Рабочая программа средняя группа (4 дошкольная) на 2016-2017 учебный год

СОГЛАСОВАНО: УТВЕРЖДАЮ:
ст. воспитатель МБДОУ детский сад Заведующий МБДОУ детский сад
№ 122 «Лучистый» г. Брянска № 122 «Лучистый» г. Брянска
_______________Г.А.Тимощенко _________________Л.Н.Фетисова «_______»_________________2016г.
Учтено на педагогическом совете № 1 от___ .____.2016 г











Рабочая программа
средняя группа (4 дошкольная)
на 2016-2017 учебный год













Составила воспитатель:
Кузнецова Л.А.



Брянск -2016 г.

1.Целевой раздел

Пояснительная записка.
Рабочая программа по развитию детей средней группы (4 дошкольная) разработана в соответствии с ООП МБДОУ детского сада комбинированного вида № 122 «Лучистый », в соответствии с введением в действие ФГОС ДО.
Данная программа разработана в соответствии со следующими нормативными документами:
Конституция РФ, ст. 43, 72. Конвенция о правах ребенка (1989 г.). Закон РФ «Об образовании». Сан ПиН 2.4.1.3049-13 Устав МБДОУ детского сада комбинированного вида № 122 «Лучистый»
г. Брянска.
ФГОС ДО.
Программа составлена на основе основной образовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы» под ред. Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой, издание 3-е, МОЗАИКА-СИНТЕЗ, Москва,2016.
С использованием парциальных программ:

«Программа развития речи детей дошкольного возраста в детском саду» О.С. Ушаковой М.: ТЦ. Сфера, 2009.

Программа художественного воспитания, обучения и развития детей 2-7 лет. «Цветные ладошки»; Лыковой И. А. - М.: «КАРАПУЗ-ДИДАКТИКА», 2007.

Программа «Безопасность». Н. Н. Авдеевой, О. Л. Князевой, Р. Б. Стеркиной. М.: Просвещение, 2007.. Учебное пособие по основам безопасности жизнедеятельности детей. ФГОС.
Рабочая программа по развитию детей средней группы (4 дошкольная) обеспечивает разностороннее развитие детей в возрасте от 4 до 5 лет, с учтом возрастных и индивидуальных особенностей по основным направлениям - физическому, социально-коммуникативному, познавательному, речевому и художественно – эстетическому.
Реализуемая программа строится на принципе личностно–развивающего и гуманистического характера взаимодействия взрослого с детьми.
Данная рабочая программа не является статичной по своему характеру. Темы занятий могут видоизменяться в зависимости от возможностей и потребностей воспитанников.




1.1. Цель: создание благоприятных условий для полноценного проживания ребенком дошкольного детства, формирование основ базовой культуры личности, всестороннее развитие психических и физических качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями, подготовка к жизни в современном обществе, к обучению в школе, обеспечение безопасности жизнедеятельности дошкольника.

Задачи:
забота о здоровье, эмоциональном благополучии и своевременном всестороннем развитии каждого ребенка;

создание в группах атмосферы гуманного и доброжелательного отношения ко всем воспитанникам, что позволяет растить их общительными, добрыми, любознательными, инициативными, стремящимися к самостоятельности и творчеству;

максимальное использование разнообразных видов детской деятельности, их интеграция в целях повышения эффективности воспитательно-образовательного процесса;

творческая организация воспитательно-образовательного процесса;

вариативность использования образовательного материала, позволяющая развивать творчество в соответствии с интересами и наклонностями каждого ребенка;

уважительное отношение к результатам детского творчества;

единство подходов к воспитанию детей в условиях дошкольного
образовательного учреждения и семьи;

1.2. Принципы и подходы к формированию Программы.

принцип развивающего образования, целью которого является развитие ребенка;
принцип научной обоснованности и практической применимости (содержание программы соответствует основным положениям возрастной психологии и дошкольной педагогики, при этом имеется возможность реализации в практике дошкольного образования);
принцип полноты, необходимости и достаточности (позволяет решить поставленные цели и задачи только на необходимом и достаточном материале, максимально приближаться к разумному «минимуму»);


принцип обеспечения единства воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач процесса образования детей дошкольного возраста, в процессе реализации которых формируются такие знания, умения и навыки, которые имеют непосредственное отношение к развитию детей дошкольного возраста;
принцип интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и особенностями воспитанников, спецификой и возможностями образовательных областей;
комплексно-тематический принцип построения образовательного процесса;
принцип решения программных образовательных задач в совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности детей не только в рамках непрерывной непосредственно образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов в соответствии со спецификой дошкольного образования;
принцип построения образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы с детьми;

принцип культуросообразности, обеспечивающий учет национальных ценностей и традиций русской культуры;

принцип преемственности между всеми возрастными дошкольными группами и между детским садом и начальной школой;
















1.3. Возрастные особенности развития детей
Средняя группа (от 4 до 5 лет)
В игровой деятельности детей среднего дошкольного возраста появляются ролевые взаимодействия. Они указывают на то, что дошкольники начинают отделять себя от принятой роли. В процессе игры роли могут меняться. Игровые действия начинают выполняться не ради них самих, а ради смысла игры. Происходит разделение игровых и реальных взаимодействий детей.
Значительное развитие получает изобразительная деятельность. Рисунок становится предметным и детализированным. Графическое изображение человека характеризуется наличием туловища, глаз, рта, носа, волос, иногда одежды и ее деталей. Совершенствуется техническая сторона изобразительной деятельности. Дети могут рисовать основные геометрические фигуры, вырезать ножницами, наклеивать изображения на бумагу и т. д.
Усложняется конструирование. Постройки могут включать 5-6 деталей. Формируются навыки конструирования по собственному замыслу, а также планирование последовательности действий.
Двигательная сфера ребенка характеризуется позитивными изменениями мелкой и крупной моторики. Развиваются ловкость, координация движений. Дети в этом возрасте лучше, чем младшие дошкольники, удерживают равновесие, перешагивают через небольшие преграды. Усложняются игры с мячом.
К концу среднего дошкольного возраста восприятие детей становится более развитым. Они оказываются способными назвать форму, на которую похож тот или иной предмет. Могут вычленять в сложных объектах простые формы и из простых форм воссоздавать сложные объекты. Дети способны упорядочить группы предметов по сенсорному признаку величине, цвету; выделить такие параметры, как высота, длина и ширина. Совершенствуется ориентация в пространстве.
Возрастает объем памяти. Дети запоминают до 7-8 названий предметов. Начинает складываться произвольное запоминание: дети способны принять задачу на запоминание, помнят поручения взрослых, могут выучить небольшое стихотворение и т. д.
Начинает развиваться образное мышление. Дети способны использовать простые схематизированные изображения для решения несложных задач. Дошкольники могут строить по схеме, решать лабиринтные задачи. Развивается предвосхищение. На основе пространственного расположения объектов дети могут сказать, что произойдет в результате их взаимодействия. Однако при этом им трудно встать на позицию другого наблюдателя и во внутреннем плане совершить мысленное преобразование образа.
Для детей этого возраста особенно характерны известные феномены Ж. Пиаже: сохранение количества, объема и величины. Например, если им предъявить три черных кружка из бумаги и семь белых кружков из бумаги и спросить: «Каких кружков больше черных или белых?», большинство ответят, что белых больше. Но если спросить: «Каких больше белых или бумажных?», ответ будет таким же больше белых.
Продолжает развиваться воображение. Формируются такие его особенности, как оригинальность и произвольность. Дети могут самостоятельно придумать небольшую сказку на заданную тему.
Увеличивается устойчивость внимания. Ребенку оказывается доступной сосредоточенная деятельность в течение 15-20 минут. Он способен удерживать в памяти при выполнении каких-либо действий несложное условие.
В среднем дошкольном возрасте улучшается произношение звуков и дикция. Речь становится предметом активности детей. Они удачно имитируют голоса животных, интонационно выделяют речь тех или иных персонажей. Интерес вызывают ритмическая структура речи, рифмы.
Развивается грамматическая сторона речи. Дошкольники занимаются словотворчеством на основе грамматических правил. Речь детей при вза¬имодействии друг с другом носит ситуативный характер, а при общении с взрослым становится внеситуативной.
Изменяется содержание общения ребенка и взрослого. Оно выходит за пределы конкретной ситуации, в которой оказывается ребенок. Ведущим становится познавательный мотив. Информация, которую ребенок получает в процессе общения, может быть сложной и трудной для понимания, но она вызывает у него интерес.
У детей формируется потребность в уважении со стороны взрослого, для них оказывается чрезвычайно важной его похвала. Это приводит к их повышенной обидчивости на замечания. Повышенная обидчивость представляет собой возрастной феномен.
Взаимоотношения со сверстниками характеризуются избирательностью, которая выражается в предпочтении одних детей другим. Появляются постоянные партнеры по играм. В группах начинают выделяться лидеры. Появляются конкурентность, соревновательность. Последняя важна для сравнения себя с другим, что ведет к развитию образа Я ребенка, его детализации.
Основные достижения возраста связаны с развитием игровой деятельности; появлением ролевых и реальных взаимодействий; с развитием изобразительной деятельности; конструированием по замыслу, планированием; совершенствованием восприятия, развитием образного мышления и воображения, эгоцентричностью познавательной позиции; развитием памяти, внимания, речи, познавательной мотивации; формированием потребности в уважении со стороны взрослого, появлением обидчивости, конкурентности, соревновательности со сверстниками; дальнейшим развитием образа Я ребенка, его детализацией.




1.4. Планируемые результаты освоения Программы
Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования.
Ребенок овладевает основными культурными средствами, способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности игре, общении, познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др.; способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности.

Ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства; активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх.

Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты. Умеет выражать и отстаивать свою позицию по разным вопросам.

Проявляет умение слышать других и стремление быть понятым другими.

Ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности, и прежде всего в игре; владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации; умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам. Умеет распознавать различные ситуации и адекватно их оценивать.

Ребенок достаточно хорошо владеет устной речью для данного возраста, может выражать свои мысли и желания, использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения.

У ребенка развита крупная и мелкая моторика для данного возраста; он подвижен, владеет основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими.

Ребенок создает индивидуальные и коллективные рисунки, сюжетные композиции на темы окружающей жизни и литературных произведений.

Ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и навыки личной гигиены в соответствии с возрастом.


Ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать. Обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живет; знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными представлениями из области живой природы.

Открыт новому, то есть проявляет желание узнавать новое, самостоятельно добывать новые знания.

Проявляет уважение к жизни (в различных ее формах) и заботу об окружающей среде.

Эмоционально отзывается на красоту окружающего мира, произведения народного и профессионального искусства (музыку, танцы, театральную деятельность, изобразительную деятельность и т. д.).

Имеет первичные представления о себе, семье, традиционных семейных ценностях, включая традиционные гендерные ориентации, проявляет уважение к своему и противоположному полу.

Соблюдает элементарные общепринятые нормы, имеет первичные ценностные представления о том, «что такое хорошо и что такое плохо», стремится поступать хорошо; проявляет уважение к старшим и заботу о
младших.

Имеет начальные представления о здоровом образе жизни. Воспринимает здоровый образ жизни как ценность.
















2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

2.1.Содержание психолого-педагогической работы с детьми 4-5 лет дается по образовательным областям: «Социально-коммуникативное развитие», «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Художественно-эстетическое развитие», «Физическое развитие». Содержание работы ориентировано на разностороннее развитие дошкольников с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей. Задачи психолого-педагогической работы по формированию физических, интеллектуальных и личностных качеств детей решаются интегрированно в ходе освоения всех образовательных областей наряду с задачами, отражающими специфику каждой образовательной области, с обязательным психологическим сопровождением.
При этом решение программных образовательных задач предусматривается не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и в ходе режимных моментов как в совместной деятельности взрослого и детей, так и в самостоятельной деятельности дошкольников.

Образовательная деятельность в соответствии с направлениями развития детей 4-5 лет:

Образовательная область «Социально – коммуникативное развитие».
Социально коммуникативное развитие направлено:
Усвоение норм и ценностей;
Общение и взаимодействие со взрослыми и сверстниками;
Развитие самостоятельности, целенаправленности, саморегуляции;
Развитие социального и эмоционального интеллекта;
Формирование позитивных установок к труду и творчеству;
Становление основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.

Содержание психолого-педагогической работы

Социализация, развитие общения, нравственное воспитание
Ребенок в семье и сообществе. (с.53-54)*
Образ Я.
Семья.
Детский сад.

Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание(с.57-58)*
Культурно-гигиенические навыки.
Самообслуживание.
Общественно-полезный труд
Труд в природе.
Уважение к труду взрослых.

Формирование основ безопасности (с. 62-63)*
Безопасное поведение в природе.
Безопасность на дорогах.
Безопасность собственной жизнедеятельности.

Образовательная область «Познавательное развитие».
Познавательное развитие предполагает:
Развитие интересов, любознательности, познавательной мотивации;
Формирование познавательных действий, становление сознания;
Развитие воображения и творческой активности;
Формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов
окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.), о малой родине и Отечестве.
представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей,
об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира

Содержание психолого - педагогической работы Формирование элементарных математических представлений
(с.68-70)*
Количество и счет.
Величина.
Форма.
Ориентировка в пространстве.
Ориентировка во времени.

Развитие познавательно-исследовательской деятельности
(75-76)*
Познавательно-исследовательская деятельность..
Сенсорное развитие.
Проектная деятельность.
Дидактические игры.

Ознакомление с предметным окружением ( с.80)*



Ознакомление с социальным миром ( с.82-83)*

Ознакомление с миром природы (с.88-89)*
Сезонные наблюдения:
Осень.
Зима.
Весна.
Лето.


Образовательная область «Речевое развитие»
Речевое развитие включает:
Овладение речью как средством общения и культуры;
Обогащение активного словаря;
Развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи;
Развитие речевого творчества;
Развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха;
Знакомство с книжной культурой; детской литературой,
понимание на слух текстов различных жанров детской литературы;
Формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте.

Содержание психолого - педагогической работы
Развитие речи (с.96-98)* Развивающая речевая среда.)
Формирование словаря.
Звуковая культура речи.
Грамматический строй речи.
Связная речь.
Приобщение к художественной литературе (с.102)*

Образовательная область «Художественно – эстетическое развитие»
Художественно эстетическое развитие предполагает:
Развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства;
Становление эстетического отношения к окружающему миру;
Формирование элементарных представлений о видах искусства;
Восприятие музыки, художественной литературы, фольклора;
Стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений;
Реализация самостоятельной творческой деятельности.

Содержание психолого - педагогической работы Приобщение к искусству (с.106)*
Изобразительная деятельность (с.112-114)*
Рисование.
Декоративное рисование.
Лепка.
Аппликация..
Конструктивно-модельная деятельность (с.123)*
Музыкальная деятельность (с.126-127)*
Продолжать развивать у детей интерес к музыке, желание ее слушать, вызывать эмоциональную отзывчивость при восприятии музыкальных произведений. Обогащать музыкальные впечатления, способствовать дальнейшему развитию основ музыкальной культуры.
Слушание
Пение.
Песенное творчество.
Музыкально-ритмические движения.
Развитие танцевально-игрового творчества..
Игра на детских музыкальных инструментах.

Образовательная область «ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ»

Образовательная область «Физическое развитие»
Физическое развитие включает:
Приобретение опыта двигательной деятельности, направленной на развитие координации, гибкости, равновесия, крупной и мелкой моторики;
Формирование начальных представлений о некоторых видах спорта;
Овладение подвижными играми с правилами;
Становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере;
Становление ценностей здорового образа жизни. овладение его элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др

Содержание психолого-педагогической работы
Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни (с.132-133)*
Физическая культура (с.135-136) *
Подвижные игры.
_________________
*ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ. Основная образовательная программа дошкольного образования / Под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой. – 3-е изд., испр. И доп. - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016.

2.2.Формы, способы, методы и средства реализации Программы.

«Социально-коммуникативное развитие»

Содержание
Совместная деятельность
Режимные моменты
Самостоятельная деятельность

1.Социализация, развитие общения, нравственное воспитание
Интегрированная деятельность
Упражнения
Игры (дидактические, подвижные)
Рассматривание
Наблюдение
Чтение
Беседа
Досуг
Игровые упражнения
Объяснение
Рассматривание
Напоминание


Игры (дидактические, развивающие, подвижные)


2. Ребенок в семье и сообществе, патриотическое воспитание

Игровые упражнения
Игры (дидактические, подвижные)
Чтение
Беседа
Досуг
Игровые упражнения
Напоминание
Объяснение
Наблюдение
Развивающие игры

Игры (дидактические, развивающие, подвижные)


3.Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание
Сюжетно-ролевая игра
Игровые обучающие ситуации
Наблюдение
Целевые прогулки
Развивающие игры
Ситуативный разговор
Чтение
Беседы
Сюжетно-ролевая игра
Игровые обучающие ситуации
Рассматривание
Наблюдение
Беседа

Сюжетно-ролевая игра
Наблюдение



4. Формирование основ безопасности
Наблюдение
Дидактические игры
Рассматривание
Беседа
Игровые обучающие ситуации,
Проблемные ситуации
Показ презентаций

Наблюдение на прогулке
Рассматривание
Беседа
Игровые упражнения
Объяснение
Напоминание

Игры (дидактические, развивающие, подвижные)
Сюжетно-ролевая игра





«Познавательное развитие»

Содержание
Совместная деятельность
Режимные моменты
Самостоятельная деятельность

1.Формирование элементарных математических представлений
Интегрированная деятельность
Упражнения
Игры (дидактические, развивающие, подвижные))
Рассматривание
Наблюдение
Чтение
Игровые упражнения
Объяснение
Наблюдение

Игры (дидактические, развивающие, подвижные)


2. Познавательно-
исследовательская
деятельность
Интегрированная деятельность
Игровые упражнения
Игры (дидактические, подвижные)
Игры -экспериментирования
Игровые упражнения
Обследование
Наблюдение
Наблюдение на прогулке
Развивающие игры

Игры (дидактические, развивающие, подвижные)
Игры-экспериментирования
Игры с использованием дидактических материалов
Наблюдение


3.Приобщение к социокультурным ценностям

Сюжетно-ролевая игра
Игровые обучающие ситуации
Наблюдение
Целевые прогулки
Развивающие игры
Целевые прогулки
Рассказ
Беседы
Показ презентаций
Сюжетно-ролевая игра
Наблюдение
Развивающие игры
Беседа
Сюжетно-ролевая игра
Рассматривание
Наблюдение

Игры (дидактические, развивающие, подвижные)



4. Ознакомление с миром природы
Интегрированная деятельность
Наблюдение
Игры-эксперименты
Дидактические игры
Рассматривание
Беседа
Показ презентаций

Трудовые поручения,
Наблюдение на прогулке
Обследование
Рассматривание
Беседа

Игры (дидактические, развивающие, подвижные)
Игры-экспериментирования





«Речевое развитие»

Содержание
Совместная деятельность
Режимные моменты
Самостоятельная деятельность

1.Развитие речи
Интегрированная деятельность
Упражнения
Игры (дидактические, подвижные, развивающие)
Рассматривание
Чтение
Игровые упражнения
Объяснение
Чтение
Игры (дидактические, развивающие, подвижные)


2. Приобщение к художественной литературе

Игровые упражнения
Игры (дидактические, подвижные, развивающие)
Рассматривание
Беседа
Игра-драматизация
Хороводная игра с пением
Игровые упражнения
Объяснение
Развивающие игры
Беседы
Чтение

Игры (дидактические, развивающие, подвижные)
Игры-драматизации



«Художественно-эстетическое развитие»

Содержание
Совместная деятельность
Режимные моменты
Самостоятельная деятельность

1.Приобщение к искусству
Интегрированная деятельность
Игры (дидактические, развивающие)
Рассматривание
Наблюдение
Чтение
Игра
Игровые упражнения
Рассматривание
Наблюдение
Беседы
Чтение

Игры (дидактические, развивающие, подвижные)
рассматривание


2. Изобразительная деятельность

Игровые упражнения
Игры дидактические
Показ
Игры –экспериментиро-вания
Беседы
Рассматривание
Упражнения
Показ презентаций
Игровые упражнения
Объяснение
Обследование
Наблюдение
Развивающие игры
Беседы

Игры (дидактические, развивающие, подвижные)
Рассматривание



3.Конструктивно-модельная деятельность
Игровые обучающие ситуации
Наблюдение
Конструирование
Развивающие игры
Рассказ
Беседы
Показ
Сюжетно-ролевая игра
Игровые обучающие ситуации
Рассматривание
Наблюдение
Конструирование
Рассказ
Беседа
Сюжетно-ролевая игра
Рассматривание
Наблюдение
Конструирование



4. Музыкальная деятельность
Слушание музыкальных произведений
Музыкально-дидактические игры
Совместное пение
Показ
Рассматривание
Досуг
Упражнения
Показ презентаций
Слушание музыкальных произведений
Музыкально-дидактические игры
Беседа

Музыкально-дидактические игры
Пение
Рассматривание





«Физическое развитие»

Содержание
Совместная деятельность
Режимные моменты
Самостоятельная деятельность

1.Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни
Интегрированная деятельность
Упражнения
Игры (дидактические, развивающие подвижные)
Рассматривание
Чтение
Упражнения
Беседы
Рассказ
Показ презентаций
Игры –экспериментирования
Досуг
Игровые упражнения
Объяснение
Показ
Сюжетно-ролевая игра
Беседы
Чтение
Напоминание
Игры (дидактические, развивающие, подвижные)
Сюжетно-ролевая игра


2. Физическая культура

Игровые упражнения
Игры подвижные
Показ
Беседа
Рассказ
Игровые упражнения
Напоминание
Объяснение
Подвижные игры
Беседы

Игры подвижные
Игровые упражнения












Методы реализации образовательной программы

Методы мотивации и стимулирования развития у детей первичных представлений и приобретения детьми опыта поведения и деятельности (образовательные ситуации, игры, соревнования, состязания и др.).
Методы создания условий, или организации развития у детей первичных представлений и приобретения детьми опыта поведения и деятельности (метод приучения к положительным формам общественного поведения, упражнения, образовательные ситуации).
Методы, способствующие осознанию детьми первичных представлений и опыта поведения и деятельности (рассказ взрослого, пояснение, разъяснение, беседа, чтение художественной литературы, обсуждение, рассматривание и обсуждение, наблюдение и др.).
Информационно-рецептивный метод – предъявление информации, организация действий ребенка с объектом изучения (распознающее наблюдение, рассматривание картин, демонстрация кино- и диафильмов, просмотр компьютерных презентаций, рассказы логопеда или детей, чтение).
Репродуктивный метод –создание условий для воспроизведения представлений и способов деятельности, руководство их выполнением (упражнения на основе образца воспитателя, беседа, составления рассказов с опорой на предметную или предметно-схематическую модель).
Эвристический метод (частично-поисковый) – проблемная задача делится на части – проблемы, в решении которых принимают участие дети (применение представлений в новых условиях).
Исследовательский метод – составление и предъявление проблемных ситуаций и опытов (творческие задания, опыты).
Средства реализации Рабочей Программы в условиях ФГОС
Демонстрационные и раздаточные.
Визуальные, аудийные, аудиовизуальные.
Естественные и искусственные.
Реальные и виртуальные.

Средства, направленные на развитие деятельности детей:
Средства, направленные на развитие деятельности детей:

двигательной (оборудование для ходьбы, бега, ползания, лазанья, прыгания, занятий с мячом и др.);
игровой (игры, игрушки);
коммуникативной (дидактический материал);
чтения художественной литературы (книги для детского чтения, в том числе аудиокниги, иллюстративный материал);
познавательно-исследовательской (натуральные предметы для исследования и образно-символический материал, в том числе макеты, карты, модели, картины и др.);
трудовой (оборудование и инвентарь для всех видов труда);
продуктивной (оборудование и материалы для лепки, аппликации, рисования и конструирования);
музыкально-художественной (детские музыкальные инструменты, дидактический материал и др.). Игровой деятельности: игры, игрушки.

























2.3. Особенности организации образовательного процесса в группе.
1) Климатические особенности:
При организации образовательного процесса учитываются климатические
особенности региона. Брянская область – средняя полоса России: время начала и окончания тех или иных сезонных явлений (листопад, таяние снега и т. д.) и интенсивность их протекания; состав флоры и фауны; длительность светового дня; погодные условия и т. д.
Основными чертами климата являются: холодная зима и сухое жаркое лето.
В режим дня группы ежедневно включены утренняя гимнастика, гимнастика после сна, упражнения для профилактики плоскостопия, дыхательная гимнастика.
В холодное время года уменьшается пребывание детей на открытом воздухе.
В теплое время года –жизнедеятельность детей, преимущественно, организуется на открытом воздухе.
Исходя из климатических особенностей региона, график непрерывного образовательного процесса составляется в соответствии с выделением двух периодов:
1.холодный период: учебный год (сентябрь-май, составляется определенный режим дня и расписание непрерывной непосредственно образовательной деятельности;
2. летний период (июнь-август, для которого составляется другой режим дня.

2. Демографические особенности:
Анализ социального статуса семей выявил, что в группе воспитываются дети из полных – 84 % (24) , из неполных -16 % (5) и многодетных- нет семьи.
Основной состав родителей: среднеобеспеченные, с высшим –55 % ( 30) человека, средним профессиональным –38 % (21) человек, средним –7 % (4) образованием.

3. Национально – культурные особенности:
Этнический состав воспитанников группы:
дети из русскоязычных семей. Обучение и воспитание в ДОУ осуществляется на русском языке. Основной контингент воспитанников проживает в условиях города.
Реализация регионального компонента осуществляется через знакомство с
национально-культурными особенностями г.Брянска. Знакомясь с родным краем, его достопримечательностями, ребенок учится осознавать себя, живущим в определенный временной период, в определенных этнокультурных условиях. Данная информация реализуется через целевые прогулки, беседы, проекты.




2.4..Взаимодействие детского сада с семьей
Основные цели и задачи
Важнейшим условием обеспечения целостного развития личности ребенка является развитие конструктивного взаимодействия с семьей.
Ведущая цель создание необходимых условий для формирования ответственных взаимоотношений с семьями воспитанников и развития компетентности родителей (способности разрешать разные типы социальнo-педагогических ситуаций, связанных с воспитанием ребенка); обеспечение права родителей на уважение и понимание, на участие в жизни детского сада.
Основные задачи взаимодействия детского сада с семьей:
изучение отношения педагогов и родителей к различным вопросам воспитания, обучения, развития детей, условий организации разнообразной деятельности в детском саду и семье;
знакомство педагогов и родителей с лучшим опытом воспитания в детском саду и семье, а также с трудностями, возникающими в семейном и общественном воспитании дошкольников;
информирование друг друга об актуальных задачах воспитания и обучения детей и о возможностях детского сада и семьи в решении данных задач;
создание в детском саду условий для разнообразного по содержанию и формам сотрудничества, способствующего развитию конструктивного взаимодействия педагогов и родителей с детьми;
привлечение семей воспитанников к участию в совместных с педагогами мероприятиях, организуемых в районе (городе, области);
поощрение родителей за внимательное отношение к разнообразным стремлениям и потребностям ребенка, создание необходимых условий для их удовлетворения в семье.

Формы взаимодействия МДОУ с семьей
Формы общения:
-родительские собрания;
-консультации;
-индивидуальные беседы;
-информационные стенды;
-открытые занятия
Анкетирование родителей:
-вновь поступивших детей;
-выявление социального заказа;
-выявление затруднений родителей в воспитании детей
Эмоционально-насыщенные формы общения:
- праздники,
-развлечения,
- досуги,
-совместные мероприятия
-проектная деятельность

ПЛАН РАБОТЫ С РОДИТЕЛЯМИ НА 2016-2017 УЧЕБНЫЙ ГОД
СРЕДНЯЯ ГРУППА.
МЕСЯЦ.
НАЗВАНИЕ МЕРОПРИЯТИЯ.
ЦЕЛЬ ПРОВЕДЕНИЯ МЕРОПРИЯТИЯ.

СЕНТЯБРЬ.
1.Родительское собрание «Особенности развития детей 5-го года жизни и основные задачи воспитания».
2.Консультация:
«Что должен уметь ребенок в 4 года».
3.Анкетирование « Какой вы родитель?»
4.Фотовыставка «Брянск глазами детей».
Знакомство родителей воспитанников с требованиями программы воспитания в ДОУ в соответствии с ФГОС по среднему возрасту.
Психолого-педагогическое просвещение родителей по возрастным особенностям развития детей 4-5 лет.

ОКТЯБРЬ.
1.Консультация «Бережем здоровье с детства или десять заповедей здоровья».
2.Папка – передвижка «Игра в жизни ребенка».
3.Памятка «Одежда для прогулок в осенний период».
4.Создание фотоальбома «Бабушка и я – неразлучные друзья».
Совершенствование психолого-педагогических знаний родителей.
Развитие позитивных отношений между ДОУ и родителями.

НОЯБРЬ.
1.Родительское собрание «Закаливание-первый шаг к здоровью»
2.Консультация «Почему ребенок плохо ест?».
3.Беседа «начинаем утро с зарядки».
4.Памятка «Четыре закона закаливания».
Повышение педагогической культуры.
Объединение усилий родителей воспитанников и педагогов по приобщению детей к З. О.Ж.

ДЕКАБРЬ.
1.Беседа «Как вести себя на празднике».
2.Консультация «Зачем и как учить стихи?»
3.Папка-передвижка «Встречаем Новый год».
4.Утренник «В гости к Деду Морозу».
Распространение педагогических знаний среди родителей, теоретическая и практическая помощь в воспитании детей.

ЯНВАРЬ.
1.Встреча с родителями «Учимся красиво говорить».
2.Консультация «Как отвечать на вопросы детей?».
3.Стендовая информация «Если вы решили купить ребенку книгу»
4.Театр на ладошке (мастер-класс для родителей по изготовлению домашних театров).
Привлечь родителей к проблеме развития связной речи детей.
Повышение педагогической культуры.
Активизация родителей к проведению совместных творческих работ.


ФЕВРАЛЬ.
1.Родительское собрание «Декоративное рисование в жизни детей среднего возраста
2.Консультация «В кого они такие?»
(роль семьи в воспитании ребенка).
3.Спортивный досуг «Вместе с папой, вместе с мамой поиграть я хочу».
4.Фотоколлаж «Мой папа!»

Распространение педагогических знаний среди родителей, практическая помощь в воспитании детей.
Выявление и анализирование информации о том, какую роль в воспитании занимают папы детей.


МАРТ.
1.Консультация «Развитие познавательно-исследовательской деятельности у детей».
2.Беседа «Как организовать труд детей дома».
3.Утренник «Мамочка моя, я люблю тебя».
4.Оформление семейных газет «Мамины помощники».
Приобщение родителей к воспитанию детей и проведение совместной деятельности с ребенком дома.
Воспитывать желание проявлять творческую инициативу.


АПРЕЛЬ.
1.Родительское собрание «Воспитание любознательности средствами природы».
2.Беседа «Ребенок и дорога» (проект «Красный, желтый, зеленый»).
3.Консультация:
«Как предупредит весенний авитаминоз?»
4.Субботник «Наш участок – самый красивый».
Создание условий для осознания родителями необходимости совместной работы детского сада и семьи.
Продолжать развивать у родителей желание участвовать в жизни группы.

МАЙ.
1.Встреча с родителями «Посмотрите, какими мы стали» (итоговые успехи за год).
2.Консультация:
«Наши зеленые друзья»,
3.Стендовая информация «Как организовать летний отдых детей».
4.Памятка «Безопасность детей – забота родителей».


Совместное анализирование развития детей в течение учебного года, дать возможность обдумать и предложить новые виды деятельности на следующий год.
Объединение усилий педагогов и родителей в организации летнего отдыха детей.

















3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

Режим дня
средняя группа

холодный период

Режимные мероприятия

Время

Приход детей в детский сад, свободная игра, самостоятельная деятельность.
7.00- 8.25

Подготовка к завтраку, завтрак.

8.25- 8.55

Игры, самостоятельная деятельность детей.

8.55- 9.00

Организованная детская деятельность (занятия)

9.00- 10.00

Подготовка к прогулке, прогулка, возвращение с прогулки.

10.00- 12.15

Возвращение с прогулки, самостоятельная деятельность.

12.15- 12.30

Подготовка к обеду, обед.

12.30- 13.00

Подготовка ко сну, дневной сон

13.00- 15.00

Постепенный подъем, самостоятельная деятельность.
15.00- 15.25

Полдник.

15.25- 15.50

Игры, самостоятельная и организованная детская деятельность.
15.50- 16.30

Подготовка к прогулке, прогулка.

16.30- 17.50

Возвращение с прогулки, самостоятельная деятельность.

17.50- 18.15

Подготовка к ужину, ужин.

18.15- 18.45

Самостоятельная деятельность, уход домой.
18.45- 19.00








Режим дня в тёплый период года
Средняя группа

Режимные мероприятия
Время

Прием, осмотр, игры, утренняя гимнастика на улице.

7.00-8.25

Подготовка к завтраку, завтрак
8.25-8.50

Игры

8.50-9.00

Подготовка к прогулке, прогулка, занятия (физкультура, рисование, музыка – во время прогулки))
9.00-12.10

Возвращение с прогулки, игры
12.10-12.30

Подготовка к обеду, обед

12.30-13.00

Подготовка ко сну, дневной сон
13.00-15.00

Постепенный подъем, воздушные, водные процедуры, гимнастика после сна

15.00-15.25

Подготовка к полднику, полдник
15.25-15.50

Подготовка к прогулке, прогулка, совместная деятельность

15.50-17.50

Возвращение с прогулки, игры

17.50-18.15

Подготовка к ужину, ужин

18.15-18.45

Игры, взаимодействие с родителями, уход детей домой

18.45-19.00











Проектирование образовательного процесса.
Оптимальные условия для развития ребенка – это продуманное соотношение свободной, регламентируемой и нерегламентированной (совместная деятельность педагогов и детей и самостоятельная деятельность детей) форм деятельности ребенка Образовательная деятельность вне организованных занятий обеспечивает максимальный учет особенностей и возможностей ребенка, его интересы и склонности. В течение дня в группе предусмотрен определенный баланс различных видов деятельности:
Возраст детей
Регламентируемая деятельность (организованная образовательная деятельность)
Нерегламентированная деятельность, час



совместная деятельность
самостоятельная деятельность

4-5 лет
2 по 20 мин
7
3-3,5


Продолжительность непрерывной непосредственно образовательной деятельности:
для детей 5-го года жизни - не более 20 минут,

Максимально допустимый объем образовательной нагрузки в первой половине дня:
в средней группе - 40 минут .
В середине времени, отведенного на непрерывную образовательную деятельность, проводят физкультминутку. Перерывы между периодами непосредственно образовательной деятельности - не менее 10 минут
Организованная образовательная деятельность, требующая повышенной познавательной активности и умственного напряжения детей, проводится в первую половину дня и в дни наиболее высокой работоспособности (вторник, среда), сочетается с физкультурными и музыкальными занятиями.
Образовательный процесс строится на основе комплексно-тематического принципа построения образовательного процесса, на основе объединения различных видов детской деятельности вокруг единой темы.
Решение программных образовательных задач осуществляется в ходе совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности детей в рамках непосредственно образовательной деятельности, в процессе режимных моментов, при взаимодействии с семьями воспитанников по решению задач развития дошкольников в семье и в ДОУ. Формы организации образовательного процесса в дошкольном учреждении определяются в соответствии с возрастными особенностями дошкольников, с учетом ведущей функции игровой деятельности.



3.3. Материально-техническое обеспечение

Развивающая предметно-пространственная среда.
В группе создана содержательная, трансформируемая, полифункциональная, вариативная, доступная и безопасная предметно-пространственная среда, представленная в таблице:
Направления

Физическое развитие
Познавательное развитие
Речевое развитие
Социально – коммуникативное
 развитие
Художественно – эстетическое развитие

Центры

    Двигательный центр
   Центр здоровья
   Центр занимательной математики
  Центр конструктивно-модельной деятельности
  Центр природы и экспериментирования
Речевой центр
 
Центр книги
Центр игры

Центр безопасности


Центр творчества
 
Центр музыки и театра

 
Физическое развитие
Двигательный центр

Мешочки для метания


Кольцеброс


Комплект разноцветных кеглей


Скакалки


Мячи разного размера


Обруч пластмассовый малый
 


Палка гимнастическая



Дидактические игры:
«Какую пользу приносят?»
«Угадай настроение»
«Собери фигуру человека»
«Что полезнее?»

 
Познавательное развитие
Центр конструктивно-модельной деятельности
Конструкторы
Крупный строительный конструктор.



Средний строительный конструктор



Конструкторы типа «Лего»



Игровые наборы (транспорт и строительные машины; фигурки  животных, людей.



Нетрадиционный материал: подборка из бросового материала – бумажные коробки, цилиндры, катушки, конусы, пластиковые бутылки, пробки и т.п.


Плоскостные     конструкторы
Наборы из мягкого пластика для плоскостного конструирования        


Мозаики
Мелкая мозаика с картинками - образцами      


«Автосалон»: игрушечный транспорт средний и крупный.
Машины грузовые и легковые, пожарная машина, машина «скорой помощи», подъемный кран, железная дорога, кораблики, лодки, самолеты, ракета-робот (трансформер).
Небольшие игрушки для обыгрывания построек (фигурки людей и животных и т.п.)







Центр природы и экспериментирования
Набор для эксперименти
рования
 




Емкости разной вместимости, ложки, лопатки, палочки, воронки, сито, игрушки  для игр с водой, формочки.
Плавающие и тонущие, металлические и неметаллические предметы, магнит, ветряные мельницы (вертушки).
Приборы: лупа,
Зеркальце для игр с солнечным зайчиком


Набор  для труда
Наборы  для  улицы:  ведерко,  формочки,  совочек, лопатка, грабельки.
Леечки, палочки для рыхления почвы, опрыскиватель, тряпочки, кисточки для протирания листьев, фартуки.


 




Календарь с моделями значками (ясно, пасмурно, дождливо, облачно и т.п.) и указывающей на  них передвигающейся стрелкой.



Комнатные растения 5-7 видов.



Парные  картинки  типа  лото (количество   элементов в каждой игре от 2-4)



Наборы    объемных     и  плоских   игрушек   «Зоопарк»,      «Домашние животные»,   «Овощи», «Фрукты»




Дидактические игры
«Какое время года?»
Лото «Соседи по планете»
«Приготовь зайку и белочку к зиме»
«Собери растение»
«Чудо цветок»
«Кто, где живет?»
««Кто что ест?»,
«Чей малыш?»
Лото «Овощи-фрукты»



Природный и бросовый материал: желуди, шишки; камешки, пробки и т.д.

Центр занимательной
математики
Мозаика разных форм и цвета (мелкая), доски-вкладыши, шнуровки.


Набор геометрических фигур по цвету, форме, величине.


Двухполосные карточки


Раздаточный материал (белочки, грибочки, елочки)


Чудесный мешочек с набором объемных тел (6-8 элементов).


Объёмные формы, различные по цвету, размеру (шар, куб, круг, квадрат, цилиндр, овал).


Набор карточек с изображением количества (от1 до5) и цифр


Карточки с изображением частей суток.


Дидактические игры:
«Подбери фигуру»
«Три квадрата»
«Геометрическое лото»
«Широкое-узкое»
«Наш день»
«Составь предмет»
«Нарядные зверушки»
«Подбери по цвету и форме»
«Цвета»
«Какого цвета»
«Найди нужную фигуру»

 
Речевое развитие
Речевой центр
 
Словарная работа:
Дидактические игры:
«Кто летает?»
«Дай действие словам»
«Наоборот»
«Где Петрушка?
«Отгадай предмет по названиям его частей»


Наборы парных картинок типа «лото» из 6-8 частей


Звуковая культура речи:





Грамматический строй речи:






Связная речь


Дидактические игры:
«Расскажи сказку»

Центр книги
Альбомы для рассматривания: «Профессии», «Семья» и др.


Стеллаж для книг, стол и два стульчика, мягкий диванчик


Детские книги по программе, любимые книжки детей.


Ламинированные иллюстрации, портреты детских писателей

 
Социально – коммуникативное  развитие
Игровой центр

Игровой детский домик







Служебные машинки различного назначения



Комплект транспортных средств



Грузовые, легковые автомобили



кукла-девочка в одежде с застежками и шнуровкой



Кукла в одежде



Комплект мебели для игры с куклой



Комплект приборов домашнего обихода



Комплект (модуль-основа, соразмерная росту ребенка, и аксессуары) для ролевой игры «Гипермаркет»



Набор медицинских принадлежностей доктора в чемоданчике



Игровой уголок (модуль-основа, соразмерная росту ребенка, и аксессуары) для ролевой игры «Парикмахерская»



Игровой модуль «Кухня» (соразмерная ребенку) с плитой, посудой и аксессуарами



Комплект кухонной посуды для игры с куклой



Комплект игровой мягкой мебели









Центр безопасности
Дорожная
безопасность
Игрушка «Светофор»



Полотно с изображением дорог, пешеходных переходов



Фуражки инспектора ГИБДД, жезл, рули.



Макеты домов, деревьев, светофор, дорожные указатели.



Небольшие игрушки (фигурки людей, животных), транспорт. 

Дидактические игры:
«Уроки безопасности», «Транспорт»



Опасности
в быту
Картинки с изображением опасных предметов



Сюжетные картинки с изображением проблемных  ситуаций




Дидактические игры:
Игра «Что лишнее?»
Игра «Опасно – не опасно»


Человек и
природа
Сюжетные картинки с изображением проблемных и опасных ситуаций в природе



Дидактические игры:
Игра «Полезное - вредное»
Игра «Собери грибы в корзинку»

Центр патриотического воспитания
фотографии детей, семьи, семейные альбомы;


фотографии, альбомы, отражающие жизнь группы и детского учреждения;


наглядные пособия (книги, иллюстрации), отражающие разные занятия детей и взрослых;





 


Аудио - и видеоматериалы о жизни детей и взрослых.


Художественно – эстетическое развитие
Центр
творчества
 
наборы цветных карандашей, фломастеров, разноцветных мелков


краски (гуашь, акварель, пищевые красители)


кисти для рисования, для клея


палитра, емкости для воды, красок, клея


салфетки для вытирания рук и красок


бумага разных форматов, цветов и фактуры, картон для рисования и аппликаций


пластилин


печатки, губки, ватные тампоны для нанесения узоров


трафареты для закрашивания


стенд для демонстрации детских рисунков и поделок


альбомы с цветными фотографиями произведений декоративно-прикладного искусства


картинки с красочными иллюстрациями, репродукции


Дидактические игры:
«Парные картинки»
«Чудо-узоры»
«Русские узоры»


Центр
музыки
и театра
Альбомы  с рисунками или фотографиями музыкальных инструментов


Игрушечные  музыкальные инструменты: бубны, барабаны, ложки, колокольчики, дудочки, металлофоны, пианино


Аудиосредства  ( магнитофон, музыкальный центр; наборы дисков с записями музыкальных произведений)


Оснащение  для разыгрывания сценок и спектаклей (наборы кукол, игрушек-персонажей сказок, ширмы для кукольного спектакля, костюмы, маски, театральные атрибуты и пр.)


Различные  виды театров (би-ба-бо, настольный плоскостной, магнитный, теневой)


Компьютер для демонстрации презентаций, детских спектаклей, мультфильмов.


























Методические пособия
Программы,
технологии и пособия по образовательной области «Социально-коммуникативное развитие»




Александрова Е.Ю. и др. Система патриотического воспитания в ДОУ Учитель» 2007
Бондаренко А.К. Дидактические игры в детском саду. – М.: Просвещение, 1991
Б у р е Р. С. Социально-нравственное воспитание дошкольников (3-7 лет).
Воспитание дошкольника в труде. / Под ред. В.Г. Нечаевой. – М.: Просвещение, 1983.
Гу б а н о в а Н. Ф. Развитие игровой деятельности. Средняя группа. (4-5 лет). Москва: «Мозаика – Синтез», 2012
Основы безопасности детей дошкольного возраста. / Н.Н. Авдеева, О.Л. Князева, Р.Б. Стеркина. М.: Просвещение, 2002.
Безопасность: Учебное пособие по основам безопасности жизнедеятельности детей старшего дошкольного возраста. / Н.Н. Авдеева, О.Л. Князева, Р.Б. Стеркина. – М.: ООО «Издательство АСТ-ЛТД», 1998. – 160 с.
Мулько Ф.М.Социально-нравственное воспитание М.,Творческий центр, 2007
Шорыгина Т.А Наша Родина-Россия М.,Творческий центр, 2011
Шорыгина Т.А Вежливые сказки . Этикет для малышей М.,, 2005


Программы,
технологии и пособия по образовательной области «Речевое развитие».

Артемова Л.В. Мир в дидактических играх дошкольников. М.: Просвещение, 1992
Бондаренко А.К. Дидактические игры в детском саду. – М.: Просвещение, 1985.
Занятия по развитию речи в детском саду / Под ред. О.С. Ушаковой. – М.: Просвещение, 1993.
Илларионова Ю.Г. Учите детей отгадывать загадки. – М.: Просвещение, 1985.
Максаков А.И. Воспитание звуковой культуры речи у детей дошкольного возраста. – М.: 1987.
Максаков А.И., Тумакова Г.А. Учите, играя. – М.: Просвещение, 1983.
Придумай слово. Речевые игры и упражнения для дошкольников / Под ред. О.С. Ушаковой. – М.: Просвещение, 1966.
Скажи по-другому / Речевые Иры, упражнения, ситуации, сценарии / Под ред. О.С. Ушаковой. – Самара, 1994.
Ушакова О.С. Знакомим дошкольников с литературой. – М.: Сфера, 1998.
Ушакова О.С. Знакомим дошкольников 3-5 лет с литературой. – М., 2010.


Программы,
технологии и пособия по образовательной области «Познавательное развитие»











































Программы,
технологии и пособия пособий по образовательной области «Художествен-
но-эстетическое развитие»

Анашкина Е.Н. 300 вопросов и ответов о домашних животных Академия развития 1997 Ярославль
Аджи А.В. Конспекты интегрированных занятий в средней группе детского сада. ТЦ «Учитель» 2006
Бондаренко Т.М. Конспекты занятий в средней группе детского сада. ТЦ «Учитель» 2002
Дыбина О. Б. Ребенок и окружающий мир. М.: Мозаика-Синтез, 2010.
Дыбина О. Б. Предметный мир как средство формирования творчества детей. - М.,2002.
Дыбина О. Б. Что было до... Игры-путешествия в прошлое предметов. М., 1999.
Дыбина О.В.Творим, измеряем, преобразуем М.,Творческий центр, 2010
Дыбина О.В.Неизведанное рядом М.,Творческий центр, 2010
Ефанова З.А Познание предметного мира Комплексные занятия Издательство «Учитель» Волгоград 2013
Конструирование и ручной труд в детском саду. Пособие для воспитателей / Л.В. Куцакова. – М: Просвещение, 1990.
Костюченко М.П. Окружающий мир Издательство «Учитель» Волгоград 2013
Рукотворный мир. Сценарии игр-занятий для дошкольников. / О.В.Дыбина. –М: Сфера, 2001.
П о м о р а е в а И. А., П о з и н а В. А. Формирование элементарных математических представлений. Средняя группа (4–5 лет).
Пикулева Н. Слово на ладошке М,.Новая школа, 1997
Соломенникова О. А. Ознакомление с природой в детском саду. Средняя группа (4-5 лет).
Смоленцева А.А. Сюжетно-дидактические игры с математическим содержанием М, Просвещение 1987
Чудесные поделки из бумаги. Книга для воспитателей детского сада. / З.А. Богатеева. – М.: Просвещение, 1992.
Чего на свете не бывает?: Занимательные игры для детей с 3 до 6 лет / Под ред. О.М. Дьяченко. – М.: Просвещение, 1991
Шорыгина Т.А. Беседы о том, где кто живет М.,Творческий центр, 2011
Шорыгина Т.А Беседы о природных явлениях и объектах М.,Творческий центр, 2010
Шорыгина Т.А. Беседы о пространстве и времени. М.,Творческий центр, 2009

Гаврилова В.В., Артемьева Л.А. Декоративное рисование с детьми 5-7 лет Издательство «Учитель» Волгоград 2012
Доронова Т.Н. Дошкольникам об искусстве. – М., 2002.
Казакова Т.Г. Занятие с дошкольниками по изобразительной деятельности: Кн. для воспитателей дет. сада и родителей. – 2-е изд., дораб. – М.: Просвещение, 1996.
Казакова Т.Г. Развивайте у дошкольников творчество (Конспекты занятий рисованием, лепкой, аппликацией): Пособие для воспитателей дет. сада.- М.: Просвещение, 1985.
Комарова Т.С. Занятия по изобразительной деятельности в детском саду М,, Просвещение 1983
Климова Е.П. Художественно-эстетическое развитие дошкольников Издательство «Учитель» Волгоград 2007 Куцакова Л.В. Конструирование и художественный труд в детском саду М.,Творческий центр, 2012
Куцакова Л.В. Конструирование и художественный труд в детском саду М.,Творческий центр, 2012
Лыкова И.А. Изобразительная деятельность в детском саду. Средняя группа Издательский дом «Цветной мир» 2016
Лыкова И.А. Программа художественного воспитания, обучения и развития детей 2-7 лет «Цветные ладошки». - М.: Карапуз-дидактика, 2007..
Павлова О.В. Изобразительная деятельность и художественный труд Издательство «Учитель» Волгоград 2013
Штейнле Н.Ф. Изобразительная деятельность . Младшие и средние группы. Корифей Волгоград 2006



Программы,
технологии и пособия по образовательной области «Физическое развитие»
Растем здоровыми / В.А. Доскин, Л.Г. Голубева. – М.: Просвещение, 2002.





Краткая презентация
Рабочей программы средней группы
Рабочая программа по развитию детей средней группы (4 дошкольная) разработана в соответствии с ООП МБДОО детского сада комбинированного вида № 122 «Лучистый », в соответствии с введением в действие ФГОС ДО. В Рабочей Программе комплексно представлены все основные содержательные линии воспитания и образования ребенка.
Содержание образовательного процесса в группе выстроено с учтом Основной образовательной программы дошкольного образования «От
рождения до школы» под редакцией Н. Е. Вераксы, Т. С.,Комаровой, М.А. Васильевой Мозаика-Синтез, М., 2016, с учтом имеющихся условий в групповом помещении. Содержание Рабочей программы соответствует основным положениям возрастной психологии и дошкольной педагогики и выстроено по принципу развивающего образования, целью которого является разностороннее развитие ребенка и обеспечивает единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач. Рабочая программа выстроена на принципе личностно-ориентированного взаимодействия взрослого с детьми и обеспечивают физическое, социально-коммуникативное, познавательное, речевое и художественно-эстетическое развитие детей в соответствии с возрастом. Рабочая программа учитывают возрастные и индивидуальные особенности и потребности воспитанников группы.
Рабочая программа содержит три раздела: целевой, содержательный, организационный. В целевом разделе перечислены нормативные правовые документы, на основании которых разработана рабочая программа, теоретические основы программы, ее цели и задачи реализации, а также перечислены образовательные целевые ориентиры образования на данном возрастном этапе дошкольного обучения.
Содержательный раздел включает в себя описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка, описание форм, способов, методов и средств реализации программы, а также особенности взаимодействия с семьями воспитанников.
В Рабочей программе так же имеется организационный раздел, который содержит информацию об обеспеченности программы необходимым оборудованием и материалом, методической литературой, техническими средствами обучения.
Структура и содержание Рабочей программы определена сроком на 1 год и корректируется воспитателями в соответствии с реальными условиями, дополняется календарно-тематическим планированием работы, планом взаимодействия музыкального руководителя, инструктора по физической культуре, паспортом группы.













Заголовок 215

Приложенные файлы

  • doc file9.doc
    Рабочая программа средняя группа (4 дошкольная) на 2016-2017 учебный год
    Размер файла: 375 kB Загрузок: 7