формирование гармонического слуха ,часть 2

Выход из плоскостного изложения в объемное.
Музыкальные фактуры

Данный фрагмент исполняется преподавателем в VI-VII классе



Группа (ученик) выполняет функциональный анализ данного примера на слух, соблюдая алгоритм смены функции, заготовив заранее 8 тактов: Т D | T T | T S| D D | T S| T S| K D | T
(функциональные опоры, гармонический ритм, оперативность реакции ,анализ online знаками руки )
Задание можно углубить: выделить басовую ноту для уточнения обращения аккорда, раздать ноты для полного соединения зрительного и слухового ряда, предложить сыграть ученику, транспонировать.
Наконец, гармоническое задание может основываться на предварительной записи или сольфеджировании мелодии.
В случае выхода за пределы одной тоники (переменноладовость, отклонения, секвенции в пределах тональностей первой степени родства) После определения по тактам гармонического алгоритма необходимо совместно выставить наверху буквенное обозначение тональностей.
Басовый голос
Не стоит ученика, играющего двумя руками «держать на диете». Однако, методика раннего свободного подбора басового голоса (как оно фигурировало в обзоре пособий) – это ненадёжная форма. У одарённого ребёнка дело пойдет, «нормальный» будет «робко ползать» по нижнему голосу, стараясь выполнить задание В данном случае, речь идет уже о средних и старших классах. Приучать к басу легче через анализ с нотами,
Формула функционального баса параллельно закрепляется в игре каденций, он там – дирижёр.
Лучше подобрать аккомпанементы, в которых бас отделён от аккорда (фигурация бас аккорд или бас-арпеджио), выбирать рациональное, лучшее направление движения басового голоса
Дальше необходимо регулярно слушать фрагменты с такой аккордовой фигурацией, называть нотами, записывать в басовом ключе.
Слушать фрагмент хорального четырехголосия с мелодизированным басом (поступенное движение, опевание, перемещение), слушать бас, как голос тромбона или виолончели. Записывать, попевать в «своей октаве» (найти пример) Преподавателю надо научиться «давать басу шанс быть услышанным», исполняя этот голос чуть звучнее, более связано, а сами аккорды играть, нажимая более коротко, чуть дискретно.
Если четко велась работа по всем направлениям - выпускник ДМШ способен выполнить комплексный гармонический анализ: вижу-слышу (у одаренных в данном пункте порядок может меняться), собираю аккордовую вертикаль от баса (отделяю неаккордовые звуки с помощью слуха или учителя, но в любом случае имею о них общее представление) правильно называю аккорды (записываю цифровкой) могу сыграть схему или всю фактуру (или даже транспонировать)
Подбор аккомпанементов. Путь к нему.
Большинство пособий не отказываются от традиционных форм пения мелодий с аккомпанементом по подставленным цифровым обозначениям аккордов. Такая форма помогает дать установку, сформировать образец. Для ученика сама констатация того, что аккомпанемент подходит к мелодии, что можно петь и самому себе играть доставляет удовольствие. Даже если до самостоятельного выбора аккордов не дойдет, свою долю гармонического ориентирования ученик получает.
Следующий этап - собственно подбор, но с подсказкой учителя. Сначала проверяется попадание «слухом и пальцами» только в Т и D, позиционно осваиваются тональности. Только после того, как учащийся будет уверенно различать смену гармоний тоники и доминанты, следует вводить гармонию субдоминанты. Можно показать использование К64 Можно освоить стереотипы: отклонение в параллель (брать к D к параллельной тональности), использовать секвенцию D/S, D/параллели и т д. Все эти формы опираются на образцы из пособий с аккордовыми цифровками.
Ложные методические подсказки
заслуживают быть выделенными в особый раздел. На том же форуме учителей сольфеджио нередко фигурируют типичные ложные «задания и подсказки», основанные на неадекватном представлении о протекании процесса восприятия. Многим знакомы из собственной практики занятий в ДМШ реплики учителя:
- пропевай аккорд (интервал), чтобы его услышать
- слушай нижний голос в аккордовой последовательности, (аккорды, при этом, изложены элементарно, все голоса в правой руке, в первой октаве)
Советы коллегам с форума учителей:
- Аккорды в ладу: нужно знать и учить, на каких ступенях каждый из них строится. Это нетрудно, так как набор аккордов в программе ШКОЛЫ не такой уж большой. Ещё очень важно знать СТАНДАРТНЫЕ ГАРМОНИЧЕСКИЕ ОБОРОТЫ. Например линия баса: 1-1-1; 1-2-3; 4-4-3; 5-5-1; 3-2-2-1. Остаётся только внимательно слушать и запомнить бас. Если хорошо знаешь «таблицу аккордов в ладу», можно ответить всю последовательность за 1-2 прослушивание.
-Вне лада обращения трезвучий учу распознавать так. Слушаем бас, и если его хочется спеть вниз (III ст. в I), то это секстаккорд. Если есть тяготение вверх (V в I), то это квартсекстаккорд. Вроде бы это работает. - Пропевать аккорды, одновременно «купаясь» в них, одновременно иметь возможность видеть, а значит анализировать - у лингвистов это называется «полное погружение в язык»!
-Хочу выложить фрагмент, который мы поём с 3 классом (именно тогда начинаем разбираться, что такое главные и побочные 7-аккорды). Эту музыку мы поём одноголосно, но потом пробуем держать голоса один за другим - в любом случае получается красиво.
[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ]
На уроке дети вначале по слуху определяли функцию(!) аккорда, затем составляли потактовую схему, записывали мелодию как диктант, подставляли функции аккордов, играли и пели по цифровой записи. Такая работа проводилась с пианистами в старших классах до выхода видео.
- Хочу поделиться своим способом определения трезвучия с обращениями на слух. Обычно по расположению кварты в аккорде, возможно это и есть самый правильный способ, но я делаю по другому. Учу допевать детей прозвучавший аккорд сверху вниз, допевая его до тоники ( ощущение тоники как опоры, говорю им, что петь надо до точки или восклицательного знака) Получается, что при пропевании трезвучия, в тонику попадаем сразу : соль-ми-ДО, в секстаккорде до тоники надо допеть один звук: до -соль-ми-ДО, в квартсекстаккорде до тоники надо допеть два звука: ми-до -соль-МИ-ДО. Трудности обычно не возникают с определением данных аккордов на слух.
-Мои уч-ся аккорды D -функции определяют по тяготению разрешения верхнего звука. 7-акк. - пропевают терции вниз, 65 - верхний на месте, 34 - верхний вверх, 2 акк. - верхний вниз. Глубоко трогает следующая реплика:
«Я работаю в обычной сельской школе. Функции побочных ступеней начинаю давать на слух пианистам в 5 классе, после освоения системы мажоро-минор, затем параллельно с септаккордами и обращением доминантовой группы выходим на септаккорды субдоминантовой группы, строим гармонические обороты, слушаем музыкальные примеры, делаем гармонический анализ. Мне дети приносят свои произведения по спец. В старших классах играют много современной музыки, вот на этих примерах и учимся.
- Удивительно легко идут септаккорды! Малышей у меня 4 года не было, но сейчас уже сделала вывод, что объяснять 4 вида септаккордов (и тренировать на слух) надо тогда, когда усвоены и отличаются на слух маж. и мин. Трезвучия, т.е. максимум в 1классе. Когда даны 4 вида трезвучий, можно прибавить ум.7-акк. С этого момента можно всё Ум. постепенно объединять в «семейство». Мы так и повторяем построение: (я к 4 классу так делала) строим Ум.7.акк. (знаем, что в нём заключено всё и что он строится на 7 ст.)
- выполняем двухголосные упражнения, только каждый голос гармонический. Если работает 1 человек - он одну цепочку играет, другую поёт. Группа делится на две части, каждая поёт свою партию. Направления голосов варьируются (удобнее всего «сходиться-расходиться»). Аккорды, получившиеся по вертикали всей фактуры (там могут быть и 7-акк., и 9-акк.) анализируются. Если аккорды только поются, на инструменте преподавателем играется бас или вся фактура.

 они есть во многих предложенных пособиях
 Для усвоения и различения тоники и доминанты, как и в задании на функциональный анализ, следует подобрать музыкальные произведения, где встречаются только две данных гармонии. Например: русская народная песня «Жил был у бабушки серенький козлик», мексиканская народная песня «Кукарача», «Танец утят» Р.Паулса и т.д.

 Поскольку в данном случае дана ссылка на лингвистов, попробуйте говорить и слушать одновременноХотя, безусловно, восхищение аккордами, удовольствие от совместного музицирования у всей группы возникает!
 вспомним тот факт, что натуральноладовых секвенциях функции у многих аккордов реализуются переменные функции
 Истина в неказистой формулировке



 К сожалению, в рамках интернет общения невозможно понять, что стоит за этими тезисами: невероятная истина, педагогический прорыв или самообман
 Это как с изучением иностранного языка в раннем возрасте, на чистом листе работать всегда легче, важно, что от этого сохранится в следующем возрастном периоде.
 Без комментариев













Заголовок 6HYPER15Основной шрифт абзаца

Приложенные файлы

  • doc garmonsluh2
    формирование гармонического слуха, часть2
    Размер файла: 682 kB Загрузок: 15