Статья «ФОРМИРОВАНИЕ И РАЗВИТИЕ БИЛИНГВАЛЬНОЙ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ ПЕДАГОГА»


УДК 811.11(045)
ББК 81.43
ФОРМИРОВАНИЕ И РАЗВИТИЕ БИЛИНГВАЛЬНОЙ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ ПЕДАГОГА
Ганина Наталья Николаевна
ФГБОУ ВПО «Мордовский государственный педагогический институт имени М. Е. Евсевьева», г. Саранск, Россия, anastasijaganina@yandex.ruКлючевые слова: билингвизм, билингвальная профессиональная компетенция, предметное содержание.
Аннотация: Речь идет о процессе формирования и развития билингвальной профессиональной компетенции педагога. Рассматриваются перспективы дальнейших научных исследований в области разработки дидактико-методических основ билингвального обучения естественно-математическим дисциплинам.
THE FORMATION AND DEVELOPMENT OF BILINGUAL PROFESSIONAL COMPETENCE OF A TEACHER
Ganina Natalja NikolaevnaFSBEI HPE «Mordovian State Pedagogical Institute named after M. E. Evsevyev», Saransk, Russia,anastasijaganina@yandex.ruKeywords: bilingualism, bilingual professional competence, subject content.
Abstract: We are talking about the process of formation and development of bilingual professional competence of a teacher. Discusses the prospects for further research in the development of didactic and methodological foundations of bilingual education natural and mathematical sciences.Под билингвальным обучением понимается взаимосвязанная деятельность педагога и студентов в процессе изучения отдельных дисциплин или предметных областей средствами родного и иностранного языков, в результате которой достигается синтез компетенций, обеспечивающих высокий уровень владения иностранным языком и глубокое освоение предметного содержания [3].
Динамика развития педагогического процесса формирования билингвальной профессиональной компетенции педагога имеет стремительный характер. Сформированность базовой коммуникативной компетенции и необходимого уровня профессионального мышления – условие успешного использования иностранного языка как средства обучения и освоения определенных знаний на билингвальной основе.
Билингвальная профессиональная компетенция может быть достигнута в процессе поэтапной организации билингвального обучения. Билингвальную предметную компетенцию будущего учителя-предметника можно трактовать как дидактическую категорию, обозначающую совокупность общих и специальных предметных и межпредметных знаний, навыков и умений, обеспечивающих возможность осуществления успешной профессиональной деятельности в школе в условиях межкультурного общения на родном и иностранном языках.
При рассмотрении теории билингвального образования большинство ученых сходятся во мнении, что ключевым фактором билингвального обучения является не только изучение иностранного языка как учебного предмета, но и использование его как средства обучения в преподавании неязыковых предметов.
Педагог билингвального обучения должен не только знать иностранный язык, но и быть специалистом в определенной области знаний, например, математики. Математика всегда была неотъемлемой и существенной составной частью человеческой культуры, она является ключом к познанию окружающего мира, базой научно-технического прогресса и важной компонентой интеллектуального и нравственного развития личности. Математический аппарат и соответствующие лингвистические стереотипы проникают во все точные науки, общетехнические и некоторые общенаучные и специальные дисциплины [2; с. 4]. Любая целенаправленная продуктивная деятельность человека так или иначе связана с определенным видом информации, а также средствами работы с ней. Причем объем и степень сложности вновь поступающей информации во всех сферах личностных и профессиональных интересов человека ежедневно стремительно возрастает, что неизбежно влечет за собой потребность в овладении методами рационального ее использования, в частности систематизации, хранения, передачи и т. п. [1; с. 29].
Математическому мышлению присущи все качества научного мышления (логичность, способность к обобщению, гибкость, рациональность и т.д.), поэтому при помощи математики можно развить все эти качества. Обучающиеся при изучении математики получают представление о роли четких определений и формулировок, о способах логического вывода, они знакомятся с методами решения возникающих перед ними проблем, имеющих и внематематическое значение (аналогия, сравнение, обобщение, анализ и синтез и т.д.). Обучение математике на социокультурном опыте, формирование у обучающихся логических, алгоритмических и комбинаторных схем мышления несомненно способствует формированию организаторских навыков умственного труда (планированию своей работы, поиску рациональных путей ее выполнения, критической оценке результатов и т.п.).
Изучение математики, ее структур вырабатывает в человеке потребность преодолеть сопротивление между нашими представлениями и их научным обоснованием, что способствует не только четкости, логичности мысли, но и воспитывает такие морально-этические и волевые качества, как аккуратность, аргументированность, принципиальность, умение воспринимать иное мнение, преданность истине, упорство в достижении цели, трудолюбие и честность. Духовное развитие личности происходит путем воздействия изучения математики не только на разум человека, но и на его эмоциональную сферу[5; с. 35].
Следует отметить, что специфика математического языка, которая проявляется в использовании символики, позволяет избегать расплывчатых формулировок и неточностей прочтения; тексты, написанные на языке формул в известном смысле интернациональны. Еще одним несомненным преимуществом, связанным с использованием символики, является краткость записей; в языке математики применяются переменные, благодаря которым он приспособлен для выражения общих закономерностей.
Математика является устоявшимся предметом, поэтому общее количество терминов в данной области знаний стабильно. Любая математическая теория может быть изложена с помощью ограниченного набора стандартных языковых оборотов, их число зависит от характера излагаемого математического материала.
В настоящее время важным является знание иностранного языка, возможность воспользоваться им для получения различной информации, в том числе и математической, из разных источников: научной литературы, СМИ и особенно ресурсов Интернет. Еще в школе языковая подготовка детей достаточна для получения математических знаний на иностранном языке. Поэтому кроме использования общепринятых математических символов в процессе обучения математике возможно решение целого ряда задач, направленных на успешное использование иностранного языка как средства обучения и освоения математических знаний на билингвальной основе.
Л. Л. Салехова выделяет следующие задачи билингвального обучения математике:
1) формирование и совершенствование лингвистической и математической компетенции учащегося;
2) развитие способности, готовности и умений использования иностранного языка как средства для получения информации по математике из разных сфер его аутентичного функционирования;
3) овладение математическими знаниями с использованием двух языков (родного и иностранного);
4) расширение информационного и образовательного поля учащегося, ориентация на познание богатства мировой культуры;
5) развитие интеллектуальных способностей, математического мышления обучающихся, их познавательных потребностей и интересов;
6) целостное культуросообразное развитие личности ученика, реализация его личностного и творческого потенциала;
7) активизация учащегося как субъекта образовательной деятельности, субъекта межкультурной коммуникации;
8) формирование и совершенствование уровня мотивации к овладению предметными математическими знаниями и неродным языком [4; с.37].
Как утверждает Л. Л. Салехова, «изучение учебной дисциплины в билингвальном режиме представляет собой сложный процесс, так как содержание должно усваиваться через так называемый “фильтр” иностранного языка, что предполагает концентрацию обучающегося одновременно как на содержании, так и на форме. Объединению мышления и речи в процессе билингвального обучения математике наилучшим образом способствует приём решения речемыслительных задач, так как при этом:
1) мыслительная деятельность направлена на неязыковой предмет;
2) речь отрабатывается на умственных действиях;
3) достигается автоматизм речевого действия;
4) умственные и речевые действия поддаются контролю со стороны преподавателя за счет их предопределенности» [2; с.35].
На сегодняшний момент билингвальное обучение наряду с поликультурным воспитанием является надёжной технологической и методической базой интернационализации отечественного образования, следовательно для его широкого внедрения в практику российских образовательных учреждений необходима интенсивная подготовка соответствующих специалистов в системе высшего педагогического образования и системе повышения квалификации работников образования.
В то же время, представляются перспективными дальнейшие научные исследования в области разработки дидактико-методических основ билингвального обучения другим естественно-математическим дисциплинам [2; с. 39].
В заключении хотелось бы отметить, что процесс развития билингвального обучения, как и процесс любой другой деятельности, достаточно длительный и имеет свою динамику развития. Несомненным условием успешного использования иностранного языка как средства обучения и освоения математических знаний на билингвальной основе является сформированность у учащихся базовой коммуникативной компетенции и определенного уровня математического мышления.
 
Список использованных источников
1. Ладошкин, М. В. Конструктивный анализ опыта внедрения дисциплины «Основы математической обработки информации»в образовательном процессе педагогического вуза / М. В. Ладошкин, Н. Н. Дербенева // Гуманитарные науки и образование. – 2013. – № 3 (15). – С. 28–32.
2. Салехова, Л. Л. Дидактическая модель билингвального обучения математике в высшей педагогической школе: автореф. дис. …докт. пед. наук / Салехова Ляйля Леонардовна. – Казань, 2007. – 47 с.
3. Салехова, Л. Л. Модель и уровни реализации технологии формирования билингвальной предметной компетенции будущих учителей / Л. Л. Салехова // Вестник ТГПУ. – 2010. – № 2 (20). – С. 19 – 22.
4. Салехова, Л. Л. Теория и практика развития школ с билингвальным обучением / Л. Л. Салехова. – Казань: Изд-во Казан.ун-та, 2004. – 204 c.
5. Тестов, В. А. Математическое образование в условиях сетевого пространства / В. А. Тестов// Проблемы преподавания математики в школе и вузе в условиях реализации новых образовательных стандартов: тезисы докладов участников ХХХI всероссийского семинара преподавателей математики высших учебных заведений, посвященного 25-летию семинара / отв. ред. З.И. Янсуфина; Тобольская государственная социально-педагогическая академияим. Д.И. Менделеева.–Тобольск, 2012. – С.35–37

Приложенные файлы

  • docx file7.doc
    Размер файла: 23 kB Загрузок: 3