами своего ребенка, а бояться такие дети могут чего угодно, в основном ими же придуманного. Иногда они обманывают, но цель их вранья не поддается логике и не преследует личных интересов.
Все эмоционально-психологические особенности левшей свидетельствуют о сложности и противоречивости их внутреннего мира. Можно обратить, например, внимание на сочетание таких качеств как раздражительность, несдержанность и робость.

2.2 Особенности обучения ребенка-левши и связанные с ними рекомендации по научению.
Само становление многих психических функций в онтогенезе левшей идет не непосредственно, но опосредованно, многоканально. Дети-левши в процессе своего развития привлекают максимум внешних, произвольных средств для овладения теми операциями, которые у правшей, как известно, формируются естественно, независимо от их произвольного желания, просто по определенным психологическим законам. Левша как бы каждый раз изобретает, а то и фантастическим образом находит свой способ построения и овладения миром правшей. Исследование взрослых леворуких подчеркивает тот факт, что привлечение произвольных, осознанных средств в ходе протекания многих видов психической деятельности - специфическое свойство левшей как популяции и не зависит от их возраста.
Ведь у них в отличии от правшей не простраивается стабильно тот психологический пласт упроченных навыков и автоматизмов, который позволяет функционировать во внешнем мире, в значительной мере не задумываясь как это сделать, не привлекая дополнительных осознанных средств. Именно поэтому, воспитывая левшу, следует максимально автоматизировать извне как можно больше операций, используемых им в повседневной жизни.
1. Особенностью левшей является нарушение автоматизма, который позволяет нам всему научиться и переделать тысячи дел, не задумываясь над каждым движением. Левше приходится усваивать навыки не автоматическим повторением, а подбором логических связей - то есть делать все «через ум».
Дети-левши обладают колоссальным произвольным контролем над протеканием психической деятельности. У них есть тенденция во всем искать и устанавливать логические связи. Становление многих психических функций идет многоканально: им трудно завязывать шнурки, вырезать из бумаги, рисовать, при обучении этим действиям лучше дать поупражняться на игровых пособиях.
Если нужно нарисовать предмет, дайте возможность подержать этот предмет в руках, потрогать его. Надо написать букву, или цифру - сделайте её из картона или наждачной бумаги, пусть ребенок проведет пальчиком по этой букве или цифре. Следует помнить, что им трудно даются автоматические навыки, поэтому требуется гораздо больше тренировочных упражнений для формирования техники письма.
Знакомя детей с растениями, надо дать ребенку возможность потрогать, понюхать, попробовать на вкус некоторые травы (если это не опасно для жизни), листочки, кору деревьев, а уже потом объяснять что это такое, какими свойствами обладает растение, уже опираясь на впечатления ребенка.
У детей-левшей своеобразное восприятие мира, поэтому, руководствуясь своим видением мира, левша выстраивает такие мыслительные конструкции, которые поражают своей необыкновенностью и обобщениями, далекими от общепринятых. Так, девочка 6 лет в одну группу объединила ландыш и циркуль на том основании, что они «оба шалашиком, хотя один подходит к ромашке, а другой к линейке, но это скучно».
У левшей слабые адаптивные механизмы и значительная истощаемость нервной системы, все навыки они получают через эмоции, из-за этого у них часто бывают эмоциональные срывы, склонность к неврозоподобным проявлениям. За счет поглощения большого количества энергии идет истощение основных структур головного мозга, ослабляется иммунная система ребенка. Следует учитывать, что левше труднее переходить от оптимального режима на более быстрый режим работы. Этот факт надо иметь в виду при обучении детей - левшей, детей со скрытым левшеством, а также детей - амбидекстров.
У левшей нет четких представлений о пространстве, где правая, а где левая рука. У них изначально и пожизненно отсутствует упроченная пространственно-временная система координат, что проявляется в феномене «зеркальности». Наибольшие сложности у леворуких детей возникают при овладении навыками ассиметричных видов деятельности: чтения и письма, так как письмо осуществляется только одной рукой, а читают слева направо. Кроме того, форма большинства букв ассиметрична.
Буквы и цифры они могут писать в любом направлении: Галя - ялаГ. Частота зеркального отражения у леворуких детей составляет 85%. Элементы зеркальности на письме и при чтении встречаются также у детей с неустойчивой праворукостью. Снижение проявления зеркальности и полное исчезновение её наблюдается обычно после 10 лет, так как этот феномен связан, как правило, с функциональной недостаточностью мозолистого тела, а к этому возрасту заканчивается его формирование. В мире левши читать, писать, рисовать, считать, интерпретировать сюжетную картинку можно начать с любой стороны. В связи с этим, учить писать буквы и цифры левшу лучше через копирку, использовать кальку, обводя несколько раз уже написанные буквы и цифры.
Дети-левши часто путают действия сложения и вычитания, например: 31-15=46, 21+5=16, поэтому в школе кроме таблицы умножения и деления левша должен выучить и таблицу сложения и вычитания. Хотя есть примеры, когда ребенок в 6 лет с легкостью овладевал математическими приемами 2-3 класса, решая сложнейшие головоломки, потому что сочетания цифр и уравнений казались ему необычайно красивыми. Также тяжело даются левшам сравнения «больше-меньше», тем более если речь идет об отвлеченных понятиях. Более того, поскольку они имеют пространственные трудности, то могут поставить знак равенства между цифрами 13 и 31. Таким детям необходимы дополнительные занятия на освоение пространства, на умение анализировать на бытовом уровне понятия «больше - меньше» с последующим переводом на уровень абстрактный.
На занятиях физкультурой леворуким детям трудно даются движения, в которых поочередно участвуют руки и ноги. Порой они не могут освоить асинхронные движения правой и левой половины тела. Эти дети могут лишь копировать чьи-то движения. Поэтому на некоторых этапах обучения приходится в буквальном смысле этого слова двигать их руками и ногами.
У левши самый высокий уровень самоконтроля и ни у кого больше нельзя увидеть таких упорных попыток аутокоррекции, как у левшей.
Левши чаще совершают ошибки в стрессовых ситуациях, но и они же составляют 20% всех талантливых людей.
Функциональная особенность левшей - сложность в переключении, поэтому их нельзя торопить. Если идет опрос, ребенка левшу не стоит спрашивать первым, ему надо время, чтобы подготовиться к ответу на любой вопрос.
В завершение можно привести совет для родителей, который
дает кандидат медицинских наук В.Брагинский: «Если у вашего ребенка леворукость, то родителям не надо подчеркивать его отличие от сверстников, а, напротив, необходимо всячески подбадривать, хвалить малыша. С годами, естественно, он сам заметит свои особенности, но к этому времени он научится достаточно умело приспосабливаться к жизни».
Называя, в основном, недостатки и трудности в развитии левши, нельзя не отметить виды деятельности, в которых эти дети успешны. Так, у леворуких детей хорошее чувство ритма. На занятиях спортом они успешны, когда надо чувствовать партнера. Например, в командной игре. Они могут освоить математический материал, используя статьи в деловых газетах и журналах. Они успешны в музыке, рисовании, но не в копировании форм, а там, где требуется творческий подход.

2. 3 Индивидуально-дифференцированный подход к работе
с леворукими детьми.
Важной проблемой современных исследований становится проблема работы с леворукими детьми в ДОУ. Согласно установленным учеными фактам, 70% детей, испытывающих трудности в овладении письмом, леворукие. Большинству из них свойственны трудности зрительно-пространственной ориентировки, зрительно-моторной координации, недостатки развития мелкой мускулатуры руки и противоречивость психоэмоциональной сферы.
Решить задачу помощи леворукому ребенку может только индивидуально-дифференцированный подход. Здесь важно учесть физиологические и психологические особенности леворуких детей, отследить результативность педагогических воздействий, создать условия для их полноценного становления самосознания и самоуважения.
Для реализации такого подхода разработан комплекс упражнений:
Профилактика тревожности
Общаясь с ребенком, не следует подрывать авторитет других, значимых для него людей.
Быть последовательным в своих действиях, не запрещать ребенку без всяких причин то, что раньше разрешалось.
Учитывать возможности ребенка, не требовать от него того, что он не может выполнить. Если ребенку с трудом дается какое-либо учебное задание, лучше лишний раз помогите ему и окажите поддержку, а при достижении даже малейших успехов не забудьте похвалить.
Никогда не сравнивать ребенка с другими детьми, не приводить их в пример. Если вы хотите подчеркнуть динамику в работе ребенка над каким-либо своим качеством, лучше сравнивать его успехи с его же результатами вчера, неделю или месяц назад.
Избегать соревновательных моментов в играх. Пусть лучше ребенок играет для собственного удовольствия и пользы, а не с целью выиграть, также нежелательно ставить ребенку временные рамки выполнения задания или подгонять его: это может закрепить или повысить уровень его тревожности.
Вводить ребенка в новую игру осторожно, давая ему возможность спокойно ознакомиться с ней, понаблюдать за образцом действий (если таковые есть). Если вы ощущаете сопротивление ребенка, его нежелание участвовать в игре, ни в коем случае не настаивайте.
Игры, направленные на снятие тревожности
Копилка достижений
Цель: повысить самооценку.
Инструкция: возьмите какую-нибудь картонную коробку или вместительную банку и вместе с ребенком оформите ее так, как ему хотелось бы, чтобы выглядела копилка главных ценностей – маленьких и больших собственных успехов жизни. На поверхности копилки могут быть рисунки, отражающие предметы, которые как-то связаны с понятием «успех», или это будут просто симпатичные узоры.
Отдельно приготовьте небольшие листочки бумаги. Введите правило: когда ребенок идет домой, он обязательно должен вспомнить и написать (с вашей помощью) на этом листочке какое-то свидетельство успеха, которого он достиг за сегодняшний день. Так, на листочках будут появляться фразы: «Нарисовал отличный рисунок на тему «Осень», «Сделал подарок бабушке, который ей очень понравился» и др. Эти записи кладутся в копилку достижений. Важно, чтобы в самом неблагополучном дне ребенок смог найти что-то, что ему удалось. «Утяжеление» копилки со временем само по себе наполняет детей гордостью и большей уверенностью в своих силах, особенно если родители и другие члены семьи относятся к его маленьким победам с уважением (а не с высоты своих лет и опыта).
К этой копилке можно обращаться, когда ребенку кажется, что он встретился с непреодолимыми для себя трудностями.
Мой портрет в лучах солнца.
Цель: повысить самооценку, познать себя
Инструкция: ребенка просят ответить на вопрос: «Почему он заслуживает уважения?». Ему предлагается нарисовать солнце, в центре солнечного круга написать свое имя или нарисовать свой портрет (положить свою фотографию). Затем вдоль лучей написать все свои достоинства, все хорошее, что он о себе знает. Постарайтесь, чтобы было как можно больше лучей.
Комплименты.
Цель: повысит самооценку и уровень притязаний
Инструкция: предложить ребенку продолжить предложение: «Я хочу», «Я умею», «Я смогу», «Я добьюсь» и т.д.
Если бы я былБуратино.
(выбирается имя литературного или киногероя, который нравится ребенку)
Цель: помочь переключиться со своего беспокойства и сомнений в правильности своих слов и дел на другую цель – как можно точнее и выразительнее сыграть роль любимого персонажа.
Инструкция: если ребенок не может совершить какое-либо действие из-за тревоги и стеснения, его спрашивают, как ему кажется: «Каким образом поступил бы на его месте Буратино?», «Волновался бы при этом?» и т.д.
Персонажей для этой игры стоит выбирать энергичных, так как ответственности и серьезности у тревожных детей достаточно.
Портрет смелого человека.
Цель: помочь осознать свой идеал и сделать его более реальным и достижимым
Инструкция: попросите ребенка представить себе смелого человека. Как он выглядит? Как ходит? Как общается с другими людьми? Как поступает в сложных ситуациях?
Когда картинка возникнет в фантазии, попросите отразить ее на листе бумаги. Обсудите полученный рисунок. Пусть ребенок даст имя нарисованному смелому человеку. Дальше спросите: «Бывают ли у этого человека тревоги или страхи?» Ваша задача в данной игре – максимально «очеловечить» образ нарисованного смельчака, сделать его доступнее для ребенка. Поэтому, помимо вопросов о чертах характера типа храбрости, можно интересоваться любимыми блюдами смелого человека и тем, как он проводит свободное время, с кем дружит и т.д. Когда вы почувствуете, что образ стал реальнее, можно предложить ребенку неожиданный для него вопрос: «А чем ты схож с этим смелым человеком?» В случае затруднения с ответом помогите ребенку сами, сравнивая услышанное с теми случаями, которые были в его жизни.
Спокойствие, только спокойствие!
Цель: научить сохранять спокойствие при испуге, удивлении, неожиданности, отвращении.
Инструкция: попросите ребенка вспомнить какое-нибудь простое, всем известное стихотворение. Сейчас он должен будет читать его максимально спокойно, проговаривая по одной строчке, что бы ни происходило вокруг. А происходить вокруг будет то, что вы сумеете придумать страшного и неприятного. Допустим, он произносит: «Ехал грека через реку», а вы тем временем подкрадетесь сзади и хлопнете в ладоши. Но чтец должен спокойно продолжить: «Видит грека: в реке рак». Тогда вы можете выключить свет и даже неожиданно толкнуть ребенка в плечо. В общем, так вы будете «издеваться над маленьким» до последней строчки стихотворения.
Чтобы удержаться в роли невозмутимого человека было легче, можно вспомнить Карлсона и постараться представить, как он читал бы этот стишок, демонстрируя всем, как ему спокойно и даже скучновато.

Упражнения на развитие
тонкокоординированных действий движений руки
Птичка.
Это упражнение служит для развития мышц кисти. Ребенок соединяет большой и средний пальцы, а сверху кладет указательный, словно держит ручку. Работает только кисть. Ребенок движениями кисти вверх-вниз, влево-вправо отвечает на вопросы. Вверх, вправо: «Да». Вниз, влево: «Нет». (Например: «Птичка хочет есть?» - ребенок движением кисти отвечает: «Да», «Нет» и т.д.).
Здравствуйте.
Ребенок поочередно касается подушечками пальцев каждой руки большого пальца этой же руки. Подушечками пальцев одной руки ребенок поочередно касаются подушечек пальцев другой руки.
Мишка, Снежинки, Зайчик.
Все эти упражнения проводятся по одному принципу. Ребенок поочередно с разной силой надавливает на подушечку большого пальца остальными пальцами руки. (Например: «Мишка» - с силой, «Снежинка» - слегка касаясь, «Зайчик» - отрывисто).
Лесная история.
Взрослый рассказывает историю, которая случилась в лесу, а ребенок показывает ее с помощью движений рук. (Например: «Выбежали зайки на поляну. Прыг-скок, прыг-скок». Отрывистыми движениями ребенок барабанит подушечками пальцев по столу, изображая зайчиков. «Пришла Лиса. Она шла очень тихо т осторожно» и т.д.).
Развитие зрительно-пространственного восприятия
и зрительно-моторных координаций
Для тренировки зрительно-пространственного восприятия можно использовать различные упражнения на различные формы, пространственного расположения фигур, предметов, зрительное запоминание.
Сложи фигуры из деталей.
Сравни фигуры с моделью и зачеркни фломастерами разного цвета указанные стрелками стороны фигур.
Скопируй фигуры.
Рассмотри картинку. Назови, что находится: перед девочкой, позади нее, слева, справа от нее.
Рассмотри картинку. Назови всех, кто сидит на верхних ветках. Кто сидит справа от удава? Слева от него? Кого видит попугай справа от себя?
Найди половинки, которые подходят друг к другу и соедини их стрелками.
Упражняться можно и на специально организованных занятиях, а также утром и вечером.
Особый акцент при реализации индивидуально-дифференцированного подхода в работе с леворукими детьми делается на оснащение предметно-развивающей среды, особенно на занятиях:
- все предметы, оборудование (ручки, карандаши, краски, пластилин и т.д.) необходимо класть с левой стороны от ребенка, чтобы ему было удобно их брать и он не чувствовал себя скованно;
- в группе рекомендуется сажать леворукого ребенка так, чтобы окно было справа, в таком положении ребенок не мешает соседу, и его рабочее место имеет достаточную освещенность;
- стол ребенка должен быть размещен таким образом, чтобы информационное поле совмещалось с ведущим глазом. Так, если ведущим является левый глаз, то доска, рабочее место воспитателя должны находиться в левом зрительном поле ребенка;
- лезвия ножниц должны быть с левосторонней заточкой, что позволяет при работе левой рукой видеть контур вырезаемой детали и они не будут «жевать» бумагу;
- задания на дорисовывание деталей рисунка должны быть в зеркальном изображении;
Следует отметить, что леворукость, сама по себе, не считается дефектом развития ребенка, зачастую выступает как одна из причин школьных трудностей, особенно на начальном этапе обучения, когда активно формируются качества ребенка. Поэтому реализация индивидуально-дифференцированного подхода и оснащение предметно-развивающей среды будут способствовать оптимальному развитию леворуких детей, более быстрому, оптимальному вхождению в школьную жизнь, развивать пространственное восприятие и зрительно-моторные координации.










__________________________
1. Чуприков А.П., Казакова С.Е. Частота и клиническая характеристика неврозов у леворуких детей в условиях переучивания // Леворукость у детей и подростков. – М.: ВНИИ гигиены детей и подростков, 1987. - с. 90-100
2. Чуприков А.П., Казакова С.Е., Айрапетянц В.А., Гиноян А.М. Выявление леворукости и психогигиена леворуких детей (методические рекомендации). – М.: МЗ СССР, 1985. - 11с
Глава 3 Психологическая помощь педагога леворукому ребенку в школе

Прежде чем приступить к подробному обсуждению приемов обучения и специфических ошибок леворуких детей, предстоит ответить на ряд вопросов, обычно задаваемых учителями, родителями и другими заинтересованными лицами. Хочется надеяться, что после ответов на них станет понятно, что решение проблемы обучения левшей назрело.
Итак, несколько основных вопросов. Стоит ли задача как таковая, если даже не в каждом классе есть дети, пишущие левой рукой? Кто должен заниматься обучением левши, если он не усваивает объяснение, данное учителем на уроке? Как обеспечить успешное обучение таких детей? Должны ли привлекаться на помощь ребенку его родители? Не проще ли переучить левшу и закрыть обсуждение?
Вот грустные доказательства того, что проблема назрела давно и отмахиваться от нее уже нельзя. Среди ребят, занимающихся со школьными логопедами и дефектологами, процент левшей или школьников со скрытым левшеством превышает среднестатистическую норму. Среди учащихся ПТУ, вынужденных отказаться от дальнейшего обучения в школе, их также больше, чем среди учеников старших классов. Вывод напрашивается сам – мы не умеем учить левшей, особенно принадлежащих к группе риска.
В общепринятом смысле к левшам относятся ребята, предпочитающие выполнять основные операции, а касательно школы это письмо, левой рукой. В предыдущей статье было показано, что группа левшей шире и не ограничивается леворукими детьми, объединяя также ребят со скрытым левшеством и амбидекстров (пишущих обеими руками). Однако эти дети очень неоднородны и по своим психофизиологическим особенностям. У обсуждаемой категории ребят чаще наблюдаются задержки и диспропорции формирования высших психических функций, при изучении математики, например, это проявляется при счете.
Профиль латеральности организации функций и школьные проблемы левшей.
Для более точного определения индивидуальных особенностей леворуких детей необходимо учитывать всю совокупность ассиметрий человека. Поэтому в современной психологии употребляется термин "индивидуальный профиль латеральности организации функций" (ПЛО), который обозначает определенное сочетание сенсорной и моторной асимметрии.
Для определения ПЛО (а тем самым и выявления возможного левшества) разработана методика, которая включает три группы тестов: для определения ведущей руки, ведущего уха и ведущего глаза. Иногда дополнительно определяют и ведущую ногу, хотя эта информация не входит обычно в анализ получаемого профиля.
По соотношению всех трех видов асимметрии, выявленных этой методикой ("рука - ухо - глаз"), могут быть выделены 27 индивидуальных профилей, где П - преобладание правой функции, Л -левой, А - равенство функций.
Таблица 4 – Методика «Рука – ухо - глаз». Образец заполнения таблицы.
Варианты ПЛО
Характеристика типа

ППП
"чистые" правши

ППА ПАП ПАА ПАЛ ПЛА ППЛПЛП ПЛЛ
праворукие

ААА АПП АПА ААП АЛЛ АЛП ААЛ АЛА АЛЛ
амбидекстры

ЛПП ЛПЛ ЛЛП ЛПА ЛАП ЛЛАЛАЛ ЛАА
леворукие

ЛЛЛ
"чистые" левши


М. Безруких приводит интересные данные о более низком по сравнению со средним интеллектуальном уровне и работоспособности у обоих крайних вариантов: "чистых левшей" и "чистых правшей".
Установлено также, что наименее успешно пространственные задания выполняют испытуемые со смешанным типом асимметрии (ПАЛ, ПЛП, ПАП). Максимально продуктивны в пространственных заданиях лица с умеренно выраженной праворукостью и высокой степенью преобладания правого уха. Дети с выраженным левшеством обнаруживают низкий уровень произвольного (по желанию) ускорения при переходе с оптимального на более быстрый темп работы.
Естественно предположить и другие различия в способностях левшей, связанные с типом асимметрии.
Пристальное внимание психологов и педагогов привлекает проблема школьного обучения левшей. По данным ряда психологов, левши испытывают особые трудности при адаптации к обучению в школе. По данным некоторых авторов, процент различного рода левшей среди детей с проблемами обучения как минимум в 2,5 раза превышает средние цифры у правшей.
Наиболее часто леворукие дети встречаются с трудностями при формировании навыков письма, чтения и счета. Дело в том, что отправной точкой для освоения этих умений является зрительное восприятие. Нарушение или недостаточность развития зрительно-пространственного восприятия, зрительной памяти и зрительно-моторной координации, нередко встречающиеся у левшей, ведут к возникновению следующих трудностей:
- восприятия и запоминания сложных конфигураций букв при чтении и соответственно медленный темп;
- формирования зрительного образа букв, цифр (нарушение соотношения элементов, ребенок путает сходные по конфигурации буквы, цифры, пишет лишние элементы или не дописывает элементы букв, цифр);
- выделения и различения геометрических фигур, замена сходных по форме фигур (круг - овал, квадрат - ромб- прямоугольник);
- копирования;
- неустойчивый почерк (неровные штрихи, большие, растянутые, разнонаклонные буквы);
- зеркальное написание букв, цифр, графических элементов;
- очень медленный темп письма.
Хотелось бы остановиться на сниженном темпе письма и феномене зеркальных движений, как наиболее часто встречающихся и влияющих на успешность обучения.
Когда ребенок пишет, то его деятельность состоит из двух поочередно сменяющих друг друга этапов: собственно выполнение движения и микропауза, необходимая для контроля своих движений, коррекции и программирования следующего движения. Различие в механизмах зрительно-моторной координации у левшей и правшей проявляется прежде всего в различной длительности этих микропауз. У левшей микропаузы дольше как на этапе формирования навыка, так и впоследствии, когда письмо уже автоматизируется. Часто в школьной практике учитель, стремясь выработать у таких детей навыки быстрого письма, начинает подгонять их, а когда дети- левши торопятся, это приводит к сокращению микропауз, столь необходимых для контроля своих действий. Таким образом, качество письма ухудшается, возникают различного рода ошибки, которые могут трактоваться учителем и родителями как невнимательность.
С феноменом зеркальных движений наверняка знакомы большинство родителей маленьких левшей. У кого-то он проявляется в виде зеркального письма (ребенок начинает писать с буквы, которой заканчивается слово, потом пишет предпоследнюю и т.д., таким образом, если вы приложите зеркало к написанному слову, то увидите в зеркальном отражении традиционным способом написанное слово), но встречаются и зеркальное чтение, зеркальное рисование, зеркальное восприятие. Взрослыми, особенно если они правши, такие особенности ребенка могут восприниматься даже как своего рода способности, однако, к сожалению, такие проявления часто являются всего лишь отражением трудностей зрительно-пространственного восприятия, право-левой ориентировки, зрительно-моторной координации.
Частота зеркального письма у леворуких детей, по данным исследований, составляет 85%. Однако нужно заметить, что у большинства детей в возрасте от трех до семи лет обнаруживается спонтанное зеркальное письмо, что является обычным этапом в овладении письмом. Элементы зеркального письма отмечаются и у детей с неустойчивым правшеством: при овладении обычным письмом зеркальное письмо у них может проявляться внезапно, когда дети утомлены или невнимательны.
По многочисленным наблюдениям, снижение частоты проявления зеркального письма и полное исчезновение этого феномена наблюдается обычно после 10 лет, так как феномен зеркальных движений тесно связан с функциональной недостаточностью мозолистого тела, которое в этом возрасте достигает своей функциональной зрелости. Если же после указанного возраста проявления зеркального восприятия сохраняются, то рекомендуется провести тщательный анализ вида зеркальных движений, их причины и организовать специальные занятия, корректирующие недостатки пространственного восприятия, координации, внимания и навыки самопроверки.
Наряду с зеркальным письмом у детей достаточно часто наблюдается зеркальное рисование. Особенно характерно выворачивание при рисовании: верх и низ, вертикальное и горизонтальное, правое и левое меняются местами, причем ребенок не чувствует неправильности. Подобное рисование является проявлением неусвоенности ребенком основных принципов организации пространства.
Необходимо также сказать о нарушениях чтения у некоторых левшей. У одних причины нарушения носят преимущественно зрительно-пространственный характер: дети испытывают затруднения в восприятии слова как целого. Другие не могут уловить связь между буквосочетаниями и теми понятиями, которые они отображают.
Одним из объяснений зрительно-пространственных затруднений может являться нестабильная глазодоминантность. Нестабильная глазодоминантность может привести к нарушению движений глаз, и ребенку будет трудно следить за порядком расположения букв и слов на странице. Однако необходимо еще раз добавить, что само по себе левшество не обуславливает возникновение нарушений чтения.
Рассматривая трудности, возникающие у левшей при обучении в школе, нельзя не коснуться вопроса о переучивании леворуких детей. Хотя, как говорилось выше, таких случаев становится все меньше, тем не менее встречаются взрослые, которые столкнувшись со сложностями обучения ребенка, не похожего на него, начинают сомневаться, а не проще ли переучить ребенка и пусть будет дальше «все как у всех». Чтобы предотвратить даже такие сомнения, еще раз хочется напомнить, что речь идет не только о ведущей руке, а об определенной организации головного мозга. Поэтому следствиями переучивания могут стать нарушения темпа и ритма речи (согласно статистике, каждый третий ребенок с заиканием - это переученный левша), серьезные перемены в эмоциональном состоянии ребенка (он может стать вспыльчивым, капризным, раздражительным, беспокойно спать, плохо кушать). Позже появляются еще более серьезные нарушения: частые головные боли, постоянная вялость. В итоге развиваются невротические реакции, например, нервные тики, энурез или нарушается функциональное состояние нервно-психической сферы, т.е. развивается невроз, например, писчий спазм.
Проявления неврозов у леворуких детей специально изучались.
У леворуких детей нередки также школьные страхи (перед неудачами в школе, перед письменными работами), как правило, в семьях, где родители тревожно относятся к леворукости и считают, что она может послужить препятствием к успехам в учебной деятельности.
Все вышесказанное, на мой взгляд, убеждает в том, что нельзя пытаться изменить природу так, как удобно учителям и родителям. Вероятно, в этой ситуации лучший выход - приспособиться к особенностям леворукого ребенка самим и помочь ему адаптироваться в правоориентированном мире.
К сожалению, в нашей стране еще нет научно разработанной методики обучения письму леворуких детей, нет и методики их работы на уроках труда (ведь даже ножницы ему нужны другие). Поэтому наши левши учатся выполнять все учебные действия также, как и правши. И все-таки существует ряд рекомендаций, реализуя которые в практике школьного обучения можно облегчить жизнь таким детям:
Необходимо помочь левше организовать свое рабочее место, изменить при письме наклон тетради, положение предплечий, правильно взять ручку, позаботиться о том, чтобы свет падал справа;
- не следует требовать от левши правонаклонного письма, более целесообразным для них будет писать прямо;
- категорически противопоказано требовать от него безотрывного письма;
- любые двигательные действия нужно раскладывать на элементы, объясняя пошагово, каждый элемент должен выполняться осознанно;
- желательно выполнять специальные упражнения, играть с ребенком в игры, развивающие зрительное восприятие и зрительно-моторную координацию;
- необходимо вести работу с родителями леворукого ребенка, объясняя им причины и следствия особенностей их сына/дочери, советуя, как помочь ребенку преодолеть те объективные трудности, которые уже имеются и сохранить психическое и физическое здоровье ребенка;
- никогда не проявлять негативного отношения к леворукости, использовать особенности такого ребенка в классе для привития детям уважения индивидуальных особенностей каждого человека, терпимости по отношению к проявлению свойств, не характерных большинству.

3.1 Психологические проблемы левшей в школе
С давних времен левша на Руси считался умельцем, искусным мастером со своим особым, творческим подходом к делу, и это не случайно. Правое полушарие мозга, которое является доминирующим у леворуких, отвечает за восприятие сложных образов, интуитивную интерпретацию невербальных стимулов, обеспечивает наглядно - образное мышление и творческое воображение. Многие талантливые люди, создававшие уникальные, нестандартные произведения, были левшами.
Творческая индивидуальность человека нередко обнаруживается уже в детстве, именно тогда начинают проявляться вышеназванные особенности левшей. Если развивать, обучать и воспитывать таких детей с учетом их доминирующего полушария, то к окончанию школы мы получим людей, обладающих своеобразным мышлением, оригинальными умениями и навыками, ярко выраженными творческими способностями.
Многие ученые говорят о том, что неплохо проверить идею о том, что левши в целом более склонны к невротизации, по крайней мере, в их практических исследованиях это не подтверждается. Наоборот, левши и амбидекстры на практике показывают лучшую, чем у правшей, сопротивляемость стрессам, а также умение более быстро находить выход из «тупиковых» ситуаций.
Важная особенность леворукого ребенка была подмечена одним из опытных учителей. Он написал: «Нередко дети очень болезненно переживают какой - нибудь свой недостаток, в данном случае – леворукость. Неправильное отношение к левше со стороны окружающих приводит к возникновению у него чувства неполноценности, которое вызывает замкнутость, трудности в поведении, а в некоторых случаях приводит к снижению успеваемости. Необходимо осуществлять индивидуальный подход, соблюдать ровный, мягкий, подбадривающий тон общения, дозировать объем письменных работ, использовать более сильные стороны личности леворукого ребенка».
Большинство учителей (58%) считают необходимым использование особых технологий и средств обучения, а именно: введение специальных тетрадей для левшей, индивидуальный подход к ребенку, основанный на знании и учете особенностей его развития и черт его личности, тесный контакт с родителями и др. Вместе с тем 42% опрошенных не разграничивают средства обучения для праворуких и леворуких детей, поэтому никаких специфических методов и приемов в работе с леворукими не используют рук, что приводит к трудностям обучения письму (эту проблему выделили 90% опрошенных); недостаточная ориентировка в пространстве и связанное с ней неправильное восприятие букв алфавита, например зеркальное письмо на начальном этапе обучения (40%); проблемы с почерком и написанием букв (34%); неправильное положение тетради на письме (26%). Из личностных особенностей, вызывающих трудности в воспитании леворуких детей, 80% опрошенных наиболее часто указывали их чрезмерную эмоциональность, впечатлительность, упрямство.
На вопрос, нужно ли переучивать леворуких детей, 100% учителей ответили отрицательно. Среди психофизиологических особенностей левшей, которые необходимо учитывать при организации их обучения и воспитания, 84% студентов и учителей прежде всего отмечали специфику доминирующего правого полушария и связанные с ним особенности: повышенную эмоциональность, чувствительность, ранимость и др.
На вопрос, при выполнении каких видов деятельности и изучении каких учебных предметов леворукие дети наиболее успешны, респонденты дали следующие ответы: при изучении русского языка, литературы (14%), технологии (8%), изобразительного искусства (16%), физической культуры
(4%). При этом подчеркивалось, что «стихи в исполнении этих детей звучат особенно выразительно», «у леворуких хорошая техника чтения». 16% опрошенных указали, что левши в наибольшей степени раскрывают свои таланты при выполнении творческих заданий. 54% учителей отметили, что способности каждого леворукого ребенка проявляются индивидуально, общих тенденций не наблюдается. На вопрос, как реализуется индивидуальный и дифференцированный подход в обучении и воспитании леворуких детей, 92% опрошенных ответили, что такие дети занимают индивидуальные места в ряду у окна, 74% учителей предлагают левшам индивидуальные задания, 24% опрошенных проводят индивидуальные беседы с детьми и родителями, 8% написали, что завели на каждого ребенка.
Однако, что касается детей-левшей, когда их природная впечатлительность и большая, чем у правшей, эмоциональность, накладываются на процесс переучивания (что является настоящим насилием для мозга), плюс еще непривычная учебная нагрузка, нервная система маленького левши может и не выдержать. Поэтому наибольший процент невротиков среди левшей именно в этой возрастной группе 5-8 лет. Собственно, можно смело говорить о том, что каждый маленький левша, которого коснулось переучивание (даже если он пошел на это легко), невротизирован в той или иной степени. Но потом, как опять-таки показывают практические наблюдения ученых из петербургского Института эволюционной физиологии, детишки-левши выправляются, успокаиваются, становятся менее утомляемыми. Им перестают сниться кошмары. Они подтягиваются в учебе и становятся «как все».
Что было бы, если бы так же массово стали переучивать правшей? Сколько бы невротиков оказалось среди них и смогли бы они адаптироваться к совершенно неестественной для них жизни так же быстро, как это делают их «зеркальные» собратья?
В целом дети-левши острее на все реагируют, чем правши (так, маленький левша может горько плакать над злоключениями мультяшного героя, в то время как его сверстник-правша придет к такому же уровню сострадания к чужому горю только в зрелом возрасте).
На ребенка-левшу нельзя кричать, иначе он замкнется в себе и отдалится от родителей. У маленьких левшей, как и левшей-подростков, обостренное чувство справедливости.
Кроме того, что ребенок-левша более раним и впечатлителен, у него богатое воображение, он фантазер. Так, пятилетняя девочка-левша уверяла своих родителей, что умеет летать («Вот только что я это делала и коснулась рукой потолка и люстры »). Естественно, ее высмеяли. Но вот эзотерики как раз и учат, как можно «двигать телом», причем тонким, эфирным, а не плотным, телесным. При переходе сознания в эфирное тело человек чувствует себя так же, как если находится в физическом теле, но может проходить сквозь стены, мгновенно перемещаться на тысячи километров.
А девочка, скорее всего, как и все маленькие дети, осуществляет такие переходы из своего плотного тела в тонкое легко и естественно. Поэтому свои полеты эфирного тела она и не могла продемострировать смеющимся взрослым, а ведь они были!).
Брагина и Доброхотова в своем труде «Левши» полагают, что левши не могут проявить и осознать свои «иные» от правшей способности, потому что «правый» мир препятствует этому. Если дети-левши, несомненно, более эмоциональны, чем прочие, то вот в отношении левшей-взрослых сказать этого никак нельзя. Левши с возрастом приучаются себя сдерживать и контролировать. Левши с детства живут на таком накале эмоций, так тонко и остро все чувствуют, что правша бы с непривычки не выдержал. Однако у левшей все постепенно происходит: левши считают свою большую, чем у правшей, чувствительность к внешним раздражителям нормальной и естественной.
Наиболее часто среди детей-левшей встречаются проявления так называемого астенического невроза. При астеническом неврозе отмечаются повышенная утомляемость, быстрая истощаемость, резкое снижение работоспособности. Фактически дети могут активно работать только на первых двух уроках, затем привлечь их внимание становится очень трудно, возникает или усиливается двигательная расторможенность. После занятий эти дети жалуются на усталость, они вялые, апатичные. Приготовление уроков у них обычно затягивается, а результаты чаще всего неудовлетворительные. С особенным трудом выполняют письменные задания, при этом почерк небрежный, буквы разной величины, разного наклона, не соблюдается строка, много дополнительных штрихов, исправлений. Повторное переписывание только ухудшает результаты. Дети жалуются на головные боли, у них плохой аппетит, неспокойный сон.
Среди этих детей встречаются плаксивые, раздражительные, несдержанные, а у некоторых отмечаются и аффективные реакции: бурные взрывы недовольства, отказ от работы. Как правило, такими вспышками гнева, слезами заканчивается у этих детей выполнение домашних заданий.
Нередко леворуких детей при переучивании преследуют ночные кошмары. Дети рассказывают, что им снилось, словно их душат, они боятся снов, в которых в утрированном виде возникают дневные неприятности.
Утром они просыпаются вялыми, неотдохнувшими, капризными. Обычно повышенная раздражительность, снижение аппетита и утомляемость сохраняются днем. Состояние страха усугубляется замечаниями учителя или насмешками одноклассников над леворукостью. У некоторых детей описанные невротические состояния кратковременны и (если нет новых стрессов) к концу первого класса исчезают. У других же появляются новые симптомы: плаксивость, головные боли, ухудшение аппетита, сна, к тому же меняется «тематика» страхов добавляется страх темноты, боязнь оставаться одному в комнате (страх одиночества) и даже страх смерти. Нередко у леворуких детей при переучивании возникают неврозы навязчивых состояний.
Но особую тревогу родителей вызывает, как правило, невротическое заикание. Причем в тех случаях, когда причиной такого заикания является переученное левшество, заикание усиливается после напряженного выполнения письменного задания правой рукой. Это обстоятельство отчетливо проявляется при сравнении речи этих детей, записанной на магнитофон, до и после выполнения заданий. Особенно выражено заикание в школе. В привычной домашней обстановке его интенсивность уменьшалась. Заикание может сочетаться со страхами, энурезом, тиками.
Невротические тики, часто встречающиеся у леворуких детей (мигание, облизывание губ, наморщивание лба с подергиванием носом) редко вызывают беспокойство родителей, а учитель чаще всего принимает их за кривляние, дурачество. Ребенок сам не контролирует эти движения, они непроизвольны. Однако насмешки и передразнивания одноклассников, раздражительное одергивание учителя, замечания родителей делают свое дело. Эти нарушения закрепляются. Ребенок начинает стесняться сам себя, или кисточку в правую руку. Когда ребенку уже исполнилось 4-5 лет, его родителям стоит отчетливо понять, кто же их малыш: правша, левша или амбидекстр. Это поможет лучше подготовить его к школе так, чтобы у него не возникло тех типичных проблем, с которыми сталкиваются маленькие амбидекстры и левши.

3.2 Рекомендации для учителей и родителей
При воспитании и обучении леворуких детей необходимо учитывать особенности его эмоционального статуса. Родителям и педагогам следует построить общение с ребенком таким образом, чтобы не акцентировать его внимание на леворукости и вместе с тем создать благоприятные условия для проявления и развития его индивидуальности.
Отличаясь чувствительностью, ранимостью, хорошим пониманием социальных норм и, в тоже время, испытывая присущие леворуким затруднения, ребенок чрезвычайно нуждается в сочувствии и принятии. Задача взрослого - развить в нем чувство оптимизма, уверенности в себе, самоценности, активного отношения к жизни. Принимая во внимание повышенную энергоемкость протекания психических процессов у леворуких, а как следствие быстрые утомляемость и истощаемость нервной системы, необходимо придерживаться установленного режима дня и пристально следить затем, чтобы ребенок не переутомлялся. Данные полученные при исследовании леворуких показывают, что способы и приёмы, с помощью которых дети усваивают знания, различны.
Так, например, некоторые дети лучше усваивают учебный материал, представленный в виде зрительных образов, другая часть детей лучше запоминает объяснения, а третья - образные сравнения. При построении плана коррекционной работы представляется необходимым выявлять такие индивидуальные особенности, т.к. их учет может оказаться определяющим выбор путей коррекции детских трудностей.
К сожалению, еще нет научно разработанной методики обучения письму леворуких детей, нет и методики их работы на уроках труда (т.к. даже ножницы ему нужны другие). Поэтому леворукие дети учатся выполнять все учебные действия так же, как и праворукие. И все-таки существует ряд рекомендаций, реализуя которые в практике школьного обучения можно облегчить жизнь таким детям:
Необходимо помочь леворукому ребёнку организовать свое рабочее место, изменить при письме наклон тетради, положение предплечий, правильно взять ручку, позаботиться о том, чтобы свет падал справа;
Для леворуких рекомендуется правонаклонный разворот тетради и прямое письмо.
В классе леворуких детей рекомендуется сажать у окна, слева за партой. В таком положении ребенок не мешает соседу, и его рабочее место имеет достаточную освещенность.
Парта ребенка должна быть размещена таким образом, чтобы информационное поле совмещалось с ведущим глазом. Так, если ведущим является левый глаз, то классная доска, рабочее место учителя должны находиться в левом зрительном поле учащегося.
не следует требовать от леворукого письма с правым наклоном, более целесообразным для них будет писать прямо;
категорически противопоказано требовать от него безотрывного письма;
любые двигательные действия нужно раскладывать на элементы, объясняя пошагово, каждый элемент должен выполняться осознанно;
желательно выполнять специальные упражнения, играть с ребенком в игры, развивающие зрительное восприятие и зрительно-моторную координацию;
необходимо вести работу с родителями леворукого ребенка, объясняя им причины и следствия особенностей их сына/дочери, советуя, как помочь ребенку преодолеть те объективные трудности, которые уже имеются, и сохранить психическое и физическое здоровье ребенка;
никогда не проявлять негативного отношения к леворукости, использовать особенности такого ребенка в классе для привития детям уважения индивидуальных особенностей каждого человека, терпимости по отношению к проявлению свойств, не характерных большинству.
Итак, леворукий ребенок может иметь в школе немало проблем. Но следует отметить, что леворукость является фактором риска не сама по себе, а в связи с теми определенными нарушениями и отклонениями в развитии, которые могут встретится у конкретного ребенка. Далеко не все леворукие дети, особенно если в дошкольном детстве уделялось внимание их полноценному психическому развитию, будут иметь серьезные осложнения при овладении учебной деятельностью.
Рекомендаций , которые учителя предлагают родителям леворукого ребенка. На этот вопрос 60% опрошенных отвечали, что проводят беседы с родителями об индивидуальных особенностях ребенка, об организации его рабочего места, о необходимости усиленного контроля за режимом дня левши. 10% учителей обращают внимание на то, что родители должны учить детей контролировать свои эмоции. Еще 10% опрошенных указали, что родителям рекомендуется развивать у леворукого ребенка обе руки, не переучивая его. 12% считают, что необходимо оказывать психологическую поддержку родителям маленького левши. 14% соглашаются с тем, что необходимо давать ребенку левше возможность реализовать себя в каком - либо творческом деле, например в кружке. В целом анализ анкет показал, что за последние годы в сознании педагогов произошел серьезный перелом, связанный с изменением отношения к леворуким учащимся. При этом приходится констатировать, что если общим проблемам обучения и воспитания леворуких детей уделяется внимание, то серьезная развернутая индивидуальная работа с такими детьми проводится далеко не всеми учителями. Некоторые из них не имеют ясного представления, какие именно особенности леворукого ребенка нужно учитывать в процессе его обучения и воспитания; недостаточно освоены технологии работы с левшами, в том числе технологии педагогической поддержки. В отдельных школах отсутствуют специальные средства обучения для леворуких.
Порой учителя недостаточно просвещены в области современных дидак тических средств, разработанных специально для левшей, и учат леворуких так же, как и праворуких, не осуществляя дифференциации. Отсутствие адресной психолого - педагогической помощи в предупреждении и преодолении трудностей, возникающих у леворуких школьников на начальном этапе обучения, отрицательно сказывается на физическом и психологическом здоровье детей, препятствует актуализации их природных задатков, затрудняет процесс развития их творческих способностей. В результате многие леворукие дети становятся неуспевающими, а затем переходят в разряд «трудных». Какую же работу необходимо проводить на этапе вузовской подготовки будущих учителей начальных классов, чтобы выпускники были готовы к реализации личностно ориентированного подхода в обучении и воспитании леворуких младших школьников?
Мы полагаем, что модель подготовки студентов педвуза должна выстраиваться исходя из компонентов готовности будущих педагогов к работе с леворукими детьми: мотивационного(потребность и желание оказывать психолого - педагогическую помощь леворуким детям); когнитивного (знание психофизиологических особенностей леворуких детей, понимание особенностей их развития, осведомленность о классификации типов левшей, представление о специфике их обучения и воспитания); операционально - деятельностного (владение основами диагностики ведущей руки, умение организовывать процесс развивающего обучения леворуких школьников на основе принципов гуманистической парадигмы, освоение способов организации коррекционных воздействий); эмоционально - ценностного (принятие личности ребенка во всей полноте его проявлений, осознание значимости развития его индивидуальности и т.д.).
Для того чтобы правильно организовать в семье воспитательную работу с ребенком, проявляющим склонность к леворукости, необходимо, прежде всего, знать, как развивается вообще у детей раннего возраста их предметно-игровая деятельность. Этапы ее развития одинаковы для всех детей. Исследования развития предметно-игровой деятельности детей первого, второго и третьего года жизни показали, что правильная организация этой деятельности способствует своевременному формированию ручной умелости, развитию мышления ребенка, его ориентировок в свойствах предметов, с которыми он действует.
Условно весь период развития предметно-игровой деятельности в раннем детстве можно разделить на три этапа. Первый этап охватывает почти весь первый год жизни. Это этап ознакомительной игры с предметами и игрушками. Общаясь с ребенком, родители обращают его внимание на различные игрушки, дают их ребенку в руки. Улыбкой, ласковым словом и своими действиями с той или иной игрушкой взрослый формирует у маленьких интерес к игрушке, желание смотреть на нее, тянуться к ней, брать в руки и действовать. На этом этапе действия ребенка носят характер сначала простых, а затем все более сложных манипуляций с предметом. Ребенок манипулирует с игрушкой, рассматривает ее, постепенно знакомится с ее свойствами. На первом году жизни (особенно до 910 мес.) он действует примерно одинаково со всеми игрушками: смотрит, хватает, держит, приближает ко рту, рассматривает, помахивает игрушкой, стучит ею, бросает. Однако если внимательно понаблюдать за предметно-игровой деятельностью ребенка на протяжении нескольких месяцев, то можно заметить, что действия его с предметами меняются. Ребенок все чаще и чаще начинает действовать ими более правильно. Погремушку малыш держит обязательно теперь за ручку; толкает шарик, наблюдая, как он катится; куклу не бросает, а прижимает к себе. Все эти изменения свидетельствуют о том, что ребенок поднимается в своем развитии на ступеньку выше, наступает этап игры, для которой характерна специфичность предметных действий. Действия с предметом уж не сводятся к простым манипуляциям, они как бы отражают свойства предмета и в какой-то степени уже начинают соответствовать назначению предмета. Ребенок к концу первого года жизни отображает в своей игре способы действия с предметами, принятые в человеческом обществе. А если ложку ребенок держит во время еды в левой руке? Мать вкладывает ему ложку в правую руку, а он старается переложить ее опять в левую... Мама сердится, ребенок плачет... А виноват ли он? Мама может исправить положение только путем кропотливых, повседневных стараний, без раздражения и акцентировки внимания ребенка на этом его «недостатке». Родители должны быть очень внимательны, чтобы вовремя помочь ребенку более активно действовать правой рукой. Для этого нужно стараться давать игрушку чаще в правую руку, класть ее так, чтобы удобнее было к ней тянуться и брать ее правой, а не левой рукой. Для профилактики неврожденной леворукости необходимо, прежде всего, правильное воспитание. Необходимо, чтобы у ребенка своевременно формировалась игровая деятельность. При манипулировании предметами особенно важно следить, чтобы ребенок действовал чаще правой рукой: давать игрушку в правую руку ребенка, класть ее справа от ребенка. Ребенку старше одного года, который охотнее действует левой рукой, а не правой, очень полезны игры со строительным материалом, различные конструкции, механические игрушки с несколькими рычажками, кнопками, игры с предметами-орудиями. Особенно важно, чтобы воспитательная работа с леворуким ребёнком была бы не только тактичной и постоянной, но и интересной для него. Лучше всего использовать в целях тренировки правой руки ребенка совместную игру с ним. Нужно, чтобы ребенок чувствовал спокойное, доброжелательное внимание взрослого к себе. Нельзя ребенка со склонностью к леворукости оставлять всегда одного с игрушкой. Нужно находить время для совместных игр с ребенком, показывать ему, как играть с игрушкой, побуждать, чтобы он активно действовал в игре правой рукой, но ни в коем случае не запрещать ему действовать левой. Не правы те родители, которые запрещают ребенку действовать левой рукой, этим самым лишая его возможности играть с интересом, что имеет большое значение для общего развития ребенка. Заставляя ребенка, несмотря на его протесты, действовать только правой рукой, родители невольно тормозят формирование активности, самостоятельности. Нужно позволять ребенку пользоваться левой рукой, одновременно тренируя правую руку, показывая ему, что и правой рукой действовать нетрудно. Главное, помнить, что во всех случаях леворукости необходимо, не ограничивая активности левой руки, помогать ребенку, учиться действовать и правой.
Чувство радости, возникающее во время совместной игры с взрослыми, помогает развитию у ребенка самостоятельности, желания самому делать так же, как взрослые, т. е. действовать не только левой, но и правой рукой.
Не надо привлекать внимания ребенка к тому, что он делает «не так», как все. Помощь взрослых должна быть ненавязчивой, естественной, она должна пробуждать у ребенка веру в свои возможности, уверенность в своей умелости. Нужно похвалить его даже за небольшие достижения, порадоваться вместе с ним это способствует развитию волевых качеств, так как вызывает у ребенка стремление сделать лучше, чтобы заслужить похвалу. Но необходимо указывать ребенку и на его неправильные действия в твердой, но благожелательной форме, не унижающей его самолюбия. Надо добиваться, чтобы он охотно исправлял ошибки, чтобы у него формировались правильные приемы действия с игрушками и бытовыми предметами.
Своевременная тренировка правой руки без снижения активности левой подготовит ребенка к овладению в школе умением писать правой рукой. Хорошее, радостное настроение, полезные игры и занятия, выполнение разнообразных домашних поручений все это будет способствовать правильному, всестороннему развитию вашего ребенка. Умелость обеих рук вот что необходимо развивать у ребенка со склонностью к леворукости. И ему очень нужно родительское внимание, ласковое и постоянное.






________________________________
1. Капустин А.А. Детская леворукость и проблема воспитания левой руки «Linkskultur» // Русская клиника. – 1924. - №3. – с. 341-349
2. Макарьев И.А. Если ваш ребенок левша. – СПб., 1995. – 128 с.
Заключение
При выполнении работы, я старалась выделить самое главное и существенное.
В том числе, обучая и воспитывая леворукого нужно помнить, что ни в какой ситуации он не должен чувствовать негативное отношение к леворукости. Леворукий, как правило, возбудим, быстро утомляется, а значит, день должен быть построен так, чтобы не было перегрузки и переутомления.
Специфика познавательной деятельности леворуких должна учитываться воспитателями и специальными педагогами при организации обучения левшей в массовых и специальных дошкольных образовательных учреждениях. Именно такой комплексный подход поможет леворукому адаптироваться в коллективе, почувствовать свою успешность, а в дальнейшем - справиться с трудностями обучения.
В результате мы пришли к выводу, что воспитание и обучение левшей, очевидно, должно быть направлено не столько на приспособление к правому миру, сколько на возможно более полное раскрытие их природных склонностей. Поэтому представляются целесообразными модификация существующей для правшей, а так же разработка специальной системы обучения левшей, предусматривающей широкие их различия между собой.
Леворукость нельзя считать причиной нарушений или отклонений в развитии, виновницей сниженных интеллектуальных и физических возможностей, как считалось ранее. Это не болезнь. Преимущественное владение рукой зависит не от желания или нежелания ребенка и не от его упрямства, а развивается в связи с особенностями работы мозга.
Среди леворуких учащихся в нашей школе есть те, которые учатся на отлично, хорошо и удовлетворительно. Следовательно, можно сделать вывод, что на качество знаний рукость не влияет.
Среди леворуких учащихся нашей школы есть те, которые хорошо рисуют (но не все), хорошо поют (но не все), поэтому можно сделать вывод, что оба полушария головного мозга у этих детей развиваются одинаково. Левое полушарие головного мозга отвечает за устную и письменную речь, анализ информации, обобщение и принятие решений. Правое полушарие головного мозга отвечает за образное мышление, музыкальное, художественное творчество, а также за восприятие музыки.
Леворукие дети – это такие же дети, что и праворукие ничем не отличающиеся от праворуких, за исключением того, что они пишут левой рукой. Хотя неудобств в использовании техники у них больше.
Так как талантливые люди есть и среди левшей и среди правшей, поэтому я сделала вывод, что на одаренность оно не влияет.
Эта работа может быть использована на уроках биологии, элективных курсах, а также использовать ее могут учителя начальных классов и школьный психолог. т.к. леворукие дети нуждаются в специальных занятиях, особенно в первом классе, а также эта работа может быть интересна леворуким.
Левшам всю жизнь приходится приспосабливаться к миру, построенному правшами. Леворукость веками была и остаётся загадкой, загадкой ещё не разгаданной, притягивающей внимание. Исторически к особенностям леворукости сложилось отношение не как к индивидуальному варианту нормы, а как к аномалии, нарушению развития, но в результате последних исследований, в том числе нашего исследования мы должны признать, что это не так.
И если подходить к леворукому ребёнку с учетом его индивидуально-психологических, физиологических и индивидуально-типологических особенностей то можно вырастить нормальную всесторонне развитую личность, ни чем не отличающуюся от своих праворуких сверстников, а в чём-то даже превосходящих их.
У леворуких детей возникает очень много проблем в «праворуком мире». Поэтому психологи разрабатывают специальные рекомендации для учителей и родителей о том, как воспитывать и обучать леворуких детей.







Список использованных источников

1. Безруких М.М. Леворукий ребенок в школе и дома. - М.: Просвещение, 1995. - 88 с.
2. Безруких М.М. Трудности обучения письму в начальной школе. - М.: Новая школа, 1996. - 106с.
3. Безруких М.М., Князева М.Г. Если ваш ребенок - "левша". - Тула: Актоус, 1996. - 78 с.
4. Доброхотова Т.Л., Брагина Н.Н. Загадки неправорукого меньшинства человечества //Вопросы философии. - 1980. - N1. - С. 124- 134.
5. Доброхотова Т.Л., Брагина Н.Н. Левши. - М.: Книга, 1994. - 240 с.
6. Заводная Ж. Н. Педагогическая подготовка студентов к работе с леворукими детьми. – Кубань: Кубанский государственный университет (КубГУ), 1999.
7. Капустин А.А. Детская леворукость и проблема воспитания левой руки «Linkskultur» // Русская клиника. – 1924. - №3. – с. 341-349
8. Макарьев И.А. Если ваш ребенок левша. – СПб., 1995. – 128 с.
9. Москвин В.А. Проблема леворукости в нейропсихологии и педагогике // Актуальные проблемы гуманизации образования. – Оренбург: Изд-во ОГУ, 1996, с. 34-35
10. Семенович А.В. Межполушарная организация психических процессов у левшей. - М.: Изд-во МГУ, 1991. - 93 с. 
11. Чуприков А.П., Казакова С.Е. Частота и клиническая характеристика неврозов у леворуких детей в условиях переучивания // Леворукость у детей и подростков. – М.: ВНИИ гигиены детей и подростков, 1987. - с. 90-100
12. Чуприков А.П., Казакова С.Е., Айрапетянц В.А., Гиноян А.М. Выявление леворукости и психогигиена леворуких детей (методические рекомендации). – М.: МЗ СССР, 1985. - 11с.
13. Соболева А. Левши - особенные дети// Начальная школа, - №1, - 2007. С. 32-37.


 Безруких М.М. Леворукий ребенок в школе и дома. - М.: Просвещение, 1995. - 88 с.
 Москвин В.А. Проблема леворукости в нейропсихологии и педагогике // Актуальные проблемы гуманизации образования. – Оренбург: Изд-во ОГУ, 1996, с. 34-35















13 PAGE \* MERGEFORMAT 14615








ђ Заголовок 1ђ Заголовок 2ђ Заголовок 3ђ Заголовок 4ђ Заголовок 5ђ Заголовок 6ђ Заголовок 7ђ Заголовок 8ђ Заголовок 915

Приложенные файлы

  • doc radota1
    Размер файла: 375 kB Загрузок: 11