Презентации и самостоятельныеработы по курсу МХК 10 класс Автор Гераскина Е.В. ГБОУ «Школа 1164» г. Москва


Чтобы посмотреть презентацию с оформлением и слайдами, скачайте ее файл и откройте в PowerPoint на своем компьютере.
Текстовое содержимое слайдов:

Искусство и культура Древней ГрецииПлан урокаГреция как колыбель европейской цивилизацииПериодизация греческой историиАфинское искусство




Греческая классика V-IV века до нашей эрыК V веку до нашей эры на территории Древней Греции завершается формирование развитой рабовладельческой системы и становление первой в истории рабовладельческой демократии. Это способствует процветанию культуры и искусств. Наступает период греческой классики.В начале IV века до нашей эры происходит череда изнуряющих войн с Персией, находящейся на вершине своего могущества. Персидские легионы наводнили Грецию, персы уничтожали города и захватывали свободных граждан в рабство, и пытались обратить греческие поселения в свои колонии. Ранее разрозненные греческие полисы перед лицом опасности были вынуждены объединиться, чтобы выступить единым фронтом против захватчиков.

АФИНЫ – главный греческий городЦентром объединения греческих городов стали Афины. После объединения свободолюбивые греки, обладающие высоким чувством гражданского долга, нанесли несколько решающих поражений персидским легионам. В частности, наиболее значимыми стали сражения при Марафоне и морская битва при Саламине.Древнегреческий поэт Эсхил писал: "Вперед, сыны Эллады, устремитесь в бой! Освободите алтари родных богов, детей и жен своих. Ведь бой идет за все!"Разгром персидских войск ясно не только показал преимущества общественного строя городов-государств Древней Греции, но и способствовал дальнейшему росту гражданского самосознания эллинов.


Афины…
ppt_yppt_yppt_y
Отличие греков от других народов«Отец истории» Геродот говорил о непоколебимой любви к свободе, которая отличает греков от всех других народов земли, делая из них не подданных азиатских и египетских владык, но свободных граждан. В ходе греко-персидских войн сложился морской союз греческих городов, в который входило около двухсот государств. Первенство в нем принадлежало Афинам. Постепенно этот союз равноправных городов превратился в державу, где афиняне властно диктовали свою волю союзникам, вмешивались в их внутренние дела и беспощадно подавляли малейшее сопротивление. Главной силой Афин был флот, и подчиненные города платили определенные взносы, которые использовались для сооружения новых кораблей. В афинском флоте служили преимущественно малосостоятельные граждане — городская беднота. С усилением роли флота значение этой прослойки граждан в общественной жизни сильно возросло, они составляли большинство в народном собрании, где обсуждались важнейшие вопросы политической жизни города.

Как управлялись АфиныВ середине V века до н. э. все граждане в Афинах получили возможность занимать высшие должности, при этом должностных лиц избирали не голосованием, а по жребию. Им установили плату за исполнение государственных обязанностей. Необходимые для этого средства добывались ценой жестокой эксплуатации рабов и беспощадного угнетения зависимых от Афин городов. Рабовладельческая демократия привлекла к участию в общественной жизни широкие массы свободных граждан. Ограниченность этой демократии проявлялась в том, что ни женщины, ни проживавшие в пределах города выходцы из других городов никакими гражданскими нравами не обладали, не говоря уже о рабах, число которых в V веке до н. э. особенно возросло. Афины ПериклаДемократический строй в Афинах установился в результате острой политической борьбы между сторонниками власти народа и теми, кто стремился сосредоточить власть в руках узкого круга состоятельных или родовитых граждан — олигархов. Эта борьба находила отзвук во всех городах Греции. В союзных Афинам государствах побеждает демократический строй, а в городах, поддерживавших Спарту, — олигархический. Соперничество Афин и Спарты определило в дальнейшем историю Греции в конце V- IV веке до н. э.Расцвет Афин в середине V века до н. э. неразрывно связан с деятельностью Перикла, который почти бессменно в течение пятнадцати лет руководил городом в должности первого стратега (444—429 гг. до н. э.). В это время Афины стали крупнейшим экономическим, политическим и культурным центром Древней Эллады, они привлекали к себе знаменитых поэтов, историков и философов Духовная жизнь АфинВ духовной жизни Афин утверждение демократического строя совпадает с расцветом греческого театра и творчеством Эсхила, Софокла и Еврипида, произведения которых вошли в сокровищницу мировой литературы. Театр стал подлинным воспитателем народа, он формировал взгляды и убеждения свободных граждан Эллады. На весенних празднествах в честь Диониса жители Афин собирались в театр, расположенный на склоне Акрополя. Беднейшим гражданам выдавали специальные жетоны на посещение театральных представлений. В образах греческой мифологии трагедия отразила героическую борьбу народа с внешними врагами, за политическое равенство и социальную справедливость Афинский акрополь Трагедия для грековЧасто герой трагедии погибал, но он внушал зрителям чувство гордости и веру в способность человека противостоять грозным и неумолимым силам судьбы. Он стремился сокрушить препятствия, мешающие свободному развитию его личности, и эта борьба вызывала у зрителей восхищение. Трагический герой был образцом для греков, утверждая в них чувство человеческого достоинства, высокой этической ценности гражданина. Если трагедия наглядно показывала путь к гармоническому развитию личности, то изобразительное искусство воплотило в прекрасных художественных образах результат этого развития — типически обобщенный образ человека-героя во всем совершенстве его физической и нравственной красоты. Этот идеал имел большое этическое общественно-воспитательное значение. Искусство оказывало непосредственное воздействие на чувства и умы современников, воспитывая в них представление о том, каким должен быть человек. Созданные в V-IV веках до н. э. прославленные творения зодчих, скульпторов и художников в последующие века стали образцом для подражания: их считали классическими, то есть образцовыми. Искусство V-IV веков до н. э. получило название греческой классики. Периптер как зодчество архаикиАрхитектура V века до н. э. развивала и совершенствовала тип периптера, здания, окруженного колоннами, который сложился в зодчестве архаики. Ведущее место занимают храмы дорическою ордера, их пропорции обретают большую цельность и гармоничность по сравнению с приземистыми и тяжеловесными храмами VI века до н. э., а конструктивные решения отличаются точным расчетом и логической ясностью. Греческий словарь на букву «П»Пеплос, перипетр, перистильПеплос (греч. peplos) - женская верхняя одежда у древних греков из шерстяной ткани в складках, без рукавов: ее надевали поверх хитона.Периптер (греч. peri - кругом, pteron - крыло) - античный храм, со всех сторон окруженный колоннадой.Перистиль (греч. perystilon - окруженный колоннами) - колоннада, портик, галерея вокруг открытого пространства - площади, двора, сада. Храм богини ГерыНаиболее полно эти черты проявились в храме богини Геры (раньше его считали храмом бота морей Посейдона), построенном во второй четверти V века до н. э. в городе Пестум, греческой колонии на юге Италии. Здание, размеры которого составляют 60 х 24 м, сложено из твердого известняка золотистого цвета. Колоннада, поддерживающая перекрытие, возвышается на типичном для дорического храма трехступенчатом основании. Строго продумано и определено число колонн, окружающих храм: шесть — на фасаде и тринадцать — на продольных сторонах. Такое соотношение — характерная черта классической архитектуры. Чтобы определить количество колонн на продольной стороне храма, следует удвоить их число на фасаде и добавить еще одну. Внутри храма хорошо сохранилась часть двухъярусной колоннады, делившей пространство на три нефа.

Героический характер искусстваПростые выразительные формы храма Геры делают его одним из лучших памятников греческой классики и сообщают архитектурному облику здания торжественную монументальность. В нем нашла образное воплощение мысль о величии и славе богатого города. Героический характер искусства классики особенно ярко сказывается в скульптурных украшениях дорических храмов, на фронтонах которых обычно размещали высеченные из мрамора статуи, а плиты метон украшали рельефами. Сюжеты для этих изображений скульпторы черпали из мифологии, которая, по словам К. Маркса, «составляла не только арсенал греческого искусства, но и его почву». Греческий словарь на букву «Ф»Форум, фреска, фриз, фронтонФорум (лат. forum) - площадь в Древнем Риме, где происходили народные собрания, устраивались ярмарки и совершался суд.Фреска (итал. fresco - свежий) - роспись стен по сырой штукатурке.Фриз (франц. frise) - средняя часть антаблемента, расположенная между архитравом и карнизом, а также декоративная полоса, часто с рельефными изображениями, украшающая стену.Фронтон (франц. fronton) - треугольное поле под двускатной крышей здания, часто служил местом размещения скульптурных композиций, украшающих древнегреческий храм (см. портик).




Скульптурные украшения храма Зевса в ОлимпииВыдающуюся роль в истории классического искусства Древней Эллады сыграли скульптурные украшения храма Зевса в Олимпии, исполненные из паросского мрамора в 470—456 годах до н. э. Имена их создателей остались неизвестными. Найденные при раскопках в XIX веке, эти скульптуры хранятся в музее Олимпии. На метопах храма были изображены двенадцать подвигов Геракла, на восточном фронтоне — греческий миф о возникновении состязаний на колесницах, на западном — сцена битвы богов и героев с дикими кентаврами. Сюжетом композиции западного фронтона является миф о том, как предводитель племени лапифов Пейрифой пригласил на свой свадебный пир богов, героев и соседнее племя кентавров. Опьянев, кентавры попытались похитить женщин и юношей, в том числе и невесту Пейрифов — Дейдамию.


Греческий словарь на букву «М»Мето́па (μετόπη — пространство между глазами) — в архитектуре элемент фриза дорического ордера в виде каменных или керамических плит, заполняющих промежутки между двумя триглифами. Метопы нередко украшались рельефами, реже — живописью.До развития каменной архитектуры метопами называли прямоугольные промежутки между выходящими на фасад здания торцами балок перекрытия. Композиционное решениеГерои вступили с ними в схватку. Композиция фронтона отличается единством замысла и высоким мастерством исполнения. Скульптуры занимают все поле фронтона, длина которого превышает 26 м, а высота — 3 м. В центре композиции скульптор поместил фигуру бога света и искусств Аполлона, который принес лапифам победу. Высокий и стройный Аполлон олицетворяет героизм и мужество человека. Властным жестом руки он указывает на кентавров, его лицо дышит сдержанной силой и уверенностью в победе. Слева изображен Пейрифой, сжимающий меч, а рядом с ним — Дейдамия, которая отталкивает локтем вцепившегося в нее кентавра Евритона. Справа от Аполлона стоит афинский герой Тесей с двойным топором. Его удар сейчас обрушится на голову кентавра. Хотя исход схватки еще не решен, но чувствуется, что побеждают греческие герои. Их лица спокойны и мужественны, тогда как лица кентавров искажены яростью и злобой. Превосходство разумного человека над стихийными силами природы — такова гуманистическая идея скульптурной композиции. Ее образный смысл близок гордым словам Софокла: «В мире много сил великих, но сильнее человека нет в природе ничего». Мастера, создававшие скульптуры западного фронтона храма Зевса, овладели приемами построения скульптурной композиции. Изображения мифических героев и кентавров объединены в группы по две или по три фигуры. Ни одна из этих групп не повторяет другую, в их расположении отсутствует строгая симметрия. Каждой группе в левой части фронтона соответствует группа из такого же количества фигур в правой части, что создает ощущение гармонического равновесия всей композиции фронтона. Скульптуры живут своей самостоятельной жизнью, но они с поразительным искусством «вписаны» в треугольник фронтона и составляют единое целое с архитектурным обликом здания.


Чтобы посмотреть презентацию с оформлением и слайдами, скачайте ее файл и откройте в PowerPoint на своем компьютере.
Текстовое содержимое слайдов:



МАОУ Замковская СОШ
Эссе
Тема: « Остаётся ли литература искусством слова?…»
Учитель Куликова Т.А.
Не страшно под пулями мертвыми лечь,Не горько остаться без крова,И мы сохраним тебя, русская речь,Великое Русское Слово.Свободным и чистым тебя пронесем,И внукам дадим, и от плена спасемНавеки.
Анна Ахматова 
По определению литература (от латинского litera – буква, письменность) – вид искусства, в котором основным средством образного отражения жизни является слово.
Как искусство слова художественная литература возникла в устном народном творчестве. Её источниками стали песня, народные эпические сказания. Живое слово богато и щедро. У него множество оттенков. Оно может быть грозным и ласковым, вселять ужас и дарить надежду.
Недаром поэт Вадим Шефнер так сказал о слове:
Словом можно убить, словом можно спасти,
Словом можно полки за собой повести.
Словом можно продать и предать ,и купить,
Слово можно в разящий свинец перелить
Простое привычное человеческое слово. Силой своего таланта, как волшебной палочкой, писатель или поэт поворачивает к нам слово неожиданной стороной, заставляя нас чувствовать, мыслить, сопереживать…
Итак, человек родился…
Среди слов, которые мамы обращают к своим малышам, есть особенные слова. Они обёрнуты в размеренную, протяжную мелодию, окутаны сердечным теплом и нежной любовью. Это колыбельные песни. Они родились вместе с первым ребёнком и живут по сей день, делая путь малышей ясным, открывая им мир как пространство творчества. Песня матери – главная песня в мире, начало всех человеческих песен. Расул Гамзатов
О чём же напевает ребенку мать? С помощью колыбельных она знакомит его с миром, в который он пришёл, и создаёт его путь в этом мире — тесно связанный с родом, с семьёй, благополучный, полный изобилия. Большинство слов в колыбельных — ласковые, нежные (баюшки, ладушки, гуленьки), что даёт ребёнку ощущение мягкости, защищённости, радости, покоя.Эти впечатления, полученные ребенком в детстве, остаются незабываемыми на всю жизнь.
Чуть позже:
С чего начинается Родина?
С картинки в твоём букваре…
На этой ступени приобщения ребёнка к слову, подключается учитель. Неоценима роль учителя на этапе формирования читательской компетенции младшего школьника. Изучение литературного чтения включает несколько разделов- это виды речевой деятельности, аудирование, чтение, говорение, письмо, виды читательской деятельности.
Считаю очень важным раздел «Круг детского чтения», так как он обеспечивает формирование мотивированного выбора круга чтения и устойчивого интереса ученика к самостоятельной читательской деятельности.
Полистаем учебник. Первый раздел «Устное народное творчество».
Прошу вспомнить колыбельные, которые напевала мама. Наблюдаю за лицами ребят. Улыбаются, начинают говорить: а моя мама…, а мне мама…, а можно я спою? , я нарисую…, я сочиню, я пою куклам…
Сколько тепла, любви, света в рассказах ребят! Все хотят рассказать!
Потому что о маме, о семье, о чувствах, пережитых эмоциях.

Раздел «Творческая деятельность учащихся» (на основе литературных произведений), является ведущим элементом содержания начального этапа литературного образования. Ребята активно, с интересом переносят полученные знания в самостоятельную продуктивную творческую деятельность: читают по ролям, инсценируют , пересказывают от первого лица, сочиняют, рисуют. Делают попытки создания проектов: «Пословица – недаром молвится», «Что за прелесть эти сказки» и др.

Ученики на уроках работают со словом: распознают прямое и переносное значение слов, их многозначность, пополняют активный словарный запас.
Одной из задач, определённой примерной программой по литературному чтению , является :
Воспитание эстетического отношения к действительности, отражённой в художественной литературе.
Решение этой задачи способствует пониманию художественного произведения как особого вида искусства; формированию умения определять его художественную ценность и анализировать средства выразительности. Развивается умение сравнивать искусство слова с другими видами искусства (живопись, музыка и др..)…Мероприятия, проводимые правительством Российской Федерации , позволяют надеяться, что главная задача Года литературы – повысить читательскую активность, будет решена.
Приведу несколько цитат из речи президента нашей страны В.В. Путина:
Не секрет: в России стали меньше читать – к сожалению, огромному сожалению для нас всех, – и возродить в обществе ценность хорошей книги принципиально важно. Так же, как и делом помочь тем, кто так или иначе связан с литературной деятельностью, с этой сферой.
Рассчитываю, что Год литературы пройдёт действительно широко и в столицах, и во всех российских регионах, поможет вернуть в нашу жизнь, в жизнь молодёжи понимание хорошей художественной литературы и, конечно, самого слова, всех удивительных возможностей нашего родного русского языка, который по праву входит в число самых выразительных и образных языков мира.
Уверен, что наши совместные усилия позволят сберечь лучшие традиции русской литературы, укрепить её авторитет и влияние в мире.
Сохранив свою культуру, свой язык, литературу, сохраним себя как нация, как народ, как страна. И тысячелетняя Россия останется Россией.
Возникла острая необходимость привлечь наше внимание к литературе. 2015 год, согласно Указу Президента России от 12.06.2014 года за номером 426, объявлен Годом литературы.
Какова цель проведения в Российской Федерации Года литературы? Цель – привлечение внимания общества к литературе и чтению, стимулирование интереса россиян к печатному слову, к книгам.
Какие основные задачи Года литературы? Одна из ключевых задач — привить новому поколению вкус к правильному чтению, содействовать этому непростому и многолетнему процессу.
Одна из самых главных задач Года литературы – повысить читательскую активность. Читать – это должно быть «модно», современно, актуально.
А для этого ещё нужно обратить внимание вот на что. Мы должны вернуться к семейному чтению: к моде на обсуждение в семье прочитанного материала, к коллективному чтению книг вслух. «Проникновение чтения в семью» — это очень важно и необходимо.
…Читайте книги – и жизнь ваша станет намного интереснее. Не читая, люди ограничивают своё развитие, самоустраняются от размышлений.
Если человек не стремится всеми силами души к неустанному обновлению, к знаниям, к улучшению самого себя, то жизнь его становится намного беднее.


Самостоятельная работа по теме «Китай. Взаимодействие инь и ян - основа китайской культуры. Архитектура как воплощение основных религиозно-нравственных представлений»
1. Где и когда возникло первое китайское государство? а) в бассейне реки Xyaн-хэ на территории Северо-Китайской равнины, б) в бассейне реки Янцзы, в) В горных районах Китая, в провинции Сычуань, г) во внутренней Монголии
2. Как называлось первое китайское государство? а) Империя Цинь, б) Империя Тан, в) Империя Шан, г) династия Мин, д) Династия Юань
3. Какая главная идея лежит в основе китайской культуры? а) идея Пути Дао, б) идея о божественном происхождении императорской власти, в) идея гармонии двух полярных начал – мужского небесного ян и женского земного инь, г) «Нет Бога, кроме Аллаха и Мухамед – пророк его», распространенная в уйгурских провинциях Китая
4. В каком сооружении воплощается основная идея китайской культуры? а) Дворец правителя Поднебесной Чжонвана, (Сучжоу (Цзянси), б) Восьмиугольный павильон в Цзинчжэне, в) Пагода Бамбуковых ростков в Цзингоне, г) Храм Неба в Пекине
5. Подберите и вставьте название главного храма Китая в данный текст:
Храм ___________________ был задуман как место жертвоприношений _____________ – подателю урожая, зависящему не только от качества земли, но и от движения солнца, луны, дождя. Китайский император, будучи «сыном _______________», управляя страной по «мaндату _____________________», обязан был ежегодно подтверждать законность власти обеспечением богатого урожая.
а) Земля, б) Море, в) Ветер, г) Космос, д) Небо
6. Сколько раз в году и когда в главном храме Китая совершалась величественная церемония, с участием императора? а) в день рождения правящего императора и в день весеннего равноденствия, б) в день зимнего солнцеворота (25 дeкабря) и под Новый год по лунному календарю (в январе–феврале)в) в день летнего солнцестояния и зимнего солнцеворота, в) в день рождения императора и за две недели о Нового года по лунному календарю, г) в день зимнего и летнего солнцестояния
7. Сотворение мира, согласно китайской мифологии, произошло после того как …. Расставьте в хронологической последовательности:
Событие Номер по порядку
1. холодное начало инь. Ян, как более легкое, взлетело, образовав Небо 2. Пань-гу растворился в природе, дав начало рельефу и космическим явлениям 3. Eгo руки и ноги образовали четыре стороны света 4. Кровь превратилась в реки, волосы – в деревья и травы, зубы и кости – в минералы 5. Космический гигант Пань-гу, заключенный в «яйце хаоса», разделил eгo на светлое, теплое начало ян, - и мутное холодное начало инь. 6. инь, как более тяжелое, осело, став Землей 7.Даже пот, казалось бы совершенно бесполезный, – каплями дождя и росы 8. Дыхание стало ветром, голос – гpoмoм, левый глаз - солнцем, правый – луной 9. Паразиты, жившие на теле и оплодотворенные ветром, – черноволосыми людьми 10. Локти, колени, голова – пять священных гop8. Какие сакральные числа многократно используются в архитектуре Главного Храма Китая а) 3 и 9, б) 3, 7, 1, в) 13 и 8, г) 2 и 4
Согласно мифу, космический гигант Пань-гу, заключенный в «яйце хаоса», разделил eгo на светлое, теплое начало ян, - и мутное, холодное начало инь. Ян, как более легкое, взлетело, образовав Небо, инь, как более тяжелое, осело, став Землей. Пань-гу растворился в природе, дав начало рельефу и космическим явлениям. Eгo руки и ноги образовали четыре стороны света; локти, колени, голова – пять священных гop. Кровь превратилась в реки, волосы – в деревья и травы, зубы и кости – в минералы. Дыхание стало ветром, голос – гpoмoм, левый глаз - солнцем, правый – луной. Даже пот, казалось бы совершенно бесполезный, – каплями дождя и росы, а паразиты, жившие на теле и оплодотворенные ветром, – черноволосыми людьми
Ответы:
1.а), 2. в), 3. в), 4. г), 5. д), 6. б) 7. 2,4,5,6,1,3,9,8,10, 6, 8. а)
Событие Номер по порядку
1. Ян, как более легкое, взлетело, образовав Небо 2
2. Пань-гу растворился в природе, дав начало рельефу и космическим явлениям 4
3. Eгo руки и ноги образовали четыре стороны света 5
4. Кровь превратилась в реки, волосы – в деревья и травы, зубы и кости – в минералы 7
5. Космический гигант Пань-гу, заключенный в «яйце хаоса», разделил eгo на светлое, теплое начало - ян, и мутное холодное начало инь. 1
6. Инь, как более тяжелое, осело, став Землей 3
7.Даже пот, казалось бы совершенно бесполезный, – каплями дождя и росы 9
8. Дыхание стало ветром, голос – гpoмoм, левый глаз - солнцем, правый – луной 8
9. Паразиты, жившие на теле и оплодотворенные ветром, – черноволосыми людьми 10
10. Локти, колени, голова – пять священных гop6


МБДОУ «Детский сад №3»
п. Ревда, Мурманская обл.
автор: Тетерина Любовь Владимировна
Конспект образовательной деятельности по развитию речи во 2 младшей группе «Кто такие дикие животные»
Цель: расширить знания детей о диких животных.
Задачи:
Образовательные:
- обогащать представления детей о диких животных;
- учить выделять характерные признаки представителей диких животных;
- учить различать диких и домашних животных;
Развивающие:
- развивать связную речь детей;
- обогащать словарный запас;
- учить правильно образовывать окончания;
- развивать двигательную активность;
Воспитательные:
- формировать интерес к живой природе, эмоциональную отзывчивость.
Материал:. Игрушечный медвежонок, мягкие игрушки - зайц, лиса, волк, еж, белка, коробка. Картинки с изображением диких и домашних животных. Макет деревенского дома. Искусственные деревья. Макеты овощей, фруктов, ягод.
Предварительная работа: беседа о диких и домашних животных, разучивание стихотворений.
ХОД занятия:
Воспитатель: Ребята, посмотрите, кто пришёл к нам в гости!
Дети: Медвежонок!
Воспитатель: Давайте с ним поздороваемся, предложим ему сесть на стульчик.
Дети здороваются с медвежонком.
Медвежонок: Здравствуйте, дети! Вы знаете, где я живу?
Дети: В лесу!
Медвежонок: Я шел к вам не один, а со своими друзьями. Но они гдето затерялись и я очень за них переживаю. Ребята, вы не видели моих друзей?
Дети: Нет!
Воспитатель: Ой, я слышу какое то шебуршание. Кажется это из коробки. Что же это? Или кто.
Проводится игра. Воспитатель достает из коробки игрушки животных, но не целиком. Сначала показывает одну часть, например хвостик. Дети должны угадать кто это. Если затрудняются показывается другая часть тела или загадывается загадка.
Я весёлый попрыгайка,
А зовут меня все… (зайка)
Хитрая плутовка,
Рыжая головка,
Хвост пушистый – краса,
Как зовут меня? (лиса)
День и ночь по лесу рыщет,
День и ночь добычу ищет.
Ходит-бродит он молчком,
Уши серые торчком. (волк)
Хожу в пушистой шубке,
Живу в густом лесу.
В дупле на старом дубе
Орешки я грызу. (белка)
На спине его иголки,
Длинные и колкие.
А свернётся он в клубок –
Нет ни головы, ни ног. (Ёж)
Воспитатель садит зверюшек на стульчики к мишке.
Воспитатель: Где живут эти животные?
Дети: В лесу
Воспитатель: Как назвать их одним словом?
Дети: дикие
Медвежонок: Верно, мы все живём в лесу. О нас никто не заботится, и домики мы сами себе строим.
Воспитатель: Что-то наши гости зарустили. А давайте мы их порадуем и расскажем им стихотворения, которые знаем?
Саша: У лисы в лесу глухом
Есть нора - надежный дом!
Алина: Не страшны зимой метели
Белочке в дупле у ели.
Дима: Под кустами еж колючий
Собирает листья в кучу.
Карина: В берлоге мишка косолапый,
До весны сосет он лапу.
Медвежонок: Спасибо, ребята! Нам очень понравились ваши стихи!
Воспитатель: Ира, скажи пожалуйста, как называют домик у белки?
Ира: дупло
Воспитатель: Настя, а где живет ежик?
Настя: под кустом.
Воспитатель: Ребята, а какое еще животное живет под кустом?
Дети: заяц.
Воспитатель: Дарина, как называют домик лисы?
Дарина: Нора.
Воспитатель: Где живет мишка зимой?
Даша: в берлоге
Воспитатель: А кто знает, как называют домик для волка?
Соня: волчье логово.
Воспитатель: правильно. логово. Это сложное слово. Давайте повторим его все вместе.(несколько хоровых и индивидуальных ответов)
Воспитатель: Ребята, кто это (показывает картинки)
Дети: белка.
Воспитатель: Белка большая, а маленькие.
Дети: бельчата.
Воспитатель: А если один маленький.
Дети: бельчонок.
Воспитатель: Правильно. А это кто? (лиса). Большая лиса, а маленькие. (лисята) А если один маленький. (лисенок). А это кто? (медведь, большой медведь, а маленький.(медвежонок). А много маленьких. (медвежат). Это ежик. А если их много (много ежиков). А если много маленьких. (ежат). Волк большой, а маленький. (волченок).Много маленьких.(волчат). А у зайца. (зайчонок). Много маленьких.? (зайчат)
Физминутка:
Зайка по лесу скакал (руки перед грудью,
Зайка корм себе искал (небольшие подскоки).
Вдруг у зайки на макушке
Поднялись, как стрелки, ушки.
(изображаем ушки на макушке)
Шорох тихий раздается:
Кто - то по лесу крадется (пугливо оглядываются).
Зайка путает следы, убегает от беды (бегут по кругу).
Прыгнул в бок и обернулся, и под кустиком свернулся,
Словно беленький клубок, чтоб найти никто не смог.
(приседают, голову прижимают к коленям, замирают).
Воспитатель: Ребята, а давайте поиграем в игру. Подходите вот к этому столу. (на столе на одной стороне стоит макет домика, на второй деревья). У меня в руках картинки домашних и диких животных. Только они все перепутались и я не могу понять где дикие, а где домашние животные. Нужно разложить картинки в 2 стопочки. Дикие животные где живут? Привильно, в лесу. Значит картинки с их изображением будем класть к деревьям. Где живут домашние животные? Правильно, рядом с человеком. Поэтому картинки с домашними животными будем класть сюда, к домику. (Дети расскладывают картинки)
Воспитатель: Молодцы! Справились с заданием! Только наши гости опять загрустили. Наверно, они проголодались. Давайте их угостим.
Далее проводится игра "Кто что ест". Дети угощают гостей.
Воспитатель: Ребята, посмотрите чем можно угостить наших гостей (на тарелочке лежат макеты овощей, фруктов, ягод). Перечислите что лежит на тарелочке?
(Дети отвечают)Полина, что любит кушать зайчик? Чем можно его угостить?
Полина: морковкой, капустой.
Воспитатель: А что еще кушает зайка? (ответы детей). А что кушает Мишка в лесу?
Дети: Ягоды, мед.
Воспитатель: Правильно. Дима, угости мишку.
По аналоггии дети угощают всех гостей.
Гости благодарят детей
Медвежонок: Спасибо, ребята за угощение! В ответ мы тоже хотим вас угостить вкусными грибочками из леса. Угощайтесь. А нам пора домой. До свиданья!


Чтобы посмотреть презентацию с оформлением и слайдами, скачайте ее файл и откройте в PowerPoint на своем компьютере.
Текстовое содержимое слайдов:



Чтобы посмотреть презентацию с оформлением и слайдами, скачайте ее файл и откройте в PowerPoint на своем компьютере.
Текстовое содержимое слайдов:



Чтобы посмотреть презентацию с оформлением и слайдами, скачайте ее файл и откройте в PowerPoint на своем компьютере.
Текстовое содержимое слайдов:



Чтобы посмотреть презентацию с оформлением и слайдами, скачайте ее файл и откройте в PowerPoint на своем компьютере.
Текстовое содержимое слайдов:



Чтобы посмотреть презентацию с оформлением и слайдами, скачайте ее файл и откройте в PowerPoint на своем компьютере.
Текстовое содержимое слайдов:


Приложенные файлы

  • pptx file1.ppt
    Elena Geraskina
    Размер файла: 3 MB Загрузок: 5
  • pptx File2.ppt
    Elena Geraskina
    Размер файла: 3 MB Загрузок: 2
  • docx File3.doc
    Размер файла: 58 kB Загрузок: 4
  • docx File4.doc
    Размер файла: 15 kB Загрузок: 1
  • docx File5.doc
    Размер файла: 19 kB Загрузок: 4
  • pptx File6.ppt
    Elena Geraskina
    Размер файла: 940 kB Загрузок: 3
  • pptx File7.ppt
    Elena Geraskina
    Размер файла: 5 MB Загрузок: 3
  • pptx File8.ppt
    Elena Geraskina
    Размер файла: 3 MB Загрузок: 1
  • pptx File9.ppt
    Elena Geraskina
    Размер файла: 3 MB Загрузок: 1
  • pptx File10.ppt
    Elena Geraskina
    Размер файла: 4 MB Загрузок: 1