ДЕПАРТАМЕНТ ТРУДА И СОЦИАЛЬНОЙ ЗАЩИТЫ НАСЕЛЕНИЯ ГОРОДА МОСКВЫ
УПРАВЛЕНИЕ СОЦИАЛЬНОЙ ЗАЩИТЫ НАСЕЛЕНИЯ
ТРОИЦКОГО И НОВОМОСКОВСКОГО АДМИНИСТРАТИВНЫХ ОКРУГОВ ГОРОДА МОСКВЫ
ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ГОРОДА МОСКВЫ ТРОИЦКИЙ РЕАБИЛИТАЦИОННО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ ЦЕНТР ДЕПАРТАМЕНТА ТРУДА И СОЦИАЛЬНОЙ ЗАЩИТЫ НАСЕЛЕНИЯ
ГОРОДА МОСКВЫ
____________________________________________________________________________________________________________________________
Ул. Пушковых, д. 5, город Троицк, Москва, 108840 Телефон/Факс: 8 (495) 851-50-03
Приемы обучения
коммуникативным навыкам младших школьников с РАС
(из опыта работы)
уч. нач.классов, дефектолог
Амелина О.А.
Перед описанием дидактических приемов, подобранных индивидуально для учащихся – аутистов, необходимо назвать 2 основных общих приема, которые я выделила в результате работы с такими детьми:
1. «Кадрирование», или «отсекание», заключается в выделении
при общении и обучении четкой конкретной информации, необходимой для определенной ситуации, и отсекании неактуального речевого материала.
2.«Узконаправленность» при постановке задачи или формулировании вопроса предполагает отсутствие вариантов выбора для ребенка с расстройством аутистического спектра. Необходимо задавать только один вопрос, на который можно ответить «да» или «нет», и ставить только одну реально выполнимую задачу.
Геннадий Е. (в настоящее время – учащийся 5 класса по программе для детей с ЗПР (ранее - VII вида). Диагноз - РАС (синдром Аспергера).
В школе обучается с 1 класса, первоначально - по индивидуально-групповой программе, со 2 класса – в специальном коррекционном классе для детей с замедленным психическим развитием (далее - ЗПР).
Дидактические приемы
1 класс:
Алгоритмизация поведения-социальные сценарии (помогали ребенку выработать навыки адекватного поведения в различных социальных ситуациях):
* -прозвенел звонок- начинается урок-встань-посмотри на учителя;
* - хочешь выйти из класса-подними руку – скажи…;
* - открой тетрадь-возьми ручку-отступи 2 строчки-запиши число;
* - хочешь взять книгу – подойди - попроси - скажи: «Можно я возьму посмотреть»… и т.п.
2. Инициирование определенных социальных взаимодействий в различных ситуациях при помощи определенных словесных высказываний:
*- давай покидаем мяч;
*-помогите мне найти…;
* -покажи мне…и др.
3. Привлечение внимания к собственным коммуникационным высказываниям:
* -Ольга Анатольевна, когда у Вас день рождения?
* - Лера, сколько тебе лет? и т.п.
4. Разговор по очереди или чтение по ролям.
5. Озвучивание (проговаривание) всех выполняемых заданий:
*-начало предложения пишется с большой буквы;
*-первое слагаемое-8, второе слагаемое-5, сумма – 13;
* чтобы нарисовать квадрат, поставим точку в уголке клетки, приложим линейку….
6. Предупреждение о звонках на урок и с урока (учитывая слуховую чувствительность и появление тревожности и беспокойства).
2 класс – обучение в классе. Количество учащихся – 10 человек. В начале года был проведен классный час, на котором присутствовали учащиеся с родителями. В процессе знакомства была дана установка на уважительное и внимательное отношение к ребенку с расстройством аутистического спектра.
Первое полугодие Гена сидел за партой один, со второго полугодия –с девочкой-инвалидом (заболевание - двусторонняя тугоухость). Решение было принято мной, учитывая индивидуальные особенности обоих детей:
-Геннадий нередко говорит сам с собой, произносит или выкрикивает не имеющие к теме урока фразы или высказывания;
-Ангелина спокойно реагирует на возможные звуковые отклонения, однако оказывает помощь Гене в процессе обучения.
Комплекс дидактических приемов, используемых в 1 классе расширился:
1.Рассказывание:
*-«А я сегодня…» - дневник развития речи:
Каждый учащийся (в том числе, Гена) должен был написать в конце учебного дня о том, что произошло за день или чем он занимался (1-2 предложения).
*-«Сегодня мне приснился сон»:
Сформулировать одним предложением, что видел во сне. Начало задано: «Сегодня мне приснилось, что я…»
*- «С Днем рождения! Я желаю тебе…».
2. Толкай, тащи, неси, раздай. Заключается в том, что в функциональные задания включаются элементы, связанные с физической работой:
*- раздай тетради;
* - отнеси тарелки в столовую;
* - собери тесты;
* -сотри с доски и т.п.
3.Ролевые игры и театрализованная деятельность.
4. Логотренажеры (буквенно-слоговые, фразовые, математические, геометрические и др.)
5. «Помоги учителю»:
* -подвести итог урока: «Мы сегодня занимались…»;
*- повторить, что нужно делать: «Сейчас мы должны…».
В 3-4 х классах добавляются следующие приемы:
1.«Найди ответ». Заключается в необходимости найти письменный ответ на часто повторяющийся вопрос на заранее заготовленных карточках или ответить самому.
2.Включение в сообщество:
* «Вместе со всеми» -предполагает участие в командных конкурсах, викторинах.
* «Мой проект» - самостоятельные презентации, выступления в творческих конкурсах в составе команды, участие в научных конференциях как представителя школы, участие в олимпиадах.
В данном случае необходимо отметить высокую компетентность и огромную помощь матери учащегося Ефимовой Юлии Геннадиевны в проведении коррекционно-психолого-педагогической работы по формированию у ребенка коммуникативных навыков.
Кристьян В., Максим В.- учащиеся 3 класса, диагноз – РДА.
Перед описанием приемов обучения необходимо напомнить, что ранний детский аутизм - это особая форма психического развития, которая включает эмоциональные когнитивные, личностные и коммуникативные нарушения.
Наиболее сложным жизненным моментом для названных учащихся стал I этап – установление эмоционального контакта с педагогом и адаптация к образовательной среде. Каждый ребенок потребовал индивидуального подхода и поиска оптимально эффективных приемов для создания фундамента формирования коммуникативных навыков.
Кристьян В. В школе обучается с 1 класса по адаптированной программе для детей с УО (ранее - VIII вид). Краткая характеристика индивидуально-типологических особенностей:
-отсутствие членораздельной русской речи при наличии непрерывного потока иностранных слов и компьютерной терминологии (ребенок постоянно включал мобильный телефон, выкрикивал фразу: «Ошибка, введите код.»);
-полное отрицание всякого рода контактов с окружающими;
-неприятие обращенной к нему речи;
-неадекватная, непредсказуемая реакции на любые принуждения;
-непрерывные хаотичные передвижения и выполнение собственных запрограммированных заданий;
-высокие математические способности.
В1 классе обучался по индивидуальному маршрутному листу. Во 2 классе был переведен на индивидуально-групповую форму обучения (совместно с Максимом В.), в настоящее время обучается в классе смешанного типа (численность - 7 человек).
Дидактические приемы
1. Ограничение пространства:
*территории – парта (для 1 учащегося) придвинута к стене, ребенок сидит лицом к учителю (установление контакта);
*зрительного – «шоры» - лицом к лицу с одновременным закрывающим боковое зрение движением рук учителя и установкой «Посмотри на меня».
2. Фиксация-реакция:
*зрительная – на вопрос «Ты меня видишь?» ребенок, глядя в глаза учителя, должен отвечать с одновременным соответствующим движением головы (кивок): «Да, я Вас вижу». Сначала ответ произносится синхронно с педагогом, а движение головой производится принудительно, в дальнейшем – самостоятельно.
*слуховая – по аналогии с вышеназванной: «Да, я Вас слышу». При этом вопрос: «Ты меня слышишь?» задается с небольшим напором, негромко, приближенно к уху ребенка.
3. Подражание – ребенок повторяет действия учителя (сначала - при помощи педагога, затем - самостоятельно) – кладет ладонь на свою грудь, говорит «Я Кристьян», «Это я», в дальнейшем на вопрос учителя: «Кто у меня молодец?» и т.п. вопросы, ребенок вполне осознанно отвечает: «Я молодец», «Я нарисовал» и др.
4. Услышь-повтори-сделай – представляет собой формирование алгоритмов поведения в различных ситуациях, при этом обязательна помощь учителя при выполнении действий:
*бросать ручку нельзя: встань – наклонись – подними - положи на парту;
*не надо кричать: посмотри на меня –скажи: «Я устал» и т.п.;
5. «Я не хулиган, я мальчик» - формулирование и написание карточек с правилами поведения с людьми (также своего рода алгоритм поведения).
6. Ролевая игра с обязательным подкреплением рисунками или фотографиями:
*- «Кто звонит?»;
*- «Это я, это я, это вся моя семья»;
* «Кто где живет» и т.д.
Перед описанием следующего блока дидактических приемов считаю необходимым отметить следующий момент. Формирование коммуникативных навыков предполагает наличие умения не только слышать, но и слушать обращенную речь, воспринимать слова говорящего, а также наличие желания читать и писать. Для этого в процессе обучения Кристьяна использовала такие приемы:
1. «Нашептывание и приговаривание» – во время обучающих действий письму начитываются стихи детских авторов, поговорки, присказки, просто выдуманные рифмовки или негромко издаются отдельные звуки (шипящие/свистящие). Детям с расстройством аутистического спектра нравятся необычные звуки, которые позволяют избавиться от дискомфорта во время выполнения заданий, успокоиться и сконцентрировать внимание.
2. Опора на навязчивые действия. Этот прием появился в связи с тем, что ребенок постоянно наблюдал за движением барабана в стиральной машине:
* так возникла «улитка» из букв, которые мы называли с ускорением и замедлением;
* «гостиница» - где каждая комната имеет свой номер, а в каждом номере живет буква. Буквы ходят в гости друг к другу, приветствуют, рассказывают новости и т.д;
* «спидометр» основывается на движении стрелки влево-вправо. При отклонении вправо –слова и фразы произносятся с ускорением, влево -речь замедляется;
* «заходим на посадку» - обыгрываются ситуации взлета и посадки самолета с обязательным озвучиванием (произнесением) выполняемых действий.
3. «Цветомузыкальный алфавит» - заключатся в использовании нарисованной фортепианной клавиатуры с целью формирования интереса к изучению букв. Интересно, что при раскрашивании клавиш Кристьян воссоздал цвета радужного спектра. Этот прием привел к поразительным результатам:
-ребенок начал озвучивать свои действия и желания;
-в рисунках и письме появились яркие и светлые оттенки;
-появилось желание писать буквы и слова.
4. «Не слышу, повтори» - ориентирован на технически правильное произношение и грамматически правильное произнесение слов, фраз и предложений.
В результате используемых приемов Кристьян научился:
-выражать свои мысли и желания в словесной форме;
-вступать в контакт и вести диалог;
-частично контролировать и регулировать поведение (т.е. стал осознавать свою социальную роль учащегося);
-воспринимать и выполнять инструкции учителя.
Максим В. В школе обучается с 1 класса по адаптированной программе для детей с УО (ранее - VIII вид). Краткая характеристика индивидуально-типологических особенностей:
-неразвитая эхолаличная речь;
-полное отсутствие личных местоимений;
-отсутствие ответов «да» / «нет»;
-неприятие и неадекватная реакция на какие-либо принуждения (в 1 классе ребенок кусался, убегал, проявлял самоагрессию);
-отсутствие желания идти на контакт с окружающими.
В результате чего Максим со 2 класса был переведен на индивидуально-групповую форму обучения (совместно с Кристьяном В.). Однако, учитывая индивидуальные особенности каждого ребенка, с целью создания комфортных условий для адаптации к образовательному пространству «группа», мной было принято решение о раздельном обучении этих учащихся.
Дидактические приемы
В силу одинакового диагноза описываемых детей, некоторые дидактические приемы, перечисленные выше, использовались в обоих случаях. Но поскольку у Максима часто проявлялись приступы самоагрессии и агрессии, наше общение началось с приема «Я не хулиган, я мальчик». Правила поведения:
-по лицу бить нельзя;
-кусаться нельзя;
-рычать нельзя, я не хулиган, я мальчик,-
проговаривались в начале каждого занятия.
Одним из важных дидактических приемов обучения коммуникативным навыкам, на мой взгляд, стал прием «Я тебя люблю, давай обнимемся.» Актуальным стало его использование сразу после повторения правил поведения. Тактильный контакт – объятия – предполагает раскрывающее движение рук ребенка, что свидетельствует о принятии учителя в «свой» мир, «свое» пространство. А это уже есть проявление эмоционального отклика и закладывает фундамент для выстраивания отношений с другими окружающими.
Прием «Кто у меня молодец?» ориентирован на формирование осознания самого себя. После выполнения любого задания обязательно задаю вопрос: «Кто у меня молодец?» В дальнейшем вопрос видооизменяется: «Кто это нарисовал?», «Кто сделал?», «Кто мне помогал?», «Кто будет писать?».
Использование данного приема оказалось достаточно эффективным: -в речи Максима появилось местоимение «Я»;
-произошло отграничение местоимений «Я» и «ты»;
-начали формироваться навыки диалогической речи.
Формулирование собственного коммуникативного высказывания заключается в формировании навыка построения словесного высказывания, выражающего собственные желания и действия:
*-я сам напишу – при возникновении ощущения дискомфорта от рядом стоящего учителя необходимо мягко принудить ребенка озвучить свое желание, а не совершать физическое действие (отталкивание);
* -в столовой самостоятельно попросить то, что требуется (учитывая вкусовые особенности): «дайте мне только второе»;
* -не вставать молча с места и идти к доске, а сказать: «Я пойду к доске» и т.п.
«Выключаю. Переключаю…». Игровой дидактический прием появился в связи с присутствием в речи Максима большого количества англоязычных слов. Иногда использую разные варианты:
*-«у нас гости» - приветствую иностранного гостя, даю короткую инструкцию на английском языке (Hello, Maxim. Read the second sentence; Take a pen, writing; Do you understand me? Repeat, please…);*-кнопку «английский» выключаем, кнопку «русский» включаем: на старт, внимание, начали…- прошу повторить фразу на русском языке.
«В гостях у сказки» - еще один игровой дидактический прием с использованием кукольного театра Предполагает разыгрывание коротких сценок с помощью кукол, надетых на обе руки.
В результате использования описанных приемов со 2-го полугодия 2 класса Кристьян и Максим смогли начать обучение в группе, а в настоящее время обучаются в классе смешанного типа, о чем было сказано ранее.
Дидактические приемы обучения коммуникативным навыкам детей с РДА в классе (вспомогательные общие) предполагают формирование самоконтроля и саморегуляции поведения в отношениях о сверстниками:
1.«Всем, всем – доброе утро!» - после проведения обязательной физической разминки встаем в круг, кладем в центре руки на руки другу другу, раскачиваем трижды, вскидываем руки вверх, кричим: «Всем, всем – доброе утро!». На мой взгляд, совместное прикосновение к рукам дает ощущение радости и повышает настроением не только детям-аутистам, но и всем обучающимся. Руки - «кирпичик» в единой структуре, а, значит, ребенок постепенно начинает осознавать себя членом сообщества.
2. «Помоги!». В ходе урока, учитывая низкую способность к продолжительной работе, прошу детей помочь друг другу в выполнении отдельных операций:
* - «помоги Саше посчитать»;
*-«подержи линейку, а Егор начертит» и т.д.
Кроме того, обязательно привлекаю детей к расстановке стульев, парт совместно друг с другом с обязательной устной инструкцией:
*-«возьми за угол парты – подними невысоко – сделай 2 шага вперед- поставь…»…, после чего – обязательное словесное подкрепление - «Кто у меня молодец?»
3. «Группа поддержки» предусматривает обязательное одобрение со стороны одноклассников любого выполненного задания: «Похлопали. Какой молодец! Здорово!»
4. «Говорим и показываем» представляет собой театрализованное (парное и групповое) рассказывание стихов, коротких рассказов, разыгрывание социальных ситуаций.
Результаты:
- увеличение времени пребывания в среде сверстников (от 1 урока до 3-4 уроков);
- желания участвовать в совместных играх и упражнениях;
- совершенствование навыка самоконтроля и саморегуляции поведения;
- самостоятельные участия в конкурсах перед массовой аудиторией.
При работе по обучению коммуникативным навыкам названных учащихся считаю необходимым выразить благодарность педагогу-организатору нашего образовательного учреждения Солиной Елене Анатольевне за умение увидеть и раскрыть творческий потенциал каждого ребенка-аутиста и профессиональную поддержку моих дидактических методов и приемов.
Володя Б. (синдром Каннера). Пришел в класс после индивидуального обучения у педагога-дефектолога. Краткая характеристика индивидуально-типологических особенностей (коммуникативные проявления):
- лепетная речь и неспособность к диалогу;
- отсутствие местоимения «Я»;
- полное отсутствие адекватного эмоционального реагирования;
- нежелание делать что-либо самостоятельно;
- повышенная боязливость (боязнь 2 этажа);
- полное отсутствие поведенческой ориентировки на людей;
- высокие художественные способности (рисование).
В данном случае отмечается модель «сотрудничество» со стороны матери (желание помочь), что приводит к гиперопеке. Поэтому I этап формирования образовательного процесса происходит в 2-х направлениях:
- воспитание понимания у матери необходимости саморазвития ребенка;
-установление контакта обучаюшегося с педагогом и создание благоприятных условий для адаптации к новой образовательной среде.
Дидактические приемы
В отношениях с обучающимся:
1.Фиксация-реакция – зрительно-слуховая – ориентирована на выработку слуховой реакции на голос и зрительной фиксацией места нахождения учителя в классе.
2. Алгоритмизация элементарных учебных действий:
*возьми ручку – пиши;
*положи ручку – посмотри на меня;
*звонок прозвенел – встань…и т.д.
*от опорной точки вверх (вниз, влево, вправо) – говори (повтори).
3.Синхронное проговаривание- заключается в одновременном с учителем проговаривании действий с целью формирования алгоритма:
*я пишу;
*крючок вверх-вправо-упал вниз –ручку протянул-нолик зацепил…;
*беру карандаш…
3. «Я и моё» - на основе подражания действиям учителя. Этот прием считаю основным на протяжении всего I этапа обучения. Представляет собой короткие предметные диалоги с обязательным зрительным подкреплением, т.е. возле каждой его ответной реплики помещается фотография ребенка.
4. «Я учусь» предполагает формирование начального навыка самостоятельного выполнения конкретной учебной задачи.
В отношениях с матерью учащегося:
1. «Мой ребенок сможет» нацелен на осознание уверенности в силах собственного ребенка.
2. «Я помогаю, но не делаю за ребенка» предполагает воспитание терпения и твердости характера с целью развить у ребенка навык самостоятельного выполнения посильных заданий, упражнений и действий.
Многие вышеописанные дидактические приемы фиксируются в индивидуальных альбомах учащихся, что позволяет многократно возвращаться к изучаемому материалу с целью формирования необходимых знаний и умений.
Прием «Я и моё»
1.
2.
3.
Игра «Уши, нос, глаза и зубы…»
Игра «Кто звонит?»
Прием «Я не хулиган»
Игра «Кто где живет?»
1.
2.
Помимо дидактических приемов обучения детей с расстройством аутистического спектра коммуникативным навыкам считаю необходимым описать некоторые дидактические упражнения, которые часто использую в своей работе.
Упражнение «Построим пирамидку». Возможно предлагать как и одному учащемуся, так и в группе.
Дети сидят или стоят в кругу. Учитель, выставив вперед руку с поднятым кверху большим пальцем (остальные пальцы согнуты в кулак), задает вопрос: «Это кто?» (при этом указывает на предметную картинку). Учащийся, которому задается вопрос, должен также выставить вперед руку, обхватив большой палец учителя, и ответить: «Кошка». Затем учитель вновь повторяет свое движение, но уже другой рукой, и задает следующий вопрос: «Что делает?».Учение отвечает, выполняя действие по образцу: «Лежит (сидит, пьет и т.п.)»
После выполнения этого упражнения 2-3раза прошу учащегося самостоятельно построить высказывание ( сначала – с опорой на движение рук, затем – без него).
В дальнейшем упражнение усложняется, добавляется слово, обозначающее признак предмета.
После этого прошу записать предложение.
Упражнение «Жил-был…» использую в качестве индивидуального задания на разрезных карточках. Представляет собой описание животного на основе опорных слов. Первое предложение проговариваем вместе и записываем.
Затем к опорным словам – предметам подбираем подходящие слова, обозначающие признаки этих предметов, наклеиваем, ставим знаки препинания и дописываем недостающее слово (союз И).
После завершения работы на карточке читаем получившийся текст и записываем его. В заключении прошу учащегося повторить все предложения, которые запомнил.
Жила-была лиса.
Лиса хитрая умная
Шерсть рыжая Глаза маленькие злые
Ушки остренькие Хвост пушистый красивый
Лапы мягкие ловкие
Слова 2 и 3-го столбиков вырезаются одним блоком, перепутываются. Ребенок должен найти подходящие слова-признаки и наклеить рядом со словами-предметами.
Упражнение «Давайте сказку сочиним…». Участвуют 2 учащихся и учитель.
На доске (или на карточке) рисунки на тему, отдельные предложения, при прочтении которых образуется связный текст.
Разыгрывание по ролям сценки. Учитель читает слова автора, учащиеся –реплики персонажей. Обязательное требование – выполнение подходящих к словам движений (приветствие/прощание, кивок головой, показ рукой направления движения и т.п.). После 2-3 повторений меняемся словами (ролями).
Упражнение –игра с мячом «Я знаю...». Учащиеся встают в круг. Мяч –в руках у учителя. Учитель начинает: «Я знаю названия диких животных: лиса» (при этом выполняет движение мячом –удар о землю/пол по направлению к учащемуся). Ребенок должен поймать мяч, повторить то же движение мячом и назвать другое животное.
Это упражнение можно выполнять, сидя на полу и перекатывая мяч от одного участника к другому.
Это лишь некоторые дидактические приемы и упражнения, которые использую в процессе обучения. Однако, из опыта работы могу сказать, что регулярное их применение способствует созданию комфортных условий общения и формированию коммуникативных навыков у детей с расстройством аутистического спектра.