Рабочая программа по русскому языку. 11 класс социально-гуманитарного направления

Рассмотрено на заседании МО
учителей филологии и искусства
Протокол от..№..
Председатель М/О.




Принято на заседании
Педагогического совета
Протокол от..№..


Утверждено приказом по школе
от№.






Рабочая программа
по русскому языку
в 11А профильном классе
социально-гуманитарного направления
МБОУ «Вавожская СОШ»
в 2016 – 2017 учебном году




Составитель: учитель русского языка и
литературы МБОУ «Вавожская СОШ»
Сулимова Е.Н.
















Вавож, 2016
Пояснительная записка

Рабочая программа по русскому языку в 11А профильном классе социально-гуманитарного направления составлена в соответствии с федеральным компонентом государственного стандарта среднего (полного) общего образования по русскому языку (профильный уровень) (Приказ МОиН РФ от 05 марта 2004г. №1089 с изменениями) и учебным планом Муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения Вавожская средняя общеобразовательная школа.
Курс рассчитан на 102 часа в год, в неделю – 3 часа.
Обучение ведётся по учебнику: Львова С.И., Львов В.В. Русский язык и литература. Русский язык. 11 класс: учебник для общеобразовательных организаций (базовый и углублённый уровни) / С.И.Львова, В.В.Львов. – М.: Мнемозина, 2015. Данный учебник входит в Федеральный перечень учебников, рекомендованных для изучения русского языка на базовом и профильном уровнях.
Изучение русского языка на профильном уровне среднего (полного) общего образования направлено на достижение следующих целей:
- воспитание гражданина и патриота; формирование представления о русском языке как духовной, нравственной и культурной ценности народа; осознание национального своеобразия русского языка; овладение культурой межнационального общения;
- развитие и совершенствование способности к речевому взаимодействию и социальной адаптации; информационных умений и навыков; навыков самоорганизации и саморазвития; готовности к осознанному выбору профессии, к получению высшего гуманитарного образования;
- углубление знаний о лингвистике как науке; языке как многофункциональной развивающейся системе; взаимосвязи основных единиц и уровней языка; языковой норме, ее функциях; функционально-стилистической системе русского языка; нормах речевого поведения в различных сферах и ситуациях общения;
- овладение умениями опознавать, анализировать, сопоставлять, классифицировать языковые явления и факты с учетом их различных интерпретаций; в необходимых случаях давать исторический комментарий к языковым явлениям; оценивать языковые явления и факты с точки зрения нормативности, соответствия сфере и ситуации общения; разграничивать варианты норм и речевые нарушения;
- применение полученных знаний и умений в собственной речевой практике, в том числе в профессионально-ориентированной сфере общения; совершенствование нормативного и целесообразного использования языка в различных сферах и ситуациях общения.
Достижение указанных целей осуществляется в процессе совершенствования языковой и лингвистической (языковедческой), коммуникативной и культуроведческой компетенций.
Преподавание русского языка в средней школе ориентировано на изучение его как системы, формирование лингвистической и коммуникативной компетенции учащихся, повышение речевой культуры, выработку прочных орфографических и пунктуационных навыков.
Изучение систематического элементарного курса грамматики, фонетики, лексики, словообразования, синтаксиса и пунктуации заканчивается в 9 классе, поэтому на завершающем этапе обучения предусмотрена работа по систематизации и углублению знаний. Ведущие правила орфографии представлены в сравнении и сопоставлении, дополнены необходимыми сведениями из исторической грамматики и этимологии, что делает учебный материал более доступным и понятным, помогает учащимся осознать причинно-следственные связи между фактами языка.
Школьный курс русского языка в 11 классе построен с учётом принципов системности, научности, доступности, перспективности и преемственности между разделами.
Программа профильного курса русского языка предусматривает углубление знаний о лингвистике как науке; языке как многофункциональной развивающейся системе; взаимосвязи основных единиц и уровней языка; языковой норме, её функциях; функционально-стилистической системе русского языка; нормах речевого поведения в различных сферах и ситуациях общения.
Изучение русского языка на профильном уровне обеспечивает овладение умениями опознавать, анализировать, сопоставлять, классифицировать языковые явления и факты с учётом их различных интерпретаций; способность в необходимых случаях давать исторический комментарий к языковым явлениям; оценивать языковые явления и факты с точки зрения нормативности, соответствия сфере и ситуации общения; разграничивать варианты норм и речевые нарушения. Профильный уровень нацеливает на применение полученных учащимися знаний и умений в собственной речевой практике, в том числе в профессионально ориентированной сфере общения. Важной составляющей курса является лингвистический анализ текста.
Большое значение придаётся развитию и совершенствованию навыков самоконтроля, потребности старшеклассников обращаться к разным видам лингвистических словарей и разнообразной справочной литературе для определения языковой нормы, связанной с употреблением в речи того иного языкового явления.
В соответствии с дидактическими целями и учётом возрастных особенностей учащихся приоритетным разделом в 11 классе является «Синтаксис и пунктуация», продолжается совершенствование орфографических навыков.
Для достижения поставленной цели при изучении некоторых тем применяется концентрический принцип подачи учебного материала, который позволяет собрать разрозненные по годам обучения сведения и выстроить из них систему, где каждый фрагмент занимает логически выверенное место. Чётко обозначенная тема определяет дидактическую задачу и средства её решения: методику изучения материала, объём и содержание, последовательность введения.
Благодаря концентрическому принципу формируются тематические блоки. Каждый из них начинается с систематизированного, чёткого изложения теоретических сведений. В теории представлены ведущие правила во взаимосвязи и сопоставлении.
Следующая часть тематического блока – практическая, тщательно спланированная коллективная, групповая, парная и индивидуальная работа по применению полученных теоретических знаний, формированию прочных учебных умений и навыков. В целях подготовки к ЕГЭ предусмотрены тестовые задания.
Завершающий этап изучения темы – обязательный контроль. Учащимся предлагаются различные по объёму и вариантам контрольные задания: словарные, проверочные, творческие (сочинения), контрольные диктанты, контрольная работа, задания по изменению формы, тестирование.
Продолжается работа по формированию умений и навыков связного, логического изложения мыслей в устной и письменной речи.
Развитие речи, её содержание и формы определяются органичным сближением курса русского языка с литературой, систематическим обращением к текстам изучаемых в старших классах произведений, выходом на изобразительно-выразительные средства, чем обеспечивается более высокий уровень восприятия учащимися художественной формы произведения, более глубокое проникновение в его идейно-образное, эстетическое, нравственное содержание. На уроках развития речи ведётся работа по подготовке учащихся к написанию части С на ЕГЭ.
Обогащению словарного запаса и грамматического строя речи учащихся способствуют систематическая словарная работа, употребление в речи различных языковых единиц.
Уроки русского языка в 11А классе предоставляют широкие возможности по совершенствованию умений анализировать тему, определять основную мысль, избирать жанр в соответствии с типом речи, составлять план, систематизировать материал, редактировать написанное.
В целях развития связной устной речи учащимся предоставляется возможность выступать с сообщениями, обосновывать предложенные алгоритмы и схемы, варианты решения синтаксических задач.
Содержание федерального компонента государственного образовательного стандарта отражено в календарно-тематическом планировании в графах «Тема урока» и «Основные понятия, содержание».
В связи с этим основные методы обучения на уроках в 11 классе - словесный, наглядный и практический.
Национально-региональный компонент рассматривается при изучении следующих тем:

№ урока
Тема урока
Количество часов

9
Р.р. Текст и его строение.
1

10
Р.р. Функциональные стили и типы речи.
1

11,12
Р.р. Информационная обработка текста.
1

58
Р.р. Особенности публицистического стиля.
1

59
Р.р. Средства эмоциональной выразительности публицистического стиля.
1

60
61
Р.р. Жанры публицистического стиля: путевой очерк, портретный очерк, проблемный очерк.
1

62
Р.р. Жанры публицистического стиля.
1

63,64
Р.р. Сочинение-рассуждение.
1

77
Р.р. Общая характеристика художественного стиля.
1

78,79
Р.р. Виды тропов и стилистических фигур.
1

80,81
Р.р. Сочинение-рассуждение
1

91
Р.р. Разговорный стиль речи.
1

92
Р.р. Применение официально-делового стиля речи.
1

102
Р.р. Повторение по теме «Стили и типы речи».
1

Итого:
14


В курсе преподавания русского языка в 11 классе предусмотрено использование следующих технологий (или элементов технологий) и методов обучения:
проблемное обучение;
информационно-коммуникационные технологии;
развитие исследовательских навыков;
проектные методы обучения;
разноуровневое обучение;
здоровьесберегающие технологии;
активная лекция;
обучение в сотрудничестве.
Предмет «Русский язык» преподаётся с применением дистанционных образовательных технологий (ДОТ) и электронного обучения.
Основными средствами реализации электронного обучения являются: e-mail, дистанционные конкурсы и олимпиады, видеоконференции, онлайн-тестирование, skype-общение (консультации), интерактивные обучающие ресурсы, видео-лекции, электронные учебники.

Требования к знаниям и умениям обучающихся 11 класса профильного уровня
Обучающийся должен
знать/понимать:
- функции языка; основные сведения о лингвистике как науке, роли старославянского языка в развитии русского языка, формах существования русского национального языка, литературном языке и его признаках;
- системное устройство языка, взаимосвязь его уровней и единиц;
- понятие языковой нормы, ее функций, современные тенденции в развитии норм русского литературного языка;
- компоненты речевой ситуации; основные условия эффективности речевого общения;
- основные аспекты культуры речи; требования, предъявляемые к устным и письменным текстам различных жанров в учебно-научной, обиходно-бытовой, социально-культурной и деловой сферах общения;
уметь:
- проводить различные виды анализа языковых единиц; языковых явлений и фактов, допускающих неоднозначную интерпретацию;
- разграничивать варианты норм, преднамеренные и непреднамеренные нарушения языковой нормы;
- проводить лингвистический анализ учебно-научных, деловых, публицистических, разговорных и художественных текстов;
- оценивать устные и письменные высказывания с точки зрения языкового оформления, эффективности достижения поставленных коммуникативных задач;
- объяснять взаимосвязь фактов языка и истории, языка и культуры русского и других народов;
аудирование и чтение:
- использовать разные виды чтения (ознакомительно-изучающее, ознакомительно-реферативное и др.) в зависимости от коммуникативной задачи;
- извлекать необходимую информацию из различных источников: учебно-научных текстов, справочной литературы, средств массовой информации, в том числе представленных в электронном виде на различных информационных носителях;
- владеть основными приемами информационной переработки устного и письменного текста;
говорение и письмо:
- создавать устные и письменные монологические и диалогические высказывания различных типов и жанров в социально-культурной, учебно-научной (на материале изучаемых учебных дисциплин), деловой сферах общения; редактировать собственный текст;
- применять в практике речевого общения основные орфоэпические, лексические, грамматические нормы современного русского литературного языка; использовать в собственной речевой практике синонимические ресурсы русского языка;
- применять в практике письма орфографические и пунктуационные нормы современного русского литературного языка;
- соблюдать нормы речевого поведения в различных сферах и ситуациях общения, в том числе при обсуждении дискуссионных проблем;
- использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:
- осознания русского языка как духовной, нравственной и культурной ценности народа; приобщения к ценностям национальной и мировой культуры;
- углубления лингвистических знаний, расширения кругозора в области филологических наук и получения высшего филологического образования;
- совершенствования коммуникативных способностей; развития готовности к речевому взаимодействию, межличностному и межкультурному общению, сотрудничеству;
- увеличения продуктивного, рецептивного и потенциального словаря; расширения круга используемых языковых и речевых средств; совершенствования способности к самооценке через наблюдение за собственной речью;
- развития интеллектуальных и творческих способностей, навыков самостоятельной деятельности, использования языка для самореализации, самовыражения в различных областях человеческой деятельности;
- удовлетворения познавательных интересов в области гуманитарных наук;
- самообразования и активного участия в производственной, культурной и общественной жизни государства;
- приобретения практического опыта деятельности, предшествующей профессиональной, в основе которой лежит данный учебный предмет.

В рабочей программе предусмотрены часы для организации повторения. При необходимости часы для повторения могут быть использованы в качестве резервных для изучения отдельных тем в течение года.

Учебно - тематический план
по русскому языку
в 11 А классе МБОУ «Вавожская СОШ»
в 2016 - 2017 учебном году


раздела
Тема
раздела
Сроки прохождения (неделя)
Количество
часов
Изучение нового и закрепление
Развитие речи
Контрольный диктант
Контрольная работа
Проект

1
Основные разделы лингвистики.
1 – 7
19
14
4
-
1
1

2
Простое предложение
7 – 12
15
11
3
1
-
1

3
Простое осложнённое предложение
12 –22
30
22
7
1
-
1

4
Сложное предложение
22 – 32
30


22


7


1
-
1

5
Итоговое повторение
32 - 34
8
7
1
-
-



Итого:
34
102
76
22
3
1
4






Вид работы
1 четв.
2 четв.
3 четв.
4 четв.
Год

Сочинение
-
-
1
1
2

Контрольный диктант
-
1
1
1
3

Контрольная работа
1
-
-
-
1









Календарно-тематическое планирование


Раздел, кол-во часов,
сроки изучения тем уроков
№ урока
Тема урока
Основные понятия, содержание (термины, впервые изучаемые в ходе урока или термины, изученные ранее).
Повторение ключевых моментов курса.

Планируемые результаты обучения.
Формируемые умения

Методы обучения
Формы
орг-ции учебной деят-ти
Формы контроля



Основные разделы лингвистики - 19ч. (15 + 4*).
1 – 7 недели.

1
2
Орфоэпические нормы русского языка.
Варианты норм. Динамика языковой нормы.
Орфоэпия. Языковая норма, её функции и типы. Типичные ошибки, вызванные отклонением от литературной нормы.
Знать орфоэпические нормы. Уметь применять правила орфоэпии в собственной речи, пользоваться орфоэпическими словаря-ми. Знать типичные ошибки, вызванные от-клонением от литературной нормы. Предна-меренные и непреднамеренные нарушения языковой нормы.
Практич.
Словесн.
Парная
Фронтал.
Тест



3

Морфемика и словообразование.
Морфемика. Словообразование. Языковая система.
Знать основные сведения из области морфемики и словообразования. Выполнять морфемный анализ слов.
Практич.
Наглядн.
Коллектив.
Индивид.
Тест



4
5
Способы словообразования.
Способы словообразования. Части речи.
Знать способы словообразования слов. Уметь выполнять словообразовательный разбор.
Практич.
Наглядн.
Фронтал.
Индивид.
Разбор



6

Морфология. Морфологические характеристики частей речи.
Части речи. Правописание: орфография.
Знать части речи: самостоятельные и служебные; грамматические признаки разных частей речи. Уметь различать части речи, выполнять морфологический разбор.
Практич.
Фронтал.
Индивид.
Морфоло
гический разбор



7
8
Морфологические нормы.
Варианты норм. Морфологические нормы. Трудные случаи анализа языковых явлений и фактов, возможность их различной интерпретации.
Знать морфологические нормы. Уметь выявлять нарушения морфологических норм.
Практич.
Наглядн.
Фронтал.
Индивид.
Тест



9

Р.р. Текст и его строение.
Текст. Средства связи. Виды связи. Закономерности построения текста. Различные виды чтения и их использование в зависимости от коммуникативной задачи и характера текста.
Иметь представление об основных понятиях текста: теме, основной мысли, композиции. Уметь выявлять средства связи предложений в тексте. Проводить структурно-смысловой и языковой анализ текста.
Словесн.
Нагладн.
Практич.
Коллектив.
Индивид.
Анализ текста



10
Р.р. Функциональные стили и типы речи.
Стили и типы речи. Функциональные разновидности языка: разговорная речь, функциональные стили, язык художественной литературы.
Знать отличительные особенности типов речи. Уметь определять типы речи в тексте. Знать основные особенности стилей речи. Уметь различать стили речи.
Словесн.
Практич.
Групповая
Индивид.
Анализ текста



11
12

Р.р. Информационная переработка текста.
Текст. Основная мысль текста. Закономерности построения текста. Информационная переработка текста.
Понимать информацию (основную и дополнительную, явную и скрытую) письменного сообщения. Уметь использовать приёмы сжатия текста, основные приёмы информационной переработки текста.
Словесн.
Нагладн.
Практич
Фронтал.
Индивид.
Тест



13
14
Синтаксические нормы.
Варианты норм. Синтаксические нормы.
Знать синтаксические нормы. Уметь выявлять нарушения синтаксических норм.
Практич.
Наглядн.
Коллек.
Индивид.
Анализ предлож.



15
16
Типы и виды словосочетаний.
Словосочетание. Типы и виды словосочетаний.
Знать основные особенности словосочетаний. Уметь определять виды и связи слов в словосочетаниях.
Наглядн.
Практич.
Фронтал.
Индивид.
Тест



17
18
Виды односоставных предложений.
Виды односоставных предложений.
Знать основные различия односоставных предложений от двусоставных. Определять виды односоставных предложений. Уметь различать назывные и неполные предложения.
Словесн.
Нагладн.
Практич.
Коллектив.
Индивид.
Анализ предложе
ний



19
Контрольная работа по теме «Основные разделы лингвистики».
Разделы лингвистики. Языковые нормы. Правописание: орфография и пунктуация.
Выполнять грамматические задания.
Практич.

Индивид.
Контр. работа


Простое предложение – 15 ч. (12 + 3).
7 – 12 недели.
20
Главные члены предложения.
Главные члены предложения. Грамматическая основа.
Иметь представление о главных членах предложения и способах их выражения. Знать отличительные особенности разных типов сказуемого.
Практич.
Словесн.
Индивид.
Парная
Анализ предлож-й



21
22
Согласование сказуемого и подлежащего.
Главные члены предложения.
Уметь определять грамматическую связь между главными членами.
Практич.
Словесн.

Фронтал.
Индивид.
Подбор примеров



23

Р.р. Научный стиль речи.
Научнно-популярный подстиль. Культура учебно-научного общения (устная и письменная формы). Написание доклада, реферата, тезисов, статьи, рецензии.
Функциональные стили речи.
Знать основные особенности стилей речи. Уметь различать стили речи. Знать понятие научно-популярного подстиля. Уметь выяв-лять разновидности подстилей и основные признаки. Владеть культурой учебно-научно-го общения (устной и письменной формами).
Наглядн.
Практич.
Коллектив.
Индивид.
Творческое задание



24
Р.р. Научный стиль и его лексические возможности.
Лексика научного стиля.
Научный стиль. Лингвистический анализ текстов различных функциональных разновидностей языка.
Знать лексические возможности научного стиля. Уметь определять общие особенности лексики научного стиля (общеупотребительные слова, общенаучные слова, термины, номенклатурные знаки).
Практич.
Словесн.
Наглядн.
Индивид.
Фронтал.
Самостоя-тельная работа



25
Р.р. Научный стиль и его морфологические и синтаксические особенности.
Морфологические и синтаксические особенности. Совершенствование умений и навыков создания текстов разных функционально-смысловых типов, стилей и жанров.
Научный стиль.
Знать морфологические и синтаксические особенности научного стиля. Уметь определять синтаксический строй текста. Уметь писать тексты научного стиля: доклад, реферат, тезисы, статью, рецензию.
Практич.
Словесн.
Наглядн.
Парная
Индивид.
Анализ текста



26
Именительный и творительный падежи в сказуемом.
Именительный и творительный падежи в сказуемом.
Главные члены предложения.
Знать случаи употребления именительного и творительного падежей в сказуемом, основные типы сказуемых и способы их выражения.
Практич.
Словесн.
Наглядн.
Коллектив.
Индивид.
Устное высказывание



27
28

Тире между подлежащим и сказуемым.
Речевая недостаточность.
Подлежащее и сказуемое. Неполное предложение.
Уметь правильно ставить знаки препинания в простом предложении (тире между подлежащим и сказуемым). Иметь представление о речевой недостаточности, отличать её от неполных предложений.
Практич.
Словесн.
Наглядн.
Индивид.
Коллектив.
Анализ предложе
ний



29
Управление при словах, близких по значению.
Синтаксическое управление.
Уметь выбирать нужную падежную форму и подходящий предлог при работе над текстом.
Словесн.
Наглядн.
Коллектив.
Парная
Подбор примеров



30
Падеж определений.
Числительные два, три и четыре. Существительные в Р.п.
Знать правило употребления определений. Уметь объяснять форму падежа определений, выраженных прилагательными.
Практич.
Наглядн.
Индивид.
Коллектив.
Анализ словосоче-таний



31
Предложения двусоставные и односоставные.
Двусоставные и односоставные, неполные предложения.
Знать понятие двусоставного и односоставного предложения, неполного предложения. Уметь определять тип предложения.
Практич.
Наглядн.
Индивид.
Коллектив.
Анализ предложе-ний



32
Повторение по теме «Главные члены предложения».
Подлежащее и сказуемое, способы их согласования.
Иметь представление о главных членах предложения и способах их выражения. Уметь согласовывать сказуемое с подлежащим. Выделять главные члены предложения, указывать способы их выражения.
Практич.

Групповая
Выполне
ние заданий



33
Контрольный диктант с грамматическим заданием по теме «Простое предложение».
Главные члены предложения. Культура письменной речи. Правописание: орфография и пунктуация.
Знать орфографические и пунктуационные правила. Уметь определять грамматическую основу предложения. Указывать способ выражения подлежащего и сказуемого.
Практич.
Индивид.
Диктант



34
Работа над ошибками.
Правописание: орфография и пунктуация.

Уметь анализировать допущенные ошибки, приводить примеры.
Практич.

Коллектив.
Индивид.
Работа над ошибками

Простое осложнённое предложение – 30 ч. (23 + 7).
12 – 17 недели.
35
Однородные члены предложения.
Однородные члены предложения. Правописание: пунктуация.
Знать, какие члены предложения считаются однородными и каковы их особенности. Уметь схематически передавать синтаксические структуры с однородными членами.
Практич.
Наглядн.
Коллектив
Индивид.
Составле-ние схем


36
37
Знаки препинания при однородных членах.
Однородные члены предложения. Правописание: пунктуация.
Знать правила постановки знаков препинания при однородных членах предложения.
Практич.
Наглядн.
Фронтал.
Индивид.
Тест


38
39
Однородные и неоднородные определения.
Однородные и неоднородные определения.
Уметь распознавать однородные и неоднородные члены предложения. Различать однородные и неоднородные определения.
Практич.
Словесн.
Наглядн.
Фронтал.
Индивид.
Анализ предложе
ний


40
Повторение по теме «Однородные члены предложения».
Однородные члены предложения. Однородные и неоднородные определения.
Знать правила постановки знаков препинания при однородных членах предложения. Уметь распознавать однородные и неоднородные члены предложения. Различать однородные и неоднородные определения.
Практич.
Индивид.
Провероч-
ная работа


41
42
Обособление определений.
Согласованные и несогласованные определения.
Уметь различать обособленные и необособленные определения. Ставить знаки препинания при обособленных членах.
Практич.
Словесн.
Наглядн.
Коллектив
Индивид.
Парная
Объяснит. диктант


43
Приложения и их обособление.
Приложения. Правописание: пунктуация.
Знать основные условия обособления приложений и применять знания при пунктуационном оформлении письменного текста. Уметь конструировать предложения по схемам и читать схемы.
Практич.
Наглядн.
Коллектив
Индивид.
Объяснит. диктант


44
Обособление дополнений.
Дополнения. Правописание: пунктуация.
Знать основные условия обособления дополнений и применять знания при пунктуационном оформлении письменного текста. Уметь конструировать предложения по схемам и читать схемы.
Практич.
Наглядн.
Коллектив
Индивид.
Анализ предложе
ний


45
46
Обособление обстоятельств.
Обособленные обстоятельства. Правописание: пунктуация.
Знать основные условия обособления обстоятельств, выраженных деепричастиями, деепричастными оборотами, существительным с предлогом. Применять эти знания при пунктуационном оформлении письменного текста. Уметь различать одиночные деепричастия и наречия, похожие по форме.
Практич.
Словесн.
Наглядн.
Фронтал.
Индивид.
Парная
Тест


47
48
Замена придаточного предложения причастным (деепричастным) оборотом.
Обособленные определения и обстоятельства. Придаточное определительное и обстоятельственное.
Иметь представление о структуре сложноподчинённых предложений. Знать о синонимичности придаточных определительных и обстоятельственных с обособленными оборотами в простом предложении. Уметь пользоваться этими оборотами в речи.
Практич.
Словесн.
Наглядн.
Коллектив
Индивид.
Трансфор
мация предложе
ний


49
Уточняющие обстоятельства.
Уточняющие члены предложения. Правописание: пунктуация.
Различать простые предложения с обособленными второстепенными членами. Аргументировано ставить необходимые знаки препинания при обособленных уточняющих членах предложения.
Практич.
Словесн.
Наглядн.
Групповая
Индивид.
Анализ предложе
ний


50
Сравнительные обороты.
Сравнительные обороты. Правописание: пунктуация.
Знать правила постановки знаков препинания при сравнительных оборотах. Уметь ставить знаки препинания при сравнительных оборотах, отличать сравнительные обороты от фразеологизмов.
Практич.
Словесн.
Наглядн.
Коллектив
Индивид.
Творческое задание


51
52
Пунктуация при вводных и вставных конструкциях.
Вводные и вставные конструкции. Правописание: пунктуация.
Знать основные группы вводных слов по их значению. Различать предложения с вводными и вставными конструкциями. Правильно оформлять вводные и вставные конструкции в письменной речи.
Практич.
Словесн.
Наглядн.
Коллектив
Индивид.
Объяснит. диктант


53
54
Пунктуация при обращении, словах-предложениях и междометиях.
Обращение. Слова-предложения. Междометия.
Знать особенности конструкций, грамматически не связанных с предложением (обращение, слова-предложения, междометия). Правильно оформлять данные конструкции в письменной речи.
Практич.
Наглядн.
Коллектив
Индивид.
Анализ текста


55
Порядок слов в предложении.
Порядок слов в предложении. Правописание: пунктуация.
Знать стилистические функции порядка слов в предложении.
Практич.
Словесн.
Наглядн.
Фронтал.
Парная
Индивид.
Анализ предложе
ний


56
Контрольный диктант с грамматическим заданием по теме «Простое осложнённое предложение».
Простое осложнённое предложение. Культура письменной речи. Правописание: орфография и пунктуация.
Знать орфографические и пунктуационные правила. Уметь находить конструкции, осложняющие простое предложение и давать им характеристику. Выполнять синтаксический разбор предложений.
Практич.
Индивид.
Диктант


57
Работа над ошибками.
Правописание: орфография и пунктуация.

Уметь анализировать допущенные ошибки, приводить примеры.

Практич.

Коллектив
Индивид.
Работа над ошибками


58
Р.р. Особенности публицистического стиля.
Общественно-политическая лексика. Публицистический стиль. Лингвистический анализ текстов различных функциональных разновидностей языка.
Знать особенности публицистического стиля: сферу его употребления, задачу речи, стилевые черты, языковые средства. Находить признаки публицистического стиля в тексте, приводить примеры. Знать общие признаки публицистического стиля с художественным и научным.
Практич.
Словесн.
Наглядн.
Коллектив Фронтал.

Выступле
ния учащихся


59
Р.р. Средства эмоцииональной выразительности публицистического стиля.
Средства эмоциональной выразительности.
Публицистический стиль.
Уметь пользоваться общественно-политической лексикой, средствами публицистического стиля, эмоционального воздействия на читателя.
Практич.
Словесн.
Наглядн.
Индивид. Групповая

Анализ текстов


60
61
Р.р. Жанры публицистического стиля: путевой очерк, портретный очерк, проблемный очерк.
Путевой очерк. Портретный очерк. Проблемный очерк.
Публицистический стиль. Совершенствование умений и навыков создания текстов разных функционально-смысловых типов, стилей и жанров.
Знать отличительные особенности жанров публицистического стиля. Анализировать тексты-образцы. Создавать свой текст – портретный очерк на основе вопросов.

Практич.
Словесн.
Наглядн.
Групповая
Индивид.
Творческ. задание


62
Р.р. Жанры публицистического стиля.
Устное выступление. Доклад. Дискуссия. Статья. Культура публичной речи.
Публицистический стиль.
Знать отличительные особенности жанров публицистического стиля. Знать правила устного выступления.
Практич.
Словесн.

Коллектив
Индивид.
Выступле
ния учащихся


63
64
Р.р. Сочинение-рассуждение.
Рассуждение. Редактирование собственного текста. Культура письменной речи.
Уметь писать сочинение-рассуждение на морально-этическую тему.
Практич.
Индивид.
Сочинение

Сложное предложение – 30 ч. (23 + 7).
22 – 32 недели.
65
Виды сложных предложений.
Виды сложных предложений.
Знать классификацию сложных предложений. Разграничивать сложные предложения разных типов. Знать понятие сложносочинённого предложения.
Практич.
Словесн.
Наглядн
Коллектив
Индивид.
Тест


66
67
Пунктуация в сложносочинённом предложении (ССП).
Сложносочинённое предложение. Правописание: пунктуация.
Знать, какие знаки препинания употребляются в составе ССП, уметь ставить эти знаки при письме.
Практич.
Наглядн.
Фронтал.
Индивид.
Анализ предложе
ний


68
Пунктуация в ССП с союзом И.
Сложносочинённое предложение. Сочинительные союзы. Правописание: пунктуация.
Уметь определять роль союза И в предложении. Расставлять знаки препинания.
Практич.
Наглядн.
Фронтал.
Индивид.
Анализ предложе
ний


69
Повторение по теме «Сложносочинённое предложение».
Сложносочинённое предложение.
Знать, какие знаки препинания употребляются в составе ССП, уметь ставить эти знаки при письме.
Практич.

Индивид.
Провероч
ная работа


70
Сложноподчинённое предложение (СПП).
Сложноподчинённое предложение. Типы придаточных.
Знать классификацию СПП. Уметь определять вид придаточного на основе структурно-семантического анализа СПП. Выделять главную и придаточную части. Конструировать СПП по заданным схемам. Выполнять синтаксический разбор СПП.

Словесн.
Практич.
Наглядн.
Парная
Фронтал.
Индивид.
Конструи
рование предложе
ний


71
СПП с придаточным изъяснительным.
Придаточное изъяснительное. Сложноподчинённое предложение.
Знать особенности СПП с придаточным изъяснительным. Уметь употреблять синтаксические синонимы.
Словесн.
Практич.
Наглядн.
Коллектив
Индивид.
Составле
ние схем


72

СПП с придаточным определительным.
Придаточное определительное. Сложноподчинённое предложение.
Знать особенности СПП с придаточным определительным. Уметь пользоваться синтаксическими синонимами. Находить СПП с придаточным определительным в художественных текстах. Уместно использовать в своей речи подобные синтаксические конструкции.
Словесн.
Практич.
Наглядн.
Коллектив
Индивид.
Конструи
рование предложе
ний


73
СПП с придаточным места.
Придаточное места. Сложноподчинённое предложение.
Знать особенности СПП с придаточным места. Уметь конструировать СПП с придаточным места. Находить СПП с придаточным места в художественных текстах. Уместно использовать в своей речи подобные синтаксические конструкции.
Практич.
Наглядн.
Коллектив
Индивид.
Составле
ние схем


74
СПП с придаточным времени.
Придаточное времени. Сложноподчинённое предложение.
Знать особенности СПП с придаточным времени. Уметь конструировать СПП с придаточным времени. Находить СПП с придаточным времени в художественных текстах. Уместно использовать в своей речи подобные синтаксические конструкции.
Практич.
Наглядн.
Фронтал.
Индивид.
Конструирование предло-жений


75
СПП с придаточным сравнения.
Придаточное сравнительное. Сложноподчинённое предложение.
Знать разные способы выражения в языке сравнения. Уметь пользоваться приёмом синонимической замены. Уметь конструировать СПП с придаточным сравнения. Находить СПП с придаточным сравнения и сравнительными оборотами в художественных текстах. Уместно использовать в своей речи подобные синтаксические конструкции.
Словесн.
Практич.
Наглядн.
Коллектив
Индивид.
Прове-рочная работа


76
СПП с придаточными образа действия и степени.
Придаточные образа действия и степени. Сложноподчинённое предложение.
Знать особенности СПП с придаточными образа действия и степени. Уметь конструировать СПП с придаточными образа действия и степени. Находить СПП с придаточные образа действия и степени в текстах разных стилей речи. Уместно использовать в своей речи подобные синтаксические конструкции.
Словесн.
Практич.
Наглядн.
Коллектив
Индивид.
Тест


77
Р.р. Литературный язык и язык художественной литературы.
Литературный язык и язык художественной литературы, его особенности.
Художественный стиль.
Знать особенности художественного стиля. Уметь пользоваться выразительными средствами художественного стиля, эмоционального воздействия на читателя.
Практич.
Словесн.
Наглядн
Групповая
Фронтал.
Анализ текста


78
79
Р.р. Виды тропов и стилистических фигур.
Трудные случаи анализа языковых явлений и фактов, возможность их различной интерпретации. Совершенствование умений и навыков создания текстов разных функционально-смысловых типов, стилей и жанров.
Тропы. Стилистические фигуры. Лингвистический анализ текстов различных функциональных разновидностей языка.
Иметь представление о роли тропов и фигур речи в текстах художественного стиля.
Практич.
Словесн.
Наглядн.
Групповая
Фронтал.
Анализ текстов


80
81
Р.р. Сочинение-рассуждение.
Рассуждение. Редактирование собственного текста. Культура письменной речи.
Уметь писать сочинение-рассуждение на морально-этическую тему.
Практич.
Индивид.
Сочинение


82
СПП с придаточным цели.
Придаточное цели.
Сложноподчинённое предложение.
Знать особенности СПП с придаточным цели. Уметь конструировать СПП с придаточным цели. Находить СПП с придаточным цели в текстах разных стилей речи. Уместно использовать в своей речи подобные синтаксические конструкции.
Практич.
Наглядн.
Фронтал.
Индивид.
Анализ текста


83
СПП с придаточным условия.
Придаточное условия.
Сложноподчинённое предложение.
Знать особенности СПП с придаточным условия. Уметь конструировать СПП с придаточным условия. Находить СПП с придаточным условия в текстах разных стилей речи. Уместно использовать в своей речи подобные синтаксические конструкции.
Практич.
Наглядн.
Групп.
Конструирование предло-жений



84
СПП с придаточными причины и следствия.
Придаточные причины и следствия.
Сложноподчинённое предложение.
Знать особенности СПП с придаточными причины и следствия. Уметь конструировать СПП с придаточными причины и следствия. Находить СПП с придаточными причины и следствия места в текстах разных стилей речи. Уместно использовать в своей речи подобные синтаксические конструкции.
Словесн.
Практич.
Наглядн.
Фронтал.
Индивид.
Парная
Прове-рочная работа


85
СПП с придаточными уступительными.
Придаточные уступительные.
Сложноподчинённое предложение.
Знать особенности СПП с придаточным уступительным. Уметь конструировать СПП с придаточным уступительным. Находить СПП с придаточным уступительным в текстах разных стилей речи. Уместно использовать в своей речи подобные синтаксические конструкции.
Словесн.
Практич.
Наглядн.
Фронтал.
Индивид.
Анализ текста


86
Знаки препинания в СПП с одним придаточным.
Сложноподчинённое предложение. Типы придаточных.
Уметь правильно ставить знаки препинания в СПП с одним придаточным. Правильно определять тип придаточного.
Практич.
Фронтал.
Индивид.
Анализ предложе
ний


87
88
СПП с несколькими придаточными.
Сложноподчинённое предложение. Типы придаточных.

Знать разные виды подчинительной связи: соподчинение и последовательное подчинение. Уметь составлять схемы сложных предложений и конструировать предложения по заданным схемам. Проводить синтаксический анализ СПП с разными видами связи. Уметь находить СПП с несколькими придаточными в художественных текстах.
Словесн.
Практич.

Коллектив.
Индивид.
Тест


89
90
Понятие бессоюзного сложного предложения (БСП).
Бессоюзное сложное предложение.
Знать понятие бессоюзного предложения как такого единства его предикативных частей, которое образуется только на интонационно-смысловой без участия союзов. Знать особенности БСП (по сравнению с предложениями с союзной связью).
Словесн.
Практич.
Наглядн.
Коллектив
Индивид.
Анализ предложе
ний


91
Р.р. Разговорный стиль речи.
Разговорная речь, её особенности. Монологическая и диалогическая речь. Совершенствование навыков монологической и диалогической речи в различных сферах и ситуациях общения. Культура разговорной речи. Лингвистический анализ текстов различных функциональных разновидностей языка. Совершенствование умений и навыков создания текстов разных функционально-смысловых типов, стилей и жанров.
Знать особенности разговорного стиля речи. Давать характеристику разговорному стилю, учитывая его лексические, словообразовательные и синтаксические особенности. Совершенствовать навыки монологической и диалогической речи в разных сферах и ситуациях общения.
Словесн.
Практич.
Парная
Индивид.
Анализ текстов


92
Р.р. Применение официально-делового стиля речи.
Официально-деловой стиль. Культура делового общения (устная и письменная формы). Составление деловых документов различных жанров (расписки, доверенности, резюме). Лингвистический анализ текстов различных функциональных разновидностей языка. Совершенствование умений и навыков создания текстов разных функционально-смысловых типов, стилей и жанров.
Знать основные особенности официально-делового стиля. Ознакомиться с образцами деловых бумаг. Уметь составлять деловые бумаги (заявления, доверенности, расписки, резюме).
Словесн.
Практич.
Наглядн.
Фронт.
Индив.
Творческ задание


93
Контрольный диктант с грамматическим заданием по теме «Сложное предложение».
Культура письменной речи. Правописание: орфография и пунктуация.
Знать орфографические и пунктуационные правила. Уметь определять вид сложного предложения, тип придаточной части в СПП. Выполнять синтаксический разбор предложений.
Практич.
Индивид.
Диктант


94
Работа над ошибками.
Правописание: орфография и пунктуация.
Уметь анализировать допущенные ошибки, приводить примеры.


Практич.

Коллектив
Индивид.
Работа над ошибками

Итоговое повторение – 8 ч. (7 + 1).
32 – 34 недели мая.
95
96

Повторение по теме «Простое предложение».
Главные члены предложения, способы их выражения.
Иметь представление о главных членах предложения и способах их выражения. Уметь согласовывать сказуемое с подлежащим. Выделять главные члены предложения, указывать способы их выражения.
Наглядн.
Практич.
Парная Индивид.
Тест


97
98
Повторение по теме «Простое осложнённое предложение».
Простое осложнённое предложение.
Уметь находить конструкции, осложняющие простое предложение и давать им характеристику. Выполнять синтаксический разбор предложений.
Наглядн.
Практич.
Коллектив.
Индивид.
Анализ предложе
ний


99
100
Повторение по теме «Сложное предложение».
Сложное предложение. Виды сложных предложений. Типы придаточных.
Уметь определять вид сложного предложения, тип придаточной части в СПП. Выполнять синтаксический разбор предложений. Конструировать предложения и составлять схемы.
Словесн.
Практич.
Наглядн.
Фронтал.
Групповая
Индивид.
Тест


101
Повторение по теме «Синтаксис».
Культура письменной речи.
Уметь согласовывать сказуемое с подлежащим. Выделять главные члены предложения, указывать способы их выражения. Уметь находить конструкции, осложняющие простое предложение и давать им характеристику. Уметь определять вид сложного предложения, тип придаточной части в СПП. Выполнять синтаксический разбор предложений.
Практич.
Индивид.
Провероч-ная работа


102
Р.р. Повторение по теме «Стили и типы речи».
Стили и типы речи.
Знать основные особенности стилей и типов речи. Уметь их различать.
Практич
Словесн
Коллек
Парная
Анализ текстов

*Первая цифра показывает, сколько часов отводится на языковые темы, вторая – сколько на речевые.
Итого 102 часа:
- изучение языковых тем - 80ч.; - изучение речевых тем - 22ч. Контрольно-измерительные материалы

Оценка качества подготовки выпускников средней (полной) школы / Авт.-сост. Шанский Н.М, Львова С.И., Рыбченкова Л.М. – М.: Дрофа, 2010..
Егорова Н.В., Золотарёва И.В., Дмитриева Л.П.. Поурочные разработки по русскому языку: 11 класс: Традиционная система планирования уроков и методика преподавания с целью подготовки к ЕГЭ. – 4-е изд., испр. и доп. – М.: ВАКО, 2011.
Критерии оценивания диктантов и сочинений даны в Приложении 2.

№ урока
Вид работы, тема

19
Контрольная работа по теме «Основные разделы лингвистики».

33
Контрольный диктант с грамматическим заданием по теме «Простое предложение».

56
Контрольный диктант с грамматическим заданием по теме «Простое осложнённое предложение».

93
Контрольный диктант с грамматическим заданием по теме «Сложное предложение».





























Контрольная работа по теме «Основные разделы лингвистики».
Итоговая контрольная работа.
Вариант 1
Ответами к заданиям 1 – 12 являются цифра (число) или слово (несколько слов), последовательность цифр (чисел). Запишите ответ в поле ответа.


Прочитайте текст и выполните задания 1 – 3.

Для того чтобы наш глаз увидел какой-либо предмет, нужно, чтобы свет сначала попал на этот предмет, а уже затем на сетчатку глаза. Мы видим предметы, потому что они отражают свет, и этот отражённый свет, пройдя через зрачок и хрусталик, попадает на сетчатку; свет, поглощённый предметом, глаз, естественно, увидеть не может: сажа, например, поглощает почти всё излучение и кажется нам чёрной, а снег, <...>равномерно отражает почти весь падающий на него свет и потому выглядит белым. Если солнечный свет упадёт на выкрашенную синей краской стену, от неё отразятся только синие лучи, а остальные будут поглощены, поэтому мы и воспринимаем цвет стены как синий, ведь у поглощённых лучей просто нет шанса попасть на сетчатку глаза.
1. В каких из приведённых ниже предложений верно передана ГЛАВНАЯ информация, содержащаяся в тексте?
Мы видим предмет, когда сетчатка глаза воспринимает отражённый предметом свет, прошедший через зрачок и хрусталик; отражённые лучи дают нам представление о цвете предмета.
Если солнечный свет упадёт на выкрашенную синей краской стену, от неё отразятся только синие лучи, а остальные будут поглощены, поэтому мы и воспринимаем цвет стены как синий.
Сетчатка глаза воспринимает отражённый предметом свет, который проходит через зрачок и хрусталик, в результате чего мы видим этот предмет, а отражённые лучи дают нам представление о цвете предмета.
Глаз не видит предмет, который поглощает падающие на него лучи света, ведь поглощённые лучи просто не могут попасть на сетчатку глаза.
Мы не можем видеть свет, поглощённый предметом: сажа, например, поглощает почти всё излучение и кажется нам чёрной, а снег выглядит белым.

Ответ:___________________________________________________________.

2. Определите стиль речи.
Ответ:___________________________________________________________.

3. Определите тип речи.
Ответ:___________________________________________________________.

4. В одном из приведённых ниже слов допущена ошибка в постановке ударения: НЕВЕРНО выделена буква, обозначающая ударный гласный звук. Выпишите это слово.
позвонИт красИвее черпАть диспансЕр снятА
Ответ:___________________________________________________________.

5. В одном из выделенных ниже слов допущена ошибка в образовании формы слова. Исправьте ошибку и запишите слово правильно.
пачка МАКАРОНОВ
ЧЕТЫРЬМЯСТАМИ участниками
килограмм АПЕЛЬСИНОВ
молодые ШОФЁРЫ
ПОСТИГШИЙ главное
Ответ:___________________________________________________________.

6. Установите соответствие между предложениями и допущенными в них грамматическими ошибками: к каждой позиции первого столбца подберите соответствующую позицию из второго столбца.
ПРЕДЛОЖЕНИЯ
А) Те, кто знаком с азами столярного дела, может оборудовать рабочее место для компьютера своими руками и при этом избежать лишних затрат.
Б) На встрече со своими читателями поэт признался, что «я словно слышу стихи».
В) Создав славянскую азбуку, на славянский язык были переведены практически все важнейшие церковные книги и молитвы. Г) Благодаря уникального набора микро- и макроэлементов, аминокислот, лецитина, перепелиные яйца с успехом используются в косметологии. Д) Крупный камень красивого фиолетового цвета, вставленного в браслет, на самом деле оказался металлическим сплавом.
ГРАММАТИЧЕСКИЕ ОШИБКИ
1) неправильное употребление падежной формы существительного с предлогом
2) нарушение связи между подлежащим и сказуемым
3) нарушение в построении предложения с несогласованным приложением
4) ошибка в построении предложения с однородными членами
5) неправильное построение предложения с деепричастным оборотом
6) нарушение в построении предложения с причастным оборотом
7) неправильное построение предложения с косвенной речью

Ответ:___________________________________________________________.

7. Определите слово, в котором пропущена безударная проверяемая гласная корня. Выпишите это слово, вставив пропущенную букву.
пол..гаться
зам..реть
подг..реть
фен..менальный
бл..стательный
Ответ:___________________________________________________________.

8. Определите ряд, в котором в обоих словах в приставке пропущена одна и та же буква. Выпишите эти слова, вставив пропущенную букву.
пр..морский, пр..уныл
о..далить, на..колоть
пр..подать, пр..жать
под..слать, н..доить
ра..слоить, и..бежать
Ответ:___________________________________________________________.

9. В каком ряду все словосочетания со связью УПРАВЛЕНИЕ?
1) ищет что-нибудь, никому не известное, хвалит покупки
2) передаёт новость, вспоминал сон, в рыночном павильоне
3) испанская шаль, казалось нам, выражением лица
4) перельётся через край, театральный занавес, фонтанами брызг
Ответ:___________________________________________________________.

10. Определите тип односоставного предложения.
Было стыдно, холодно и одиноко. (В.Токарева.)
Ответ:___________________________________________________________.

11. Укажите способ образования выделенного слова.
В вольере началась жестокая БОРЬБА за жизнь. (В.Быков.).
Ответ:___________________________________________________________.

12. Расставьте знаки препинания: укажите все цифры, на месте которых в предложении должны стоять запятые.
Леголенд (1) при строительстве (2) которого (3) было использовано почти 33 миллиона деталей конструктора «лего» (4) производит впечатление даже на взрослых.
Ответ:___________________________________________________________.

Вариант 2
Ответами к заданиям 1 – 12 являются цифра (число) или слово (несколько слов), последовательность цифр (чисел). Запишите ответ в поле ответа.


Прочитайте текст и выполните задания 1 – 3.


Архитекторы Древней Греции пошли на хитрость: они делали колонны своих построек разной толщины. Примером тому служит знаменитый Парфенон главный храм афинского Акрополя, построенный в 447-438 годах до н.э.: его создатели, архитекторы Иктин и Калликрат, учли, что для угловых колонн фоном будет яркое небо Эллады, а для остальных тёмный фон, создаваемый святилищем храма, <...> они сделали угловые колонны более широкими и уменьшили расстояние между ними и соседними колоннами. Благодаря этим «поправкам» издали все колонны выглядели совершенно одинаково, а разница между ними обнаруживалась только при непосредственном измерении.
1. В каких из приведённых ниже предложений верно передана ГЛАВНАЯ информация, содержащаяся в тексте?
Архитекторы Древней Греции делали колонны своих построек разной толщины, благодаря чему при непосредственном измерении между ними обнаруживалась разница.
Чтобы по-разному освещённые колонны построек выглядели одинаковыми, архитекторы Древней Греции делали их разной толщины.
При строительстве Парфенона архитекторы сделали угловые колонны более широкими и уменьшили расстояние между ними и соседними колоннами.
Архитекторы Древней Греции учитывали степень освещённости колонн храмов и, чтобы они выглядели одинаковыми, делали их разной толщины.
Колонны храмов в Древней Греции издали выглядели одинаковыми.
Ответ:___________________________________________________________.

2. Определите стиль речи.
Ответ:___________________________________________________________.

3. Определите тип речи.
Ответ:___________________________________________________________.

4. В одном из приведённых ниже слов допущена ошибка в постановке ударения: НЕВЕРНО выделена буква, обозначающая ударный гласный звук. Выпишите это слово.
начАв надОлго налИта убралА созЫв
Ответ:___________________________________________________________.

5. В одном из выделенных ниже слов допущена ошибка в образовании формы слова. Исправьте ошибку и запишите слово правильно.
ШЕСТЬЮСТАМИ рублями
СТРОЖАЙШИЙ режим
внимательно ПРОЧИТАЯ
опытные ИНСТРУКТОРЫ
ПРОБЕГИ быстрее
Ответ:___________________________________________________________.

6. Установите соответствие между предложениями и допущенными в них грамматическими ошибками: к каждой позиции первого столбца подберите соответствующую позицию из второго столбца.
ПРЕДЛОЖЕНИЯ
А) Все области человеческой природы не только работают в согласии с логикой и последовательностью, но и с подлинной правдой и верой.
Б) Благодаря ежегодного обильного плодоношения, морозостойкости, способности легко размножаться, слива получила широкое распространение на территории России.
В) Знаменитая Нижегородская ярмарка открывалась ежегодно, принимавшая людей со всей России.
Г) Совершенно понятно, почему каждый владелец жилья запрещают арендаторам держать домашних животных.
Д) Используя возможность показать свой взгляд на мир природы, художниками создаются произведения пейзажной живописи.
ГРАММАТИЧЕСКИЕ ОШИБКИ
1) неправильное употребление падежной формы существительного с предлогом
2) нарушение связи между подлежащим и сказуемым
3) нарушение в построении предложения с несогласованным приложением
4) ошибка в построении предложения с однородными членами
5) неправильное построение предложения с деепричастным оборотом
6) нарушение в построении предложения с причастным оборотом
7) неправильное построение предложения с косвенной речью

Ответ:___________________________________________________________.

7. Определите слово, в котором пропущена безударная проверяемая гласная корня. Выпишите это слово, вставив пропущенную букву.
выт..раться
отр..слевой
зап..реть
ин..рционный
в..негрет

Ответ:___________________________________________________________.

8. Определите ряд, в котором в обоих словах в приставке пропущена одна и та же буква. Выпишите эти слова, вставив пропущенную букву.
о..белил, по..ставить
и..целить, во..петь
пр..молк, пр..успел
поз..вчера, под..брал
пр..писал, пр..добрый
Ответ:___________________________________________________________.

9. В каком ряду все словосочетания со связью СОГЛАСОВАНИЕ?
1) серебристый голос, собачьей шерсти, внезапно замолчавшего
2) коричневый забор, всей улицы, улыбающегося лица
3) через всю реку, по светлым коридорам, вернуться затемно
4) весёлую компанию, моей книги, скользнул по окнам
Ответ:___________________________________________________________.

10. Определите тип односоставного предложения.
Крики торговцев, звуки шарманки, стук бубна, пение рожков!
Ответ:___________________________________________________________.

11. Укажите способ образования выделенного слова.
Со стороны набережной был ПЕРЕХОД прямо на холодный невский гранит. (Ю.Тынянов.)
Ответ:___________________________________________________________.

12. Расставьте знаки препинания: укажите все цифры(-у), на месте которых(-ой) в предложении должны стоять запятые.
Нам понадобился проводник (1) в надёжности (2) которого (3) не было бы сомнений.
Ответ:___________________________________________________________.


Ответы:

Вариант 1
Вариант 2

№ задания
Ответы
№ задания
Ответы

1
1,3 или 3,1
1
2,4 или 4,2

2
научный
2
научный

3
рассуждение
3
описание

4
черпать
4
налита

5
макарон
5
прочитав

6
2,7,5,1,6
6
4,1,6,2,5

7
феноменальный
7
инерционный

8
приморский, приуныл
8
исцелить, воспеть

9
1
9
2

10
безличное
10
назывное

11
суффиксальный
11
бессуффиксный

12
1,4
12
1


Критерии оценивания:
За верное выполнение каждого задания (кроме заданий 1, 6) учащийся получает по 1 баллу. За неверный ответ или его отсутствие выставляется 0 баллов.
За выполнение задания 1 может быть выставлено от 0 до 2 баллов. Верным считается ответ, в котором есть все цифры из эталона и отсутствуют другие цифры. 1 балл ставится, если: одна из цифр, указанных в ответе, не соответствует эталону; отсутствует одна из цифр, указанных в эталоне ответа. Во всех других случаях выставляется 0 баллов. Порядок записи цифр в ответе не имеет значения.
За выполнение задания 6 может быть выставлено от 0 до 5-и баллов. За каждую верно указанную цифру, соответствующую номеру из списка, учащийся получает по 1 баллу. Порядок записи цифр в ответе имеет значения.

Общее количество баллов – 17.
отметка «5» - 15 – 17 баллов.
отметка «4» - 12 – 14 баллов.
отметка «3» - 9 – 11 баллов.
отметка «2» - 0 – 8 баллов.
Контрольный диктант с грамматическим заданием
по теме «Простое предложение»

Андрей Платонов был наделен трудным даром - «обнажившимся сердцем». О чём бы он ни писал: о стариках или о детях, о великих замыслах или об обычной работе обыкновенного кузнеца, о любви или о смерти, - он действительно прикасался к своим героям этим «обнажившимся сердцем». Отсюда особая эмоциональная насыщенность его прозы, предельность сопереживания, которую мы ощущаем в каждом его произведении.
Зарождающаяся мысль разворачивается, расцветает во всей своей зрелой органической мощи в необычной платоновской фразе, сочетающей иронию, житейскую усмешку, разговорную речь с высокой философской или сугубо технической терминологией. Язык Платонова - попытка показать путь к новому, «неевклидовому» познанию мира. Это язык «по Лобачевскому», с пересекающимися параллельными, с шокирующей наше будничное сознание обратной перспективой, характерной, скажем, для русской иконописи, где мнимая несоразмерность на самом деле выражает не столько реальность мира, сколько направленность нашего восприятия, нашей мысли по поводу этого мира.
«Странный» язык Платонова - это не просто особый язык, это целое миросозерцание, это крупная, серьёзная, ждущая исследования философия писателя, выраженная не псевдоязыком профессионалов, а языком мыслящего художника. Философия, роднящая его с такими поэтами, как Хлебников и Заболоцкий, такими художниками, как Филонов, такими учеными, как Вернадский.
При всем своем очевидном новаторстве творчество Платонова - корнями уходит в народное миросозерцание, в фольклор. Л. Шубин точно сформулировал:«Платонов - интеллигент, который не вышел из народа».

(202 слова.) (Н. Иванова, А. Платонов)

Грамматическое задание:
Подчеркните грамматические основы. Укажите, чем выражены главные члены предложения.
Найдите назывные предложения в составе сложных. Укажите их.












Контрольный диктант с грамматическим заданием
по теме «Простое осложнённое предложение»

Вдохновение - это строгое рабочее состояние человека. Душевный подъём не выражается в театральной позе и приподнятости. Так же как и пресловутые «муки творчества».
Чайковский утверждал, что вдохновение - это состояние, когда человек работает во всю свою силу, как вол, а вовсе не кокетливо помахивает рукой.
Каждый человек, хотя бы и несколько раз за свою жизнь, но пережил состояние вдохновения - душевного подъёма, свежести, живого восприятия действительности, полноты мысли и сознания своей творческой силы.
Да, вдохновение - это строгое рабочее состояние, но у него есть своя поэтическая окраска, свой, я бы сказал, поэтический подтекст.
Вдохновение входит в нас как сияющее летнее утро, только что сбросившее туманы тихой ночи, забрызганное росой, с зарослями влажной листвы. Оно осторожно дышит нам в лицо своей целебной прохладой. Вдохновение - как первая любовь, когда сердце громко стучит в предчувствии удивительных встреч, невообразимо прекрасных глаз, улыбок и недомолвок.
Тогда наш внутренний мир настроен тонко и верно, как некий волшебный инструмент, и отзывается на всё, даже самые скрытые, самые незаметные звуки жизни.
О вдохновении написано много превосходных строк у писателей и поэтов. Тургенев называл вдохновение «приближением бога», озарением человека мыслью и чувством.
Толстой сказал о вдохновении, пожалуй, проще всех: «Вдохновение состоит в том, что вдруг открывается то, что можно сделать». Чем ярче вдохновение, тем больше должно быть кропотливой работы для его исполнения.

(210 слов.) (К. Паустовский)

Грамматическое задание:
Найдите конструкции, осложняющие простое предложение. Охарактеризуйте их.
Выполните синтаксический разбор одного простого осложнённого предложения.








Контрольный диктант с грамматическим заданием
по теме «Сложное предложение»

Наташа с утра не имела ни минуты свободной и ни разу не успела подумать о том, что предстоит ей.
В сыром, холодном воздухе, в тесноте колыхавшейся кареты она в первый раз представила себе то, что ожидает её там, на бале, в освещённых залах - музыка, цветы, танцы, государь, вся просвещённая молодежь Петербурга... То, что её ожидало, было так прекрасно, что она не верила даже тому, что это будет: так это несообразно с впечатлением холода и темноты кареты. Она поняла, что её ожидает только тогда, когда, пройдя по красному сукну подъезда, она вошла в сени и пошла рядом с Соней впереди матери между цветами по освещённой лестнице. Но, к счастью её, она почувствовала, что глаза её разбегались: она ничего не видала ясно, пульс её забил сто раз в минуту, и кровь стала стучать у её сердца. Она шла, замирая от волнения, и всеми силами старалась скрыть его.
Наташа смотрела в зеркала и в отражении не могла отличить себя от других. Всё смешивалось в одну блестящую процессию. Наташа слышала и чувствовала, что несколько голосов спросили про неё и смотрели на неё. Она поняла, что понравилась тем, которые обратили на неё внимание, и это наблюдение успокоило её. «Есть такие же, как мы, есть и хуже нас», - подумала она.

(204 слова.) (Л.Толстой)


Грамматическое задание:
Выполните грамматический разбор предложения.
Вариант I
Но, к счастью её, она почувствовала, что глаза её разбегались: она ничего не видала ясно, пульс её забил сто раз в минуту, и кровь стала стучать у её сердца.
Вариант II
Она поняла, что понравилась тем, которые обратили на неё внимание, и это наблюдение успокоило её.
















Список литературы для учителя:

Власенков А.И., Рыбченкова Л.М. Русский язык. 10-11 классы: учеб. для общеобразоват. организаций: базовый уровень. М.: Просвещение, 2014.
Греков В.Ф. Русский язык. 10 – 11 классы: учеб. для общеобразоват. учреждений / В.Ф.Греков, С.Е.Крючков, Л.А.Чешко. – М.: Просвещение, 2011.
Днепров Э.Д. Сборник нормативных документов. Русский язык в образовательных учреждениях с русским языком обучения. – М.: Дрофа, 2008.
Егорова Н.В. Поурочные разработки по русскому языку. 10 класс. – М.: ВАКО, 2013.
Золотарёва И.В., Дмитриева Л.П.. Поурочные разработки по русскому языку. 10 класс. М.: ВАКО, 2011.
Львова С.И., Львов В.В. Русский язык и литература. Русский язык. 11 класс: учебник для общеобразовательных организаций (базовый и углублённый уровни) / С.И.Львова, В.В.Львов. – М.: Мнемозина, 2015.
Метлякова Е.В. Русский язык (подготовка к ЕГЭ): учебно-методическое пособие. – Ижевск: Изд-во «Удмуртский университет», 2011.
Нарушевич А.Г. Материалы курса «Методика подготовки к ЕГЭ по русскому языку: планирование занятий, организация урока, система упражнений»: лекции 1 – 8. – М.: Педагогический университет «Первое сентября», 2011.
Нарушевич А.Г. Русский язык. Тематические тренинги для подготовки к ЕГЭ. 10 – 11 классы: пособие для учащихся общеобразоват. учреждений/ А.Г.Нарушевич; Рос. Акад. наук, Рос. Акад. Образования, изд-во «Просвещение». – М.: Просвещение, 2011. – 223 с.
Раман Т.В. Тематическое и поурочное планирование по русскому языку. 10 класс: К «Пособию для занятий по русскому языку в старших классах» В.Ф.Грекова, С.Е.Крючкова, Л.А.Чешко. – М.: Издательство «Экзамен», 2011.
Сенина Н.А. Русский язык. Сочинение на ЕГЭ. Курс интенсивной подготовки: учебно-методическое пособие/Н.А.Сенина, А.Г.Нарушевич. –Ростов н/Дону: Легион-М, 2014.
Ушаков Д.Н., Крючков С.Е. Орфографический словарь. – М.: Дрофа, 2014. – 316, (4)с.
Шаг за шагом к ЕГЭ по русскому языку: рабочая тетрадь. 10 – 11 классы / Авт.-сост. М.М.Казбек-Казиева. - М.: ВАКО, 2013.

Список литературы для учащихся:

Львова С.И., Львов В.В. Русский язык и литература. Русский язык. 11 класс: учебник для общеобразовательных организаций (базовый и углублённый уровни) / С.И.Львова, В.В.Львов. – М.: Мнемозина, 2015.
Сенина Н.А. Русский язык. Сочинение на ЕГЭ. Курс интенсивной подготовки: учебно-методическое пособие/Н.А.Сенина, А.Г.Нарушевич. –Ростов н/Дону: Легион-М, 2015.
Ушаков Д.Н., Крючков С.Е. Орфографический словарь. – М.: Дрофа, 2014. – 316, (4)с.

Средства дистанционного обучения:
[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ] – Электронный тренажёр по русскому языку
[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ] – Тесты по пунктуации в режиме он-лайн
[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ] – Электронный тренажер «Грамотей»
[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ] – Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов
[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ] – Федеральный центр информационно-образовательных ресурсов
[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ] – Справочно-информационный портал «Грамота.Ру»
[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ] – Система дистанционного обучения «Веди» - Русский язык
[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ]/rus/galya-1 – Русская фонетика: мультимедийный интернет-учебник
[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ] – Коллекция «Диктанты – русский язык» Российского общеобразовательного портала
[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ]/class/ – Электронные пособия по русскому языку для школьников
[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ]/tests/ – Тесты по русскому языку

Средства обучения

1. Обучающая программа-тренажёр по русскому языку. Фраза.
2. Программа «Страна Лигвиния».
3. Программа «Тесты по русскому языку».

Технические средства обучения
1. Компьютер.
2. Интерактивная доска (кабинет 343).







































Приложение 1

Темы проектно-исследовательских работ

Связь русского языка с историей и культурой русской нации.
Лингвокультурология как научная дисциплина.
Социально-исторические причины проникновения иноязычных слов в словарный состав русского языка.
Старославянизмы в составе русской лексики.
Функциональные разновидности русского языка.
Основные жанры разговорной речи.
СМС-сообщение как жанр разговорной речи.
Языковые особенности общения в чатах.
Скайп как форма организации устного общения в интернет-пространстве.
Основные жанры официально-делового стиля речи.
Основные жанры научного стиля речи.
Основные жанры публицистического стиля речи.
«Открытые письма» как жанр публицистики.
Заголовок и его роль в публицистическом тексте.
Штамп и клише в официально-деловом и публицистическом стилях.
Реклама как речевой жанр.
Язык художественной литературы как функциональная разновидность языка.
Тропы как изобразительно-выразительные средства русского языка.
Сравнение как поэтический троп, языковые средства его создания.
Риторические фигуры как изобразительно-выразительные средства русского языка.
«Говорящие фамилии» как средство раскрытия характера персонажа в художественном произведении.
Крылатые слова и выражения.
Языковая игра и её использование в речевых высказываниях.
Культура речи как раздел лингвистики.
Нормативный аспект культуры речи.
Правильность речи: основные орфоэпические нормы современного русского литературного языка.
Правильность речи: основные лексические нормы современного русского литературного языка.
Паронимы и их употребление в речи.
Правильность речи: основные морфологические нормы современного русского литературного языка.
Правильность речи: основные синтаксические нормы современного русского литературного языка.
Проблема экологии слова в современном российском обществе.
Принципы русской орфографии.
Словари русского языка как средство совершенствования речевой культуры.
Коммуникативный аспект культуры речи.
Точность и ясность речи, пути их достижения.
Богатство русской речи: синонимия.
Богатство русской речи: многозначность слова.
Богатство русской речи: стилистические возможности фонетики.
Богатство русской речи: стилистические возможности словообразования.
Богатство русской речи: стилистические возможности морфологии.
Богатство русской речи: стилистические возможности синтаксиса.
Благозвучие русской речи и пути его достижения.
Этический аспект культуры речи.
Культура полемической речи (спор, диспут; дискуссия).
Русский речевой этикет.
Этикетные особенности телефонного общения.
Жаргонизация современной речи как проблема речевой культуры.
Основные речевые ошибки и их предупреждения.
Личность человека в зеркале языка.
Речевой портрет современного старшеклассника.












































Приложение 2

Нормы оценки знаний, умений и навыков учащихся по русскому языку

Оценка устных ответов учащихся
Устный опрос является одним из основных способов учёта знаний учащихся по русскому языку. Развернутый ответ ученика должен представлять собой связное, логически последовательное сообщение на определённую тему, показывать его умение применять определения, правила в конкретных случаях.
При оценке ответа ученика надо руководствоваться следующими критериями:
1) полнота и правильность ответа;
2) степень осознанности, понимания изученного;
3) языковое оформление ответа.
Оценка «5» ставится, если ученик:
1) полно излагает изученный материал, даёт правильные определения языковых понятий;
2) обнаруживает понимание материала, может обосновать свой суждения, применить знания на практике, привести необходимые примеры не только по учебнику, но и самостоятельно составленные;
3) излагает материал последовательно и правильно с точки зрения норм литературного языка.
Оценка «4» ставится, если ученик дает ответ, удовлетворяющий тем же требованиям, что и для оценки «5», но допускает 12 ошибки, которые сам же исправляет, и 12 недочета в последовательности и языковом оформлении излагаемого.
Оценка «3» ставится, если ученик обнаруживает знание и понимание основных положений данной темы, но:
1) излагает материал неполно и допускает неточности в определении понятий или формулировке правил;
2) не умеет достаточно глубоко и доказательно обосновать свои суждения и привести свои примеры;
3) излагает материал непоследовательно и допускает ошибки в языковом оформлении излагаемого.
Оценка «2» ставится, если ученик обнаруживает незнание большей части соответствующего раздела изучаемого материала, допускает ошибки в формулировке определений и правил, искажающие их смысл, беспорядочно и неуверенно излагает материал; если обнаруживает полное незнание или непонимание материала.
Оценка «2» отмечает такие недостатки в подготовке ученика, которые являются серьёзным препятствием к успешному овладению последующим материалом.
Оценка («5», «4», «3») может ставиться не только за единовременный ответ (когда на проверку подготовки ученика отводится определенное время), но и за рассредоточенный во времени, т. е. за сумму ответов, данных учеником на протяжении урока (выводится поурочный балл), при условии, если в процессе урока не только заслушивались ответы учащегося, но и осуществлялась проверка его умения применять знания на практике.

Оценка диктантов
Диктант одна из основных форм проверки орфографической и пунктуационной грамотности.
Контрольный словарный диктант проверяет усвоение слов с непроверяемыми и трудно проверяемыми орфограммами.
Диктант, имеющий целью проверку подготовки учащихся по определенной теме, должен включать основные орфограммы или пунктограммы этой темы, а также обеспечивать выявление прочности ранее приобретённых навыков. Итоговые диктанты, проводимые в конце четверти и года, проверяют подготовку учащихся, как правило, по всем изученным темам.
Для контрольных диктантов следует подбирать такие тексты, в которых изучаемые в данной теме орфограммы и пунктограммы были бы представлены не менее 23 случаями. Из изученных ранее орфограмм и пунктограмм включаются основные; они должны быть представлены 13 случаями.
В тексты контрольных диктантов могут включаться только те вновь изученные орфограммы, которые в достаточной мере закреплялись (не менее чем на двух-трех предыдущих уроках).
При оценке диктанта исправляются, но не учитываются орфографические и пунктуационные ошибки:
в переносе слов;
на правила, которые не включены в школьную программу;
на ещё не изученные правила;
в словах с непроверяемыми написаниями, над которыми не проводилась специальная работа;
в передаче авторской пунктуации.
Исправляются, но не учитываются описки, неправильные написания, искажающие звуковой облик слова, например: «рапотает» (вместо работает), «дулпо» (вместо дупло), «мемля» (вместо земля).
При оценке диктантов важно также учитывать характер ошибки. Среди ошибок следует выделять негрубые, т. е. не имеющие существенного значения для характеристики грамотности. При подсчёте ошибок две негрубые считаются за одну.
К негрубым относятся ошибки:
в исключениях из правил;
в написании большой буквы в составных собственных наименованиях;
в случаях слитного и раздельного написания приставок в наречиях, образованных от существительных с предлогами, правописание которых не регулируется правилами;
в случаях раздельного и слитного написания не с прилагательными и причастиями, выступающими в роли сказуемого;
в написании ы и и после приставок;
в случаях трудного различения не и ни (Куда он только не обращался! Куда он ни обращался, никто не мог дать ему ответ. Никто иной не...; не кто иной, как; ничто иное не...; не что иное, как и др.);
в собственных именах нерусского происхождения;
в случаях, когда вместо одного знака препинания поставлен другой;
в пропуске одного из сочетающихся знаков препинания или в нарушении их последовательности.
Необходимо учитывать также повторяемость и однотипность ошибок. Если ошибка повторяется в одном и том же слове или в корне однокоренных слов, то она считается за одну ошибку.
Однотипными считаются ошибки на одно правило, если условия выбора правильного написания заключены в грамматических (в армии, в роще; колют, борются) и фонетических (пирожок, сверчок) особенностях данного слова.
Не считаются однотипными ошибки на такое правило, в котором для выяснения правильного написания одного слова требуется подобрать другое (опорное) слово или его форму (вода воды, рот ротик, грустный грустить, резкий резок).
Первые три однотипные ошибки считаются за одну ошибку, каждая следующая подобная ошибка учитывается самостоятельно.
Примечание. Если в одном непроверяемом слове допущены 2 и более ошибок, то все они считаются за одну ошибку.
При наличии в контрольном диктанте более 5 поправок (исправление неверного написания на верное) оценка снижается на один балл. Отличная оценка не выставляется при наличии трех и более исправлений.
Диктант оценивается одной отметкой.
Оценка «5» выставляется за безошибочную работу, а также при наличии в ней 1 негрубой орфографической или 1 негрубой пунктуационной ошибки.
Оценка «4» выставляется при наличии в диктанте 2 орфографических и 2 пунктуационных ошибок, или 1 орфографической и 3 пунктуационных ошибок, или 4 пунктуационных при отсутствии орфографических ошибок. Оценка «4» может выставляться при 3 орфографических ошибках, если среди них есть однотипные.
Оценка «3» выставляется за диктант, в котором допущены 4 орфографические и 4 пунктуационные ошибки, или 3 орфографические и 5 пунктуационных ошибок, или 7 пунктуационных ошибок при отсутствии орфографических ошибок. В V классе допускается выставление оценки «3» за диктант при 5 орфографических и 4 пунктуационных ошибках. Оценка «3» может быть поставлена также при наличии 6 орфографических и 6 пунктуационных, если среди тех и других имеются однотипные и негрубые ошибки.
Оценка «2» выставляется за диктант, в котором допущено орфографических и пунктуационных ошибок больше, чем при выставлении оценки «3».
При некоторой вариативности количества ошибок, учитываемых при выставлении оценки за диктант, следует принимать во внимание предел, превышение которого не позволяет выставлять данную оценку. Таким пределом является для оценки «4» 2 орфографические ошибки, для оценки «3» 4 орфографические ошибки (для V класса 5 орфографических ошибок), для оценки «2» 7 орфографических ошибок.
В комплексной контрольной работе, состоящей из диктанта и дополнительного (фонетического, лексического, орфографического, грамматического) задания, выставляются две оценки (за каждый вид работы).
При оценке выполнения дополнительных заданий рекомендуется руководствоваться следующим:
Оценка «5» ставится, если ученик выполнил все задания верно.
Оценка «4» ставится, если ученик выполнил правильно не менее 3/4 заданий.
Оценка «3» ставится за работу, в которой правильно выполнено не менее половины заданий.
Оценка «2» ставится за работу, в которой не выполнено более половины заданий.
Примечание. Орфографические и пунктуационные ошибки, допущенные при выполнении дополнительных заданий, учитываются при выведении оценки за диктант.
При оценке контрольного словарного диктанта рекомендуется руководствоваться следующим:
Оценка «5» ставится за диктант, в котором нет ошибок.
Оценка «4» ставится за диктант, в котором ученик допустил 12 ошибки.
Оценка «3» ставится за диктант, в котором допущено 34 ошибки.
Оценка «2» ставится да диктант, в котором допущено 5 и более ошибок.
Оценка сочинений
Сочинения основная форма проверки умения правильно и последовательно излагать мысли, уровня речевой подготовки учащихся.
Сочинения в ХХI классах проводятся в соответствии с требованиями раздела программы «Развитие навыков связной речи».
С помощью сочинений проверяются: 1) умение раскрывать тему; 2) умение использовать языковые средства в соответствии со стилем, темой и задачей высказывания; 3) соблюдение языковых норм и правил правописания.
Любое сочинение оценивается двумя отметками: первая ставится за содержание и речевое оформление, вторая за грамотность, т. е. за соблюдение орфографических, пунктуационных и языковых норм. Обе оценки считаются оценками по русскому языку. Содержание сочинения оценивается по следующим критериям:
соответствие работы ученика теме и основной мысли;
полнота раскрытия темы;
правильность фактического материала;
последовательность изложения.
При оценке речевого оформления сочинений учитывается:
разнообразие словаря и грамматического строя речи;
стилевое единство и выразительность речи;
число речевых недочётов.
Грамотность оценивается по числу допущенных учеником ошибок орфографических, пунктуационных и грамматических.

Оценка
Основные критерии оценки



Содержание и речь
Грамотность

«5»
1. Содержание работы полностью соответствует теме.
2. Фактические ошибки отсутствуют.
3. Содержание излагается последовательно.
4. Работа отличается богатством словаря, разнообразием используемых синтаксических конструкций, точностью словоупотребления.
5. Достигнуто стилевое единство и выразительность текста.
В целом в работе допускается 1 недочёт в содержании и 12 речевых недочета
Допускается:
1 орфографическая, или 1 пунктуационная, или 1 грамматическая ошибка

«4»
1. Содержание работы в основном соответствует теме (имеются незначительные отклонения от темы).
2. Содержание в основном достоверно, но имеются единичные фактические неточности.
3. Имеются незначительные нарушения последовательности в изложении мыслей.
4. Лексический и грамматический строй речи достаточно разнообразен.
5. Стиль работы отличается единством и достаточной выразительностью.
В целом в работе допускается не более 2 недочётов в содержании и не более 34 речевых недочётов.
Допускаются:
2 орфографические и 2 пунктуационные ошибки, или 1 орфографическая и 3 пунктуационные ошибки, или 4 пунктуационные ошибки при отсутствии орфографических ошибок, а также 2 грамматические ошибки

«3»
1. В работе допущены существенные отклонения от темы.
2. Работа достоверна в главном, но в ней имеются отдельные фактические неточности.
3. Допущены отдельные нарушения последовательности изложения.
4. Беден словарь, однообразны употребляемые синтаксические конструкции, встречается неправильное словоупотребление.
5. Стиль работы не отличается единством, речь недостаточно выразительна.
В целом в работе допускается не более 4 недочётов в содержании и 5 речевых недочётов
Допускаются:
4 орфографические и 4 пунктуационные ошибки, или 3 орфографические ошибки и 5 пунктуационных ошибок, или 7 пунктуационных при отсутствии орфографических ошибок (в V классе 5 орфографических ошибок и 4 пунктуационные ошибки), а также 4 грамматические ошибки

«2»
1. Работа не соответствует теме.
2. Допущено много фактических неточностей.
3. Нарушена последовательность изложения мыслей во всех частях работы, отсутствует связь между ними, работа не соответствует плану.
4. Крайне беден словарь, работа написана короткими однотипными предложениями со слабо выраженной связью между ними, часты случаи неправильного словоупотребления.
5. Нарушено стилевое единство текста.
В целом в работе допущено 6 и более недочетов в содержании и 7 и более речевых недочётов.

Допускается орфографических и пунктуационных ошибок больше, чем при выставлении оценки «3».

Примечания:
При оценке сочинения необходимо учитывать самостоятельность, оригинальность замысла ученического сочинения, уровень его композиционного и речевого оформления. Наличие оригинального замысла, его хорошая реализация позволяют повысить первую оценку за сочинение на один балл.
Первая оценка (за содержание и речь) не может быть положительной, если не раскрыта тема высказывания, хотя по остальным показателям оно написано удовлетворительно.
На оценку сочинения распространяются положения об однотипных и негрубых ошибках, а также о сделанных учеником исправлениях, приведенные в разделе «Оценка диктантов».

Оценка обучающих работ
Обучающие работы (различные упражнения и диктанты неконтрольного характера) оцениваются более строго, чем контрольные работы.
При оценке обучающих работ учитываются:
1) степень самостоятельности учащегося;
2) этап обучения;
3) объём работы;
4) чёткость, аккуратность, каллиграфическая правильность письма.
Если возможные ошибки были предупреждены в ходе работы; оценки «5» и «4» ставятся только в том случае, когда ученик не допустил ошибок или допустил, но исправил ошибку. При этом выбор одной из оценок при одинаковом уровне грамотности и содержания определяется степенью аккуратности записи, подчеркиваний и других особенностей оформления, а также наличием или отсутствием описок. В работе, превышающей по количеству слов объём диктантов для данного класса, для оценки «4» допустимо и 2 исправления ошибок.
Первая и вторая работа, как классная, так и домашняя, при закреплении определённого умения или навыка проверяется, но по усмотрению учителя может не оцениваться.
Самостоятельные работы, выполненные без предшествовавшего анализа возможных ошибок, оцениваются по нормам для контрольных работ соответствующего или близкого вида.

Оценка тестовых работ
При проведении тематической контрольной работы в форме тестирования следует руководствоваться следующим:
– при 90 - 100 % выполненных заданий ставится отметка «5»;
– при 70 - 89 % – отметка «4»;
– при 50 - 69 % – отметка «3»;
– при 0 - 49 % – отметка «2»;

Выведение итоговых оценок
За учебную четверть и учебный год ставится итоговая оценка. Она является единой и отражает в обобщённом виде все стороны подготовки ученика по русскому языку: усвоение теоретического материала, овладение умениями, речевое развитие, уровень орфографической и пунктуационной грамотности.
Итоговая оценка не должна выводиться механически, как среднее арифметическое предшествующих оценок. Решающим при её определении следует считать фактическую подготовку ученика по всем показателям ко времени выведения этой оценки. Однако, для того чтобы стимулировать серьезное отношение учащихся к занятиям на протяжении всего учебного года, при выведении итоговых оценок необходимо учитывать результаты их текущей успеваемости.
При выведении итоговой оценки преимущественное значение придается оценкам, отражающим степень владения навыками (орфографическими, пунктуационными, речевыми). Поэтому итоговая оценка за грамотность не может быть положительной, если на протяжении четверти (года) большинство контрольных диктантов, сочинений, изложений за орфографическую, пунктуационную, речевую грамотность оценивались баллом «2».









































Приложение 3

Лист изменений и дополнений к рабочей программе

Порядковый номер и название темы
Дата проведения по плану
Дата проведения по факту
Причина корректировки
Подпись ответственного лица

63,64. Р.р.Сочинение-рассуждение.

12.02.2016
15.02.2016

08.02.16
Расписание (в пн., 08.02.2016, по расписанию 2 урока)



































































Заголовок 1 Заголовок 3 Заголовок 415

Приложенные файлы

  • doc file
    Размер файла: 408 kB Загрузок: 3