Рабочая программа по русскому языку. 8 класс (ФГОС)

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
Вавожская средняя общеобразовательная школа


Рассмотрено на заседании МО
учителей филологии и искусства
Протокол от..№..
Председатель М/О.


Принято на заседании
Педагогического совета
Протокол от..№..


Утверждено приказом по школе
от№.




Рабочая программа
по учебному предмету «Русский язык»
для 8 В класса
в 2016 - 2017 учебном году





Составитель:
Сулимова Екатерина Николаевна,
учитель русского языка и литературы,
высшая квалификационная категория








Вавож, 2016 Раздел 1


азделы ПроРаПояснительная записка
Рабочая программа по учебному предмету «Русский язык» в 8 классе разработана в соответствии со следующими документами:
- Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования;
- Основная образовательная программа основного общего образования МБОУ «Вавожская СОШ»;
- Примерные программы по учебным предметам. Русский язык. 5-9 классы: проект. – М.: Просвещение, 2010. – 112 с. – (Стандарты второго поколения).
Рабочая программа составлена на основе Примерной программы по русскому языку в соответствии с основными положениями ФГОС.
Рабочая программа ориентирована на содержание авторской программы под ред. С.И.Львовой. Обучение по данной программе ведётся с пятого класса.
Обучение ведется по учебнику: Русский язык. 8 класс: учебник для общеобразовательных организаций. В 2 ч.: авт.-сост. С.И.Львова, В.В. Львов. – М.: Мнемозина, 2016. Учебник входит в Федеральный перечень учебников, рекомендуемых к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования (приказ Министерства образования и науки РФ от 19.12.2012 №1067 «Об утверждении федерального перечня учебников, рекомендуемых к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования») под № 647.
Учебный предмет «Русский язык» входит в предметную область «Русский язык и литература». Курс русского языка в 8 классе рассчитан на 102 часа, в неделю – 3 часа.
Общая цель преподавания русского языка как учебного предмета развитие личности учащегося средствами предмета.
Изучение русского языка в 8 классе направлено на достижение следующих целей:
- воспитание уважения к родному языку, сознательного отношения к нему как явлению культуры;
- овладение русским языком как средством общения в повседневной жизни и учебной деятельности;
- освоение знаний об устройстве языковой системы и закономерностях её функционирования, о стилистических ресурсах и основных нормах русского литературного языка.
Задачи изучения русского языка в 8 классе:
- осмысление родного языка как основного средства общения, средства получения знаний в разных сферах человеческой деятельности, средства освоения морально-этических норм, принятых в обществе; осознание эстетической ценности родного языка;
- развитие готовности и способности к речевому взаимодействию и взаимопониманию, потребности в речевом самосовершенствовании; овладение важнейшими общеучебными умениями и универсальными учебными действиями (умения формулировать цели деятельности, планировать ее, осуществлять речевой самоконтроль и самокоррекцию; проводить библиографический поиск, извлекать и преобразовывать необходимую информацию из лингвистических словарей различных типов и других источников, включая СМИ и Интернет; осуществлять информационную переработку текста и др.);
- развитие способности опознавать, анализировать, сопоставлять, классифицировать и оценивать языковые факты; овладение на этой основе культурой устной и письменной речи, видами речевой деятельности, правилами использования языка в разных ситуациях общения, нормами речевого этикета; обогащение активного и потенциального словарного запаса; расширение объема используемых в речи грамматических средств; совершенствование способности применять приобретенные знания, умения и навыки в процессе речевого общения в учебной деятельности и повседневной жизни.
Курс русского языка в 8 классе отличает ярко выраженная семантическая направленность. Обучение строится на основе внимательного отношения к семантике изучаемых единиц, начиная с морфемы (значение наиболее продуктивных словообразовательных морфем приведены в «Словарике значений морфем»), с опорой на трёхсторонний анализ языкового факта (с точки зрения его смысловой наполняемости, формы выражения и функционального назначения).
Центральной единицей обучения становится текст как речевое произведение. Поэтому каждый урок русского языка является уроком развития речи, поскольку происходит взаимосвязанное изучение языка и речи на фоне непрерывной работы над навыками чтения-понимания текстов разных стилей, аудирования, письма и говорения на разнообразные темы.
Стержневая грамматическая тема в 8 классе – «Простое предложение», так как простое предложение не только считается основной единицей синтаксиса как раздела грамматики, но квалифицируется и как минимальная, однако главнейшая единица речи.
Особое внимание уделяется семантическому, функциональному и коммуникативному аспектам изучаемых синтаксических категорий. Синтез языкового и речевого подходов позволяет и вооружить учащихся прочными осмысленными лингвистическими знаниями, и обогатить речь восьмиклассников изучаемыми синтаксическими конструкциями, обеспечивая их востребованность в прогнозируемой речевой практике.
Единицами синтаксиса принимаются словосочетание, простое предложение, сложное предложение. В учебнике в виде сопоставительной таблицы представлены отличительные признаки словосочетания и предложения.
Особое внимание уделяется интонационной стороне речи. Внимание обращается на особенности произношения фраз-предложений разных конструкций, на передачу разнообразных индивидуально-эмоциональных оттенков в ходе речевого общения.
При обучении русскому языку в 8 классе продолжается совершенствование общеучебных умений, навыков, способов деятельности, которые базируются на речевой деятельности и предполагают развитие речемыслительных способностей, обеспечивающих результативную коммуникацию: целенаправленный поиск информации в источниках различного типа, критическое оценивание её содержания и адекватности поставленной цели; развёрнутое обоснование своей позиции с приведением системы аргументов; осмысленный выбор вида чтения в соответствии с поставленной коммуникативной целью (ознакомительное чтение с целью определения основного содержания текста; изучающее с целью полного понимания информации; просмотровое с целью первичного ознакомления с представленной в тексте информацией; поисковое с целью извлечения искомой информации и др.); оценка и редактирование текста; следование этическим нормам и правилам ведения диалога (диспута).
В целом курс русского языка направлен на всестороннее развитие личности средствами предмета: развитие мышления и речи учащихся, их эмоционально-волевой сферы, логического мышления; формирование представления о роли языка в жизни людей и богатстве русского языка; формирование потребности в речевом самосовершенствовании; целенаправленное развитие языковой, коммуникативной компетенции, необходимых для успешной учебной и трудовой деятельности.
Систематическое обращение к учебным лингвистическим словарям, предусмотренное программой даёт возможность не только укрепить разнообразные речевые и языковые умения учащихся (орфоэпические, орфографические, словообразовательные, лексические, грамматические), но и сформировать важнейшие навыки работы со справочной литературой, способность извлекать нужную информацию, предъявленную в словаре специфическим способом. Параллельно, начиная с отдельных фрагментов, учащиеся обучаются языковому анализу.
Виды работ по развитию речи: чтение-понимание текстов разных стилей речи (в частности, лингвистических текстов), аудирование, письмо и говорение на разнообразные темы.
В курсе преподавания русского языка в 8 классе предусмотрено использование следующих технологий (или элементов технологий) и методов обучения:
проблемное обучение;
информационно-коммуникационные технологии;
развитие исследовательских навыков;
проектные методы обучения;
разноуровневое обучение;
здоровьесберегающие технологии;
технология игрового обучения (ролевые и другие виды обучающих игр);
обучение в сотрудничестве.
Предмет «Русский язык» преподаётся с применением дистанционных образовательных технологий (ДОТ) и электронного обучения.
Основными средствами реализации электронного обучения являются: e-mail, дистанционные конкурсы и олимпиады, видеоконференции, онлайн-тестирование, skype-общение (консультации), интерактивные обучающие ресурсы, видео-лекции, электронные учебники.
Тематический план
№ раздела
Тема раздела/подраздела
Всего часов
В том числе:




Контроль
ные диктанты
Контрольные работы
Изложе-ния
Сочине-ния
Проекты

1
Русский язык – национальный язык русского народа.
2
-

-
-
1

2
Повторение изученного в 5 – 7 классах
10
1

1
-
-

3
Функциональные разновидности русского языка
12
-

-
2
-

4
Синтаксис и пунктуация:








- словосочетание как единица синтаксиса;
6
-
1
-
-
-


- предложение как единица синтаксиса;
23
1
-
1
1
-


- односоставные предложения;
9
-
-
1
-
-


- простое осложнённое предложение;
37
5
-
-
1
1

5
Повторение изученного
3
-
-
-
-
-


Итого:
102
7
-
3
4
2


Основными базовыми понятиями являются речь – речевая деятельность - текст – функциональные разновидности языка - основные лингвистические термины – культура речи.

Раздел 2
Планируемые результаты освоения русского языка
Личностные результаты:
1)  воспитание российской гражданской идентичности: патриотизма, уважения к Отечеству, прошлое и настоящее многонационального народа России; осознание своей этнической принадлежности, знание истории, языка, культуры своего народа, своего края, основ культурного наследия народов России и человечества; усвоение гуманистических, демократических и традиционных ценностей многонационального российского общества; воспитание чувства ответственности и долга перед Родиной;
2) формирование ответственного отношения к учению, готовности и способности обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию,  осознанному выбору и построению дальнейшей индивидуальной траектории образования на базе ориентировки в мире профессий и профессиональных предпочтений, с учётом устойчивых познавательных интересов, а также на основе формирования уважительного отношения к труду, развития опыта участия в социально значимом труде;
3) формирование целостного мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и общественной практики, учитывающего социальное, культурное, языковое, духовное многообразие современного мира;
4) формирование осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к другому человеку, его мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере, гражданской позиции, к истории, культуре, религии, традициям, языкам, ценностям народов России и народов мира; готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нём взаимопонимания;
5) освоение социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной жизни в группах и сообществах, включая взрослые и социальные сообщества;
6) развитие морального сознания и компетентности в решении моральных проблем на основе личностного выбора, формирование нравственных чувств и нравственного поведения, осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам;
7) формирование коммуникативной компетентности в общении и  сотрудничестве со сверстниками, детьми старшего и младшего возраста, взрослыми в процессе образовательной, общественно полезной, учебно-исследовательской, творческой и других видов деятельности;
8) формирование ценности  здорового и безопасного образа жизни;
9) осознание значения семьи в жизни человека и общества, принятие ценности семейной жизни, уважительное и заботливое отношение к членам своей семьи;
10) развитие эстетического сознания через освоение художественного наследия народов России и мира, творческой деятельности эстетического характера.
Метапредметные результаты:
1)  умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учёбе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности;
2) умение самостоятельно планировать пути  достижения целей,  в том числе альтернативные,  осознанно выбирать  наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач;
3) умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата, определять способы  действий в рамках предложенных условий и требований, корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией;
4) умение оценивать правильность выполнения учебной задачи,  собственные возможности её решения;
5) владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности;
6) умение  определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии, классифицировать,   самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации, устанавливать причинно-следственные связи, строить  логическое рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное  и по аналогии) и делать выводы;
7) умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для решения учебных и познавательных задач;
8) смысловое чтение;
9) умение организовывать  учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками; работать индивидуально и в группе: находить общее решение и разрешать конфликты на основе согласования позиций и учёта интересов;  формулировать, аргументировать и отстаивать своё мнение;
10) умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей; планирования и регуляции своей деятельности;  владение устной и письменной речью, монологической контекстной речью;
11) формирование и развитие компетентности в области использования информационно-коммуникационных технологий; развитие мотивации к овладению культурой активного пользования словарями и другими поисковыми системами;
12) формирование и развитие экологического мышления, умение применять его в познавательной, коммуникативной, социальной практике и профессиональной ориентации.
Предметные результаты:
Изучение предметной области «Филология» языка как знаковой системы, лежащей в основе человеческого общения, формирования гражданской, этнической и социальной идентичности, позволяющей понимать, быть понятым, выражать внутренний мир человека, должно обеспечить:
получение доступа к литературному наследию и через него к сокровищам отечественной и мировой  культуры и достижениям цивилизации;
формирование основы для   понимания особенностей разных культур и  воспитания уважения к ним;
осознание взаимосвязи между своим интеллектуальным и социальным ростом, способствующим духовному, нравственному, эмоциональному, творческому, этическому и познавательному развитию;
формирование базовых умений, обеспечивающих возможность дальнейшего изучения языков,  c установкой на билингвизм;
обогащение  активного и потенциального словарного запаса для  достижения более высоких результатов при изучении других учебных предметов.
Предметные результаты изучения предметной области «Филология» должны отражать:
Русский язык. Родной язык:
1) совершенствование видов речевой деятельности (аудирования, чтения, говорения и письма), обеспечивающих эффективное овладение разными учебными предметами и взаимодействие с окружающими людьми в ситуациях формального и неформального межличностного и межкультурного общения;
2) понимание определяющей роли языка в развитии интеллектуальных и творческих способностей личности, в процессе образования и самообразования; 
3) использование коммуникативно-эстетических возможностей русского и родного языков;
4) расширение и систематизацию научных знаний о языке; осознание взаимосвязи его уровней и единиц; освоение базовых понятий лингвистики, основных единиц и грамматических категорий языка;
5) формирование навыков проведения различных видов анализа слова (фонетического, морфемного, словообразовательного, лексического, морфологического), синтаксического анализа словосочетания и предложения, а также многоаспектного анализа текста;
6) обогащение активного и потенциального словарного запаса, расширение объёма используемых в речи грамматических средств для свободного выражения мыслей и чувств адекватно ситуации и стилю общения;
7) овладение основными стилистическими ресурсами лексики и фразеологии языка, основными нормами литературного языка (орфоэпическими, лексическими, грамматическими, орфографическими, пунктуационными), нормами речевого этикета; приобретение опыта их использования в речевой практике при создании устных и письменных высказываний; стремление к речевому самосовершенствованию;
8) формирование ответственности за языковую культуру как общечеловеческую ценность. №
п/п
Тема раздела, подраздела
Планируемые результаты



Предметные
Метапредметные
Личностные

1
Русский язык – националь
ный язык русского народа
Учащийся научится:
владеть навыками работы с учебной книгой, словарями и другими информационными источниками, включая СМИ и ресурсы Интернета;
владеть навыками различных видов чтения (изучающим, ознакомительным, просмотровым) и информационной переработки прочитанного материала;
участвовать в диалогическом и полилогическом общении, создавать устные монологические высказывания разной коммуникативной направленности в зависимости от целей, сферы и ситуации общения с соблюдением норм современного русского литературного языка и речевого этикета;
соблюдать основные языковые нормы в устной и письменной речи;
опираться на фонетический, морфемный, словообразовательный и морфологический анализ в практике правописания;
опираться на грамматико-интонационный анализ при объяснении расстановки знаков препинания в предложении;
работать с учебным этимологическим словарём,
- использовать этимологические справки для объяснения правописания слова (в течение года);
различать функциональные разновидности современного русского языка;
находить элементарные сведения об исторических изменениях в разных областях русского языка.

Учащийся получит возможность научиться:
различать функциональные разновидности языка,
выявлять особенности разговорной речи, языка художественной литературы и функциональных стилей;
анализировать речевые высказывания с точки зрения их соответствия ситуации общения и успешности в достижении прогнозируемого результата; понимать основные причины коммуникативных неудач и уметь объяснять их;
оценивать собственную и чужую речь с точки зрения точного, уместного и выразительного словоупотребления;
участвовать в разных видах обсуждения, формулировать собственную позицию и аргументировать ее, привлекая сведения из жизненного и читательского опыта;
самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учебе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности;
самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач.
Познавательные:
определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии, классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации, устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное, по аналогии) и делать выводы;
находить в тексте требуемую информацию (в соответствии с целями своей деятельности);
ориентироваться в содержании текста, понимать целостный смысл текста, структурировать текст;
устанавливать взаимосвязь описанных в тексте событий, явлений, процессов;
резюмировать главную идею текста;
критически оценивать содержание и форму текста.
определять необходимые ключевые поисковые слова и запросы.
Регулятивные:
самостоятельно определять цели обучения, ставить и формулировать новые задачи в учебе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности.
самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач.
соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата, определять способы действий в рамках предложенных условий и требований, корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией.
оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности ее решения.
владеть основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной.
Коммуникативные:
организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками; работать индивидуально и в группе: находить общее решение и разрешать конфликты на основе согласования позиций и учета интересов; формулировать, аргументировать и отстаивать свое мнение.
осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей для планирования и регуляции своей деятельности; владение устной и письменной речью, монологической контекстной речью.
целенаправленно искать и использовать информационные ресурсы, необходимые для решения учебных и практических задач с помощью средств ИКТ;
выбирать, строить и использовать адекватную информационную модель для передачи своих мыслей средствами естественных и формальных языков в соответствии с условиями коммуникации;
выделять информационный аспект задачи, оперировать данными, использовать модель решения задачи;
использовать компьютерные технологии (включая выбор адекватных задаче инструментальных программно-аппаратных средств и сервисов) для решения информационных и коммуникационных учебных задач, в том числе: написание писем, сочинений, создание презентаций и др.;
использовать информацию с учетом этических и правовых норм.
понимать определяющую роль родного языка в развитии интеллектуальных, творческих способностей и моральных качеств личности, его значения в процессе получения школьного образования;
осознавать эстетическую ценность русского языка;
уважительно относиться к родному языку;
стремиться к речевому самосовершенствованию;
иметь достаточный объем словарного запаса и усвоенных грамматических средств для свободного выражения мыслей и чувств в процессе речевого общения.

2
Функциональные разновидности русского языка
Учащийся научится:
владеть навыками работы с учебной книгой, словарями и другими информационными источниками, включая СМИ и ресурсы Интернета;
владеть навыками различных видов чтения (изучающим, ознакомительным, просмотровым) и информационной переработки прочитанного материала;
владеть различными видами аудирования (с полным пониманием, с пониманием основного содержания, с выборочным извлечением информации) и информационной переработки текстов различных функциональных разновидностей языка;
адекватно понимать, интерпретировать и комментировать тексты различных функционально-смысловых типов речи (повествование, описание, рассуждение) и функциональных разновидностей языка;
участвовать в диалогическом и полилогическом общении, создавать устные монологические высказывания разной коммуникативной направленности в зависимости от целей, сферы и ситуации общения с соблюдением норм современного русского литературного языка и речевого этикета;
создавать и редактировать письменные тексты разных стилей и жанров с соблюдением норм современного русского литературного языка и речевого этикета;
анализировать текст с точки зрения его темы, цели, основной мысли, основной и дополнительной информации, принадлежности к функционально-смысловому типу речи и функциональной разновидности языка;
соблюдать основные языковые нормы в устной и письменной речи;
опираться на фонетический, морфемный, словообразовательный и морфологический анализ в практике правописания;
опираться на грамматико-интонационный анализ при объяснении расстановки знаков препинания в предложении;
использовать орфографические словари

Учащийся получит возможность научиться:
анализировать речевые высказывания с точки зрения их соответствия ситуации общения и успешности в достижении прогнозируемого результата; понимать основные причины коммуникативных неудач и уметь объяснять их;
оценивать собственную и чужую речь с точки зрения точного, уместного и выразительного словоупотребления;
опознавать различные выразительные средства языка;
писать конспект, тезисы и другие жанры;
осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей; планирования и регуляции своей деятельности;
участвовать в разных видах обсуждения, формулировать собственную позицию и аргументировать ее, привлекая сведения из жизненного и читательского опыта;
использовать этимологические данные для объяснения правописания и лексического значения слова;
самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учебе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности;
самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач.
Познавательные:
определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии, классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации, устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное, по аналогии) и делать выводы.
создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для решения учебных и познавательных задач.
находить в тексте требуемую информацию (в соответствии с целями своей деятельности);
ориентироваться в содержании текста, понимать целостный смысл текста, структурировать текст;
устанавливать взаимосвязь описанных в тексте событий, явлений, процессов;
резюмировать главную идею текста;
критически оценивать содержание и форму текста.
прогнозировать изменения ситуации при смене действия одного фактора на действие другого фактора;
выражать свое отношение к природе через рисунки, сочинения,
определять необходимые ключевые поисковые слова и запросы;
осуществлять взаимодействие с электронными поисковыми системами, словарями;
формировать множественную выборку из поисковых источников для объективизации результатов поиска;
соотносить полученные результаты поиска со своей деятельностью.
Регулятивные:
самостоятельно определять цели обучения, ставить и формулировать новые задачи в учебе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности.
самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач.
соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата, определять способы действий в рамках предложенных условий и требований, корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией.
оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности ее решения.
владеть основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной.
Коммуникативные:
организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками; работать индивидуально и в группе: находить общее решение и разрешать конфликты на основе согласования позиций и учета интересов; формулировать, аргументировать и отстаивать свое мнение.
осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей для планирования и регуляции своей деятельности; владение устной и письменной речью, монологической контекстной речью.
целенаправленно искать и использовать информационные ресурсы, необходимые для решения учебных и практических задач с помощью средств ИКТ;
выбирать, строить и использовать адекватную информационную модель для передачи своих мыслей средствами естественных и формальных языков в соответствии с условиями коммуникации;
выделять информационный аспект задачи, оперировать данными, использовать модель решения задачи;
использовать компьютерные технологии (включая выбор адекватных задаче инструментальных программно-аппаратных средств и сервисов) для решения информационных и коммуникационных учебных задач, в том числе: написание писем, сочинений, создание презентаций и др.;
использовать информацию с учетом этических и правовых норм;
создавать информационные ресурсы разного типа и для разных аудиторий, соблюдать информационную гигиену и правила информационной безопасности.
понимать определяющую роль родного языка в развитии интеллектуальных, творческих способностей и моральных качеств личности, его значения в процессе получения школьного образования;
осознавать эстетическую ценность русского языка;
уважительно относиться к родному языку;
стремиться к речевому самосовершенствованию;
иметь достаточный объем словарного запаса и усвоенных грамматических средств для свободного выражения мыслей и чувств в процессе речевого общения.

3
Синтаксис и пунктуация:


















































- словосочетание как единица синтаксиса









- предложение как единица синтаксиса















- односоставные предложения





- простое осложнённое предложение

Учащийся научится:
владеть навыками работы с учебной книгой, словарями и другими информационными источниками, включая СМИ и ресурсы Интернета;
владеть навыками различных видов чтения (изучающим, ознакомительным, просмотровым) и информационной переработки прочитанного материала;
владеть различными видами аудирования (с полным пониманием, с пониманием основного содержания, с выборочным извлечением информации) и информационной переработки текстов различных функциональных разновидностей языка;
адекватно понимать, интерпретировать и комментировать тексты различных функционально-смысловых типов речи (повествование, описание, рассуждение) и функциональных разновидностей языка;
участвовать в диалогическом и полилогическом общении, создавать устные монологические высказывания разной коммуникативной направленности в зависимости от целей, сферы и ситуации общения с соблюдением норм современного русского литературного языка и речевого этикета;
создавать и редактировать письменные тексты разных стилей и жанров с соблюдением норм современного русского литературного языка и речевого этикета;
анализировать текст с точки зрения его темы, цели, основной мысли, основной и дополнительной информации, принадлежности к функционально-смысловому типу речи и функциональной разновидности языка;
соблюдать основные языковые нормы в устной и письменной речи;
опираться на фонетический, морфемный, словообразовательный и морфологический анализ в практике правописания;
опираться на грамматико-интонационный анализ при объяснении расстановки знаков препинания в предложении;
использовать орфографические словари

опознавать основные единицы синтаксиса (словосочетание, предложение, текст);
анализировать различные виды словосочетаний с точки зрения их структурно-смысловой организации и функциональных особенностей;
проводить синтаксический анализ словосочетания



опознавать основные единицы синтаксиса (словосочетание, предложение, текст);
определять способы выражения подлежащего и сказуемого, их типы;
анализировать различные виды предложений с точки зрения их структурно-смысловой организации и функциональных особенностей;
находить грамматическую основу предложения;
распознавать главные и второстепенные члены предложения
проводить синтаксический анализ спредложения;
употреблять неполные предложения в диалоге и сложных предложениях;
преобразовывать полные предложения в неполные;
анализировать различные виды предложений с точки зрения их структурно-смысловой организации и функциональных особенностей;
употреблять личные и безличные предложения как синтаксические синонимы;

опознавать предложения простые и сложные, предложения осложненной структуры;
разграничивать однородные и неоднородные определения;
осознавать и употреблять в речи однородные члены предложения, производить пунктуационный разбор;
осознавать и употреблять в речи предложения с обособленными членами, производить пунктуационный разбор;
заменять предложения с обособленными членами простыми и сложными предложениями без обособленных членов;
разграничивать в предложениях обращение и подлежащее;
употреблять обращения в диалогической и монологической речи, в письмах, объявлениях и т.п.;
различать вводные слова и члены предложения;
пользоваться в речи вводными словами для выражения уверенности, различных чувств, оценки, привлечения внимания и т.д.

Учащийся получит возможность научиться:
анализировать речевые высказывания с точки зрения их соответствия ситуации общения и успешности в достижении прогнозируемого результата; понимать основные причины коммуникативных неудач и уметь объяснять их;
оценивать собственную и чужую речь с точки зрения точного, уместного и выразительного словоупотребления;
опознавать различные выразительные средства языка;
писать конспект, тезисы и другие жанры;
осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей; планирования и регуляции своей деятельности;
участвовать в разных видах обсуждения, формулировать собственную позицию и аргументировать ее, привлекая сведения из жизненного и читательского опыта;
использовать этимологические данные для объяснения правописания и лексического значения слова;
самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учебе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности;
самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач.
Познавательные:
определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии, классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации, устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное, по аналогии) и делать выводы.
создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для решения учебных и познавательных задач.
находить в тексте требуемую информацию (в соответствии с целями своей деятельности);
ориентироваться в содержании текста, понимать целостный смысл текста, структурировать текст;
устанавливать взаимосвязь описанных в тексте событий, явлений, процессов;
резюмировать главную идею текста;
критически оценивать содержание и форму текста.
прогнозировать изменения ситуации при смене действия одного фактора на действие другого фактора;
выражать свое отношение к природе через рисунки, сочинения,
определять необходимые ключевые поисковые слова и запросы;
осуществлять взаимодействие с электронными поисковыми системами, словарями;
формировать множественную выборку из поисковых источников для объективизации результатов поиска;
соотносить полученные результаты поиска со своей деятельностью.
Регулятивные:
самостоятельно определять цели обучения, ставить и формулировать новые задачи в учебе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности.
самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач.
соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата, определять способы действий в рамках предложенных условий и требований, корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией.
оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности ее решения.
владеть основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной.
Коммуникативные:
организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками; работать индивидуально и в группе: находить общее решение и разрешать конфликты на основе согласования позиций и учета интересов; формулировать, аргументировать и отстаивать свое мнение.
осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей для планирования и регуляции своей деятельности; владение устной и письменной речью, монологической контекстной речью.
целенаправленно искать и использовать информационные ресурсы, необходимые для решения учебных и практических задач с помощью средств ИКТ;
выбирать, строить и использовать адекватную информационную модель для передачи своих мыслей средствами естественных и формальных языков в соответствии с условиями коммуникации;
выделять информационный аспект задачи, оперировать данными, использовать модель решения задачи;
использовать компьютерные технологии (включая выбор адекватных задаче инструментальных программно-аппаратных средств и сервисов) для решения информационных и коммуникационных учебных задач, в том числе: написание писем, сочинений, создание презентаций и др.;
использовать информацию с учетом этических и правовых норм;
создавать информационные ресурсы разного типа и для разных аудиторий, соблюдать информационную гигиену и правила информационной безопасности.

понимать определяющую роль родного языка в развитии интеллектуальных, творческих способностей и моральных качеств личности, его значения в процессе получения школьного образования;
осознавать эстетическую ценность русского языка;
уважительно относиться к родному языку;
стремиться к речевому самосовершенствованию;
иметь достаточный объем словарного запаса и усвоенных грамматических средств для свободного выражения мыслей и чувств в процессе речевого общения.

5
Омонимия слов разных частей речи
Учащийся научится:
владеть навыками работы с учебной книгой, словарями и другими информационными источниками, включая СМИ и ресурсы Интернета;
владеть навыками различных видов чтения (изучающим, ознакомительным, просмотровым) и информационной переработки прочитанного материала;
владеть различными видами аудирования (с полным пониманием, с пониманием основного содержания, с выборочным извлечением информации) и информационной переработки текстов различных функциональных разновидностей языка;
адекватно понимать, интерпретировать и комментировать тексты различных функционально-смысловых типов речи (повествование, описание, рассуждение) и функциональных разновидностей языка;
участвовать в диалогическом и полилогическом общении, создавать устные монологические высказывания разной коммуникативной направленности в зависимости от целей, сферы и ситуации общения с соблюдением норм современного русского литературного языка и речевого этикета;
создавать и редактировать письменные тексты разных стилей и жанров с соблюдением норм современного русского литературного языка и речевого этикета;
анализировать текст с точки зрения его темы, цели, основной мысли, основной и дополнительной информации, принадлежности к функционально-смысловому типу речи и функциональной разновидности языка;
соблюдать основные языковые нормы в устной и письменной речи;
опираться на фонетический, морфемный, словообразовательный и морфологический анализ в практике правописания;
опираться на грамматико-интонационный анализ при объяснении расстановки знаков препинания в предложении;
использовать орфографические словари,
опознавать примеры неморфологического способа образования слов (переход одной части речи в другую),
проводить сравнительный анализ значения, строения, написания разных видов омонимов,
работать с учебным словариком омонимов,
различать разные виды омонимов.

Учащийся получит возможность научиться:
анализировать речевые высказывания с точки зрения их соответствия ситуации общения и успешности в достижении прогнозируемого результата; понимать основные причины коммуникативных неудач и уметь объяснять их;
оценивать собственную и чужую речь с точки зрения точного, уместного и выразительного словоупотребления;
опознавать различные выразительные средства языка;
писать конспект, тезисы и другие жанры;
осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей; планирования и регуляции своей деятельности;
участвовать в разных видах обсуждения, формулировать собственную позицию и аргументировать ее, привлекая сведения из жизненного и читательского опыта;
использовать этимологические данные для объяснения правописания и лексического значения слова;
самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учебе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности;
самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач.
Познавательные:
определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии, классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации, устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное, по аналогии) и делать выводы.
создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для решения учебных и познавательных задач.
находить в тексте требуемую информацию (в соответствии с целями своей деятельности);
ориентироваться в содержании текста, понимать целостный смысл текста, структурировать текст;
устанавливать взаимосвязь описанных в тексте событий, явлений, процессов;
резюмировать главную идею текста;
критически оценивать содержание и форму текста.
прогнозировать изменения ситуации при смене действия одного фактора на действие другого фактора;
выражать свое отношение к природе через рисунки, сочинения,
определять необходимые ключевые поисковые слова и запросы;
осуществлять взаимодействие с электронными поисковыми системами, словарями;
формировать множественную выборку из поисковых источников для объективизации результатов поиска;
соотносить полученные результаты поиска со своей деятельностью.
Регулятивные:
самостоятельно определять цели обучения, ставить и формулировать новые задачи в учебе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности.
самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач.
соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата, определять способы действий в рамках предложенных условий и требований, корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией.
оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности ее решения.
владеть основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной.
Коммуникативные:
организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками; работать индивидуально и в группе: находить общее решение и разрешать конфликты на основе согласования позиций и учета интересов; формулировать, аргументировать и отстаивать свое мнение.
осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей для планирования и регуляции своей деятельности; владение устной и письменной речью, монологической контекстной речью.
целенаправленно искать и использовать информационные ресурсы, необходимые для решения учебных и практических задач с помощью средств ИКТ;
выбирать, строить и использовать адекватную информационную модель для передачи своих мыслей средствами естественных и формальных языков в соответствии с условиями коммуникации;
выделять информационный аспект задачи, оперировать данными, использовать модель решения задачи;
использовать компьютерные технологии (включая выбор адекватных задаче инструментальных программно-аппаратных средств и сервисов) для решения информационных и коммуникационных учебных задач, в том числе: написание писем, сочинений, создание презентаций и др.;
использовать информацию с учетом этических и правовых норм;
создавать информационные ресурсы разного типа и для разных аудиторий, соблюдать информационную гигиену и правила информационной безопасности.

понимать определяющую роль родного языка в развитии интеллектуальных, творческих способностей и моральных качеств личности, его значения в процессе получения школьного образования;
осознавать эстетическую ценность русского языка;
уважительно относиться к родному языку;
стремиться к речевому самосовершенствованию;
иметь достаточный объем словарного запаса и усвоенных грамматических средств для свободного выражения мыслей и чувств в процессе речевого общения.

6
Повторение изученного
Учащийся научится:
владеть навыками работы с учебной книгой, словарями и другими информационными источниками, включая СМИ и ресурсы Интернета;
владеть навыками различных видов чтения (изучающим, ознакомительным, просмотровым) и информационной переработки прочитанного материала;
анализировать текст с точки зрения его темы, цели, основной мысли, основной и дополнительной информации, принадлежности к функционально-смысловому типу речи и функциональной разновидности языка;
соблюдать основные языковые нормы в устной и письменной речи;
опираться на фонетический, морфемный, словообразовательный и морфологический анализ в практике правописания;
опираться на грамматико-интонационный анализ при объяснении расстановки знаков препинания в предложении;
использовать орфографические словари;
проводить синтаксический, пунктуационный и языковой анализ текста.

Учащийся получит возможность научиться:
анализировать речевые высказывания с точки зрения их соответствия ситуации общения и успешности в достижении прогнозируемого результата; понимать основные причины коммуникативных неудач и уметь объяснять их;
оценивать собственную и чужую речь с точки зрения точного, уместного и выразительного словоупотребления;
опознавать различные выразительные средства языка;
осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей; планирования и регуляции своей деятельности;
участвовать в разных видах обсуждения, формулировать собственную позицию и аргументировать ее, привлекая сведения из жизненного и читательского опыта.
Познавательные:
определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии, классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации, устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное, по аналогии) и делать выводы.
создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для решения учебных и познавательных задач.
находить в тексте требуемую информацию (в соответствии с целями своей деятельности);
ориентироваться в содержании текста, понимать целостный смысл текста, структурировать текст;
устанавливать взаимосвязь описанных в тексте событий, явлений, процессов;
резюмировать главную идею текста;
критически оценивать содержание и форму текста.
прогнозировать изменения ситуации при смене действия одного фактора на действие другого фактора;
выражать свое отношение к природе через рисунки, сочинения,
определять необходимые ключевые поисковые слова и запросы;
осуществлять взаимодействие с электронными поисковыми системами, словарями;
формировать множественную выборку из поисковых источников для объективизации результатов поиска;
соотносить полученные результаты поиска со своей деятельностью.
Регулятивные:
самостоятельно определять цели обучения, ставить и формулировать новые задачи в учебе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности.
самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач.
соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата, определять способы действий в рамках предложенных условий и требований, корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией.
оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности ее решения.
владеть основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной.
Коммуникативные:
организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками; работать индивидуально и в группе: находить общее решение и разрешать конфликты на основе согласования позиций и учета интересов; формулировать, аргументировать и отстаивать свое мнение.
осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей для планирования и регуляции своей деятельности; владение устной и письменной речью, монологической контекстной речью.
целенаправленно искать и использовать информационные ресурсы, необходимые для решения учебных и практических задач с помощью средств ИКТ;
выбирать, строить и использовать адекватную информационную модель для передачи своих мыслей средствами естественных и формальных языков в соответствии с условиями коммуникации;
выделять информационный аспект задачи, оперировать данными, использовать модель решения задачи;
использовать компьютерные технологии (включая выбор адекватных задаче инструментальных программно-аппаратных средств и сервисов) для решения информационных и коммуникационных учебных задач, в том числе: написание писем, сочинений, создание презентаций и др.;
использовать информацию с учетом этических и правовых норм;
создавать информационные ресурсы разного типа и для разных аудиторий, соблюдать информационную гигиену и правила информационной безопасности.
понимать определяющую роль родного языка в развитии интеллектуальных, творческих способностей и моральных качеств личности, его значения в процессе получения школьного образования;
осознавать эстетическую ценность русского языка;
уважительно относиться к родному языку;
стремиться к речевому самосовершенствованию;
иметь достаточный объем словарного запаса и усвоенных грамматических средств для свободного выражения мыслей и чувств в процессе речевого общения.



Для контроля уровня достижений учащихся используются такие виды контроля, как: диагностический, текущий, тематический, итоговый контроль.
Предусмотрены следующие формы контроля: контрольный диктант, контрольная работа, дифференцированный индивидуальный письменный опрос, самостоятельная проверочная работа, тест, сочинение, изложение.
При оценивании предметных результатов освоения учебной программы применяется уровневый подход.
Для организации текущего контроля (проверочные работы на 20-25 минут, позволяющие учащимся проанализировать степень усвоения темы) использован материал методического пособия:
- Васильевых И.П. Уроки русского языка. 8 класс: пособие для учителя к учебнику С.И.Львовой и В.В.Львова «Русский язык. 8 класс» / И.П. Васильевых; под ред. С.И. Львовой. – М.: Мнемозина, 2014. – 174 с.;
Оценкой достижения метапредметных результатов является также защита индивидуального или группового (коллективного) проекта, исследовательской работы.
Тексты контрольных диктантов, работ, темы сочинений, изложений, проектов даны в приложении.
Раздел 3

Содержание учебного предмета

Раздел 1. Русский язык – национальный язык русского народа

Русский язык – государственный язык Российской Федерации и средство межнационального общения.
Русский язык – национальный язык русского народа.
Русский язык в современном мире.

Раздел 2. Повторение изученного в 5 – 7 классах

Слово как единица языка.
Лексическое и грамматическое значение слова.
Лексическая сочетаемость.
Русский язык как развивающееся явление.
Формы функционирования русского языка: литературный язык, территориальные диалекты, городское просторечие, профессиональные разновидности, жаргон.
Синонимы. Антонимы. Омонимы. Паронимы.
Активный и пассивный словарный запас.
Архаизмы, историзмы, неологизмы.
Правописание гласных и согласных в составе морфем и на стыке морфем.
Слитные, дефисные и раздельные написания.
Соблюдение основных орфографических норм.
Знаки препинания в конце предложения, в простом и сложном предложениях, при прямой речи и цитировании, в диалоге.
Соблюдение основных пунктуационных норм.
Орфографический анализ слова и пунктуационный анализ предложения.

Раздел 3. Функциональные разновидности русского языка
Язык и речь.
Речевое общение.
Виды речи (устная и письменная).
Формы речи (монолог, диалог, полилог).
Функциональные разновидности языка: разговорный язык; функциональные стили: научный, публицистический, официально-деловой; язык художественной литературы.
Основные особенности разговорной речи, функциональных стилей (научного, публицистического, официально-делового), языка художественной литературы.
Разговорный язык. Сфера употребления, типичные ситуации речевого общения, задачи речи, языковые средства, характерные для разговорного языка.
Научный стиль. Сфера употребления, типичные ситуации речевого общения, задачи речи, языковые средства, характерные для научного стиля.
Публицистический стиль. Сфера употребления, типичные ситуации речевого общения, задачи речи, языковые средства, характерные для публицистического стиля.
Официально-деловой стиль. . Сфера употребления, типичные ситуации речевого общения, задачи речи, языковые средства, характерные для официально-делового стиля.
Язык художественной литературы. Особенности языка художественной литературы.
Основные жанры разговорной речи (рассказ, беседа, спор); научного стиля и устной научной речи (отзыв, выступление, аннотация, тезисы, доклад, дискуссия, реферат, статья, рецензия); публицистического стиля и устной публичной речи (выступление, обсуждение, статья, интервью, очерк); официально-делового стиля (расписка, доверенность, заявление, резюме). Их особенности.


Раздел 4. Синтаксис и пунктуация:

Словосочетание как единица синтаксиса
Единицы синтаксиса русского языка.
Синтаксис как раздел грамматики.
Номинативная функция словосочетания.
Словосочетание.
Основные признаки словосочетания.
Словосочетание как синтаксическая единица, его типы.
Основные виды словосочетаний по морфологическим свойствам главного слова: именные, глагольные, наречные.
Виды связи в словосочетании: согласование, управление, примыкание.
Предложное и беспредложное управление.
Нормы сочетания слов и их нарушения в речи.

Предложение как единица синтаксиса
Предложение, его структура и грамматическое значение.
Коммуникативная функция предложения.
Виды и средства синтаксической связи.
Предложение как минимальное речевое высказывание.
Основные признаки предложения и его отличия от других языковых единиц.
Типы предложений по цели высказывания (невопросительные (повествовательные, побудительные) и вопросительные) и эмоциональной окраске (невосклицательные и восклицательные). Их интонационные и смысловые особенности.
Предложения утвердительные и отрицательные, их смысловые и структурные различия.
Средства оформления предложения: интонация, логическое ударение, порядок слов.
Основные элементы интонации: логическое ударение, пауза, мелодика, темп.
Структурные типы простых предложений (двусоставные и односоставные, распространенные – нераспространенные, предложения осложненной и неосложненной структуры, полные и неполные).
Грамматическая основа предложения.
Простое двусоставное предложение.
Синтаксическая структура простого предложения.
Главные (подлежащее и сказуемое) и второстепенные (определение (согласованное, несогласованное, приложение как разновидность определения), дополнение (прямое и косвенное), обстоятельство (времени, места, образа действия, цели, причины, меры, условия) члены, способы их выражения.
Морфологические способы выражения подлежащего.
Типы сказуемого: простое глагольное, составное глагольное, составное именное сказуемое.
Особенности связи подлежащего и сказуемого.
Трудные случаи координации подлежащего и сказуемого.
Способы выражения второстепенных членов предложения.
Трудные случаи согласования определений с определяемым словом.
Предложения простые и сложные.
Прямой и обратный порядок слов в простом предложении, его коммуникативная и экспрессивно-стилистическая роль.
Особенности употребления неполных предложений в разговорной речи и языке художественной литературы.

Односоставные предложения
Грамматическая основа предложения.
Односоставное предложение.
Главный член односоставного предложения.
Типы односоставных предложений (определённо-личные, неопределённо-личные, безличные, обобщённо-личные, назывные). Их структурные и смысловые особенности.
Синонимия односоставных и двусоставных предложений.


Простое осложнённое предложение
Осложнение простого предложения.
Предложения осложнённой структуры.
Структурные типы простых предложений (двусоставные и односоставные, распространенные – нераспространенные, предложения осложненной и неосложненной структуры, полные и неполные).
Однородные члены предложения, обособленные члены предложения; обращение; вводные и вставные конструкции.
Предложения с однородными членами. Условия однородности членов предложения. Средства связи однородных членов предложения. Интонационные и пунктуационные особенности предложений с однородными членами. Обобщающие слова при однородных членах предложения. Однородные и неоднородные определения. Стилистические возможности предложений с однородными членами. Синонимия простых предложений с однородными членами и сложносочинённых предложений. Употребление сказуемого при однородных подлежащих. Нормы сочетания однородных членов.
Сущность и условия обособления. Смысловые, интонационные и пунктуационные особенности предложений с обособленными членами.
Обособленное определение и приложение. Причастный оборот как разновидность распространённого согласованного определения.
Обособленные обстоятельства. Деепричастие и деепричастный оборот как разновидность обособленных обстоятельств, особенности их употребления.
Уточняющие, поясняющие, присоединительные обособленные члены, их смысловые и интонационные особенности.
Обращение (однословное и неоднословное), его функции и способы выражения. Интонация предложений с обращениями.
Вводные конструкции (слова, словосочетания, предложения) как средство выражения оценки высказывания, воздействия на собеседника. Группы вводных конструкций по значению синонимия вводных конструкций. Использование вводных слов как средства связи предложений и смысловых частей текста.

Раздел 5. Повторение изученного
Единицы синтаксиса русского языка. Пунктуация. Знаки препинания в конце предложения, в простом и сложном предложениях, при прямой речи и цитировании, в диалоге. Соблюдение основных пунктуационных норм. Орфографический анализ слова и пунктуационный анализ предложения.



Раздел 4
Тематическое планирование
Раздел/
подраздел
№ п/п урока
Тема урока
Кол-во часов
Примечание

1
2
3
4
5

Русский язык – националь
ный язык русского народа
1

Русский язык – национальный язык русского народа.
1



2
Русский язык как национальное достояние русского народа.
1


Повторение изученного в 5 – 7 классах
3
Слово как основная единица языка.
1



4
5
Лексика активного и пассивного употребления
2



6
7
Разделы русской орфографии.
2



8
Сжатое изложение по тексту В.А. Сухомлинского.
1
Изложение


9
10
Пунктуационное оформление простого осложнённого предложения.
2



11
Нулевой срез знаний. Диктант.
1
Диктант


12
Работа над ошибками.
1


Функциональные разновидно
сти русского языка
13
Понятие о функциональных разновидностях русского языка
1



14
15
Разговорная речь.
2



16
Сочинение-рассуждение «Что такое драгоценные книги?»
1
Сочинение


17
18
Официально-деловой стиль речи.
2



19
Научный стиль речи.
1



20
21
Публицистический стиль речи.
2



22

Высказывание на лингвистическую или морально-этическую тему.
1
Сочинение (дом.)


23
24
Язык художественной литературы.
2


Синтаксис и пунктуация: словосочета
ние как единица синтаксиса
25
Синтаксис и пунктуация как разделы лингвистики.
1



26
27
Виды словосочетаний.
2



28
29
Правильное употребление словосочетаний.
2



30
Контрольная работа по теме «Словосочетание».
1
Контрольная работа

Синтаксис и пунктуация: предложение как единица синтаксиса
31
Предложение как единица синтаксиса.
1



32
33
Основные виды предложений.
2



34
Интонация предложения.
1



35
Сжатое изложение по тексту И.А.Ильина.
1
Изложение


36
37
Грамматическая основа предложения.
1



38
Подлежащее и способы его выражения.
1


1
2
3
4
5

Синтаксис и пунктуация: предложение как единица синтаксиса
39
40
Виды сказуемого и способы его выражения.
2



41
42
Тире между подлежащим и сказуемым.
2



43
44
Связь подлежащего и сказуемого в предложении.
2



45
46
Определение как второстепенный член предложения.
2



47
Сочинение-рассуждение на тему «Что такое сила духа?»
1
Сочинение


48
Приложение как вид определения.
1



49

Дополнение как второстепенный член предложения.
1



50
51
Обстоятельство как второстепенный член предложения.
2



52
Употребление второстепенных членов предложения.
1



53
Контрольный диктант с грамматическим заданием по теме «Простое предложение».
1
Диктант


54
Работа над ошибками.
1


Синтаксис и пунктуация:
односостав
ные предложения
55
Односоставные предложения и их виды
1



56
Назывное предложение.
1



57
Определённо-личное предложение.
1



58
Неопределённо-личное предложение.
1



59
Обобщённо-личное предложение.
1



60
61
Безличное предложение.
2



62
Сжатое изложение «Что такое хорошая книга?»
1
Изложение (текст №24)

Синтаксис и пунктуация:
простое осложнённое предложение
63
Простое осложнённое предложение.
1



64
Понятие об однородных членах предложения.
1



65
66
Способы связи однородных членов предложения.
2



67
68
Однородные и неоднородные определения.
2



69
Обобщающие слова при однородных членах предложения.
1



70
Употребление однородных членов предложения
1



71
Контрольный диктант с грамматическим заданием по теме «Однородные члены предложения».
1
Диктант


72
Работа над ошибками.
1



73
Понятие об обособленных членах предложения.
1



74
Обособление согласованных определений.
1



75
Обособление приложений.
1


1
2
3
4
5

Синтаксис и пунктуация:
простое осложнённое предложение
76
Обособление несогласованных определений.
1



77
Контрольный диктант с грамматическим заданием по теме «Обособленные определения».
1
Диктант


78

Работа над ошибками.
1



79
80
Обособление обстоятельств.
2



81
Обособление дополнений.
1



82

Сочинение-рассуждение на тему «О любви к Родине».
1
Сочинение


83
84
Обособление сравнительных оборотов.
2



85
Уточняющие и присоединительные члены предложения.
1



86
Употребление обособленных членов предложения.
1



87
Контрольный диктант с грамматическим заданием по теме «Обособленные члены предложения».
1
Диктант


88

Работа над ошибками.
1



89
90
Предложения с вводными конструкциями.
2



91
Предложения со вставными конструкциями.
1



92
Контрольный диктант по теме «Предложения осложнённой структуры».
1
Диктант


93

Работа над ошибками.
1



94
95
Обращение.
2



96
Предложения с междометиями и словами ДА, НЕТ.
1



97
Повторение по теме «Синтаксис простого предложения».
1



98
Итоговый срез знаний. Диктант.
1
Диктант


99
Работа над ошибками.
1


Повторение изученного
100
Функции знаков препинания.
1



101
102
Пунктуация в простом предложении.
2


Раздел 5
Учебно-методическое и материально-техническое обеспечение

Список литературы для учащихся

Русский язык. 8 класс: учебник для общеобразовательных учреждений. В 2 ч. Ч.1 / С.И. Львова, В.В.Львов. – 12-е изд., испр. – М.: Мнемозина, 2016. – 287 с.
Русский язык. 8 класс: учебник для общеобразовательных учреждений. В 2 ч. Ч.2. Справочные материалы / С.И. Львова, В.В.Львов. – 12-е изд., испр. – М.: Мнемозина, 2016. – 171, [24] с.
Ушаков Д.Н., Крючков С.Е. Орфографический словарь. – М.: Дрофа, 2014. – 316, (4)с.

Список литературы для учителя

Васильевых И.П. Уроки русского языка. 8 класс: пособие для учителя к учебнику С.И.Львовой и В.В.Львова «Русский язык. 8 класс». – М.: Мнемозина, 2014. – 174 с.
Васильевых И.П. Русский язык. 8 класс: учеб. пособие для учащихся общеобразоват. организаций / И.П.Васильевых; под ред. С.И.Львовой. – 2-е изд., стер. – М.: Мнемозина, 2014. – 172 с. – (ГИА и ЕГЭ: шаг за шагом).
Львова С.И. Русский язык. Рабочие программы. 5 – 9 классы: пособие для учителей общеобразоват.учреждений/ С.И.Львова. – М.: Мнемозина, 2014. – 158 с.
Примерные программы по учебным предметам. Русский язык. 5 – 9 классы: проект. – 2-е изд. – М.: Просвещение, 2010. – 112 с. – (Стандарты второго поколения).
Прохватилина Л.В. Проверь себя. 8 класс. Рабочая тетрадь по русскому языку: учебное пособие для учащихся общеобразоват. организаций/ Л.В.Прохватилина [под ред. С.И.Львовой]. – М.: Мнемозина, 2014. – 71с.
Русский язык. 8 класс: учебник для общеобразовательных учреждений. В 2 ч. Ч.1 / С.И. Львова, В.В.Львов. – 12-е изд., испр. – М.: Мнемозина, 2016. – 287 с.
Русский язык. 8 класс: учебник для общеобразовательных учреждений. В 2 ч. Ч.2. Справочные материалы / С.И. Львова, В.В.Львов. – 12-е изд., испр. – М.: Мнемозина, 2016. – 171, [24] с.

Средства обучения

1. Дидактический материал. Русский язык. 7 класс.
2. Обучающая программа-тренажёр по русскому языку. Фраза.
3. Программа «Страна Лигвиния».
4. Программа «Тесты по русскому языку».

Технические средства обучения
1.Компьютер (или ноутбук).
2. Проектор.
3. Интерактивная доска.


Интернет-ресурсы:
Для учащихся:
Словари:
[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ] – Словарь сокращений русского языка
[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ] – Толковый словарь русского языка Ожегова
[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ] – Он-лайновые словари (орфографический, орфоэпический, толково-словообразовательный, словарь имен собственных, словарь антонимов и др.)
[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ]/dict – Словари русского языка для скачивания
[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ] – Электронная библиотека словарей русского языка
[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ] – Толковый словарь живого великорусского языка В.И.Даля
[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ]/contents.nsf/dic_udarenie/ – Русское словесное ударение


Тренажеры:
[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ] – Электронный тренажёр по русскому языку
[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ] – Тесты по пунктуации в режиме он-лайн
[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ] – Электронный тренажер «Грамотей»
[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ] – Грамматический конкурс «Золотая клякса»
[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ] – Головоломки со словами
[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ] – Тесты по русскому языку

Для учителя
Справочно-информационные ресурсы:
[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ] – Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов
[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ] – Федеральный центр информационно-образовательных ресурсов
[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ] – РОФ «Центр развития русского языка»
[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ] – Электронные версии газеты «Русский язык»
[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ] – Сайт о русской словесности
[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ] – образовательный портал
[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ] – Мастерская «В помощь учителю. Русский язык»

Средства дистанционного обучения:
[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ] – Электронный тренажёр по русскому языку
[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ] – Тесты по пунктуации в режиме он-лайн
[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ] – Электронный тренажер «Грамотей»
[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ] – Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов
[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ] – Федеральный центр информационно-образовательных ресурсов
[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ] – Справочно-информационный портал «Грамота.Ру»
[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ] – Система дистанционного обучения «Веди» - Русский язык
[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ]/rus/galya-1 – Русская фонетика: мультимедийный интернет-учебник
[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ] – Коллекция «Диктанты – русский язык» Российского общеобразовательного портала
[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ]/class/ – Электронные пособия по русскому языку для школьников
[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ]/tests/ – Тесты по русскому языку







Приложение 1
Контрольно-измерительные материалы
1. Контрольные работы и диктанты
Васильевых И.П. Уроки русского языка. 8 класс: пособие для учителя к учебнику С.И.Львовой и В.В.Львова «Русский язык. 8 класс» / И.П. Васильевых; под ред. С.И. Львовой. – М.: Мнемозина, 2014. – 174 с.
Васильевых И.П. Русский язык. 8 класс: учеб. пособие для учащихся общеобразоват. организаций / И.П.Васильевых; под ред. С.И.Львовой. – 2-е изд., стер. – М.: Мнемозина, 2014.

Примечание: Для проведения контрольных диктантов (за исключением нулевого среза знаний) предлагается два варианта текста. Выбор текста будет зависеть от уровня усвоения учащимися изучаемого материала.

№ урока
Тема урока

11
Нулевой срез знаний. Диктант.

30
Контрольная работа по теме «Словосочетание».

53
Контрольный диктант с грамматическим заданием по теме «Простое предложение».

71
Контрольный диктант с грамматическим заданием по теме «Однородные члены предложения».

76
Контрольный диктант с грамматическим заданием по теме «Обособленные определения».

87
Контрольный диктант с грамматическим заданием по теме «Обособленные члены предложения».

92
Контрольный диктант по теме «Предложения осложнённой структуры».

98
Итоговый срез знаний. Диктант.















Входной контроль (диктант)

Примечания:
Попросим учеников оставить строчку перед записью текста, чтобы вписать заголовок при выполнении задания 2.
Сообщим о постановке двоеточия во втором и седьмом предложениях текста.

Кот Мурзик живёт у лесника. Вообще-то он порядок знает: птиц не трогает, ловит только мышей. Но уж очень заманчиво висело на кончике ветки гнёздышко иволги. И решил кот полакомиться птенцами. Приметил гнездо и стал прохаживаться мимо.
Я мог бы, конечно, внушение коту сделать. Но потом решил: пусть попробует он подобраться к висящему на конце ветки гнезду и навсегда отучится даже думать о ловле птиц.
И вот этот разбойник решился. Добраться до сука, на котором висело гнёздышко, ему ничего не стоило. Пройти по толстому суку тоже было легко. Но когда Мурзик добрался до конца ветки, он почувствовал что-то неладное. Он ещё мог повернуть назад, но жадность победила осторожность. Кот слишком поздно понял, что он идёт в ловушку...
117 слов. (По Ю. Дмитриеву)

Грамматическое задание:
Озаглавьте текст.
В последнем предложении текста подчеркните наречия как члены предложения.
Укажите частицы, использованные в предложениях первого (I вариант) и второго (II вариант) абзацев текста.
Из третьего предложения последнего абзаца текста (Пройти по толстому суку тоже было легко) выпишите союз и проведите его морфологический разбор.
Из предложений первого абзаца выпишите словосочетания с предложным управлением.























Контрольная работа по теме «Словосочетание»
Вариант 1

1 Замените словосочетание БЕССОННЫХ НОЧЕЙ, построенное на основе согласования, синонимичным словосочетанием со связью управление. Напишите получившееся словосочетание.
2 Замените словосочетание «в водяных дорожках», построенное на основе согласования, синонимичным словосочетанием со связью управление. Напишите получившееся словосочетание.
3 Замените словосочетание «деревянные сиденья», построенное на основе согласования, синонимичным словосочетанием со связью управление. Напишите получившееся словосочетание.
4 Замените словосочетание «колосьев ржи», построенное на основе управления, синонимичным словосочетанием со связью согласование. Напишите получившееся словосочетание.
5 Замените словосочетание «увлечённо читал», построенное на основе примыкания, синонимичным словосочетанием со связью управление. Напишите получившееся словосочетание.
6 Замените словосочетание «в детском лагере», построенное на основе согласования, синонимичным словосочетанием со связью управление. Напишите получившееся словосочетание.
7 Замените словосочетание «фарфоровые собаки», построенное на основе согласования, синонимичным словосочетанием со связью управление. Напишите получившееся словосочетание.
8 Замените словосочетание «говорит радостно», построенное на основе примыкания, синонимичным словосочетанием со связью управление. Напишите получившееся словосочетание.
9 Замените словосочетание «студенческого хора», построенное на основе согласования, синонимичным словосочетанием со связью управление. Напишите получившееся словосочетание.
10 Замените словосочетание «железный рычаг», построенное на основе согласования, синонимичным словосочетанием со связью управление. Напишите получившееся словосочетание.
11 Замените словосочетание «гудок парохода», построенное на основе управления, синонимичным словосочетанием со связью согласование. Напишите получившееся словосочетание.
12 Замените словосочетание «Лялиной красотой», построенное на основе согласования, синонимичным словосочетанием со связью управление. Напишите получившееся словосочетание.
13 Замените словосочетание «утренняя пробежка», построенное на основе согласования, синонимичным словосочетанием со связью примыкание. Напишите получившееся словосочетание.
14 Замените словосочетание «кружевной шарф», построенное на основе согласования, синонимичным словосочетанием со связью управление. Напишите получившееся словосочетание.
15 Замените словосочетание «школьный зал», построенное на основе согласования, синонимичным словосочетанием со связью управление. Напишите получившееся словосочетание.
16 Замените словосочетание «радостно сообщил», построенное на основе примыкания, синонимичным словосочетанием со связью управление. Напишите получившееся словосочетание.
17 Замените словосочетание «музыкальный кружок», построенное на основе согласования, синонимичным словосочетанием со связью управление. Напишите получившееся словосочетание.
18 Замените словосочетание «бумажных голубей», построенное на основе согласования, синонимичным словосочетанием со связью управление. Напишите получившееся словосочетание.
19 Замените словосочетание «ракетный хвост», построенное на основе согласования, синонимичным словосочетанием со связью управление. Напишите получившееся словосочетание.
20 Замените словосочетание «глебовская власть», построенное на основе согласования, синонимичным словосочетанием со связью управление. Напишите получившееся словосочетание.
21 Замените словосочетание «боксёрскую грушу», построенное на основе согласования, синонимичным словосочетанием со связью управление. Напишите получившееся словосочетание.
22 Замените словосочетание «нежно гладит», построенное на основе примыкания, синонимичным словосочетанием со связью управление. Напишите получившееся словосочетание.
23 Замените словосочетание «папиной ручкой», построенное на основе согласования, синонимичным словосочетанием со связью управление. Напишите получившееся словосочетание.
24 Замените словосочетание «диванная подушка», построенное на основе согласования, синонимичным словосочетанием со связью управление. Напишите получившееся словосочетание.
25 Замените словосочетание «глядел с уважением», построенное на основе управления, синонимичным словосочетанием со связью примыкание. Напишите получившееся словосочетание.





Контрольная работа по теме «Словосочетание»
Вариант 2

1 Замените словосочетание «слёз матери», построенное на основе управления, синонимичным словосочетанием со связью согласование. Напишите получившееся словосочетание.
2 Замените словосочетание «мамин совет», построенное на основе согласования, синонимичным словосочетанием со связью управление. Напишите получившееся словосочетание.
3 Замените словосочетание «стального цвета», построенное на основе согласования, синонимичным словосочетанием со связью управление. Напишите получившееся словосочетание.
4 Замените словосочетание «маминого альбома», построенное на основе согласования, синонимичным словосочетанием со связью управление. Напишите получившееся словосочетание.
5 Замените словосочетание «парижских сражений», построенное на основе согласования, синонимичным словосочетанием со связью управление. Напишите получившееся словосочетание.
6 Замените словосочетание «степные метели», построенное на основе согласования, синонимичным словосочетанием со связью управление. Напишите получившееся словосочетание.
7 Замените словосочетание «к Алкиному дому», построенное на основе согласования, синонимичным словосочетанием со связью управление. Напишите получившееся словосочетание.
8 Замените словосочетание «насмешливо сказала», построенное на основе примыкания, синонимичным словосочетанием со связью управление. Напишите получившееся словосочетание.
9 Замените словосочетание «суконным одеялом», построенное на основе согласования, синонимичным словосочетанием со связью управление. Напишите получившееся словосочетание.
10 Замените словосочетание «суконным одеялом», построенное на основе согласования, синонимичным словосочетанием со связью управление. Напишите получившееся словосочетание.
11 Замените словосочетание «детские игрушки», построенное на основе согласования, синонимичным словосочетанием со связью управление. Напишите получившееся словосочетание.
12 Замените словосочетание «детское ликование», построенное на основе согласования, синонимичным словосочетанием со связью управление. Напишите получившееся словосочетание.
13 Замените словосочетание «известия с фронта», построенное на основе управления, синонимичным словосочетанием со связью согласование. Напишите получившееся словосочетание.
14 Замените словосочетание «народным горем», построенное на основе согласования, синонимичным словосочетанием со связью управление. Напишите получившееся словосочетание.
15 Замените словосочетание «на прибрежном песке», построенное на основе согласования, синонимичным словосочетанием со связью управление. Напишите получившееся словосочетание.
16 Замените словосочетание «стая гусей», построенное на основе управления, синонимичным словосочетанием со связью согласование. Напишите получившееся словосочетание.
17 Замените словосочетание «немецкие танки», построенное на основе согласования, синонимичным словосочетанием со связью управление. Напишите получившееся словосочетание.
18 Замените словосочетание «человеческая жизнь», построенное на основе согласования, синонимичным словосочетанием со связью управление. Напишите получившееся словосочетание.
19 Замените словосочетание «бревенчатый домик», построенное на основе согласования, синонимичным словосочетанием со связью управление. Напишите получившееся словосочетание.
20 Замените словосочетание «собачьего языка», построенное на основе согласования, синонимичным словосочетанием со связью управление. Напишите получившееся словосочетание.
21 Замените словосочетание «берег моря», построенное на основе управления, синонимичным словосочетанием со связью согласование. Напишите получившееся словосочетание.
22 Замените словосочетание «палуба корабля», построенное на основе управления, синонимичным словосочетанием со связью согласование. Напишите получившееся словосочетание.
23 Замените словосочетание «к железным воротам», построенное на основе согласования, синонимичным словосочетанием со связью управление. Напишите получившееся словосочетание.
24 Замените словосочетание «вечерней прохладой», построенное на основе согласования, синонимичным словосочетанием со связью управление. Напишите получившееся словосочетание.
25 Замените словосочетание «отнестись юмористически», построенное на основе примыкания, синонимичным словосочетанием со связью управление. Напишите получившееся словосочетание.





Контрольная работа по теме «Словосочетание»
Вариант 3
1 Замените словосочетание «дно колодца», построенное на основе управления, синонимичным словосочетанием со связью согласование. Напишите получившееся словосочетание.
2 Замените словосочетание «школьные будни», построенное на основе согласования, синонимичным словосочетанием со связью управление. Напишите получившееся словосочетание.
3 Замените словосочетание «театральный двор», построенное на основе согласования, синонимичным словосочетанием со связью управление. Напишите получившееся словосочетание.
4 Замените словосочетание «книжный магазин», построенное на основе согласования, синонимичным словосочетанием со связью управление. Напишите получившееся словосочетание.
5 Замените словосочетание «культурные ценности», построенное на основе согласования, синонимичным словосочетанием со связью управление. Напишите получившееся словосочетание.
6 Замените словосочетание «голубкинская совесть», построенное на основе согласования, синонимичным словосочетанием со связью управление. Напишите получившееся словосочетание.
7 Замените словосочетание «человеческая вера», построенное на основе согласования, синонимичным словосочетанием со связью управление. Напишите получившееся словосочетание.
8 Замените словосочетание «в хрустальной вазе», построенное на основе согласования, синонимичным словосочетанием со связью управление. Напишите получившееся словосочетание.
9 Замените словосочетание «пасть собаки», построенное на основе управления, синонимичным словосочетанием со связью согласование. Напишите получившееся словосочетание.
10 Замените словосочетание «жестяная коробка», построенное на основе согласования, синонимичным словосочетанием со связью управление. Напишите получившееся словосочетание.
11 Замените словосочетание «яростно кидалась», построенное на основе примыкания, синонимичным словосочетанием со связью управление. Напишите получившееся словосочетание.
12 Замените словосочетание «кожаную сумку», построенное на основе согласования, синонимичным словосочетанием со связью управление. Напишите получившееся словосочетание.
13 Замените словосочетание «книжная полка», построенное на основе согласования, синонимичным словосочетанием со связью управление. Напишите получившееся словосочетание.
14 Замените словосочетание «стеклянная банка», построенное на основе согласования, синонимичным словосочетанием со связью управление. Напишите получившееся словосочетание.
15 Замените словосочетание «картофельных полей», построенное на основе согласования, синонимичным словосочетанием со связью управление. Напишите получившееся словосочетание.
16 Замените словосочетание «деревянного дома», построенное на основе согласования, синонимичным словосочетанием со связью управление. Напишите получившееся словосочетание.
17 Замените словосочетание «звёздный свет», построенное на основе согласования, синонимичным словосочетанием со связью управление. Напишите получившееся словосочетание.
18 Замените словосочетание «радостный огонёк», построенное на основе согласования, синонимичным словосочетанием со связью управление. Напишите получившееся словосочетание.
19 Замените словосочетание «заводская стена», построенное на основе согласования, синонимичным словосочетанием со связью управление. Напишите получившееся словосочетание.
20 Замените словосочетание «бессонной ночи», построенное на основе согласования, синонимичным словосочетанием со связью управление. Напишите получившееся словосочетание.
21 Замените словосочетание «физический кабинет», построенное на основе согласования, синонимичным словосочетанием со связью управление. Напишите получившееся словосочетание.
22 Замените словосочетание «солнечные лучи», построенное на основе согласования, синонимичным словосочетанием со связью управление. Напишите получившееся словосочетание.
23 Замените словосочетание «ветка ели», построенное на основе управления, синонимичным словосочетанием со связью согласование. Напишите получившееся словосочетание.
24 Замените словосочетание «медный самовар», построенное на основе согласования, синонимичным словосочетанием со связью управление. Напишите получившееся словосочетание.
25 Замените словосочетание «капли дождя», построенное на основе управления, синонимичным словосочетанием со связью согласование. Напишите получившееся словосочетание.







Контрольная работа по теме «Словосочетание»
Вариант 4
1 Замените словосочетание «всеобщее мнение», построенное на основе согласования, синонимичным словосочетанием со связью управление. Напишите получившееся словосочетание.
2 Замените словосочетание «бумажные пакеты», построенное на основе согласования, синонимичным словосочетанием со связью управление. Напишите получившееся словосочетание.
3 Замените словосочетание «рыбная ловля», построенное на основе согласования, синонимичным словосочетанием со связью управление. Напишите получившееся словосочетание.
4 Замените словосочетание «смущённо сказал», построенное на основе примыкания, синонимичным словосочетанием со связью управление. Напишите получившееся словосочетание.
5 Замените словосочетание «домашнее задание», построенное на основе согласования, синонимичным словосочетанием со связью управление. Напишите получившееся словосочетание.
6 Замените словосочетание «надрывно ревела», построенное на основе примыкания, синонимичным словосочетанием со связью управление. Напишите получившееся словосочетание.
7 Замените словосочетание «печной дым», построенное на основе согласования, синонимичным словосочетанием со связью управление. Напишите получившееся словосочетание.
8 Замените словосочетание «кожаный козырёк», построенное на основе согласования, синонимичным словосочетанием со связью управление. Напишите получившееся словосочетание.
9 Замените словосочетание «отцовская несуразность», построенное на основе согласования, синонимичным словосочетанием со связью управление. Напишите получившееся словосочетание.
10 Замените словосочетание «городские сады», построенное на основе согласования, синонимичным словосочетанием со связью управление. Напишите получившееся словосочетание.
11 Замените словосочетание «усердно рисовал», построенное на основе примыкания, синонимичным словосочетанием со связью управление. Напишите получившееся словосочетание.
12 Замените словосочетание «пчелиные домики», построенное на основе согласования, синонимичным словосочетанием со связью управление. Напишите получившееся словосочетание.
13 Замените словосочетание «музейные архивы», построенное на основе согласования, синонимичным словосочетанием со связью управление. Напишите получившееся словосочетание.
14 Замените словосочетание «Сашина мама», построенное на основе согласования, синонимичным словосочетанием со связью управление. Напишите получившееся словосочетание.
15 Замените словосочетание «котлеты из хвои», построенное на основе управления, синонимичным словосочетанием со связью согласование. Напишите получившееся словосочетание.
16 Замените словосочетание «бетонная дорога», построенное на основе согласования, синонимичным словосочетанием со связью управление. Напишите получившееся словосочетание.
17 Замените словосочетание «бездомная жизнь», построенное на основе согласования, синонимичным словосочетанием со связью управление. Напишите получившееся словосочетание.
18 Замените словосочетание «бетонная стена», построенное на основе согласования, синонимичным словосочетанием со связью управление. Напишите получившееся словосочетание.
19 Замените словосочетание «жизнь моря», построенное на основе управления, синонимичным словосочетанием со связью согласование. Напишите получившееся словосочетание.
20 Замените словосочетание «котом со двора», построенное на основе управления, синонимичным словосочетанием со связью согласование. Напишите получившееся словосочетание.
21 Замените словосочетание «легко рассеял», построенное на основе примыкания, синонимичным словосочетанием со связью управление. Напишите получившееся словосочетание.
22 Замените словосочетание «юношеское сердце», построенное на основе согласования, синонимичным словосочетанием со связью управление. Напишите получившееся словосочетание.
23 Замените словосочетание «стеклянная рамка», построенное на основе согласования, синонимичным словосочетанием со связью управление. Напишите получившееся словосочетание.
24 Замените словосочетание «пшеничные зёрна», построенное на основе согласования, синонимичным словосочетанием со связью управление. Напишите получившееся словосочетание.
25 Замените словосочетание «железный гребешок», построенное на основе согласования, синонимичным словосочетанием со связью управление. Напишите получившееся словосочетание.






Ответы:
Вариант 1

Ответ

1
ночей без сна

2
в дорожках из воды

3
сиденья из дерева

4
ржаных колосьев

5
читал с увлечением

6
в лагере для детей

7
собаки из фарфора

8
говорит с радостью

9
хора студентов

10
рычаг из железа

11
пароходный гудок

12
красотой Ляли

13
пробежка утром

14
шарф из кружев

15
зал школы

16
сообщил с радостью

17
кружок музыки

18
голубей из бумаги

19
хвост ракеты

20
власть Глебова

21
груша для бокса

22
гладит с нежностью

23
ручкой папы

24
подушка для дивана

25
глядел уважительно

Вариант 2

Ответ

1
материнских слёз

2
совет мамы

3
цвета стали

4
альбома мамы

5
сражений в Париже

6
метели в степи

7
к дому Алки

8
сказала с насмешкой

9
одеялом из сукна

10
жужжание шмеля

11
игрушки для детей

12
ликование детей

13
фронтовые известия

14
горем народа

15
на песке у берега

16
гусиная стая

17
танки немцев

18
жизнь человека

19
домик из брёвен

20
языка собаки

21
морской берег

22
корабельная палуба

23
к воротам из железа

24
прохладой вечера

25
отнестись с юмором


Вариант 3

Ответ

1
колодезное дно

2
будни школы

3
двор театра

4
магазин книг

5
ценности культуры

6
совесть Голубкина

7
вера человека

8
в вазе из хрусталя

9
собачья пасть

10
коробка из жести

11
кидалась с яростью

12
сумку из кожи

13
полка для книг

14
банка из стекла

15
полей картофеля

16
дома из дерева

17
свет звёзд

18
огонёк радости

19
стена завода

20
ночи без сна

21
кабинет физики

22
лучи солнца

23
еловая ветка

24
самовар из меди

25
дождевые капли

Вариант 4

Ответ

1
мнение всех

2
пакеты из бумаги

3
ловля рыбы

4
сказал со смущением

5
задание на дом

6
ревела с надрывом

7
дым из печи

8
козырёк из кожи

9
несуразность отца

10
сады города

11
рисовал с усердием

12
домики пчёл

13
архивы музея

14
мама Саши

15
хвойные котлеты

16
дорога из бетона

17
жизнь без дома

18
стена из бетона

19
морская жизнь

20
дворовым котом

21
рассеял с лёгкостью

22
сердце юноши

23
рамка из стекла

24
зёрна пшеницы

25
гребешок из железа



Критерии оценивания:

За каждый правильный ответ – 1 балл. Итого: 25 баллов.
«5» - 22 – 25 балла,
«4» - 17 – 21 балла,
«3» - 12 – 16 балла,
«2» - 0 – 11 балла.
Контрольный диктант с грамматическим заданием
по теме «Простое предложение»
Высокий уровень подготовки
ПОЭТИЧЕСКИЙ СТИЛЬ ШЕКСПИРА
Стиль Шекспира отличают три особенности.
Его драмы глубоко реалистичны. Их выполнение по-разговорному естественно в местах, написанных прозою, или в стихотворных диалогах, сопряжённых с действием или движением. В остальных случаях потоки его белого стиха повышенно метафоричны.
Образная речь Шекспира неоднородна. Порой это высочайшая поэзия, требующая к себе соответствующего отношения, порой это откровенная риторика, нагромождающая десяток пустых замечаний взамен одного вертевшегося на языке у автора и второпях не уловленного слова. Как бы то ни было, метафорический язык Шекспира в своих прозрениях и риторике, на своих вершинах и в своих провалах верен главной сущности всякого истинного иносказания.
Метафоризм естественное следствие недолговечности человека и надолго задуманной огромности его задач. При этом несоответствии он вынужден смотреть на вещи по-орлиному зорко и объясняться мгновенными и сразу понятными озарениями. Это и есть поэзия. Метафоризм стенография большой личности, скоропись его духа.
(По Б. Л. Пастернаку)
Примечание. Выписать на доску слово стенография, указав его значение.
Стенография способ скоростной записи особыми знаками, дающий возможность быстро и точно записывать устную речь.
Грамматическое задание:
Выпишите первое (I вариант) и второе (II вариант) предложения и проведите их полный синтаксический разбор.
В предложениях третьего (I вариант) и четвёртого (II вариант) абзацев подчеркните грамматические основы и укажите вид сказуемых.
В предложениях третьего (I вариант) и второго (II вариант) абзацев подчеркните согласованные определения, выраженные причастными оборотами.

Средний уровень подготовки
ТВОРЧЕСТВО ТОЛСТОГО
Толстой великий художник. Это истина, признанная читающим миром и нигде и никем серьёзно не оспариваемая.
Мир Толстого это мир, залитый солнечным светом, в котором все отражения соответствуют явлениям действительности. Над его пейзажем светит солнце, несутся облачные пятна, в нём есть людская радость и печаль, есть грехи, преступления и добродетели... И все эти образы, трепещущие жизнью, движением, кипящие человеческими страстями, стремлениями ввысь и глубокими падениями, созданы в полном соответствии с творчеством жизни... И всё это отмечено печатью духа, светится внутренним светом необыкновенного воображения и никогда не устающей бодрой мысли.
Творчество Толстого есть воплощение беспокойного, бескорыстного, неустанного и заразительного стремления. Единый мотив, никогда не изменявшийся у писателя, искание правды, стремление к цельному душевному строю. Тоска по непосредственности и искание веры, дающей цельность душевного строя, такова основная нота главных героев Толстого-художника, в которых всего полнее отразилась его собственная личность.
(По В. Г. Короленко)
Грамматическое задание:
Проведите синтаксический разбор предложений первого абзаца.
В предложениях последнего абзаца подчеркните согласованные определения, выраженные причастным оборотом.
Найдите и подчеркните в последнем предложении текста приложение.
Контрольный диктант с грамматическим заданием
по теме «Однородные члены предложения»

Высокий уровень подготовки
ДУДКА ИОХИМА
Дудка вышла на славу. Иохим высушил иву и выжег ей сердцевину раскалённой проволокой, прожёг шесть круглых отверстий и прорезал наискось седьмое. Затем он плотно заткнул один конец деревянной затычкой, но оставил в ней косую узенькую щёлку. Так она целую неделю висела на бечёвке, согреваемая солнцем и обвеваемая звонким ветром. После этого Иохим старательно обстругал её ножом, почистил стеклом и крепко обтёр куском грубого сукна.
Попробовав дудку несколькими быстрыми звенящими переливами гаммы, Иохим торопливо спрятал её. Он не хотел делать первого музыкального опыта среди дневной суеты, зато в тот же вечер из конюшни полились нежные, задумчивые, переливчатые и дрожащие трели.
Иохим был совершенно доволен своей дудкой. Казалось, она была частью его самого. Звуки, издаваемые ею, лились будто из собственной его согретой и разнеженной груди, и каждый изгиб его чувства, каждый оттенок его скорби тотчас же дрожал в чудесной дудке, тихо срывался с неё и звучно нёсся вслед за другими среди чутко слушавшего вечера.
(По В. Г. Короленко)
Примечание. Заголовок диктанта выносится на доску. Обратим внимание учащихся на написание имени персонажа повести В. Г. Короленко «Слепой музыкант».

Грамматическое задание:
Подчеркните однородные члены в предложениях первого абзаца.
Среди предложений второго абзаца найдите сложное предложение и подчеркните его грамматические основы.
Выпишите из текста первое предложение третьего абзаца и проведите его полный синтаксический разбор.
Средний уровень подготовки
ПЕРВЫЕ ПОЛЁТЫ ВО СНЕ
Существуют повторяющиеся, знакомые каждому человеку сны. Кто из нас хоть когда-нибудь не летал во сне?
Летают во сне все: взрослые и дети, женщины и мужчины, философы и глупцы. Я отлично помню мои первые детские полёты во сне.
Тогда мне ничего не стоило одним усилием потерять весь свой вес, отделиться от земли, плавно подняться к высокому потолку и лечь там в воздухе грудью и лицом вниз. Люди, стоявшие на земле, всё старались достать меня оттуда. Но мне было чрезвычайно легко уходить от преследования. Я делал руками и ногами волнообразные движения и кругообразными зигзагами изящно и ловко парил в воздухе. И внутри меня всё время дрожал ликующий восторженный смех.
Потом я переменил способ летания. Я брал в руки рукоятки обыкновенной детской скакалки, но вместо шнура в моём аппарате была красная шёлковая лента. Я быстро начинал вращать эту ленту вокруг себя и тотчас же взмывал вверх... И яркая радость цвела в моей душе.
(По А. И. Куприну)
Грамматическое задание:
Найдите в тексте предложение, осложнённое однородными членами с обобщающим словом при них. Составьте его схему.
Выпишите предпоследнее предложение и проведите его полный синтаксический разбор


Контрольный диктант с грамматическим заданием
по теме «Обособленные определения»


В освещённых ровным светом луны полях тускло белела полынь. Большекрылые совы бесшумно взвивались с межи, и конь, послушный седоку кургузый мерин, каждый раз глухо всхрапывал от неожиданности.
Дорога входила в мелкий лес, влажный, холодный от луны и росы. Луна, яркая и словно мокрая, мелькала по верхушкам деревьев, и голые сучья сливались с её влажным блеском, исчезали в нём. Горько пахло осиновой корой и оврагами, покрытыми прелой листвой.
Вот спуск в разлужья, как будто бездонные, залитые тонким белым паром. Белым паром дышит и конь, пробирающийся среди кустарников, стеклянных от росы. Хруст сучков под копытами отдаётся в высоком лесу, темнеющем по скату горы.
Вдруг конь насторожил уши. Волки, два матёрых зверя, плечистые, толстогорлые, тонконогие, стояли в светлом дыму разлужья. Увидев человека на коне, они взметнулись и неуклюжим галопом пошли в гору по белой от изморози траве.
Луна стояла над пустынными серебристо-туманными лугами. Осенняя печаль и красота!
(По И. А. Бунину)

Грамматическое задание:
Найдите и подчеркните во втором (I вариант) и третьем (II вариант) абзацах обособленные определения.
Найдите в тексте два предложения с обособленным распространённым приложением. Подчеркните эти приложения.
Выпишите первое предложение текста и проведите его синтаксический разбор.
Контрольный диктант с грамматическим заданием
по теме «Обособленные члены предложения
Высокий уровень подготовки
УТРЕННЕЕ КУПАНИЕ
Младший сын архитектора Петра Алексеевича Гриша, заспанный, свежий и здоровый, вышел в гостиную, перекинул через плечо мохнатое полотенце и, пройдя переднюю, отворил дверь на улицу.
Дачи в садах тянулись направо и налево в одну линию. С горы открывался обширный вид на восток, на живописную низменность. Теперь всё сверкало чистыми, яркими красками раннего утра.
Легко и сильно шагая, Гриша спустился с горы и дошёл до купальни по траве, мокрой, глянцевитой и резко пахнущей сыростью. В дощатом номере, странно озарённом матовым отсветом воды, он разделся и долго рассматривал свое стройное тело и гордо ставил свою красивую голову, стараясь походить на статуи римских юношей. Потом, готовый к утренней прохладе, он вошёл в свежую воду, слегка прищурив серые глаза и посвистывая. Гриша выплыл из купальни и увидел, как чуть-чуть показавшееся на горизонте солнце задрожало тонкой огнистой полоской.
Белые гуси, распустив крылья и шумно бороздя воду, с металлически- звонкими криками тяжело шарахнулись в тростники. Широкие круги, перекатываясь, закачались и пошли по реке...
(По И. А. Бунину)
Грамматическое задание:
В третьем абзаце подчеркните все обособленные определения (I вариант) и обстоятельства (II вариант).
Перестройте первое предложение текста таким образом, чтобы распространённое согласованное приложение стало обособленным. Запишите перестроенное предложение.
Выпишите из текста предпоследнее предложение (Белые гуси, распустив крылья и шумно бороздя воду, с металлически-звонкими криками тяжело шарахнулись в тростники) и проведите его синтаксический разбор.
Средний уровень подготовки
НОЧНОЕ МОРЕ
Море грозно гудело под обрывами, выделяясь из всех шумов этой тревожной и сонной ночи. Огромное, теряющееся в пространстве, оно лежало глубоко внизу, далеко белея сквозь сумрак бегущими к земле гривами пены.
Влажный ветер валил с ног на обрыве, и мы долго не могли насытиться его мягкой, до глубины души проникающей свежестью. Потом, скользя по мокрым глинистым тропинкам и остаткам деревянных лестниц, мы стали спускаться вниз, к сверкающему пеной прибою. Ступив на гравий, мы тотчас же отскочили в сторону от волны, разбившейся о камни.
Долетающие до нас высокие волны грохотали, как пушечные выстрелы, и рушились на берег. Они крутились и сверкали целыми водопадами снежной пены, рыли песок и камни и, убегая назад, увлекали спутанные водоросли, ил и гравий. Весь воздух был полон тонкой, прохладной пылью, всё вокруг дышало вольной свежестью моря.
(По И. А. Бунину)
Грамматическое задание:
В первом абзаце найдите предложения с обособленным распространённым обстоятельством. Подчеркните обособленные распространённые обстоятельства в этих предложениях.
Во втором абзаце найдите предложение с обособленным распространённым определением. Подчеркните это определение.
Выпишите первое предложение последнего абзаца и проведите его синтаксический разбор.



Контрольный диктант
по теме «Предложения осложнённой структуры»

ДОРОГА В ГОРУ
Как задумчиво синеют поздней осенью долины, уходя друг за другом в горы! Небо равнодушно и низко висит над горами, и неподвижно лежат свинцовые озёра, налитые между туманно-сизыми кряжами.
Да, печальна была наша дорога в гору! Лес на обрывах и скатах, редкий и низкорослый, дремал и скупо ронял мелкие жёлтые листья. Иногда из-за деревьев глядели изумлённые морды больших красных коров. Редко слышался птичий свист мальчишек-пастухов, собиравших по кустарникам хворост.
В глубочайшей тишине мы шагали всё выше и выше, а с горных круч, сумрачно синевших сосновыми лесами, серым дымом спускалась зима. Только не спеша можно было одолевать трудный подъём. Останавливаясь для отдыха, мы подолгу смотрели в долины, слабо лиловевшие в деревьях далеко внизу.
Близ какого-то туннеля, черневшего своим жерлом в тумане, встретили небольшой посёлок. Но очень скоро от посёлка осталось одно пятно внизу, а с гор уже повеяло сыростью осеннего снега.
(По И. А. Бунину)
Грамматическое задание:
Выпишите второе предложение второго абзаца и проведите его синтаксический разбор.
Составьте схему первого предложения третьего абзаца (I вариант) и схему второго предложения текста (II вариант).
Перестройте первое предложение четвёртого (последнего) абзаца так, чтобы оно стало простым неосложнённым предложением. Запишите составленную вами конструкцию.



























Итоговый контроль (диктант)

В ДОРОГЕ
Зимний день в лесах очень короток, и вот уже синеют за окнами сумерки. Мало-помалу заползает в сердце беспричинная тоска, смутная, неопределённая. Петербург представляется далёким оазисом на окраине огромной снежной пустыни, простирающейся во все стороны на тысячи вёрст.
Всё сгущается сумрак в холодном вагоне. Мелькают стволы высоких сосен, толпами теснятся на пригорках монахини-ёлочки в своих чёрных бархатных одеждах. Порою чаща расступается, и тогда далеко разворачивается унылая болотная низменность. Широкой полосой дыма висит над нею, застыв в воздухе, молочно-свинцовый туман. А потом снова около самых окон зачастят сосны и ели, глухими чащами надвинется чернолесье, потемнеет в вагоне...
Оконные стёкла, перезваниваясь, дребезжат. Плавно ходит в петлях не притворенная в другое отделение дверь. Тяжёлые колёса как будто ведут торопливый и невнятный разговор.
А угрюмые высокие чащи сосен, важно и задумчиво покачивая вершинами, словно говорят им: «Мы, конечно же, расступаемся, но что несёте вы в наш тихий край?»
(По И. А. Бунину)
























2. Сочинения и изложения
№ урока
Вид работы, тема урока
КИМы

8
Сжатое изложение по тексту В.А. Сухомлин-ского.
Русский язык. 8 класс: учебник для общеобразовательных учреждений. В 2 ч. Ч.2 Справочные материалы / С.И. Львова, В.В.Львов. – 12-е изд., испр. – М.: Мнемозина, 2016, с. 142-143.
Открытый банк заданий ФИПИ.

16
Сочинение-рассуждение на тему «Что такое драгоценные книги?»
Русский язык. 8 класс: учебник для общеобразовательных учреждений. В 2 ч. Ч.1 / С.И. Львова, В.В.Львов. – 12-е изд., испр. – М.: Мнемозина, 2016, с. 41-42.

22

Высказывание на лингвистическую или морально-этическую тему.
Домашнее сочинение. Тема на выбор.
Русский язык. 8 класс: учебник для общеобразовательных учреждений. В 2 ч. Ч.1 / С.И. Львова, В.В.Львов. – 12-е изд., испр. – М.: Мнемозина, 2016, с. 64 или с.66-67.

36
Сжатое изложение по тексту И.А.Ильина.
Русский язык. 8 класс: учебник для общеобразовательных учреждений. В 2 ч. Ч.2. Справочные материалы / С.И. Львова, В.В.Львов. – 12-е изд., испр. – М.: Мнемозина, 2016, с. 142-143.
Открытый банк заданий ФИПИ.

47
Сочинение-рассуждение на тему «Что такое сила духа?»
Русский язык. 8 класс: учебник для общеобразовательных учреждений. В 2 ч. Ч.1 / С.И. Львова, В.В.Львов. – 12-е изд., испр. – М.: Мнемозина, 2016, с. 139-141.

62
Сжатое изложение «Что такое хорошая книга?»
Русский язык. 8 класс: учебник для общеобразовательных учреждений. В 2 ч. Ч.2. Справочные материалы / С.И. Львова, В.В.Львов. – 12-е изд., испр. – М.: Мнемозина, 2016, с. 142-143.
Открытый банк заданий ФИПИ.

81

Сочинение-рассуждение на тему «О любви к Родине».
Русский язык. 8 класс: учебник для общеобразовательных учреждений. В 2 ч. Ч.1 / С.И. Львова, В.В.Львов. – 12-е изд., испр. – М.: Мнемозина, 2016, с. 231.


















Приложение 2

Тематика проектных и учебно-исследовательских работ
Использование индивидуально-авторских слов в художественных текстах.
Виды лингвистических словарей.
Использование в художественных и публицистических текстах риторических вопросов, восклицаний и обращений.
Предложения односоставные и двусоставные как синтаксические синонимы.
Вопрос об обобщённо-личном предложении в современной лингвистике.
Обобщённо-личные предложения в пословицах и афоризмах.
Именительный представления как синтаксическая фигура речи.
Роль назывных предложений в художественных текстах.
Использование неполных предложений в разговорной речи.
Разные виды сочетания однородных членов (парное соединение, с повторяющимися союзами) как средство выразительности речи.
Использование предложений с однородными членами в научных текстах.
Употребление разных вариантов личного имени в качестве обращения в разных речевых ситуациях.
Использование обращений в названиях кинофильмов, книг, статей.
Поэтическое обращение и использование его в художественной речи.
Вводные слова как средство связи предложений в тексте.
Сравнение как одно из выразительных средств языка; способы выражения значения сравнения.












Приложение 3

Нормы оценки знаний, умений и навыков учащихся по русскому языку
Оценка устных ответов учащихся
Устный опрос является одним из основных способов учёта знаний учащихся по русскому языку. Развернутый ответ ученика должен представлять собой связное, логически последовательное сообщение на определённую тему, показывать его умение применять определения, правила в конкретных случаях.
При оценке ответа ученика надо руководствоваться следующими критериями:
1) полнота и правильность ответа;
2) степень осознанности, понимания изученного;
3) языковое оформление ответа.
Оценка «5» ставится, если ученик:
1) полно излагает изученный материал, даёт правильные определения языковых понятий;
2) обнаруживает понимание материала, может обосновать свой суждения, применить знания на практике, привести необходимые примеры не только по учебнику, но и самостоятельно составленные;
3) излагает материал последовательно и правильно с точки зрения норм литературного языка.
Оценка «4» ставится, если ученик дает ответ, удовлетворяющий тем же требованиям, что и для оценки «5», но допускает 12 ошибки, которые сам же исправляет, и 12 недочета в последовательности и языковом оформлении излагаемого.
Оценка «3» ставится, если ученик обнаруживает знание и понимание основных положений данной темы, но:
1) излагает материал неполно и допускает неточности в определении понятий или формулировке правил;
2) не умеет достаточно глубоко и доказательно обосновать свои суждения и привести свои примеры;
3) излагает материал непоследовательно и допускает ошибки в языковом оформлении излагаемого.
Оценка «2» ставится, если ученик обнаруживает незнание большей части соответствующего раздела изучаемого материала, допускает ошибки в формулировке определений и правил, искажающие их смысл, беспорядочно и неуверенно излагает материал; если обнаруживает полное незнание или непонимание материала.
Оценка «2» отмечает такие недостатки в подготовке ученика, которые являются серьёзным препятствием к успешному овладению последующим материалом.
Оценка («5», «4», «3») может ставиться не только за единовременный ответ (когда на проверку подготовки ученика отводится определенное время), но и за рассредоточенный во времени, т. е. за сумму ответов, данных учеником на протяжении урока (выводится поурочный балл), при условии, если в процессе урока не только заслушивались ответы учащегося, но и осуществлялась проверка его умения применять знания на практике.
Оценка диктантов
Диктант одна из основных форм проверки орфографической и пунктуационной грамотности.
Для диктантов целесообразно использовать связные тексты, которые должны отвечать нормам современного литературного языка, быть доступными по содержанию учащимся данного класса.
Объем диктанта устанавливается:
- для V класса 90100 слов,
- для VI класса 100110,
- для VII 110120,
- для VIII 120150,
- для IХ класса 150170 слов.
(При подсчете слов учитываются как самостоятельные, так и служебные слова.)
Контрольный словарный диктант проверяет усвоение слов с непроверяемыми и трудно проверяемыми орфограммами. Он может состоять из следующего количества слов: для V класса 1520, для VI класса 2025, для VII класса 2530, для VIII класса 3035, для IХ класса 3540.
Диктант, имеющий целью проверку подготовки учащихся по определенной теме, должен включать основные орфограммы или пунктограммы этой темы, а также обеспечивать выявление прочности ранее приобретённых навыков. Итоговые диктанты, проводимые в конце четверти и года, проверяют подготовку учащихся, как правило, по всем изученным темам.
Для контрольных диктантов следует подбирать такие тексты, в которых изучаемые в данной теме орфограммы и пунктограммы были бы представлены не менее 23 случаями. Из изученных ранее орфограмм и пунктограмм включаются основные; они должны быть представлены 13 случаями. В целом количество проверяемых орфограмм и пунктограмм не должно превышать: в V классе12 различных орфограмм и 23 пунктограмм, в VI классе 16 различных орфограмм и 34 пунктограмм, в VII классе 20 различных орфограмм и 45 пунктограмм, в VIII классе 24 различных орфограмм и 10 пунктограмм, в IХ классе 24 различных орфограмм и 15 пунктограмм.
В тексты контрольных диктантов могут включаться только те вновь изученные орфограммы, которые в достаточной мере закреплялись (не менее чем на двух-трех предыдущих уроках).
В диктантах должно быть: в V классе не более 5 слов, в VIVII классах не более 7 слов, в VIIIIХ классах не более 10 различных слов с непроверяемыми и труднопроверяемыми написаниями, правописанию которых ученики специально обучались.
До конца первой четверти (а в V классе до конца первого полугодия) сохраняется объем текста, рекомендованный для предыдущего класса.
При оценке диктанта исправляются, но не учитываются орфографические и пунктуационные ошибки:
в переносе слов;
на правила, которые не включены в школьную программу;
на ещё не изученные правила;
в словах с непроверяемыми написаниями, над которыми не проводилась специальная работа;
в передаче авторской пунктуации.
Исправляются, но не учитываются описки, неправильные написания, искажающие звуковой облик слова, например: «рапотает» (вместо работает), «дулпо» (вместо дупло), «мемля» (вместо земля).
При оценке диктантов важно также учитывать характер ошибки. Среди ошибок следует выделять негрубые, т. е. не имеющие существенного значения для характеристики грамотности. При подсчёте ошибок две негрубые считаются за одну.
К негрубым относятся ошибки:
в исключениях из правил;
в написании большой буквы в составных собственных наименованиях;
в случаях слитного и раздельного написания приставок в наречиях, образованных от существительных с предлогами, правописание которых не регулируется правилами;
в случаях раздельного и слитного написания не с прилагательными и причастиями, выступающими в роли сказуемого;
в написании ы и и после приставок;
в случаях трудного различения не и ни (Куда он только не обращался! Куда он ни обращался, никто не мог дать ему ответ. Никто иной не...; не кто иной, как; ничто иное не...; не что иное, как и др.);
в собственных именах нерусского происхождения;
в случаях, когда вместо одного знака препинания поставлен другой;
в пропуске одного из сочетающихся знаков препинания или в нарушении их последовательности.
Необходимо учитывать также повторяемость и однотипность ошибок. Если ошибка повторяется в одном и том же слове или в корне однокоренных слов, то она считается за одну ошибку.
Однотипными считаются ошибки на одно правило, если условия выбора правильного написания заключены в грамматических (в армии, в роще; колют, борются) и фонетических (пирожок, сверчок) особенностях данного слова.
Не считаются однотипными ошибки на такое правило, в котором для выяснения правильного написания одного слова требуется подобрать другое (опорное) слово или его форму (вода воды, рот ротик, грустный грустить, резкий резок).
Первые три однотипные ошибки считаются за одну ошибку, каждая следующая подобная ошибка учитывается самостоятельно.
Примечание. Если в одном непроверяемом слове допущены 2 и более ошибок, то все они считаются за одну ошибку.
При наличии в контрольном диктанте более 5 поправок (исправление неверного написания на верное) оценка снижается на один балл. Отличная оценка не выставляется при наличии трех и более исправлений.
Диктант оценивается одной отметкой.
Оценка «5» выставляется за безошибочную работу, а также при наличии в ней 1 негрубой орфографической или 1 негрубой пунктуационной ошибки.
Оценка «4» выставляется при наличии в диктанте 2 орфографических и 2 пунктуационных ошибок, или 1 орфографической и 3 пунктуационных ошибок, или 4 пунктуационных при отсутствии орфографических ошибок. Оценка «4» может выставляться при 3 орфографических ошибках, если среди них есть однотипные.
Оценка «3» выставляется за диктант, в котором допущены 4 орфографические и 4 пунктуационные ошибки, или 3 орфографические и 5 пунктуационных ошибок, или 7 пунктуационных ошибок при отсутствии орфографических ошибок. В V классе допускается выставление оценки «3» за диктант при 5 орфографических и 4 пунктуационных ошибках. Оценка «3» может быть поставлена также при наличии 6 орфографических и 6 пунктуационных, если среди тех и других имеются однотипные и негрубые ошибки.
Оценка «2» выставляется за диктант, в котором допущено орфографических и пунктуационных ошибок больше, чем при выставлении оценки «3».
При некоторой вариативности количества ошибок, учитываемых при выставлении оценки за диктант, следует принимать во внимание предел, превышение которого не позволяет выставлять данную оценку. Таким пределом является для оценки «4» 2 орфографические ошибки, для оценки «3» 4 орфографические ошибки (для V класса 5 орфографических ошибок), для оценки «2» 7 орфографических ошибок.
В комплексной контрольной работе, состоящей из диктанта и дополнительного (фонетического, лексического, орфографического, грамматического) задания, выставляются две оценки (за каждый вид работы).
При оценке выполнения дополнительных заданий рекомендуется руководствоваться следующим:
Оценка «5» ставится, если ученик выполнил все задания верно.
Оценка «4» ставится, если ученик выполнил правильно не менее 3/4 заданий.
Оценка «3» ставится за работу, в которой правильно выполнено не менее половины заданий.
Оценка «2» ставится за работу, в которой не выполнено более половины заданий.
Примечание. Орфографические и пунктуационные ошибки, допущенные при выполнении дополнительных заданий, учитываются при выведении оценки за диктант.
При оценке контрольного словарного диктанта рекомендуется руководствоваться следующим:
Оценка «5» ставится за диктант, в котором нет ошибок.
Оценка «4» ставится за диктант, в котором ученик допустил 12 ошибки.
Оценка «3» ставится за диктант, в котором допущено 34 ошибки.
Оценка «2» ставится да диктант, в котором допущено 5 и более ошибок.
Оценка сочинений и изложений
Сочинения и изложения основные формы проверки умения правильно и последовательно излагать мысли, уровня речевой подготовки учащихся.
Сочинения и изложения в VIХ классах проводятся в соответствии с требованиями раздела программы «Развитие навыков связной речи».
Примерный объем текста для подробного изложения:
- в V классе 100150 слов,
- в VI классе 150200,
- в VII классе 200250,
- в VIII классе 250350,
- в IХ классе350 450 слов.
Объём текстов итоговых контрольных подробных изложений в VIII и IХ классах может быть увеличен на 50 слов в связи с тем, что на таких уроках не проводится подготовительная работа.
Рекомендуется следующий примерный объем классных сочинений:
- в V классе 0,51,0 страницы,
- в VI классе1,01,5,
- в VII классе 1,52,0,
- в VIII классе 2,03,0,
- в IХ классе 3,04,0.
К указанному объёму сочинений учитель должен относиться как к примерному, так как объём ученического сочинения зависит от многих обстоятельств, в частности от стиля и жанра сочинения, характера темы и замысла, темпа письма учащихся, их общего развития.
С помощью сочинений и изложений проверяются: 1) умение раскрывать тему; 2) умение использовать языковые средства в соответствии со стилем, темой и задачей высказывания; 3) соблюдение языковых норм и правил правописания.
Любое сочинение и изложение оценивается двумя отметками: первая ставится за содержание и речевое оформление, вторая за грамотность, т. е. за соблюдение орфографических, пунктуационных и языковых норм. Обе оценки считаются оценками по русскому языку, за исключением случаев, когда проводится работа, проверяющая знания учащихся по литературе. В этом случае первая оценка (за содержание и речь) считается оценкой по литературе.
Содержание сочинения и изложения оценивается по следующим критериям:
соответствие работы ученика теме и основной мысли;
полнота раскрытия темы;
правильность фактического материала;
последовательность изложения.
При оценке речевого оформления сочинений и изложений учитывается:
разнообразие словаря и грамматического строя речи;
стилевое единство и выразительность речи;
число речевых недочётов.


Грамотность оценивается по числу допущенных учеником ошибок орфографических, пунктуационных и грамматических.
Оценка
Основные критерии оценки



Содержание и речь
Грамотность

«5»
1. Содержание работы полностью соответствует теме.
2. Фактические ошибки отсутствуют.
3. Содержание излагается последовательно.
4. Работа отличается богатством словаря, разнообразием используемых синтаксических конструкций, точностью словоупотребления.
5. Достигнуто стилевое единство и выразительность текста.
В целом в работе допускается 1 недочёт в содержании и 12 речевых недочета
Допускается:
1 орфографическая, или 1 пунктуационная, или 1 грамматическая ошибка

«4»
1. Содержание работы в основном соответствует теме (имеются незначительные отклонения от темы).
2. Содержание в основном достоверно, но имеются единичные фактические неточности.
3. Имеются незначительные нарушения последовательности в изложении мыслей.
4. Лексический и грамматический строй речи достаточно разнообразен.
5. Стиль работы отличается единством и достаточной выразительностью.
В целом в работе допускается не более 2 недочётов в содержании и не более 34 речевых недочётов.
Допускаются:
2 орфографические и 2 пунктуационные ошибки, или 1 орфографическая и 3 пунктуационные ошибки, или 4 пунктуационные ошибки при отсутствии орфографических ошибок, а также 2 грамматические ошибки

«3»
1. В работе допущены существенные отклонения от темы.
2. Работа достоверна в главном, но в ней имеются отдельные фактические неточности.
3.Допущены отдельные нарушения последовательности изложения.
4. Беден словарь, однообразны употребляемые синтаксические конструкции, встречается неправильное словоупотребление.
5. Стиль работы не отличается единством, речь недостаточно выразительна.
В целом в работе допускается не более 4 недочётов в содержании и 5 речевых недочётов
Допускаются:
4 орфографические и 4 пунктуационные ошибки, или 3 орфографические ошибки и 5 пунктуационных ошибок, или 7 пунктуационных при отсутствии орфографических ошибок (в V классе 5 орфографических ошибок и 4 пунктуационные ошибки), а также 4 грамматические ошибки

«2»
1. Работа не соответствует теме.
2. Допущено много фактических неточностей.
3. Нарушена последовательность изложения мыслей во всех частях работы, отсутствует связь между ними, работа не соответствует плану.
4. Крайне беден словарь, работа написана короткими однотипными предложениями со слабо выраженной связью между ними, часты случаи неправильного словоупотребления.
5. Нарушено стилевое единство текста.
В целом в работе допущено 6 и более недочетов в содержании и 7 и более речевых недочётов.
Допускается орфографических и пунктуационных ошибок больше, чем при выставлении оценки «3».

Примечания:
При оценке сочинения необходимо учитывать самостоятельность, оригинальность замысла ученического сочинения, уровень его композиционного и речевого оформления. Наличие оригинального замысла, его хорошая реализация позволяют повысить первую оценку за сочинение на один балл.
Если объем сочинения в полтора-два раза больше указанного в настоящих нормах, то при оценке работы следует исходить из нормативов, увеличенных для отметки «4» на одну, а для отметки «3» на две единицы. Например, при оценке грамотности «4» ставится при 3 орфографических, 2 пунктуационных и 2 грамматических ошибках или при соотношениях: 232, 223; «3» ставится при соотношениях: 644, 464, 446. При выставлении оценки «5» превышение объёма сочинения не принимается во внимание.
Первая оценка (за содержание и речь) не может быть положительной, если не раскрыта тема высказывания, хотя по остальным показателям оно написано удовлетворительно.
На оценку сочинения и изложения распространяются положения об однотипных и негрубых ошибках, а также о сделанных учеником исправлениях, приведенные в разделе «Оценка диктантов».
Оценка обучающих работ
Обучающие работы (различные упражнения и диктанты неконтрольного характера) оцениваются более строго, чем контрольные работы.
При оценке обучающих работ учитываются:
1) степень самостоятельности учащегося;
2) этап обучения;
3) объём работы;
4) чёткость, аккуратность, каллиграфическая правильность письма.
Если возможные ошибки были предупреждены в ходе работы; оценки «5» и «4» ставятся только в том случае, когда ученик не допустил ошибок или допустил, но исправил ошибку. При этом выбор одной из оценок при одинаковом уровне грамотности и содержания определяется степенью аккуратности записи, подчеркиваний и других особенностей оформления, а также наличием или отсутствием описок. В работе, превышающей по количеству слов объём диктантов для данного класса, для оценки «4» допустимо и 2 исправления ошибок.
Первая и вторая работа, как классная, так и домашняя, при закреплении определённого умения или навыка проверяется, но по усмотрению учителя может не оцениваться.
Самостоятельные работы, выполненные без предшествовавшего анализа возможных ошибок, оцениваются по нормам для контрольных работ соответствующего или близкого вида.
Оценка тестовых работ
При проведении тематической контрольной работы в форме тестирования следует руководствоваться следующим:
– при 90 - 100 % выполненных заданий ставится отметка «5»;
– при 70 - 89 % – отметка «4»;
– при 50 - 69 % – отметка «3»;
– при 0 - 49 % – отметка «2»;
Выведение итоговых оценок
За учебную четверть и учебный год ставится итоговая оценка. Она является единой и отражает в обобщённом виде все стороны подготовки ученика по русскому языку: усвоение теоретического материала, овладение умениями, речевое развитие, уровень орфографической и пунктуационной грамотности.
Итоговая оценка не должна выводиться механически, как среднее арифметическое предшествующих оценок. Решающим при её определении следует считать фактическую подготовку ученика по всем показателям ко времени выведения этой оценки. Однако, для того чтобы стимулировать серьезное отношение учащихся к занятиям на протяжении всего учебного года, при выведении итоговых оценок необходимо учитывать результаты их текущей успеваемости.
При выведении итоговой оценки преимущественное значение придается оценкам, отражающим степень владения навыками (орфографическими, пунктуационными, речевыми). Поэтому итоговая оценка за грамотность не может быть положительной, если на протяжении четверти (года) большинство контрольных диктантов, сочинений, изложений за орфографическую, пунктуационную, речевую грамотность оценивались баллом «2».
В старших классах обе оценки за сочинение, характеризующие знания учащихся по литературе и их грамотность, выставляются в виде дроби в классном журнале на страницах по литературе.
Нормативы оценок за устные ответы и письменные работы учащихся VIХ классов нерусской национальности, обучающихся в массовых школах по программам и учебникам для русских школ, могут увеличиваться на 12 ошибки, допустимые для соответствующей оценки, или оцениваться в соответствии с «Нормами оценки знаний, умений и навыков учащихся национальных (нерусских) школ по русскому языку».
Приложение 4
Лист изменений и дополнений к рабочей программе

Порядковый номер и название темы
Дата проведения по плану
Дата проведения по факту
Причина корректировки
Подпись ответственного лица











































































































































































Заголовок 1HYPER15Основной шрифт абзаца

Приложенные файлы

  • doc file
    Размер файла: 617 kB Загрузок: 8