Статья: Педагогические измерения и качество тестовых заданий (с использованием MOODLE)

Рязанова Елена Александровна
ГБПОУ ВО «Борисоглебский техникум промышленных и информационных технологий»,
г. Борисоглебск, 2009 г.


Педагогические измерения и качество тестовых заданий
(с использованием MOODLE)

Важнейшим компонентом современного этапа учебно-методического процесса является средства для компьютерной оценки уровня усвоения обучаемыми материала учебной дисциплины. Речь идет, в первую очередь, о создании и использовании системы тестовых заданий, являющихся таким средством измерения.
Разработка системы тестовых заданий является трудоемким. При этом перед преподавателем, разрабатывающем тесты, неизбежно встает вопрос о том, насколько эти тесты отвечают главной задаче объективного оценивания, т.е. измерению уровня подготовки испытуемых. [4]
Модульная объектно-ориентированная динамическая обучающая среда MOODLE позволяет создавать тестовые базы и имеет следующие достоинства использования ее в обучении:
- простой и эффективный интерфейс;
- возможность использования системы, как для дистанционного обучения, так и для очного;
- возможность обеспечения обратной связи при взаимодействии преподавателя и студента, включая систему форумов и чатов, что позволяет студентам задавать вопросы и получать ответы от преподавателя по возникшему при изучении темы вопросу.
Программа MOODLE позволяет создавать такие типы вопросов как (рис. 1):
- соответствие,
- вычисляемый,
- вложенные ответы,
- короткие ответы,
- случайный вопрос на соответствие,
- числовой,
- множественный выбор,
- верно / не верно,
- случайный вопрос (метод выборки вопросов). [2]


Теория педагогических измерений различает: задания в тестовой форме и настоящие тестовые задания.
К заданиям в тестовой форме предъявляются следующие требования: краткость, технологичность, правильность формы, правильность содержания, логическая форма высказывания, одинаковость правил оценки ответов, наличие определенного места для ответов, одинаковость инструкции для всех испытуемых, правильность расположения элементов задания, адекватность инструкции форме и содержанию задания.
Тем не менее, задания, удовлетворяющие перечисленным требованиям, совершенно не обязательно должны служить средством, обеспечивающим требуемую точность оценки (измерения) уровня подготовки испытуемых.
Для того чтобы задания в тестовой форме стали настоящими тестовыми заданиями, они должны удовлетворять дополнительным требованиям:
- не должно быть заданий с неизвестной мерой трудности;
- должны варьироваться тестовые баллы;
- должна обеспечиваться положительная корреляция баллов по заданию с баллами по всему тесту (чем больше коэффициент корреляции, тем лучше тестовое задание разделяет испытуемых по уровню подготовленности; отрицательное значение корреляции означает, что слабые испытуемые получают при ответе на данное задание больше баллов, чем сильные
·). [5]
Как встроенные средства MOODLE позволяют использовать результаты этой теории для улучшения качества тестовых заданий?
Для анализа результатов тестовых испытаний осуществляется их статистическая обработка, по численным параметрам которой судят о качестве тестовых заданий как средств измерения.
Для осуществления такой обработки строится так называемая матрица результатов тестовых заданий. Столбцы этой матрицы (испытуемые) упорядочены в соответствии набранными учащимися суммарными баллами за тест, строки (задания) упорядочены в соответствии с количеством правильных ответов на предлагаемые тестовые задания.
Если тестируется слабая, по подготовленности, группа учащихся, то оказывается, что трудные задания теста просто не работают, потому что ни один учащийся не может правильно на них ответить. У сильных учащихся, наоборот, не будут работать легкие задания, так как все они на легкие задания отвечают правильно. Такие задания из теста изымаются. [1]
Нетестовые задания (в силу ошибочной композиции неправильно подобранного его содержания, или ошибок в его форме, а возможно, того и другого) не дифференцируют испытуемых по уровню их подготовленности.
Самым распространенным типом являются задания с выбором одного или нескольких правильных ответов из набора предлагаемых.
В заданиях этого типа, наряду с правильными ответами, есть несколько неправильных, но правдоподобных. Такие ответы называют дистракторами (от анг. to distract - отвлекать). [3]
Различают следующие проблемные задания в тестовой форме: слишком легкие или слишком трудные, с малой вариацией результатов, с низким или отрицательным значением коэффициента дифференциации. Педагогическая теория измерений говорит о том, что такие задания должны просто отбраковываться. Поэтому c методической точки зрения является полезным проведение детального анализа таких проблемных заданий. Например, обнаружение того, что задание оказалось слишком трудным, может говорить не столько о его дефекте, сколько о недостатках в изложении соответствующего раздела учебной дисциплины. Анализ дефектных заданий или слабо работающих дистракторов может побуждать к переработке формы и содержания тестового задания с целью улучшения его качества.

Литература:
Андреев А.В., Андреева С.В., Доценко И.Б. Практика электронного обучения с использованием Moodle. – Таганрог, ТТИ ЮФУ, 2008. – 146 с.
http://docs.moodle.org/ru
http://demo.moodle.org/
http://www.infoco.ru/
http://www.moodle.vsu.ru

HYPER15Основной шрифт абзаца

Приложенные файлы

  • doc statja_ped_izmer
    Статья: Педагогические измерения и качество тестовых заданий (с использованием MOODLE)
    Размер файла: 447 kB Загрузок: 1