Рабочая программа старшая группа компенсирующей направленности с общим недоразвитием речи (ОНР) (8 дошкольная) на 2016-2017 учебный год

СОГЛАСОВАНО: УТВЕРЖДАЮ:
ст. воспитатель МБДОУ детский сад Заведующий МБДОУ детский сад
№ 122 «Лучистый» г. Брянска № 122 «Лучистый» г. Брянска
_________________Г.А.Тимощенко _________________Л.Н.Фетисова «_______»_________________2016г.
Учтено на педагогическом совете № 1 от___ .____.2016 г









Рабочая программа
старшая группа компенсирующей направленности
с общим недоразвитием речи (ОНР)
(8 дошкольная)
на 2016-2017 учебный год












Составили воспитатели:
Кузнецова Л.А.



Брянск -2016 г.
Содержание

1. Целевой раздел
Пояснительная записка
Перечень нормативных правовых документов
1.1. Цели и задачи реализации программы
1.2. Принципы и подходы к формированию Рабочей программы
1.3. Возрастные и индивидуальные особенностей контингента детей
1.4. Планируемые результаты .

2. Содержательный раздел
2.1.Образовательная деятельность в соответствии с направлениями развития детей 5-6 лет.
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
Образовательная область «Познавательное развитие»
Образовательная область «Речевое развитие»
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие
Образовательная область «Физическое развитие»
2.2. Формы, способы, методы и средства реализации Программы.
2.3. Особенности образовательного процесса в группе.
2.4. Особенности взаимодействия с семьями воспитанников.

3. Организационный раздел
3.1. Режим непрерывной непосредственно образовательной деятельности,
3.2. Режим дня (холодный и теплый период).
3.3. Материально-техническое обеспечение.
Организация предметно-развивающей среды
3.4. Список методических пособий.

Приложения
Приложение 1.
Комплексно-тематическое планирование
Приложение 2.
План развлечений и праздников
Приложение 3.
Примерный список литературы для чтения
Приложение 4
Паспорт группы


4. КРАТКАЯ ПРЕЗЕНТАЦИЯ РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ



1. Целевой раздел
Пояснительная записка.
Рабочая программа по развитию детей старшей группы компенсирующей направленности (8 дошкольная) разработана в соответствии с ООП МБДОУ детского сада комбинированного вида № 122 «Лучистый », и в соответствии с введением в действие ФГОС ДО.
Данная программа разработана в соответствии со следующими нормативными документами:
Конституция РФ, ст. 43, 72. Конвенция о правах ребенка (1989 г.). Закон РФ «Об образовании». Сан ПиН 2.4.1.3049-13 Устав МБДОУ детского сада комбинированного вида № 122 «Лучистый»
г. Брянска.
ФГОС ДО.
Программа определяет содержание работы, условия и формы коррекционно-педагогической помощи детям с общими нарушениями речи.
Настоящая программа позволит обеспечить единство их требований в формировании полноценной речевой деятельности, создать предпосылки для дальнейшего обучения.
Рабочая программа обеспечивает разностороннее развитие детей в возрасте от 5 до 6 лет, возрастных и индивидуальных особенностей по основным направлениям - физическому, социально-коммуникативному, познавательному, речевому и художественно – эстетическому.
Срок реализации программы – 1 год.

Реализуемая программа строится на принципе личностно–развивающего и гуманистического характера взаимодействия взрослого с детьми.
Планирование данной рабочей программы составлено на основе:

Программы дошкольных образовательных учреждений компенсирующего вида для детей с нарушениями речи. Коррекция нарушений речи. Под ред. Т.Б.Филичевой, Г.В.Чиркиной и др. - М., Просвещение, 2010г.;

Основной образовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы» под ред. Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой, издание 3-е, МОЗАИКА-СИНТЕЗ, Москва,2016.

С использованием парциальных программ:
Программа художественного воспитания, обучения и развития детей 2-7 лет. «Цветные ладошки»; Лыковой И. А. - М.: «КАРАПУЗ-ДИДАКТИКА», 2007.

Программа «Безопасность». Н. Н. Авдеевой, О. Л. Князевой, Р. Б. Стеркиной. М.: Просвещение, 2007.. Учебное пособие по основам безопасности жизнедеятельности детей. ФГОС.


1.2. Цели и задачи реализации программы.

Цели Программы - обеспечивать своевременное и эффективное развитие речи как средства общения, познания, самовыражения ребенка, становления разных видов детской деятельности, на основе овладения языком своего народа, создание благоприятных условий для полноценного проживания ребенком дошкольного детства, формирование основ базовой культуры личности, всестороннее развитие психических и физических качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями, подготовка к жизни в современном обществе, обеспечение безопасности жизнедеятельности дошкольника.
Эти цели реализуются в процессе разнообразных видов детской деятельности: игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной изобразительной, конструктивной и др.), музыкальной, чтения.

Для достижения целей Программы первостепенное значение имеют следующие задачи:
Создание ребёнку с ОНР возможности для осуществления содержательной деятельности в условиях, оптимальных для его своевременного психического развития.
Обеспечение охраны и укрепления здоровья дошкольника с ОНР.
Коррекция (исправления или ослабление) негативных тенденций развития.
Стимулирование и обогащение развития во всех видах деятельности (познавательной, игровой, продуктивной, трудовой).
Профилактика вторичных отклонений в развитии и трудностей в обучении на начальном этапе.
Создание в группе атмосферы гуманного и доброжелательного отношения ко всем воспитанникам, что позволяет растить их общительными, добрыми, любознательными, инициативными, стремящимися к самостоятельности и творчеству;
Единство подходов к воспитанию детей в условиях дошкольного
образовательного учреждения и семьи;
Решение обозначенных в Программе целей и задач воспитания возможно только при систематической и целенаправленной поддержке педагогом различных форм детской активности и инициативы, начиная с первых дней пребывания ребенка в дошкольном образовательном учреждении.

1.2. Принципы и подходы к формированию Программы.

принцип развивающего образования, целью которого является развитие ребенка;
принцип научной обоснованности и практической применимости (содержание программы соответствует основным положениям возрастной психологии и дошкольной педагогики, при этом имеется возможность реализации в практике дошкольного образования);
принцип полноты, необходимости и достаточности (позволяет решить поставленные цели и задачи только на необходимом и достаточном материале, максимально приближаться к разумному «минимуму»);
принцип обеспечения единства воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач процесса образования детей дошкольного возраста, в процессе реализации которых формируются такие знания, умения и навыки, которые имеют непосредственное отношение к развитию детей дошкольного возраста;
принцип интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и особенностями воспитанников, спецификой и возможностями образовательных областей;
комплексно-тематический принцип построения образовательного процесса;
принцип решения программных образовательных задач в совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности детей не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов в соответствии со спецификой дошкольного образования;
принцип построения образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы с детьми;
принцип культуросообразности, обеспечивающий учет национальных ценностей и традиций русской культуры;
принцип преемственности между всеми возрастными дошкольными группами и между детским садом и начальной школой;





1.3. Возрастные особенности развития детей 5-6 лет (старшая группа)
Дети шестого года жизни уже могут распределять роли до начала игры и строить свое поведение, придерживаясь роли. Игровое взаимодействие сопровождается речью, соответствующей и по содержанию, и интонационно взятой роли. Речь, сопровождающая реальные отношения детей, отличается от ролевой речи. Дети начинают осваивать социальные отношения и
понимать подчиненность позиций в различных видах деятельности взрослых, одни роли становятся для них более привлекательными, чем другие. При распределении ролей могут возникать конфликты, связанные субординацией ролевого поведения. Наблюдается организация игрового пространства, в котором выделяются смысловой «центр» и «периферия». В игре «Больница» таким центром оказывается кабинет врача, в игре Парикмахерская» - зал стрижки, а зал ожидания выступает в качестве периферии игрового пространства.) Действия детей в играх становятся разнообразными.
Развивается изобразительная деятельность детей. Это возраст наиболее активного рисования. В течение года дети способны создать до двух тысяч рисунков. Рисунки могут быть самыми разными по содержанию: это и жизненные впечатления детей, и воображаемые ситуации, и иллюстрации к фильмам и книгам. Обычно рисунки представляют собой схематические
изображения различных объектов, но могут отличаться оригинальностью композиционного решения, передавать статичные и динамичные отношения. Рисунки приобретают сюжетный характер; достаточно часто встречаются многократно повторяющиеся сюжеты с небольшими или, напротив, существенными изменениями. Изображение человека становится более
детализированным и пропорциональным. По рисунку можно судить о половой принадлежности и эмоциональном состоянии изображенного человека.
Конструирование характеризуется умением анализировать условия, в которых протекает эта деятельность. Дети используют и называют разные детали деревянного конструктора. Могут заменить детали постройки в зависимости от имеющегося материала. Овладевают обобщенным способом обследования образца. Дети способны выделять основные части
предполагаемой постройки. Конструктивная деятельность может осуществляться на основе схемы, по замыслу и по условиям. Появляется конструирование в ходе совместной деятельности.
Дети могут конструировать из бумаги, складывая ее в несколько раз (два, четыре, шесть сгибаний); из природного материала. Они осваивают два способа конструирования:
1) от природного материала к художественному образу (в этом случае ребенок «достраивает» природный материал до целостного образа, дополняя его различными деталями);
2) от художественного образа к природному материалу (в этом случае ребенок подбирает необходимый материал, для того чтобы воплотить образ).
Продолжает совершенствоваться восприятие цвета, формы и величины, строения предметов; систематизируются представления детей. Они называют не только основные цвета и их оттенки, но и промежуточные цветовые оттенки; форму прямоугольников, овалов, треугольников. Воспринимают величину объектов, легко выстраивают в ряд - по возрастанию или убыванию - до 10 различных предметов.
Однако дети могут испытывать трудности при анализе пространственного положения объектов, если сталкиваются с несоответствием формы и их пространственного расположения. Это свидетельствует о том, что в различных ситуациях восприятие представляет для дошкольников известные сложности, особенно если они должны одновременно учитывать несколько различных и при этом противоположных признаков.
В старшем дошкольном возрасте продолжает развиваться образное мышление. Дети способны не только решить задачу в наглядном плане, но и совершить преобразования объекта, указать, в какой последовательности объекты вступят во взаимодействие, и т.д. Однако подобные решения окажутся правильными только в том случае, если дети будут применять
адекватные мыслительные средства. Среди них можно выделить схематизированные представления, которые возникают в процессе наглядности моделирования; комплексные представления, отражающие представления детей о системе признаков, которыми могут обладать объекты, а также представления, отражающие стадии преобразования различных объектов и явлений (представления о цикличности изменений): представления о смене времен года, дня и ночи, об увеличении и уменьшении объектов в результате различных воздействий, представления о развитии и т.
Кроме того, продолжают совершенствоваться обобщения, что является основой словесно логического мышления. В дошкольном возрасте у детей еще отсутствуют представления о классах объектов. Дети группируют объекты по признакам, которые могут изменяться, однако начинают формироваться операции логического сложения и умножения классов. Так, например, старшие дошкольники при группировке объектов могут учитывать два признака: цвет и форму (материал) и т.д.
Как показали исследования отечественных психологов, дети старшего дошкольного возраста способны рассуждать и давать адекватные причинные объяснения, если анализируемые отношения не выходят за пределы их наглядного опыта.
Развитие воображения в этом возрасте позволяет детям сочинять достаточно оригинальные и последовательно разворачивающиеся истории. Воображение будет активно развиваться лишь при условии проведения специальной работы по его активизации.
Продолжают развиваться устойчивость, распределение, переключаемость внимания. Наблюдается переход от непроизвольного к произвольному вниманию.
Продолжает совершенствоваться речь, в том числе ее звуковая сторона. Дети могут правильно воспроизводить шипящие, свистящие и сонорные звуки. Развиваются фонематический слух, интонационная выразительность речи при чтении стихов в сюжетно-ролевой игре и в повседневной жизни. Совершенствуется грамматический строй речи. Дети используют практически все части речи, активно занимаются словотворчеством. Богаче становится лексика: активно используются синонимы и антонимы.
Развивается связная речь. Дети могут пересказывать, рассказывать по картинке, передавая не только главное, но и детали.
Достижения этого возраста характеризуются распределением ролей игровой деятельности; структурированием игрового пространства; дальнейшим развитием изобразительной деятельности, отличающейся высокой продуктивностью; применением в конструировании обобщенного способа обследования образца; усвоением обобщенных способов изображения предметов одинаковой формы.
Восприятие в этом возрасте характеризуется анализом сложных форм объектов; развитие мышления сопровождается освоением мыслительных средств (схематизированные представления, комплексные представления, представления о цикличности изменений); развиваются умение обобщать, причинное мышление, воображение, произвольное внимание, речь, образ Я.

1.3.1. Особенности воспитанников с общим недоразвитием речи (ОНР)– это речевое нарушение у детей с нормальным слухом и сохранным интеллектом, охватывающее как фонетико-фонематическую, так и лексико-грамматическую системы языка. При этом оказываются несформированными в соответствии с возрастной нормой звукопроизношение и фонематическое восприятие, а также словарный запас, грамматический строй языка и, как следствие, связная речь.

Причины ОНР: - неправильные условия формирования речи в семье; недостаточность речевого общения (например, в условиях домов ребенка); неблагоприятные социальные условия, в которых находится ребёнок (асоциальная или неполная семья); нарушения здоровья ребенка вследствие соматических заболеваний; минимально выраженные неврологические нарушения; раннее поражение центральной нервной системы; наследственный фактор (в отдельных случаях); последствия таких сложных нарушений, как алалия, дизартрия, ринолалия и др.

Речевой статус детей с ОНР (характеристики детей с разными уровнями речевого развития)
Уровни речевого развития не представляют собой «застывших» образований; в каждом уровне можно найти элементы предыдущего и последующих уровней; в реальной практике нередко встречаются переходные состояния, в которых элементы более продвинутого уровня сочетаются с ещё не изжитыми нарушениями.



Характеристика детей с I уровнем развития речи

Первый уровень развития речи характеризуется как отсутствие общеупотребительной речи. Яркой особенностью дизонтогенеза речи выступает стойкое и длительное по времени отсутствие речевого подражания, инертность в овладении ребенком новыми для него словами.
Такие дети в самостоятельном общении не могут пользоваться фразовой речью, не владеют навыками связного высказывания. В то же время нельзя говорить о полном отсутствии у них вербальных средств коммуникации. Этими средствами для них являются отдельные звуки и их сочетания звукокомплексы и звукоподражания, обрывки лепетных слов, отдельные слова, совпадающие с нормами языка. Звукокомплексы, как правило, используются при обозначении лишь конкретных предметов и действий. При воспроизведении слов ребенок преимущественно сохраняет корневую часть, грубо нарушая их звуко-слоговую структуру.
Многоцелевое использование ограниченных вербальных средств родного языка является характерной особенностью речи детей данного уровня. Звукоподражания и слова могут обозначать как названия предметов, так и некоторые их признаки и действия, совершаемые с этими предметами. Поэтому ребенок вынужден активно использовать паралингвистические средства общения: жесты, мимику, интонацию.
При восприятии обращенной речи дети ориентируются на хорошо знакомую ситуацию, интонацию и мимику взрослого. Это позволяет им компенсировать недостаточное развитие импрессивной стороны речи. В самостоятельной речи отмечается неустойчивость в произношении звуков, их диффузность.
Дети способны воспроизводить в основном одно-двусложные слова, тогда как более сложные слова подвергаются сокращениям. Наряду с отдельными словами в речи ребенка появляются и первые словосочетания. Слова в них, как правило, употребляются только в исходной форме, так как словоизменение детям еще не доступно. Подобные словосочетания могут состоять из отдельных правильно произносимых двух-трех-сложных слов, включающих звуки раннего и среднего онтогенеза; «контурных» слов из двух-трех слогов; фрагментов слов-существительных и глаголов; фрагментов слов-прилагательных и других частей речи; звукоподражаний и звукокомплексов.


(Программы дошкольных образовательных учреждений компенсирующего вида для детей с нарушениями речи. Коррекция нарушений речи. Под ред. Т.Б.Филичевой, Г.В.Чиркиной и др. - М., Просвещение, 2010г.; с.73-74)





Характеристика детей со II уровнем развития речи

Данный уровень определяется как зачатки общеупотребительной речи, отличительной чертой которой является наличие двух-, трех-, а иногда даже четырехсловной фразы. Объединяя слова в словосочетания и фразу, один и тот же ребенок может правильно использовать способы согласования и управления, так их и нарушать.
В самостоятельной речи детей иногда появляются простые предлоги или их лепетные варианты; сложные предлоги отсутствуют.
Недостаточность практического усвоения морфологической системы языка, в частности словообразовательных операций разной степени сложности, значительно ограничивает речевые возможности детей, приводя к грубым ошибкам в понимании и употреблении приставочных глаголов, относительных и притяжательных прилагательных, существительных со значением действующего лиц. Наряду с указанными ошибками наблюдаются существенные затруднения в усвоении обобщающих и отвлеченных понятий, системы антонимов и синонимов. Как и на предыдущем уровне, сохраняется многозначное употребление слов, разнообразные семантические замены. Характерным является использование слов в узком значении. Одним и тем же словом ребенок может назвать предметы, имеющие сходство по форме, назначению, выполняемой функции и т. д. Ограниченность словарного запаса проявляется и в незнании многих слов, обозначающих части тела, части предмета, посуду, транспорт, детенышей животных и т. п. Заметны трудности в; понимании и использовании в речи слов, обозначающих признаки предметов, форму, цвет, материал.
Связная речь характеризуется недостаточной передачей; некоторых смысловых отношений и может сводиться к; простому перечислению событий, действий или предметов. Детям со II уровнем речевого развития крайне затруднительно составление рассказов, пересказов без помощи взрослого. Даже при наличии подсказок, наводящих вопросов дети не могут передать содержание сюжетной линии. Это чаще всего проявляется в перечислении объектов, действий с ними, без установления временных и причинно-следственных связей.
Звуковая сторона речи детей в полном объеме не сформирована и значительно отстает от возрастной нормы: наблюдаются множественные нарушения в произношении 1620 звуков. Высказывания дошкольников малопонятны из-за выраженных нарушений слоговой структуры слов и их звуконаполняемости


(Программы дошкольных образовательных учреждений компенсирующего вида для детей с нарушениями речи. Коррекция нарушений речи. Под ред. Т.Б.Филичевой, Г.В.Чиркиной и др. - М., Просвещение, 2010г.; с.75-76)



Характеристика детей с III уровнем развития речи
Для данного уровня развития речи детей характерно наличие развернутой фразовой речи с выраженными элементами недоразвития лексики, грамматики и фонетики;, Типичным является использование простых распространенных, а также некоторых видов сложных предложений. Структура предложений может быть нарушена за счет пропуска или перестановки главных и второстепенных членов. В высказываниях детей появляются слова, состоящие; из трех-пяти слогов.
Специальные задания позволяют выявить существенные затруднения в употреблении некоторых простых и большинства сложных предлогов, в согласовании существительных с прилагательными и числительными в косвенных падежах. Таким образом, формирование грамматического строя языка у детей на данном уровне носит незавершенный характер и по-прежнему характеризуется наличием выраженных нарушений согласования и управления.
Важной особенностью речи ребенка является недостаточная сформированность словообразовательной деятельности. В собственной речи дети употребляют простые уменьшительно-ласкательные формы существительных, отдельных притяжательных и относительных прилагательных, названия некоторых профессий, приставочные глаголы и т. д., соответствующие наиболее продуктивным и частотным словообразовательным моделям. В то же время они не обладают еще достаточными когнитивными речевыми возможностями для адекватного объяснения значений этих слов. Стойкие и грубые нарушения наблюдаются при попытках образовать слова, выходящие за рамки повседневной речевой практики. Так, дети часто подменяют операцию словообразования словоизменением или вообще отказываются от преобразования слова, заменяя его ситуативным высказыванием. В случаях, когда дети все-таки прибегают к словообразовательным операциям, их высказывания изобилуют специфическими речевыми ошибками, такими, как: нарушения в выборе производящей основы, грубое искажение звуко-слоговой структуры производного слова, стремление к механическому соединению в рамках слова корня и аффикса. Типичным проявлением общего недоразвития речи данного уровня являются трудности переноса словообразовательных навыков на новый речевой материал.
Для этих детей характерно неточное понимание и употребление обобщающих понятий, слов с абстрактным и переносным значением, незнание названий слов, выходящих за рамки повседневного бытового общения: частей тела человека, животных ,наименований профессий , и действий, связанных с ними неточность употребления слов для обозначения животных, птиц, рыб, насекомых и т. п. Отмечается тенденция к множественным лексическим заменам по различным типам: смешения по признакам внешнего сходства, замещения по значению функциональной нагрузки, видо-родовые смешения, замены в рамках одного ассоциативного поля и т. п.
Наряду с лексическими ошибками у детей с III уровнем развития речи отмечается и специфическое своеобразие связной речи. Ее недостаточная сформированность часто проявляется как в детских диалогах, так и в монологах. Это подтверждают трудности программирования содержания развернутых высказываний и их языкового оформления. Характерными особенностями связной речи являются нарушение связности и последовательности рассказа, смысловые пропуски существенных элементов сюжетной линии, заметная фрагментарность изложения, нарушение временных и причинно-следственных связей в тексте. Указанные специфические особенности обусловлены низкой степенью самостоятельной речевой активности ребенка, с неумением выделить главные и второстепенные элементы его замысла и связей между ними, с невозможностью четкого построения целостной композиции текста. Одновременно с этими ошибками отмечается бедность и однообразие используемых языковых средств. Так, рассказывая о любимых игрушках или о событиях из собственной жизни, дети в основном используют короткие, малоинформативные фразы. При построении предложений они опускают или переставляют отдельные члены предложения, заменяют сложные предлоги простыми. Часто встречается неправильное оформление связей слов внутри фразы и нарушение межфразовых связей между предложениями.
В самостоятельной речи типичными являются трудности в воспроизведении слов разной слоговой структуры и звуконаполняемости: персеверации, антиципации, добавление лишних звуков, усечение слогов, перестановка слогов, добавление слогов или слогообразующей гласной. Звуковая сторона речи характеризуется неточностью артикуляции некоторых звуков, нечеткостью дифференциации их на слух. Недостаточность фонематического восприятия проявляется в том, что дети с трудом выделяют первый и последний согласный, гласный звук в середине и конце слова, не подбирают картинки, в названии которых есть заданный звук, не всегда могут правильно определить наличие и место звука в слове и т. п. Задания на самостоятельное придумывание слов на заданный звук не выполняют.


(Программы дошкольных образовательных учреждений компенсирующего вида для детей с нарушениями речи. Коррекция нарушений речи. Под ред. Т.Б.Филичевой, Г.В.Чиркиной и др. - М., Просвещение, 2010г.; 78-81)










1.4. Планируемые результаты освоения Программы
Ребенок овладевает основными культурными средствами, способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах
деятельности игре, общении, познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др.; способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности.

Ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства; активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх.

Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты. Умеет выражать и отстаивать свою позицию по разным вопросам.

Способен сотрудничать и выполнять как лидерские, так и исполнительские функции в совместной деятельности.

Проявляет эмпатию по отношению к другим людям, готовность прийти на помощь тем, кто в этом нуждается.

Проявляет умение слышать других и стремление быть понятым другими.

Ребенок обладает воображением, которое реализуется в разных видах деятельности, и прежде всего в игре; владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации; умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам.

Ребенок владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения

Ребенок создает индивидуальные и коллективные рисунки, сюжетные композиции на темы окружающей жизни и литературных произведений.

Ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и навыки личной гигиены.

Проявляет ответственность за начатое дело.

Ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать. Обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живет; знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными представлениями из области живой природы; способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности.

Открыт новому, то есть проявляет желание узнавать новое, самостоятельно добывать новые знания
.
Проявляет уважение к жизни (в различных ее формах) и заботу об окружающей среде.

Эмоционально отзывается на красоту окружающего мира, произведения народного и профессионального искусства (музыку, танцы, театральную деятельность, изобразительную деятельность и т. д.).

Проявляет патриотические чувства, ощущает гордость за свою страну, ее достижения.

Имеет первичные представления о себе, семье, традиционных семейных ценностях.

Соблюдает элементарные общепринятые нормы, имеет первичные ценностные представления о том, «что такое хорошо и что такое плохо», стремится поступать хорошо; проявляет уважение к старшим и заботу о
младших.

Имеет начальные представления о здоровом образе жизни. Воспринимает здоровый образ жизни как ценность.










Целевые ориентиры работы с воспитанниками в соответствии с логопедическим заключением
Логопедическое заключение
Целевой ориентир

ОНР I уровня речевого развития:

В итоге логопедической работы на этом этапе формирования устной речи дети должны соотносить предметы и действия с их словесным обозначением. Пассивный словарь должен состоять из названий предметов, которые ребенок часто видит; действий, которые совершает сам или их совершают знакомые ему лица; некоторых своих состояний (холодно, тепло, жарко). У детей должна появиться потребность подражать слову взрослого. Дети должны научиться выражать свои желания с помощью простых просьб; отвечать на простые вопросы одним словом или двусловной фразой без использования жеста. Словесная подражательная деятельность может проявляться в любых речезвуковых выражениях, без коррекции их со стороны взрослого.


ОНР II уровня речевого развития
К концу данного этапа обучения дети должны научиться соотносить предметы с их качественными признаками и функциональным назначением; узнавать по словесному описанию знакомые предметы; сравнивать знакомые предметы по отдельным, наиболее ярко выделяемым признакам; понимать простые грамматические категории; воспроизводить отраженно и самостоятельно ритмико-интонационную структуру двух- и трехсложных слов из сохранных и усвоенных звуков; обращаться, используя в самостоятельной речи словосочетания и простые нераспространенные предложения. Понимание речи включает понимание некоторых грамматических форм слов, несложных рассказов, коротких сказок.
В процессе коррекционно-развивающего обучения у детей расширяется понимание обращенной речи, развивается речевая активность.


ОНР III уровня речевого развития
К концу данного этапа обучения дети должны научиться: понимать обращенную речь в соответствии с параметрами возрастной группы; фонетически правильно оформлять звуковую сторону речи; правильно передавать слоговую структуру слов, используемых в самостоятельной речи; пользоваться в самостоятельной речи простыми распространенными предложениями, владеть навыками объединения их в рассказ;
владеть элементарными навыками пересказа; владеть навыками диалогической речи; владеть навыками словообразования; грамматически правильно оформлять самостоятельную речь в соответствии с нормами языка. Владеть элементами грамоты: навыками чтения и печатания некоторых букв, слогов, слов, коротких предложений в пределах программы.
В итоге обучения дети должны овладеть грамматически правильной разговорной речью. Однако их развёрнутая речь может иметь лексические, грамматические, фонетические неточности, ликвидация которых должна сочетаться с обучением детей сложным формам речи, что предполагается делать на следующем этапе обучения.


ОНР IV уровня речевого развития
В результате логопедического воздействия речь дошкольников должна максимально приблизиться к возрастным нормам. Это проявляется в свободном, безошибочном владении диалогической и монологической речью. Фонетическое оформление речи должно соответствовать нормам родного языка. Кроме того, у детей должны быть достаточно сформированы операции звуко-слогового анализа и синтеза и элементарные навыки грамоты.


2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

Обязательная часть содержательного раздела Программы соответствует Программе логопедической работы по преодолению общего недоразвития речи у детей, авторы: Т. Б. Филичева, Г. В. Чиркина. - М.: Просвещение, 2010 г. и включает логопедическую работу по пяти образовательным областям, определенным ФГОС ДО, что позволяет обеспечить коррекционно-образовательную работу с дошкольниками с речевыми нарушениями комплексно и многоаспектно.
С целью повышения эффективности образовательной деятельности выбран оптимальный вариант соотношения коррекционной и общеобразовательной программ. Учтены возрастные, психолого-физиологические, речевые особенности детей с ограниченными возможностями здоровья.
В соответствии с профилем группы образовательная область «Речевое развитие» выдвинута в Программе на первый план, так как овладение родным языком является одним из основных элементов формирования личности.
При этом решение программных образовательных задач предусматривается не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и в ходе режимных моментов как в совместной деятельности взрослого и детей, так и в самостоятельной деятельности дошкольников.
2.1. Образовательная деятельность в соответствии с направлениями развития детей 5-6 лет:

Образовательная область «Социально – коммуникативное развитие».
Социально коммуникативное развитие направлено:
Усвоение норм и ценностей;
Общение и взаимодействие со взрослыми и сверстниками;
Развитие самостоятельности, целенаправленности, саморегуляции;
Развитие социального и эмоционального интеллекта;
Формирование позитивных установок к труду и творчеству;
Становление основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.
Содержание психолого - педагогической работы
Социализация, развитие общения, нравственное воспитание Ребенок в семье и сообществе. (*с.51-52)
Образ Я.
Семья.
Детский сад.
Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание(*с.58-60)
Культурно-гигиенические навыки.
Самообслуживание.
Общественно-полезный труд
Труд в природе.
Уважение к труду взрослых.
Развитие речи в связи с усвоением навыков самообслуживания и элементов труда (Программы дошкольных образовательных учреждений компенсирующего вида для детей с нарушениями речи. Коррекция нарушений речи. Под ред. Т.Б.Филичевой, Г.В.Чиркиной и др. - М., Просвещение, 2010 г.; с.90-92)

Формирование основ безопасности (*с. 63-64)
Безопасное поведение в природе.
Безопасность на дорогах.
Безопасность собственной жизнедеятельности.

Образовательная область «Познавательное развитие».
Познавательное развитие предполагает:
Развитие интересов, любознательности, познавательной мотивации;
Формирование познавательных действий, становление сознания;
Развитие воображения и творческой активности;
Формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов
окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.), о малой родине и Отечестве,
представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей,
об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира

Содержание психолого - педагогической работы Формирование элементарных математических представлений
(*с.70-72)
Количество и счет.
Величина.
Форма.
Ориентировка в пространстве.
Ориентировка во времени.

Развитие речи в процессе формирования элементарных математических представлений (Программы дошкольных образовательных учреждений компенсирующего вида для детей с нарушениями речи. Коррекция нарушений речи. Под ред. Т.Б.Филичевой, Г.В.Чиркиной и др. - М., Просвещение, 2010 г.; с.87-88)

Развитие познавательно-исследовательской деятельности
(*с.76-78)
Познавательно-исследовательская деятельность..
Сенсорное развитие.
Проектная деятельность.
Дидактические игры.

Ознакомление с предметным окружением (*с.80-81)

Ознакомление с социальным миром (*с.83-84)

Ознакомление с миром природы (*с.89-90)

Образовательная область «Речевое развитие»
Речевое развитие включает:
Овладение речью как средством общения и культуры;
Обогащение активного словаря;
Развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи;
Развитие речевого творчества;
Развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха;
Знакомство с книжной культурой; детской литературой,
понимание на слух текстов различных жанров детской литературы.

Содержание психолого - педагогической работы
Развитие речи (*с.98-99)
Образовательная область «Речевое развитие»
Основная цель обеспечивать своевременное и эффективное развитие речи как средства общения, познания, самовыражения ребенка, становления разных видов детской деятельности, на основе овладения языком своего народа.
Задачи развития речи:
формирование структурных компонентов системы языка фонетического, лексического, грамматического;
формирование навыков владения языком в его коммуникативной функции развитие связной речи, двух форм речевого общения диалога и монолога;
формирование способности к элементарному осознанию явлений языка и речи.

Основные направления работы по развитию речи дошкольников:
развитие словаря. Овладение словарным запасом составляет основу речевого развития детей, поскольку слово является важнейшей единицей языка. В словаре отражается содержание речи. Слова обозначают предметы и явления, их признаки, качества, свойства и действия с ними. Дети усваивают слова, необходимые для их жизнедеятельности и общения с окружающими;
воспитание звуковой культуры речи. Данное направление предполагает: развитие речевого слуха, на основе которого происходит восприятие и различение фонологических средств языка; обучение правильному звукопроизношению; воспитание орфоэпической правильности речи; овладение средствами звуковой выразительности речи (тон речи, тембр голоса, темп, ударение, сила голоса, интонация);
формирование грамматического строя речи. Формирование грамматического строя речи предполагает развитие морфологической стороны речи (изменение слов по родам, числам, падежам), способов словообразования и синтаксиса (освоение разных типов словосочетаний и предложений);
развитие связной речи. Развитие связной речи включает развитие диалогической (разговорной) и монологической речи. Диалогическая речь является основной формой общения детей дошкольного возраста. Важно учить ребенка вести диалог, развивать умение слушать и понимать обращенную к нему речь, вступать в разговор и поддерживать его, отвечать на вопросы и спрашивать самому, объяснять, пользоваться разнообразными языковыми средствами, вести себя с учетом ситуации общения. Не менее важно и то, что в диалогической речи развиваются умения, необходимые для более сложной формы общения монолога, умений слушать и понимать связные тексты, пересказывать, строить самостоятельные высказывания разных типов;
формирование элементарного осознания явлений языка и речи, обеспечивающее подготовку детей к обучению грамоте, чтению и письму;
развитие фонематического слуха, развитие мелкой моторики руки.
Конкретизация задач развития речи носит условный характер в работе с детьми с ОВЗ, они тесно связаны между собой. Эти отношения определяются существующими связями между различными единицами языка. Обогащая, словарь, мы одновременно заботимся о том, чтобы ребенок правильно и четко произносил слова, усваивал разные их формы, употреблял слова в словосочетаниях, предложениях, в связной речи. В связной речи отражены все другие задачи речевого развития: формирование словаря, грамматического строя, фонетической стороны. В ней проявляются все достижения ребенка в овладении родным языком. Взаимосвязь разных речевых задач на основе комплексного подхода к их решению создает предпосылки для наиболее эффективного развития речевых навыков и умений.
Развитие речи у дошкольников с ОВЗ осуществляется во всех видах деятельности: игра, занятия по физическому развитию, ИЗО (рисование, лепка, аппликация, конструирование), музыка и др.; в свободный деятельности, в общении со всеми, кто окружает ребенка. Наиболее значимым видом работы по развитию речи является чтение художественной литературы. Чтение художественной литературы имеет коррекционную направленность, так как стимулирует овладение детьми словесной речью, развитие языковой способности, речевой деятельности.
Включенность в эту работу детей с ОВЗ, у которых отмечается разный уровень речевых умений, будет эффективной, если соблюдать ряд условий:
выбирать произведения с учетом степени его доступности и близости содержания жизненному опыту детей;
предварительно беседовать с детьми о событиях из жизни людей близких к содержанию литературных произведений и проводить заключительную беседу для выяснения степени усвоения произведения, осмысления причинно-следственной зависимости;
подбирать иллюстрации, картинки к произведениям, делать макеты;
организовывать драматизации, инсценировки;
демонстрировать действия по конструктивной картине с применением подвижных фигур;
проводить словарную работу;
адаптировать тексты по лексическому и грамматическому строю с учетом уровня речевого развития ребенка (для детей с нарушениями речи, слуха, интеллектуальными нарушениями);
предлагать детям отвечать на вопросы;
предлагать детям разные виды работы: подобрать иллюстрации к прочитанному тексту, пересказать текст; придумать окончание к заданному началу. Все это способствует осмыслению содержания литературного произведения. Для детей с речевыми нарушениями работу по этой образовательной области необходимо выстраивать индивидуально.
Воспитание звуковой стороны речи, освоение грамматического строя, развитие связной речи представляет большую сложность для детей с ОВЗ всех категорий. В норме дети усваивают грамматический строй практически, путем подражания речи взрослых и языковых обобщений. Для развития связной речи, освоения грамматических форм у детей с ОВЗ необходимо создание специальных условий разработок грамматических схем, разнообразного наглядного дидактического материала, включение предметно-практической деятельности и др. (Основная образовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы» под ред. Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой, издание 3-е, МОЗАИКА-СИНТЕЗ, Москва,2016. с.112-114)


Приобщение к художественной литературе (*с.102-103)



Развитие речи (Программы дошкольных образовательных учреждений компенсирующего вида для детей с нарушениями речи. Коррекция нарушений речи. Под ред. Т.Б.Филичевой, Г.В.Чиркиной и др. - М., Просвещение, 2010 г.; 83-86)

Основные задачи воспитателя в области развития речи состоят в следующем:
1) расширение и активизация речевого запаса детей на основе углубления представлений об окружающем;
2) развитие у детей способности применять сформированные умения и навыки связной речи в различных ситуациях общения;
3) автоматизация в свободной самостоятельной речи детей усвоенных навыков правильного произношения звуков, звуко-слоговой структуры слова, грамматического оформления речи в соответствии с программой логопедических занятий.
Коррекционно-развивающая работа осуществляется в различных направлениях в зависимости от задач, поставленных логопедом. Во многих случаях она предшествует логопедическим занятиям, обеспечивая необходимую познавательную и мотивационную базу для формирования речевых умений, в других случаях воспитатель сосредоточивает свое внимание на закреплении достигнутых на занятиях логопеда результатов.
В задачу воспитателя также входит повседневное наблюдение за состоянием речевой деятельности детей. Воспитатель наблюдает за проявлениями речевой активности детей, правильным использованием поставленных или исправленных звуков в собственной речи дошкольников, усвоенных грамматических форм и т. п. В случае необходимости воспитатель в тактичной форме исправляет речь ребенка. Исправляя ошибку, не следует повторять неверную форму или слово, указав на сам факт ошибки, нужно дать речевой образец и предложить ребенку произнести его правильно. Важно, чтобы дети под руководством воспитателя научились слышать грамматические и фонетически ошибки в своей речи и самостоятельно исправлять их, для этого воспитатель привлекает внимание ребенка к его речи, побуждает к самостоятельному исправлению ошибок. Если диалог воспитателя с ребенком носит ярко эмоциональный характер, не всегда целесообразно прерывать речь ребенка для исправления ошибок, предпочтительнее использовать «отсроченное исправление». Речь воспитателя должна служить образцом для детей с речевыми нарушениями: быть четкой, предельно внятной, хорошо интонированной, выразительной.
Формирование лексического запаса и грамматической строя на занятиях воспитателя осуществляется поэтапно:
а) дети знакомятся непосредственно с изучаемым явлением;
б) дети с помощью отчетливого образца речи воспитателя учатся понимать словесные обозначения этих явлений;
в) воспитатель организует речевую практику детей, в которой закрепляются словесные выражения относящиеся к изучаемым явлениям.
Значимость перечисленных этапов различна в каждом периоде обучения. Сначала ведущими являются такие формы работы, как ознакомление с художественной литературой, рассматривание картин и беседы по вопросам, повторение рассказов-описаний, использование воспитателем дидактических игр. Особое внимание уделяется обучению детей умению точно отвечать на поставленный вопрос (одним словом или полным ответом). Усложнение речевых заданий соотносится с коррекционной работой логопеда.
При изучении каждой темы намечается совместно с логопедом тот словарный минимум (предметный, глагольный, словарь признаков), который дети должны усвоить сначала в понимании, а затем и в практическом употреблении. Словарь, предназначенный для понимания речи, должен быть значительно шире, чем для активного использования в речи. Необходимо уточнить с логопедом, какие типы предложений должны преобладать в соответствующий период обучения, а также уровень требований, предъявляемых к самостоятельной речи детей.

Образовательная область «Художественно – эстетическое развитие»
Художественно эстетическое развитие предполагает:
Развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства;
Становление эстетического отношения к окружающему миру;
Формирование элементарных представлений о видах искусства;
Восприятие музыки, художественной литературы, фольклора;
Стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений;
Реализация самостоятельной творческой деятельности.

Содержание психолого - педагогической работы Приобщение к искусству (*с.107)
Изобразительная деятельность (с.114-118)
Конструктивно-модельная деятельность (*с.123-124)

Музыкальная деятельность (*с.128-129)



Образовательная область «ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ»

Образовательная область «Физическое развитие»
Физическое развитие включает:
Приобретение опыта двигательной деятельности, направленной на развитие координации, гибкости, равновесия, крупной и мелкой моторики;
Формирование начальных представлений о некоторых видах спорта;
Овладение подвижными играми с правилами;
Становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере;
Становление ценностей здорового образа жизни. овладение его элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др


Содержание психолого-педагогической работы

Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни (*с.133)
Физическая культура (*с.136)

_______________

*ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ. Основная образовательная программа дошкольного образования / Под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой. – 3-е изд., испр. И доп. - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016.

















2.2 Описание форм, способов, методов и средств реализации программы, с учётом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их образовательных потребностей

Формы образовательной деятельности.

1.Двигательная деятельность.
Организованная образовательная деятельность
Режимные моменты

Самостоятельная
деятельность детей


- игровая беседа с элементами движений;
- утренняя гимнастика;
- совместная деятельность взрослого и детей тематического характера;
- игра;
- экспериментирование;
- физкультурное занятие;
- физкультурные досуги;
проектная деятельность

- игровая беседа с элементами движений;
- утренняя гимнастика;
- совместная деятельность взрослого и детей тематического характера;
- игра;
- экспериментирование;
-физкультурное занятие
физкультурные досуги;

-двигательная активность в
течение дня;
- игра;
- утренняя гимнастика;
- самостоятельные
игры и упражнения и др.



2.Игровая деятельность.
Организованная образовательная деятельность
Режимные моменты

Самостоятельная деятельность детей


-наблюдение;
-чтение х/л;
-игра;
-игровые упражнения
- проблемная ситуация;
-беседа;
- совместная с воспитателем игра;
- совместная со сверстниками игра;
- индивидуальная игра;
-праздник;
- экскурсия;

- игровое упражнение;
- совместная с воспитателем игра;
- индивидуальная игра;
-ситуативный разговор с детьми;
- педагогическая ситуация;
- беседа;

-сюжетно-ролевая игра;
- игры с правилами;












3.Самообслуживание и элементарный бытовой труд.
Режимные моменты
Самостоятельная деятельность детей

-совместные действия;
- наблюдения; рассматривание;
-поручения;
- беседа; чтение;
- совместная деятельность взрослого и детей тематического характера;
- игра; экскурсия;
-элементарный бытовой труд по инициативе
ребенка



4.Познавательно – исследовательская деятельность.
Организованная образовательная деятельность
Режимные моменты

Самостоятельная деятельность детей


-сюжетно-ролевая игра;
-рассматривание;
- наблюдение;
-чтение;
- игра-экспериментирование;
- развивающая игра;
-экскурсия;
- конструирование;
- рассказ; беседа;
-проблемная ситуация
- рассматривание;
- наблюдение; чтение;
- игра-экспериментирование;
- развивающая игра;
- ситуативный разговор с детьми;
- экскурсия;
- конструирование;
- рассказ; беседа
- экспериментирование;
- проблемная ситуация
-познавательно-
исследовательская деятельность по инициативе ребенка


5.Коммуникативная деятельность.
Организованная образовательная деятельность
Режимные моменты

Самостоятельная деятельность детей


-чтение; рассказывание;
-рассказ; беседа;
рассматривание;
-игровая ситуация;
дидактическая игра;
- инсценирование;
- игра-драматизация;
- показ настольного театра;
- разучивание стихотворений;
- театрализованная игра;
- режиссерская игра;
- разговор с детьми;
- игра
- ситуация общения в процессе режимных моментов;
дидактическая игра;
- чтение (в том числе на прогулке);
- словесная игра на прогулке;
- наблюдение на прогулке; труд;
- игра на прогулке;
- ситуативный разговор;
- беседа; беседа после чтения;
- экскурсия;
- разговор с детьми;
- разучивание стихов, потешек;
- сюжетно-ролевая игра;
- подвижная игра с текстом;
- игровое общение;
- общение со сверстниками;
- хороводная игра с пением;
- игра-драматизация;
- чтение наизусть
в условиях книжного уголка;
- дидактическая игра




6.Восприятие художественной литературы и фольклора.
Организованная образовательная деятельность
Режимные моменты

Самостоятельная деятельность детей


-чтение;
-обсуждение;
- рассказ; беседа;
- игра; инсценирование;
-ситуативный разговор с детьми;
проблемная ситуация
-игра (с/р, театрализованная);
- продуктивная деятельность;
- беседа;
-игра; продуктивная деятельность;
- рассматривание;
- самостоятельная деятельность в уголке и в театр. уголке
(рассматривание, инсценировка)


7.Изобразительная деятельность.
Организованная образовательная деятельность
Режимные моменты

Самостоятельная деятельность детей


- занятия (рисование, аппликация, лепка);
- экспериментирование;
- рассматривание эстетически привлекательных объектов природы, быта;
- игры (дидактические, строительные, сюжетно-ролевые);
- тематические досуги;

-наблюдение;
- рассматривание эстетически привлекательных объектов природы;
- игра;
- игровое упражнение;
- проблемная ситуация;
- конструирование из песка;

-украшение личных предметов;
- игры (дидактические, строительные, сюжетно-ролевые);
- рассматривание эстетически привлекательных объектов природы, быта;
- самостоятельная изобразительная деятельность


8.Музыкальная деятельность.
Организованная образовательная деятельность
Режимные моменты

Самостоятельная деятельность детей


-слушание музыки-- -музыкально-дидактическая игра;
-шумовой оркестр;
разучивание музыкальных игр и танцев;
совместное пение;
импровизация;
- беседа интегративного характера;
-совместное и индивидуальное музыкальное исполнение;
- музыкальная сюжетная игра
- музыкальные занятия
- музыкальные досуги, развлечения
-слушание музыки, сопровождающей проведение режимных моментов;
- музыкальная подвижная игра на прогулке;
- концерт-импровизация на прогулке
-музыкальная деятельность по инициативе ребенка


9.Конструирование из разного материала.
Организованная образовательная деятельность
Режимные моменты

Самостоятельная деятельность детей


-занятия (конструирование);
- экспериментирование;
- рассматривание эстетически привлекательных объектов;
- игры (дидактические, строительные, сюжетно-ролевые);
- тематические досуги;

-наблюдение;
-рассматривание эстетически привлекательных объектов природы;
- игра;
- игровое упражнение;
- проблемная ситуация;
- конструирование из песка;

-игры (дидактические, строительные, сюжетно-ролевые);
-рассматривание эстетически привлекательных объектов природы, быта,
- самостоятельная конструктивная деятельность


Методы реализации Рабочей Программы в условиях ФГОС
Методы мотивации и стимулирования развития у детей первичных представлений и приобретения детьми опыта поведения и деятельности (образовательные ситуации, игры, соревнования, состязания и др.).
Методы создания условий, или организации развития у детей первичных представлений и приобретения детьми опыта поведения и деятельности (метод приучения к положительным формам общественного поведения, упражнения, образовательные ситуации).
Методы, способствующие осознанию детьми первичных представлений и опыта поведения и деятельности (рассказ взрослого, пояснение, разъяснение, беседа, чтение художественной литературы, обсуждение, рассматривание и обсуждение, наблюдение и др.).
Информационно-рецептивный метод – предъявление информации, организация действий ребенка с объектом изучения (распознающее наблюдение, рассматривание картин, демонстрация кино- и диафильмов, просмотр компьютерных презентаций, рассказы логопеда или детей, чтение).
Репродуктивный метод –создание условий для воспроизведения представлений и способов деятельности, руководство их выполнением (упражнения на основе образца логопеда, беседа, составления рассказов с опорой на предметную или предметно-схематическую модель).
Эвристический метод (частично-поисковый) – проблемная задача делится на части – проблемы, в решении которых принимают участие дети (применение представлений в новых условиях).
Исследовательский метод – составление и предъявление проблемных ситуаций и опытов (творческие задания, опыты).




Средства реализации Рабочей Программы
Демонстрационные и раздаточные.
Визуальные, аудийные, аудиовизуальные.
Естественные и искусственные.
Реальные и виртуальные.

Средства, направленные на развитие деятельности детей:
Игровой деятельности: игры, игрушки.
Коммуникативной деятельности: дидактический материал.
Чтения художественной литературы: книги для детского чтения, в том числе аудиокниги, иллюстративный материал.
Познавательно-исследовательской деятельности: натуральные предметы, образно-символический материал, в том числе макеты, карты, схемы, модели, картины и др.
Продуктивной деятельности: оборудование и материалы для лепки, аппликации, рисования, конструирования.






















2.3.Особенности образовательного процесса в группе.

Образовательный процесс в старшей группе компенсирующей направленности с ОНР делится на III периода:

I период (сентябрь, октябрь, ноябрь),
II период (декабрь, январь, февраль), 
III период (март, апрель, май).

Максимально допустимый объем недельной образовательной нагрузки, включая занятия по дополнительному образованию, составляет 15 занятий. Занятия, требующие повышенной познавательной активности и умственного напряжения детей, проводятся в первую половину дня и в дни наиболее высокой работоспособности детей (среда, четверг). Для профилактики утомления детей такие занятия сочетаются с физкультурными, музыкальными занятиями.

Длительность непосредственно образовательной деятельности до 45 минут. Перерывы между периодами непрерывной образовательной деятельности - 10 минут. Максимальное количество непосредственно образовательной деятельности в первую половину дня не превышает двух.
Образовательная деятельность с детьми старшего дошкольного возраста может осуществляться во второй половине дня после дневного сна.
Во вторую половину дня непосредственно образовательная деятельность проводится не чаще 2-3 раз в неделю.

Во второй половине дня также выделяется время на коррекционную работу воспитателя с подгруппой или отдельными детьми по заданию логопеда.

















1) Климатические особенности:
При организации образовательного процесса учитываются климатические
особенности региона. Брянская область – средняя полоса России: время начала и окончания тех или иных сезонных явлений (листопад, таяние снега и т. д.) и интенсивность их протекания; состав флоры и фауны; длительность светового дня; погодные условия и т. д.
Основными чертами климата являются: холодная зима и сухое жаркое лето.
В режим дня группы ежедневно включены утренняя гимнастика, гимнастика после сна, дыхательная гимнастика, артикуляционная гимнастика, пальчиковая гимнастика.
В холодное время года уменьшается пребывание детей на открытом воздухе.
В теплое время года – жизнедеятельность детей, преимущественно, организуется на открытом воздухе.
Исходя из климатических особенностей региона, график образовательного процесса составляется в соответствии с выделением двух периодов:
1.холодный период:
учебный год (сентябрь-май, составляется определенный режим
дня и расписание непрерывной организованной образовательной деятельности;
2. летний период (июнь-август, для которого составляется другой режим дня.

2. Демографические особенности:
Анализ социального статуса семей выявил, что в группе воспитываются дети из полных – 80 % (12) , из неполных - 20% (3); многодетных- 0 % семей.
Основной состав родителей: среднеобеспеченные; с высшим – 74 % (20) человек, средним профессиональным – 26% (7) человек образованием.

3. Национально – культурные особенности:
Этнический состав воспитанников группы:
дети из русскоязычных семей. Обучение и воспитание в ДОУ осуществляется на русском языке. Основной контингент воспитанников проживает в условиях города.
Реализация регионального компонента осуществляется через знакомство с
национально-культурными особенностями г.Брянска. Знакомясь с родным краем, его достопримечательностями, ребенок учится осознавать себя, живущим в определенный временной период, в определенных этнокультурных условиях. Данная информация реализуется через целевые прогулки, беседы, проекты.





2.4..Взаимодействие группы с семьей
Основные цели и задачи
Важнейшим условием обеспечения целостного развития личности ребенка является развитие конструктивного взаимодействия с семьей.
Ведущая цель создание необходимых условий для формирования ответственных взаимоотношений с семьями воспитанников и развития компетентности родителей (способности разрешать разные типы социальнo-педагогических ситуаций, связанных с воспитанием ребенка); обеспечение права родителей на уважение и понимание, на участие в жизни детского сада.
изучение отношения педагогов и родителей к различным вопросам Основные задачи взаимодействия группы с семьей:
воспитания, обучения, развития детей, условий организации разнообразной деятельности в детском саду и семье;
знакомство педагогов и родителей с лучшим опытом воспитания в детском саду и семье, а также с трудностями, возникающими в семейном и общественном воспитании дошкольников;
информирование друг друга об актуальных задачах воспитания и обучения детей и о возможностях детского сада и семьи в решении данных задач;
создание в детском саду условий для разнообразного по содержанию и формам сотрудничества, способствующего развитию конструктивного взаимодействия педагогов и родителей с детьми;
привлечение семей воспитанников к участию в совместных с педагогами мероприятиях, организуемых в районе (городе, области);
поощрение родителей за внимательное отношение к разнообразным стремлениям и потребностям ребенка, создание необходимых условий для их удовлетворения в семье.
Формы взаимодействия МДОУ с семьей
Формы общения:
-родительские собрания;
-консультации;
-индивидуальные беседы;
-информационные стенды;
-открытые занятия

Анкетирование родителей:
-вновь поступивших детей;
- по задачам годового плана ДОУ
-выявление затруднений родителей в воспитании детей

Эмоционально-насыщенные формы общения:
- праздники,
-развлечения,
- досуги,
-совместные мероприятия
-проектная деятельность
ПЛАН РАБОТЫ С РОДИТЕЛЯМИ
В СТАРШЕЙ ГРУППЕ КОМПЕНСИРУЮЩЕЙ НАПРАВЛЕННОСТИ С ОНР НА 2016 – 2017 УЧЕБНЫЙ ГОД

Форма проведения
Содержание
Ответственные

СЕНТЯБРЬ

1
Групповое родительское собрание
ТЕМА: "Задачи и специфика работы логопедической группы»..

Учитель-логопед: Песоцкая Н.Ю.
Воспитатели:
Алексютина А.И.
Кузнецова Л.А.

2
Папка-передвижка
«Помогите детям запомнить правила пожарной безопасности».
Воспитатель:
Кузнецова Л.А.

3
Педагогические беседы с родителями
Беседы на темы интересующие родителей.
Цель: помощь родителям по тому или иному вопросу воспитания, способствовать достижению единой точки зрения по этим вопросам.
Воспитатели
Алексютина А.И.
Кузнецова Л.А.

4
Фотовыставка:
«Брянск глазами детей»
Воспитатели:
Алексютина А.И.
Кузнецова Л.А.



ОКТЯБРЬ

1
Консультация
Артикуляционная гимнастика, «Речевое дыхание».
Учитель-логопед:
Песоцкая Н.Ю.

2
Папка-передвижка
«Что наблюдать в природе осенью».
Воспитатель
Кузнецова Л.А.

3
Оформление стенда
"Закаливание дошкольников"
Воспитатель:
Алексютина А.И.

4
Выставка детско-родительских поделок .
"Дары осени"
Воспитатели:
Алексютина А.И.
Кузнецова Л.А.


5
Праздник для детей и родителей
«Осень в гости к нам пришла»
Воспитатели:
Алексютина А.И.
Кузнецова Л.А.
Муз. Рук.
Азарова Е.А.

НОЯБРЬ

1
Родительское собрание
Пусть наши дети никогда не болеют
Воспитатели:
Алексютина А.И.
Кузнецова Л.А.

2
Педагогические беседы с родителями
Беседы на темы интересующие родителей.
Цель: помощь родителям по тому или иному вопросу воспитания, способствовать достижению единой точки зрения по этим вопросам.
Воспитатели:
Алексютина А.И.
Кузнецова Л.А.

 3
Консультация
Использование мнемотехники для развития речи детей с ОНР
Учитель-логопед Песоцкая Н.Ю.

4
Семинар-практикум
Руки тренируем-развиваем речь
Учитель-логопед Песоцкая Н.Ю.


ДЕКАБРЬ

1
Консультация
" Формы организации обучения способам грамматического высказываний "
Учитель-логопед Песоцкая Н.Ю.

2
Оформление стенда
"Рекомендации логопеда по выполнению домашнего задания"
Учитель-логопед Песоцкая Н.Ю.

3
Индивидуальные беседы
Подготовка к новогодним утренникам изготовление костюмов и атрибутов.
"Новый год".
Воспитатели:
Алексютина А.И.
Кузнецова Л.А.

4
Праздник для детей и родителей:
«Сказка под Новый год»
Воспитатели:
Алексютина А.И.
Кузнецова Л.А.
Муз. Рук.
Азарова Е.А.

ЯНВАРЬ

1
Консультация
 "Детское упрямство. Капризы".

Воспитатель:
Алексютина А.И.

2
Педагогические беседы с родителями
Беседы на темы интересующие родителей.
Цель: помощь родителям по тому или иному вопросу воспитания, способствовать достижению единой точки зрения по этим вопросам.
Воспитатели:
Алексютина А.И.
Кузнецова Л.А.

3
Папка-передвижка
"Народное искусство в жизни вашей семьи".
Воспитатель:
Кузнецова Л.А.

4
Смотр-конкурс
«Парад снеговиков»
Воспитатели:
Алексютина А.И.
Кузнецова Л.А.


ФЕВРАЛЬ

1
Консультация
"Условия формирования средств образной выразительности связной речи у детей старшего возраста с ОНР" .
Учитель-логопед Песоцкая Н.Ю.

2
Мастер-класс
"Методы и приемы рисования"
Воспитатель:
Кузнецова Л.А.

3
Родительское собрание
"Декоративное рисование как средство развития художественно-творческих способностей у детей дошкольного возраста"
Воспитатели:
Алексютина А.И.
Кузнецова Л.А.

4
Круглый стол

Беседы на темы интересующие родителей.
Цель: помощь родителям по тому или иному вопросу воспитания, способствовать достижению единой точки зрения по этим вопросам.
Учитель-логопед: Песоцкая Н.Ю.
Воспитатели:
Алексютина А.И.
Кузнецова Л.А.

МАРТ

1
Анкетирование
"Народное искусство в жизни вашей семьи"
Воспитатели:
Алексютина А.И.
Кузнецова Л.А.

2
Праздник для детей и родителей
"Необыкновенное путешествие в Женский день" .
Муз. рук. Азаркина Е.А.
Воспитатели:
Алексютина А.И.
Кузнецова Л.А.

3
Оформление стенда
:«Как предоставить ребенку возможность самостоятельно экспериментировать с неживой природой в домашних условиях, создавая условия».
Воспитатели
Алексютина А.И.
Кузнецова Л.А.

4
Консультация
"Обогащаем словарь детей"
Воспитатель
Алексютина А.И.

АПРЕЛЬ

1
Анкетирование
"Природа в жизни вашей семьи"
Воспитатели:
Алексютина А.И.
Кузнецова Л.А.

2
Родительское собрание
Экологическое воспитание в семье
Воспитатели:
Алексютина А.И.
Кузнецова Л.А.

3
Акция
"Цветочная фантазия"
Воспитатели:
Алексютина А.И.
Кузнецова Л.А

4
День открытых дверей
«Учимся, играя».
Формирование положительного имиджа д/сада в сознании родителей. Демонстрация всех видов воспитательно – образовательной работы педагогов с детьми. Установление партнёрских отношений с семьями воспитанников
Учитель-логопед Песоцкая Н.Ю.
Воспитатели:
Алексютина А.И.
Кузнецова Л.А

МАЙ

1
Групповое родительское собрание
 "Наши успехи. Итоги коррекционной работы в старшей группе с ОНР"
Учитель-логопед Песоцкая Н.Ю.
Воспитатели:
Алексютина А.И.
Кузнецова Л.А. 

2
Экологическая акция
"Доброе дело"
Воспитатели:
Алексютина А.И.
Кузнецова Л.А.

3
Выпуск буклета
"Страна безопасности"
Воспитатели:
Алексютина А.И.
Кузнецова Л.А.

4
Оформление стенда
«Развитие связной речи дома

Воспитатель:
АлексютинаА.И.
Кузнецова Л.А.











3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

3.1. Режим непрерывной непосредственно образовательной деятельности

Понедельник
Ознакомление с окружающим миром 9.00-9.20
Коррекция ОНР 9.30- 9.55
Музыка 16.10-16.35

Вторник
Формирование элементарных математических представлений 9.00-9.20
Физическая культура 9.35-10.00
Рисование 15.45-16.05


Среда
Развитие речи 9.00-9.25
Рисование 9.35-9.55
Подвижные игры и игровые упражнения на прогулке
11.10-11.35
Коррекция ОНР (2пер.) 15.45-16.10

Четверг
Коррекция ОНР 9.00-9.20
Физическая культура 10.15-10.40
Лепка/аппликация 15.40-16.05

Пятница

Коррекция ОНР (2-3 период) 9.00-9.20
Музыка 10.10-10.35
Конструирование 15.45-16.05






Режим дня в холодный период года в группах с 10,5 часовым пребыванием


Режимные мероприятия

Время

Приход детей в детский сад, свободная игра, самостоятельная деятельность.
7.45- 8.25

Подготовка к завтраку, завтрак.

8.25- 8.50

Игры, самостоятельная деятельность детей.

8.50- 9.00

Организованная детская деятельность, занятия со специалистами

9.00- 10.30

Подготовка к прогулке, прогулка, возвращение с прогулки.

10.30- 12.30

Индивидуальные и подгрупповые логопедические занятия
10.30- 12.30


Возвращение с прогулки, самостоятельная деятельность.

12.30- 12.40

Подготовка к обеду, обед.

12.40- 13.10

Подготовка ко сну, дневной сон

13.10- 15.00

Постепенный подъем, самостоятельная деятельность.
15.00- 15.25

Полдник.

15.25- 15.40

Игры, самостоятельная и организованная детская деятельность.
15.40- 16.10

Индивидуальные занятия воспитателя с детьми по заданию логопеда
16.10- 16.40

Подготовка к прогулке, прогулка, уход детей домой

16.40- 18.15



* Общее время прогулки включает вечернюю прогулку с родителями.







Режим дня в тёплый период года в группах с 10,5 часовым пребыванием



Режимные мероприятия


Время

Приём детей, игры, утренняя гимнастика на улице
самостоятельная деятельность.

7.45 – 8.30

Подготовка к завтраку, завтрак.

8.25 – 8.50

Игры.

8.50 – 9.00

Подготовка к прогулке, прогулка (физкультура, рисование,
музыка – во время прогулки)

9.00 – 10.35

Возвращение с прогулки, игры

12.15 – 12.25

Самостоятельная деятельность, игры.

12.25 – 12.40

Подготовка к обеду, обед.

12.30 – 13.00

Подготовка ко сну.

13.00 – 13.15

Дневной сон.

13.15 – 15.00

Постепенный подъем, оздоровительные мероприятия,
гимнастика после сна

15.00 – 15.20

Подготовка к полднику, полдник.

15.20 – 15.30

Самостоятельная деятельность, игры,
чтение художественной литературы.

15.30 – 16.00

Подготовка к прогулке, прогулка( самостоятельная
деятельность детей), взаимодействие с родителями,
уход детей домой.
16.00 – 18.15


* Общее время прогулки включает вечернюю прогулку с родителями.




3.3. Материально-техническое обеспечение
Организация развивающей предметно-пространственной среды
В старшей группе компенсирующей направленности создана содержательная, трансформируемая, полифункциональная, вариативная, доступная и безопасная предметно-пространственная среда.

Центр «Будем говорить правильно»
1. Картотека чистоговорок, скороговорок
2. Картотека игр по лексическим темам.
3. Пособия и игрушки для выработки направленной воздушной струи (вертушки, «Мыльные пузыри», надувные игрушки, природный материал).
4. Картотека предметных картинок на автоматизацию и дифференциацию звуков.
5. Речевая игротека
6. Картотека комплексов дыхательной гимнастики
7. Картотека комплексов артикуляционной гимнастики
8. Картотека комплексов по использованию массажора Су-Джок
9. Картотека физминуток по лексическим темам
10. Сюжетные картинки, серии сюжетных картинок по темам
11. Опорные схемы для составления описанных рассказов предметов и объектов (в альбомах);

Дидактические игры по ЗКР:
«Логопедическое лото»
«В мире звуков»
«Звуки»
«Как говорят животные и птицы»
«Веселые звуки»

Дидактические игры по развитию грамматического строя речи:
Множественное число
Антонимы (прилагательные)
«Один-много»

Дидактические игры по развитию связной речи:
«Расскажи сказку»
«Истории в картинках»
«Целый год»
«Про животных»
«Знай все профессии»

Дидактические игры на обогащение словаря;
«Земля и ее жители»
«Лесное домино»
«Мой дом»
«Подбери картинку»
«Назови профессии»
«Моя квартира»
Лото «Растения, овощи, фрукты»
Лото «Одежда»
Лото «Домашние животные»
«В мире животных»

Дидактические игры по развитию внимания, памяти, мышления
«Развиваем внимание»
«Автобус для зверят»
«Речевая тропинка»
Четвертый лишний»
«Обобщения»
«Найди рукавицу»

Центр экспериментирования и природы
1. Природный материал (песок, вода, глина, камешки, ракушки, минералы, разная по составу земля, различные семена и плоды, кора деревьев, мох, листья и т.п.).
2. Сыпучие продукты (желуди, фасоль, горох, манка, мука, соль).
3. Емкости разной вместимости, ложки, лопатки, палочки.
4. Лупы.
5. Пищевые красители.
6. Вспомогательные материалы (пипетки, шпатели, вата, марля, шприцы без игл).
7. Схемы, модели, таблицы с «алгоритмом» выполнения опытов.
8. Календарь природы.
9. Комнатные растения (по программе) с указателями.
10. Лейки, опрыскиватель, палочки для рыхления почвы, кисточки.

Дидактические игры:
«Луговые и лесные цветы»
Лото «Шесть картинок»
Лото «Дары природы»
«Занимательные квадраты»
«Лото «Домашние животные»

Центр занимательной математики
1. Раздаточный счетный материал (плоскостные силуэты фигурок). .
2. Пеналы с набором цифр, математических знаков, геометрических фигур.- 15 комплектов.
3. Наборы пластмассовых цветных палочек
4. Демонстрационный счетный материал.
Дидактические игры:
«Математическое лото»
Домино «Веселый счет»
«Лесное домино»
Лото «Учусь считать»
«Найди пару»
«Колумбово яйцо»

Центр патриотического воспитания
Портрет Президента России, символика герб, флаг России и г.Брянска
Альбом Брянск.
Наборы открыток Брянск, Деревянная сказка
Дидактические игры:
«Расскажи про свой город»
«Танковый бой»

Центр «Наша библиотека»
1. Стеллаж для книг.
2. Детские книги по программе и любимые книги детей.
3. Книги, знакомящие с культурой русского народа: сказки, загадки, потешки.
4. Книжки-раскраски по изучаемым лексическим темам, книжки-самоделки.

Центр моторного и конструктивного развития
1. Плоскостные изображения предметов и объектов для обводки по всем изучаемым лексическим темам.
2. Разрезные картинки по всем изучаемым темам.
3. Кубики с картинками.
4. Пазлы.
5. «Пальчиковые бассейны» с различными наполнителями (желудями, каштанами, фасолью, горохом).
6. Мозаика крупная и мелкая и схемы выкладывания узоров из нее. .
7. Игрушки-шнуровки, игрушки-застежки.
8. Мелкие и средние бусы разных цветов и леска для их нанизывания.


Центр художественного творчества
1. Восковые мелки.
2. Цветной мел.
3. Гуашевые и акварельные краски.
4. Фломастеры, цветные карандаши.
5. Пластилин.
6. Цветная и белая бумага, картон, наклейки, природные материалы (сухие листья, лепестки цветов, семена, мелкие ракушки и т.п.).
7. Кисти № 1,2,3,стеки, ножницы, поролон, трафареты по изучаемым темам.
8. Книжки-раскраски «Городецкая игрушка», «Филимоновская игрушка», «Гжель», Хохломская роспись.

Дидактические игры:
«Чудо узоры»
«Народные промыслы»
«Цвет и форма»

Центр музыки и театра
1. Детские музыкальные инструменты (пианино, дудочки, барабан, погремушки, бубен, гармошка, шумовые инструменты).
2. Настольная ширма.
3. маски, атрибуты для обыгрывания трех сказок»Волк и семеро козлят», «Колобок», «Три поросенка»
4. Куклы и игрушки для различных видов театра (плоскостной, кукольный, (настольный «Красная шапочка», перчаточный, пальчиковый).

Центр сюжетно-ролевой игры
1. Куклы разных размеров.
2. Кукольные сервизы, кукольная мебель (кровать, стол).
3. Предметы-заместители для сюжетно-ролевых игр.
4. Атрибуты для нескольких сюжетно-ролевых игр («Семья», «Кафе», «Поликлиника», «Салон красоты», «Моряки», «Супермаркет», «Военные»).

Физкультурный центр
1. Мячи разных размеров.
2. Кубики
3. Бадминтон
4. мешочки для метания
5. Скакалки
6. Гимнастические палки.
7. Кольцеброс.
8. Кегли.
9. Нестандартное оборудование для массажа стоп

Дидактические игры по ОБЖ
«Знаки на дорогах»
«Правила дорожного движения»
«Не играй с огнем»
«Азбука безопасности»
«Как избежать неприятностей» 1и 2 часть.
«Здоровый малыш»


Методические пособия
Программы,
технологии и пособия по образовательной области «Социально-коммуникативное развитие»


Нравственно- трудовое воспитание детей в детском саду. / Под редакцией Р.С. Буре. – М.: Просвещение,1987.
Воспитание дошкольника в труде. / Под ред. В.Г. Нечаевой. – М.: Просвещение, 1983.

Программы,
технологии и пособия по образовательной области «Речевое развитие».

Арбекова Н.Е. «Развиваем связную речь»М., Издательство: Гном, 2010
Гуськова А.А. «Обучаем дошкольников пересказыванию». Т.Ц. Сфера 2013г.
Гомзяк О.С. «Говорим правильно в 5-6 лет». Москва, изд-во ГНОМ«Д», 2010г.
Граб Л.М. Обучение творческому рассказыванию., Волгоград, Издательство «Учитель»,2012.
Затулина Г.Я. «Конспекты комплексных занятий по развитию речи » . Педагогическое общество Россия . Москва 2007г.
Коноваленко В.В. «Развитие связной речи» . Москва Издательство ГНОМ «Д». 2006 г.
Лебедева Л.В. «Обучение детей пересказу» . -- М.: Центр педагогического образования, 2008.
Сековец Л.С. «Коррекция нарушений речи у дошкольников» Издательство - Москва, "Аркти". 2005
Ушакова О.С. «Знакомим дошкольников с литературой». Москва 2005г.
Ушакова О.С. «Развитие речи детей 3-7 лет»М.,2011
Филичева Т.Б., Туманова Т.В. «Дети с фонетико-фонематическим недоразвитием», М, Гном «Пресс»,1999

Программы,
технологии и пособия по образовательной области «Познавательное развитие»
















Программы,
технологии и пособия пособий по образовательной области «Художествен-
но-эстетическое развитие»


Алексеев В.А. 300 вопросов и ответов по экологии. Ярославль : Академия развития, 1998
Конструирование и ручной труд в детском саду. Пособие для воспитателей / Л.В. Куцакова. – М: Просвещение, 1990.
Кислова Т.Р. По дороге к азбуке: Методические рекомендации для воспитателей, логопедов, учителей и родителей. Издательство: Баласс, 1999.
Лучич «Детям о природе» М.,Просвещение,1989
Моро М.И. Математика в картинках. М., Просвещение, 1985
П о м о р а е в а И. А., П о з и н а В. А. Формирование элементарных математических представлений. Старшая группа (5-6 лет). М.: Мозаика-Синтез,2015
Пряникова Н.Е. «С азбукой по родному краю» Брянск:" Курсив" 2012
Роговин А. Хочу сделать сам. М.,Из-во Педагогика, 1984
Саморукова Л.Г. «Как знакомить детей с природой»М., Просвещение,1983

Богатеева З.А. «Занятия аппликацией в детском саду». М Просвещение,1988г.
Гульянц Э.К. Учите детей мастерить. Издательство: Просвещение Год: 1984
Казакова Т.Г. Развивайте у дошкольников творчество (Конспекты занятий рисованием, лепкой, аппликацией): Пособие для воспитателей дет. сада.- М.: Просвещение, 1985.
Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду. Подготовительная группа. – М.: Мозаика-синтез. 2014 г.
Куцакова Л.В. Конструирование и художественный труд в детском саду: Программа и конспекты занятий. М., Творческий центр,2012.
Швайко Г.С. «Занятия по ИЗО в детском саду». Старшая группа. Изд-во ВЛАДОС 2006г..
КомароваТ.С. «Изобразительная деятельность в детском саду»М., Просвещение 1991
Лиштван З.В.«Конструирование».М, Просвещение, 1981г
Перевертень Г.И. Самоделки из разных материалов. М., Просвещение 1985


Программы,
технологии и пособия по образовательной области «Физическое развитие»
Коротков И.М. Подвижные игры детей. Советская Россия,1987
Растем здоровыми / В.А. Доскин, Л.Г. Голубева. – М.: Просвещение, 2002.
Хромцова Т.Г. Безопасность поведения в быту. М., Пед. общество Россия, 2005.











HYPER13PAGE HYPER15


HYPER13PAGE HYPER1445HYPER15




Заголовок 2HYPER15Основной шрифт абзаца

Приложенные файлы

  • doc file10.doc
    Рабочая программа старшая группа компенсирующей направленности с общим недоразвитием речи (ОНР) (8 дошкольная) на 2016-2017 учебный год
    Размер файла: 407 kB Загрузок: 17