Технологическая карта урока «Растворение -физико-химический процесс»

Автор: А.И. Зимина,
учитель химии ГБОУ ШКОЛА 1287,
к.п.н.
ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА УРОКА
ПРЕДМЕТ: ХИМИЯ
КЛАСС: 8 класс
АВТОР УМК: О.С. Габриелян
ТЕМА УРОКА: «РАСТВОРЕНИЕ – ФИЗИКО-ХИМИЧЕСКИЙ ПРОЦЕСС» («ЕГО ВЕЛИЧЕСТВО РАСТВОР»)
ТИП УРОКА: урок - исследование
ЦЕЛИ УРОКА
образовательные:
1) организовать деятельность учащихся по усвоению:
понятий: раствор, растворение, растворитель, растворенное вещество, гидраты и кристаллогидраты, кристаллизационная вода;
знаний: физическая и химическая теории растворов, тепловые явления при растворении.
2) организовать деятельность учащихся по формированию:
умений: определять температуру раствора с помощью датчика температуры цифровой лаборатории;
навыков: безопасной работы в химическом кабинете при работе с химическими реактивами;
воспитательные: способствовать формированию ответственного отношения к учению, готовности и мобилизации усилий на безошибочное выполнение заданий;
развивающие: формировать умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями реализации

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
предметные: давать определения изученных понятий: раствор, растворение, растворитель, растворенное вещество, гидраты и кристаллогидраты, кристаллизационная вода; физическая и химическая теории растворов, тепловые явления при растворении.
проводить химический эксперимент с использованием цифровой лаборатории;
личностные: в ценностно-ориентационной сфере чувство гордости за российскую химическую науку, гуманизм, отношение к труду, целеустремленность, в трудовой сфере готовность к осознанному выбору дальнейшей образовательной траектории,
в познавательной умение управлять своей познавательной деятельностью;
метапредметные: использование различных источников для получения химической информации.
МЕЖПРЕДМЕТНЫЕ СВЯЗИ: информатика, физика.
ФОРМЫ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ: фронтальная, индивидуальная, групповая.
ФОРМЫ ОБУЧЕНИЯ: деятельностный способ обучения, лабораторная работа.
РЕСУРСЫ: ПК учителя, презентация по теме, цифровые лаборатории, датчики цифровой лаборатории (терморезистивные), рабочие листы к лабораторной работе.
РЕАКТИВЫ И ОБОРУДОВАНИЕ: концентрированная H2SO4, NaOH кр., NH4NO3 кр.,KMnO4 кр, CuSO4
·5 H2O кр., CuSO4 безв. кр., Na2CO3
·10H2O кр., Na2CO3 безв. кр., KNO3, KCl, NH4Cl, MgSO4, спиртовый раствор иода, одеколон
- стаканчики, шпатели, стеклянные палочки, подносы.

Основные этапы организации учебной деятельности


Цель этапа
Содержание педагогического взаимодействия




Деятельность учителя
Деятельность обучающихся





Познавательная
Коммуникативная
Регулятив-ная

1
2
3
4
5
6

1.Организационный момент




Самоопределение к деятельности
Включение в деловой ритм. Проверка готовности к уроку.
Повторение правил по технике безопасности
Подготовка класса к работе.
Вспоминают и озвучивают правила безопасной работы в химической лаборатории
мотивация учения, формирование основ гражданской идентичности личности
Самоопределение

2.Актуализация знаний.
Мотивация к учебной деятельности
Организует деятельность учащихся по актуализации знаний, усвоению новых понятий. В ходе фронтальной беседы обсуждается роль растворов в природе, технике. Актуализируются понятия: раствор, растворитель, растворенное вещество, физическое и химическое явления, признаки химических реакций, экзо- и эндотермические процессы, классификация растворов.
Выполняют задание, тренирующее отдельные способности к учебной деятельности, мыслительные операции и учебные навыки.
Слушают учителя. Участвуют в обсуждении содержания материала
Смыслообразование









1
2
3
4
5
6

3.Целеполагание
Подведение учащихся к определению дидактической цели урока через создание проблемной ситуации: растворение является физическим или химическим явлением?
Проводит демонстрационный эксперимент (ДЭ 1,2,3) и предлагает ответить на проблемный вопрос: какие явления (физические или химические) происходят при растворении? Организовывает устный коллективный анализ учебной задачи. Фиксирует выдвинутые учениками гипотезы о физической, химической или физико- химической природе процесса, организует их обсуждение.

общеучебные - самостоятельное выделение- формулирование познавательной цели;
логические-формулирование проблемы;
выдвижение гипотез и их обоснование
Планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками; постановка вопросов
Целеполагание

4. Изучение нового материала
Поиск решения учебной задачи.
Организация учащихся по исследованию проблемной ситуации, нацеленной на выявление понимания механизма растворения веществ в воде, причин появления тепловых эффектов


Во время обсуждения демонстрируются растворение серной кислоты, этилового спирта, щелочи, безводного сульфата меди (II), нитрата аммония (ДЭ 4,5,6). Изменение температуры в каждом случае фиксируется с помощью датчика ЦЛ и демонстрационного термометра. Полученная графическая зависимость от времени отображается на большом экране с помощью проектора. Школьники отмечают, что процессы растворения сопровождаются как выделением, так и поглощением тепла. Это наблюдение создает проблемную ситуацию. В ходе обсуждения школьники самостоятельно формулируют познавательную проблему: почему растворение одних веществ сопровождается выделением теплоты, а других – поглощением теплоты?
Для разрешения проблемы выдвигается гипотеза, что при растворении происходит не только распределение частиц (диффузия), но и образование связей (с выделением энергии) и разрушение старых связей (с поглощением энергии). Вводятся новые понятия: гидратация, гидраты, кристаллогидраты, формулируется вывод о растворении как физико-химическом процессе.
Моделирование, логические- решение проблемы, построение логической цепи рассуждений, доказательство, выдвижение гипотез и их обоснование
Инициативное сотрудничество в поиске и выборе информации
Умение слушать и вступать в диалог.
Умение исследовать условия учебной задачи, обсуждать предметные способы решения

5.Совершенствование знаний, умений, навыков
Организация учащихся для формулировки выводов и опытной проверке с помощью количественных измерений

Организует учебное взаимодействие учеников лабораторные опыты (в малых группах сотрудничества) для экспериментального подтверждения выдвинутой гипотезы.
Ученикам предлагается самостоятельно определить, растворение каких веществ сопровождается выделением теплоты, а каких
· поглощением. Для измерения температуры учащиеся могут выбрать или температурный датчик в комплекте ЦЛ или термометр. Школьникам предлагаются задания, связанные как с интерпретацией графических зависимостей, построенных компьютером, так и с самостоятельным построением графиков вручную.





Лабораторный эксперимент учащихся; построение логической цепи рассуждений, доказательство, выдвижение гипотез и их обоснование;
формулировка выводов
Инициативное сотрудничество в поиске и выборе информации
Планирование , прогнозирование

















1
2
3
4
5
6

6. Рефлексия
Закрепление знаний, коррекция, рефлексия.

Организует рефлексию. Предлагает ответить на вопросы для защиты лабораторной работы, обсудить в классе результаты работы отдельных групп, сформулировать выводы.
Анализ, синтез, сравнение, обобщение
установление причинно-следственных связей.
Выражение своих мыслей с достаточной полнотой и точностью
рефлексия способов и условий действий,
контроль
коррекция,
оценка










HYPER13 PAGE \* MERGEFORMAT HYPER141HYPER15




HYPER15Основной шрифт абзаца

Приложенные файлы

  • doc fale20
    Технологическая карта урока "Растворение - физико-химический процесс"
    Размер файла: 67 kB Загрузок: 7