Рабочая программа по русскому языку. 9 класс (ФК ГОС)

Рассмотрено на заседании МО
учителей филологии и искусства
Протокол от..№..
Председатель М/О.




Принято на заседании
Педагогического совета
Протокол от..№..


Утверждено приказом по школе
от№.






Рабочая программа
по русскому языку
в 9 Б,В классах МБОУ «Вавожская СОШ»
в 2016 – 2017 учебном году






Составитель: учитель русского языка и
литературы МБОУ «Вавожская СОШ»
Сулимова Е.Н.


















Вавож, 2016
Пояснительная записка

Рабочая программа по русскому языку в 9 Б, В классах составлена в соответствии с федеральным компонентом государственного стандарта основного общего образования по русскому языку (Приказ МОиН РФ от 05 марта 2004г. №1089 с изменениями) и учебным планом Муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения Вавожская средняя общеобразовательная школа.
За основу взята программа по русскому языку под редакцией М.М. Разумовской для общеобразовательной школы: Методические рекомендации к учебнику «Русский язык. 9 кл.»/ М.М.Разумовская, С.И.Львова, В.И.Капинос; под. ред. М.М.Разумовской. – М.: Дрофа, 2013.
Обучение ведётся по учебнику: Русский язык. 9 кл.: учебник для общеобразовательных учреждений/М.М.Разумовская, С.И. Львова, В.И.Капинос и др.; под ред. М.М. Разумовской, П.А. Леканта. – М.: Дрофа, 2013.
Курс русского языка в 9Б,В классах рассчитан на 68 часов, в неделю – 2 часа.
Основной особенностью программы по русскому языку является направленность процесса обучения на речевое развитие школьников.
Стержнем курса является языковой раздел – синтаксис.
Главная цель занятий родным языком в 9 классе – речевое и языковое развитие школьников – решается, как и в предыдущие годы обучения, с помощью двух подходов: через языковые разделы курса и на основе специальных речеведческих знаний, то есть материал языкового и речевого разделов изучается параллельно, перемежаясь.
Стержневая грамматическая тема в 9 классе – «Сложное предложение». В соответствии с современным уровнем развития лингвистической науки сложное предложение трактуется как цельная смысловая единица высшего уровня языковой системы, интонационно оформленная и состоящая из двух или более предикативных частей.
В соответствии с общей концепцией курса русского языка подача грамматического материала («Сложное предложение») сопровождается ярко выраженным речевым аспектом: организованы наблюдения учащихся за особенностями функционирования в речи изучаемых типов и видов сложного предложения; предусмотрена отработка интонационных навыков с помощью чтения образцовых текстов; проводятся параллели между грамматическими структурами и типами речи в определённых стилистических условиях; систематически даются задания на употребление учащимися изучаемых предложений, периода в собственной речи.
При изучении раздела «Речь», нацеленного на развитие навыков связной речи, соблюдается принцип преемственности. В 9 классе рассматриваются явления, связанные с использованием разных стилей речи в художественном тексте. Подробно рассматриваются такие жанры, как эссе, путевые заметки, рецензия, деловая речь.
Учитывая, что 9 класс завершает систематический курс русского языка, много внимания уделяется повторению в начале и конце года. По орфографии и пунктуации повторение строится на обобщающем уровне. В целях подготовки к сдаче экзамена в новой форме предусмотрены тестовые задания.
В конце учебника имеется справочный раздел: приложения со схемами разбора и словариками разного типа, а также копии фотографий и репродукций картин известных художников.
Содержание федерального компонента государственного образовательного стандарта отражено в календарно-тематическом планировании в графах «Тема урока» и «Основные понятия, содержание».
Изучение русского языка на ступени основного общего образования направлено на достижение следующих целей:
- воспитание гражданственности и патриотизма, любви к русскому языку; сознательного отношения к языку как духовной ценности, средству общения и получения знаний в разных сферах человеческой деятельности;
- развитие речевой и мыслительной деятельности; коммуникативных умений и навыков, обеспечивающих свободное владение русским литературным языком в разных сферах и ситуациях общения; готовности и способности к речевому взаимодействию и взаимопониманию; потребности в речевом самосовершенствовании;
- освоение знаний о русском языке, его устройстве и функционировании в различных сферах и ситуациях общения; стилистических ресурсах, основных нормах русского литературного языка и речевого этикета; обогащение словарного запаса и расширение круга используемых грамматических средств;
- формирование умений опознавать, анализировать, классифицировать языковые факты, оценивать их с точки зрения нормативности, соответствия сфере и ситуации общения; осуществлять информационный поиск, извлекать и преобразовывать необходимую информацию;
- применение полученных знаний и умений в собственной речевой практике.
Достижение указанных целей осуществляется в процессе формирования и развития коммуникативной, языковой и лингвистической (языковедческой), культуроведческой компетенций.

Основными методами обучения на уроках в 9 классе являются словесный, наглядный и практический.
Контроль за усвоением материала учащимися в ходе изучения соответствующей темы осуществляется через такие виды контроля, как контрольные диктанты, контрольные работы, сочинения, изложения и тестовый контроль.

Национально-региональный компонент рассматривается при изучении следующих тем:

№ урока
Тема урока
Количество часов

1
Русский язык – национальный язык русского народа.
1

3
Р.р. Повторение изученного: типы и стили речи.
1

4
Р.р. Сжатый пересказ.
1

10
Р.р. Повторение темы «Способы и средства связи».
1

13
Р.р. Жанры публицистического стиля.
1

20
Р.р. Художественный стиль речи, язык речи и язык художественной литературы.
1

28
Р.р. Эссе: понятие о жанре.
1

34
Р.р. Путевые заметки: понятие о жанре.
1

35
Р.р. Путевые заметки: структура, языковые особенности.
1

46
Р.р. Рецензия: понятие о жанре.
1

47
Р.р. Рецензия: структура, языковые особенности текста.
1

Итого:
11


В курсе преподавания русского языка в 9 классе предусмотрено использование следующих технологий (или элементов технологий) и методов обучения:
проблемное обучение;
информационно-коммуникационные технологии;
развитие исследовательских навыков;
проектные методы обучения;
разноуровневое обучение;
здоровьесберегающие технологии;
технология игрового обучения (ролевые и другие виды обучающих игр);
обучение в сотрудничестве.
Предмет «Русский язык» преподаётся с применением дистанционных образовательных технологий (ДОТ) и электронного обучения.
Основными средствами реализации электронного обучения являются: e-mail, дистанционные конкурсы и олимпиады, видеоконференции, онлайн-тестирование, skype-общение (консультации), интерактивные обучающие ресурсы, видео-лекции, электронные учебники.

Требования к знаниям и умениям обучающихся 9 класса
Обучающийся должен
знать/понимать:
- роль русского языка как национального языка русского народа, государственного языка Российской Федерации и средства межнационального общения;
- смысл понятий: речь устная и письменная; монолог, диалог; сфера и ситуация речевого общения;
- основные признаки разговорной речи, научного, публицистического, официально-делового стилей, языка художественной литературы;
- особенности основных жанров научного, публицистического, официально-делового стилей и разговорной речи;
- признаки текста и его функционально-смысловых типов (повествования, описания, рассуждения);
- основные единицы языка, их признаки;
- основные нормы русского литературного языка (орфоэпические, лексические, грамматические, орфографические, пунктуационные); нормы речевого этикета;
уметь:
- различать разговорную речь, научный, публицистический, официально-деловой стили, язык художественной литературы;
- определять тему, основную мысль текста, функционально-смысловой тип и стиль речи; анализировать структуру и языковые особенности текста;
- опознавать языковые единицы, проводить различные виды их анализа;
- объяснять с помощью словаря значение слов с национально-культурным компонентом;
аудирование и чтение:
- адекватно понимать информацию устного и письменного сообщения (цель, тему основную и дополнительную, явную и скрытую информацию);
- читать тексты разных стилей и жанров; владеть разными видами чтения (изучающим, ознакомительным, просмотровым);
- извлекать информацию из различных источников, включая средства массовой информации; свободно пользоваться лингвистическими словарями, справочной литературой;
говорение и письмо:
- воспроизводить текст с заданной степенью свернутости (план, пересказ, изложение, конспект);
- создавать тексты различных стилей и жанров (отзыв, аннотацию, реферат, выступление, письмо, расписку, заявление);
- осуществлять выбор и организацию языковых средств в соответствии с темой, целями, сферой и ситуацией общения;
- владеть различными видами монолога (повествование, описание, рассуждение) и диалога (побуждение к действию, обмен мнениями, установление и регулирование межличностных отношений);
- свободно, правильно излагать свои мысли в устной и письменной форме, соблюдать нормы построения текста (логичность, последовательность, связность, соответствие теме и др.); адекватно выражать свое отношение к фактам и явлениям окружающей действительности, к прочитанному, услышанному, увиденному;
- соблюдать в практике речевого общения основные произносительные, лексические, грамматические нормы современного русского литературного языка;
- соблюдать в практике письма основные правила орфографии и пунктуации;
- соблюдать нормы русского речевого этикета; уместно использовать паралингвистические (внеязыковые) средства общения;
- осуществлять речевой самоконтроль; оценивать свою речь с точки зрения ее правильности, находить грамматические и речевые ошибки, недочеты, исправлять их; совершенствовать и редактировать собственные тексты;
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:
- осознания роли родного языка в развитии интеллектуальных и творческих способностей личности; значения родного языка в жизни человека и общества;
- развития речевой культуры, бережного и сознательного отношения к родному языку, сохранения чистоты русского языка как явления культуры;
- удовлетворения коммуникативных потребностей в учебных, бытовых, социально-культурных ситуациях общения;
- увеличения словарного запаса; расширения круга используемых грамматических средств; развития способности к самооценке на основе наблюдения за собственной речью;
- использования родного языка как средства получения знаний по другим учебным предметам и продолжения образования.

В рабочей программе предусмотрены часы для организации повторения. При необходимости часы для повторения могут быть использованы в качестве резервных для изучения отдельных тем в течение года.

























Учебно - тематический план
по русскому языку
в 9Б,В классах МБОУ «Вавожская СОШ»
в 2016 - 2017 учебном году


разде-ла
Тема
Сроки прохожде-ния (неделя)
Коли-чество
часов
Изучение нового и закрепление
Развитие речи
Контрольная работа
Контроль-ный диктант

1.
О языке
1
2
2
-
-
-

2.
Основные разделы лингвистики
2 - 7
12
7
4
1
-

3.
Синтаксис сложного предложения
7 - 9
5
4
1
-
-

4.
Союзные предложения:
-сложносочинён-ное предложение;
-сложноподчинён-ное предложение.


10 – 12

13 - 27


7

29


4

19


2

8


-

-



1

2

5.
Бессоюзное сложное предложение
28 - 30
6
5
1
-
-

6.
Сложное предложение с различными видами союзной и бессоюзной связи.
31 - 33
5
4
-
1
-

7.
Повторение изученного
33 - 34
3
3
-
-
-


Итого:
34
68
48
15
2
3



Вид работы
1 четв.
2 четв.
3 четв.
4 четв.
Год

Сочинение:






- классное,
-
1
-
-
1

- домашнее
-
1
2
-
3

Изложение
-
1
1
-
2

Контрольный диктант
-
1
1
1
3

Контрольная работа
1
-
-
1
2








Календарно-тематическое планирование

Раздел, кол-во часов,
сроки изучения тем уроков
№ урока
Тема урока
Основные понятия, содержание (термины, впервые изучаемые в ходе урока или термины, изученные ранее).
Повторение ключевых моментов курса.

Планируемые результаты обучения.
Формируемые умения

Мето-ды обуче-ния
Формы
орг-ции учебной деят-ти
Формы контроля


О языке – 2ч.
1 неделя.
1
2


Русский язык – национальный язык русского народа.
Национальный язык. Русский язык – национальный язык русского народа, государственный язык Российской Федерации и язык межнационального общения. Русский речевой этикет. Культура межнационального общения. Отражение в языке культуры и истории народа. Взаимообогащение языков народов России.
Иметь представление об особенностях национального языка, его назначении, образовании и развитии. Уметь читать лингвистический текст и создавать собственные высказывания на лингвистические темы.
Словесн.
Практич.
Фронт.
Индив.
Творческзадание

Основные разделы лингвистики – 12 ч. (8 ч. + 4 ч.)*.
2 – 7 недели.
3
Р.р. Повторение изученного: типы и стили речи.
Функциональные разновидности языка. Основные особенности разговорной речи, функциональных стилей (научного, публицистического, официально-делового), языка художественной литературы. Функционально-смысловые типы текста.
Уметь проводить стилистический и типологический анализ текста.
Словесн.
Практич
Фронт.
Групп.
Анализ текста


4

Р.р. Сжатый пересказ.
Основные виды информационной переработки текста: план, конспект, аннотация. Изложение содержания прослушанного или прочитанного текста (подробное, сжатое, выборочное).
Уметь сокращать текст на основе стилистического и типологического анализа, превращая изобразительную речь в информативную.
Словесн.
Практич.
Наглядн.
Коллек.
Индив.
Пересказ


5

Повторение изученного: фонетика, орфоэпия, графика.
Литературная норма.
Наука о русском языке и её основные разделы. Фонетика, орфоэпия. Система языка. Фонетическая транскрипция. Основные средства звуковой стороны речи: звуки речи, слог, ударение, интонация. Система гласных и согласных звуков. Изменение звуков в речевом потоке. Соотношение звука и буквы. Основные орфоэпические нормы русского литературного языка. Связь фонетики с графикой и орфографией. Основные выразительные средства фонетики.


Уметь выполнять фонетический и орфоэпический разборы, работать с орфоэпическим словариком. Иметь представление о литературной норме и её разновидностях.
Словесн.
Практич
Парн.
Индив.
Фронт.
Фонет.и орфоэп. разборы


6
7
Повторение изученного: лексика, морфемика, словообразование.
Наука о русском языке и её основные разделы. Лексика и фразеология. Морфемика (состав слова) и словообразование. Основные способы образования слов. Основные выразительные средства словообразования. Морфема - минимальная значимая единица языка. Виды морфем: корень, приставка, суффикс, окончание. Основа слова. Лексические и фразеологические новации последних лет. Основные лингвистические словари. Извлечение необходимой информации из словарей.
Выполнять лексический, морфемно-словообразовательный разборы. Уметь работать с толковым словарём.
Словесн.
Практич.
Наглядн.
Коллек.
Индив.
Разбор по составу


8
9
Повторение изученного: морфология и синтаксис.
Наука о русском языке и её основные разделы. Морфология. Синтаксис. Система частей речи в русском языке. Основные морфологические нормы русского литературного языка. Грамматическая (предикативная) основа предложения. Основные синтаксические нормы современного русского литературного языка. Основные выразительные средства синтаксиса.
Знать основные особенности частей речи: критерии распределения слов по частям речи, постоянные признаки частей речи, особенности изменения самостоятельных частей речи (изменяемых). Выполнять морфологический разбор разных частей речи. Уметь выделять в тексте словосочетания. Выполнять синтаксический разбор предложения.
Словесн.
Практич.
Наглядн.
Коллек.
Индив.
Морф. и синтакс
разборы


10
Р.р. Повторение темы «Способы и средства связи».
Текст. Текст как продукт речевой деятельности. Смысловые части и основные средства связи между ними. Структура текста. Анализ текста с точки зрения его темы, основной мысли; основной и дополнительной, явной и скрытой информации, структуры, принадлежности к функционально-смысловому типу, определённой функциональной разновидности языка.
Иметь представление о разнообразных средствах связи предложений в тексте. Уметь выполнять анализ текста. Использовать определённые средства связи как стилистический приём, усиливающий выразительность речи при создании текста.
Словесн.
Практич.

Коллек.
Индив.
Анализ текста


11
12
Повторение изученного: орфография и пунктуация.
Орфография. Пунктуация.
Знаки препинания, их функции. Одиночные и парные знаки препинания. Сочетание знаков препинания. Чередование звуков в морфемах. Применение знаний и умений по фонетике в практике правописания. Применение знаний и умений по морфемике и словообразованию в практике правописания. Знаки препинания в конце предложения, в простом и сложном предложениях, при прямой речи, цитировании, диалоге.
Знать основные правила постановки знаков препинания в простом предложении. Знать правила правописания личных окончаний глагола, гласных в корнях слов, приставок.
Словесн.
Практич.
Наглядн.
Фронт.
Парн.
Индив.
Словар.
диктант


13
Р.р.Жанры публицистического стиля.
Основные особенности публицистического стиля. Основные жанры публицистического стиля (выступление, статья, интервью, очерк).
Знать жанры публицистического стиля (выступление, статья, интервью, очерк). Определять основные особенности публицистического стиля.
Словесн.
Практич.
Наглядн.
Фронт.
Индив.
Пересказ по плану


14
Контрольная работа по теме «Орфография. Пунктуация. Морфемика».
Разделы языкознания: орфография, пунктуация, морфемика.
Знать правила написания слов и постановки знаков препинания, изученные в 5 – 8 классах.
Практич.
Индив.
Диктант

Синтаксис сложного предложения – 4 ч. (4 ч.).
7 – 9 недели.
15
16
Анализ контрольной работы.
Сложное предложение.
Краткие сведения о выдающихся отечественных лингвистах.
Предложения простые и сложные. Предложения сложносочинённые, сложноподчинённые, бессоюзные. Знаки препинания в конце предложения, в простом и сложном предложении. Грамматическая основа.
Разграничивать простые и сложные предложения. Знать понятие сложного предложения. Знать средства связи частей сложного предложения и соответствующих знаков препинания.
Словесн.
Практич.
Наглядн.
Фронт.
Парн.
Индив.
Составление схем


17
18
Типы сложных предложений и средства связи между частями в предложении.
Виды сложных предложений и средства связи между частями.
Сложное предложение.
Знать классификацию сложных предложений. Разграничивать сложные предложения разных типов. Знать знаки препинания в простом и сложном предложениях.
Словесн.
Практич.
Наглядн.
Коллек.
Индив.
Прове-рочная работа

Союзные предложения: сложносочинённое предложение – 7 ч. (5 ч. + 2 ч.).
10 – 12 недели.
19
Понятие сложносочинённого предложения (ССП).
Сложносочинённое предложение. Применение знаний и умений по синтаксису в практике правописания.
Знать понятие сложносочинённого предложения как такого единства его предикативных частей, которое образуется на основе сочинительной связи. Знать, какие знаки препинания употребляются в составе ССП, уметь ставить эти знаки при письме.
Словесн.
Практич.

Фронт.
Групп.
Индив.
Анализ предло-жений


20
Р.р. Русский язык – язык русской художественной литературы.
Основные особенности языка художественной литературы. Единицы языка в художественной литературе. Овладение приёмами работы с учебной книгой и другими информационными источниками, включая СМИ и ресурсами Интернета. Понятие о русском литературном языке и его нормах. Единицы языка с национально-культурным компонентом.
Иметь представление о функции языковых вкраплений различных стилей речи в художественном произведении, о русском языке как языке русской художественной литературы. Проводить языковой анализ текста. Выявлять единицы языка с национально-культурным компонентом значения в произведениях художественной литературе. Определять основные особенности языка художественной литературы.

Словесн.
Практич.
Наглядн.
Фронт.
Индив.
Сочине-ние
(дом.)


21

Р.р. Сжатое изложение по А.Москвину.
Овладение основными видами речевой деятельности: аудированием (слушанием), чтением, говорением, письмом. Изложение содержания прослушанного или прочитанного текста (подробное, сжатое, выборочное).
Уметь писать изложение, близкое к тексту, на основе комплексного анализа исходного текста. Сжатие текста с учётом его типологического строения.
Практич.

Коллек.
Индив.
Изло-жение


22
23
Виды сложносочинённых предложений.
Виды сложносочинённых предложений. Краткие сведения о выдающихся отечественных лингвистах.
Сложносочинённое предложение.
Знать разряды сочинительных союзов и соответствующие им виды ССП. Понимать основные значения ССП: соединительные, противительные, разделительные. Выполнять синтаксический разбор ССП. Употреблять в речи ССП.
Словесн.
Практич.
Наглядн.
Коллек.
Индив.
Конструирование предло-жений


24
Контрольный диктант с грамматическим заданием по теме «Сложносочинённое предложение».
Сложносочинённое предложение. Правописание: орфография и пунктуация.
Уметь ставить знаки препинания в ССП. Выполнять синтаксический разбор ССП.

Практич.
Индив.
Диктант


25
Работа над ошибками.
Правописание: орфография и пунктуация.
Анализ ошибок. Подбор соответствующих примеров.
Практич.
Индив.
Работа над ошиб.

Союзные предложения: сложноподчинённое предложение - 29 ч. (21 ч. + 8 ч.).

13 – 27 недели.
26
Понятие сложноподчинённого предложения. Виды СПП.
Сложноподчинённое предложение (СПП). Виды СПП.
Знать, чем отличаются подчинительные союзы и союзные слова. Уметь различать их в процессе проведения синтаксического анализа СПП. Понимать, чем отличаются вертикальные и горизонтальные синтаксические схемы, уметь их составлять.
Словесн.
Практич.

Коллек.
Индив.
Составление схем


27
Виды СПП.
Краткие сведения о выдающихся отечественных лингвистах.
Виды СПП. Сложноподчинённое предложение.
Знать классификацию СПП. Уметь определять вид придаточного на основе структурно-семантического анализа СПП. Выделять главную и придаточную части.
Словесн.
Практич.
Наглядн.
Парн.
Фронт.
Конструирование предло-жений


28
Р.р. Эссе: понятие о жанре.
Эссе. Выступление.
Рассуждение-размышление. Создание устных монологических и диалогических высказываний на актуальные социально-культурные, нравственно-этические, бытовые, учебные темы в соответствии с целями, сферой и ситуацией общения.
Уметь определять жанр эссе (на основе анализа задачи высказывания, предметного содержания, типологической структуры и языковых особенностей текста).
Словесн.
Практич.
Наглядн.
Групп.
Анализ текста


29

Р.р. Сочинение - рассуждение в жанре эссе.
Эссе. Рассуждение-размышление. Овладение основными видами речевой деятельности: аудированием (слушанием), чтением, говорением, письмом. Написание сочинений.
Уметь писать сочинение-рассуждение в жанре эссе.
Словесн.
Практич.

Фронт.
Индив.
Сочине
ние (класс.)


30
31
СПП с придаточным определительным.
Придаточное определительное.
Сложноподчинённое предложение.
Знать особенности СПП с придаточным определительным. Уметь пользоваться синтаксическими синонимами. Находить СПП с придаточным определительным в художественных текстах. Уместно использовать в своей речи подобные синтаксические конструкции.
Словесн.
Практич.
Наглядн.
Коллек.
Индив.
Конструирование предло-жений


32
33
СПП с придаточным изъяснительным.
Придаточное изъяснительное.
Сложноподчинённое предложение.
Знать особенности СПП с придаточным изъяснительным. Уметь употреблять синтаксические синонимы.
Словесн.
Практич.
Наглядн.
Коллек.
Индив.
Составление схем


34
Р.р. Путевые заметки: понятие о жанре.
Путевые заметки.
Опознавать жанр путевых заметок на основе анализа задачи и предметного содержания высказывания.

Словесн.
Практич.
Фронт.
Парн.
Анализ текста


35
Р.р. Путевые заметки: структура, языковые особенности жанра.
Структура, языковые особенности путевых заметок.
Создание текстов разных стилей и жанров: тезисов, конспекта, отзыва, рецензии, аннотации. Путевые заметки. Овладение основными видами речевой деятельности: аудированием (слушанием), чтением, говорением, письмом. Написание сочинений.
Знать структуру и языковые особенности жанра путевых заметок. Уметь сжимать текст с учётом типологического строения. Писать сочинение в жанре путевых заметок.
Словесн.
Практич.
Наглядн.
Коллект.
Индивид
Сочине-
ние (дом.)


36
СПП с придаточным места.
Придаточное места.
Сложноподчинённое предложение.
Знать особенности СПП с придаточным места. Уметь конструировать СПП с придаточным места. Уместно использовать в своей речи подобные синтаксические конструкции.
Практич.
Наглядн.
Коллек.
Индив.
Составление схем


37
Контрольный диктант по теме «Сложное предложение».
Сложное предложение. Правописание: орфография и пунктуация.
Уметь ставить знаки препинания в сложном предложении.






38
СПП с придаточным времени.
Придаточное времени. Сложноподчинённое предложение.
Знать особенности СПП с придаточным времени. Уметь конструировать СПП с придаточным времени. Находить СПП с придаточным времени в художественных текстах. Уместно использовать в своей речи подобные синтаксические конструкции.
Практич.
Наглядн.
Фронт.
Индив.
Конструирование предло-жений


39
40
СПП с придаточным сравнения.
Краткие сведения о выдающихся отечественных лингвистах.
Придаточное сравнительное.
Сложноподчинённое предложение.
Знать разные способы выражения в языке сравнения. Уметь конструировать СПП с придаточным сравнения. Находить СПП с придаточным сравнения и сравнительными оборотами в художественных текстах. Уместно использовать в своей речи подобные синтаксические конструкции.
Словесн.
Практич.
Наглядн.
Коллек.
Индив.
Прове-рочная работа


41
СПП с придаточными образа действия и степени.
Придаточные образа действия и степени.
Сложноподчинённое предложение.
Знать особенности СПП с придаточными образа действия и степени. Уметь конструировать СПП с придаточными образа действия и степени. Находить СПП с придаточные образа действия и степени в текстах разных стилей речи. Уместно использовать в своей речи подобные синтаксические конструкции.
Словесн.
Практич.
Наглядн.
Коллек.
Индив.
Тест


42
43
Р.р. Сжатое изложение по Н.Крыщуку.
Овладение основными видами речевой деятельности: аудированием (слушанием), чтением, говорением, письмом. Изложение содержания прослушанного или прочитанного текста (подробное, сжатое, выборочное).
Уметь писать изложение, близкое к тексту, на основе комплексного анализа исходного текста. Сжатие текста с учётом его типологического строения.
Практич.
Коллек.
Индив.
Изложе-ние


44
СПП с придаточным цели.
Придаточное цели.
Сложноподчинённое предложение.
Знать особенности СПП с придаточным цели. Уметь конструировать СПП с придаточным цели. Находить СПП с придаточным цели в текстах разных стилей речи. Уместно использовать в своей речи подобные синтаксические конструкции.
Практич.
Наглядн.
Фронт.
Индив.
Анализ текста


45
СПП с придаточным условия.
Придаточное условия.
Сложноподчинённое предложение.
Знать особенности СПП с придаточным условия. Уметь конструировать СПП с придаточным условия. Находить СПП с придаточным условия в текстах разных стилей речи. Уместно использовать в своей речи подобные синтаксические конструкции.
Практич.
Наглядн.
Групп.
Конструирование предло-жений



46
Р.р. Рецензия: понятие о жанре.
Основные жанры научного стиля (отзыв, реферат, выступление, доклад, статья, рецензия). Создание текстов разных стилей и жанров: тезисов, конспекта, отзыва, рецензии, аннотации.
Знать жанры научного стиля (отзыв реферат, выступление, доклад, статья, рецензия). Отличать рецензию от отзыва по большей аналитичности жанра; от эссе – по степени формализации текста.
Словесн.
Практич.
Наглядн.
Коллек.
Индив.
Тезис-ный план


47
Р.р. Рецензия: структура, языковые особенности текста.
Структура, языковые особенности рецензии.
Написание сочинений; создание текстов разных стилей и жанров: тезисов, конспекта, отзыва, рецензии, аннотации.
Знать структуру жанра рецензии. Иметь представление о стандартных выражениях, используемых в рецензии как средствах связи частей текста. Уметь писать сочинение- рецензию.
Словесн.
Практич.
Наглядн.
Коллек.
Индив.
Сочине-ние (дом.)


48
49

СПП с придаточными причины и следствия.
Придаточные причины и следствия.
Сложноподчинённое предложение.
Знать особенности СПП с придаточными причины и следствия. Уметь конструировать СПП с придаточными причины и следствия. Находить СПП с придаточными причины и следствия места в текстах разных стилей речи. Уместно использовать в своей речи подобные синтаксические конструкции.
Словесн.
Практич.
Наглядн.
Фронт.
Парн.
Индив.
Прове-рочная работа


50
СПП с придаточными уступительными.
Придаточные уступительные.
Сложноподчинённое предложение.
Знать особенности СПП с придаточным уступительным. Уметь конструировать СПП с придаточным уступительным. Находить СПП с придаточным уступительным в текстах разных стилей речи. Уместно использовать в своей речи подобные синтаксические конструкции.
Словесн.
Практич.
Наглядн.
Фронт.
Индив.
Парн.
Анализ текста


51
52
Сложноподчинённое предложение с несколькими придаточными.
Сложноподчинённое предложение. Виды придаточных.

Знать разные виды подчинительной связи: соподчинение и последовательное подчинение. Уметь составлять схемы сложных предложений и конструировать предложения по заданным схемам. Проводить синтаксический анализ СПП с разными видами связи. Уместно употреблять в своей речи подобные синтаксические конструкции.
Словесн.
Практич.

Коллек.
Индив.
Синтакс
разбор


53

Контрольный диктант с грамматич. заданием по теме «Сложноподчинённое предложение».
Сложноподчинённое предложение. Виды придаточных. Правописание: орфография и пунктуация.
Уметь ставить знаки препинания в СПП. Конструировать предложения по схемам. Определять вид СПП.

Практич.
Индив.
Диктант


54
Работа над ошибками.
Правописание: орфография и пунктуация.
Анализ ошибок. Подбор соответствующих примеров.

Практич.
Индив.
Работа над ошиб.


55
56

Понятие бессоюзного сложного предложения (БСП).
Бессоюзное сложное предложение.
Знать понятие бессоюзного предложения как такого единства его предикативных частей, которое образуется только на интонационно-смысловой без участия союзов. Знать особенности БСП (по сравнению с предложениями с союзной связью).

Словесн.
Практич.
Наглядн.
Коллек.
Индив.
Анализ предло-жений

Сложные предложения: бессоюзное сложное предложение – 6 ч. (5 ч. + 1 ч.)
28 – 30 недели.
57
Р.р. Деловая речь.
Основные особенности официально-делового стиля. Основные жанры официально-делового стиля (расписка, доверенность, заявление, резюме). Создание текстов разных стилей и жанров: письма, расписки, доверенности, заявления.
Знать основные особенности официально-делового стиля, жанры официально-делового стиля. Ознакомиться с образцами деловых бумаг. Уметь писать деловые бумаги (заявления, доверенности, расписки, автобиографии).
Словесн.
Практич.
Наглядн.
Фронт.
Индив.
Творческ задание


58
БСП со значением перечисления.
Значение перечисления. Бессоюзное сложное предложение.
Знать значение перечисления, присущее БСП. Уметь ставить знаки препинания в зависимости от этого значения и соответствующей интонации. Употреблять в собственной речи БСП.
Практич.
Наглядн.
Коллек.
Индив.
Составление БСП.


59
БСП со значением причины, пояснения, дополнения.
Значения причины, пояснения, дополнения. Бессоюзное сложное предложение.
Знать значения причины, пояснения, дополнения, присущие БСП. Уметь ставить знаки препинания в зависимости от этих значений и соответствующей интонации. Употреблять в собственной речи БСП. Безошибочно производить синтаксический разбор данных предложений.
Практич.
Наглядн.
Коллек.
Индив.
Конструирование предло-жений


60
БСП со значением противопоставления, времени или условия, следствия.
Значения противопоставления, времени или условия, следствия. Бессоюзное сложное предложение.
Знать значения противопоставления, времени или условия, следствия, присущие БСП. Уметь ставить знаки препинания в зависимости от этих значений и соответствующей интонации. Употреблять в собственной речи БСП. Безошибочно производить синтаксический разбор данных предложений.
Практич.
Наглядн.
Фронтал.
Индив.
Тест

Сложное предложение с различными видами союзной и бессоюзной связи – 5 ч. 31 – 33 недели.
61
62

Сложные предложения с различными видами связи.
Период. Сложные предложения с различными видами союзной и бессоюзной связи.
Знать разные виды сочетаний союзной и бессоюзной связи в сложных предложениях. Составлять схемы таких сложных предложений. Проводить синтаксический анализ сложных предложений с различными видами союзной и бессоюзной связи. Знать понятие о периоде как особой синтаксической конструкции. Опознавать это синтаксическое явление в художественной речи.
Словесн.
Практич.
Наглядн.
Групп.
Индив.
Анализ предло-жений


63

Период.







64
Итоговая контрольная работа по теме «Разделы лингвистики».
Наука о русском языке и её основные разделы.
Знать основные орфографические и пунктуационные правила. Безошибочно определять части речи, члены предложения, виды сложного предложения. Проводить анализ текста.
Практич.
Индив.
Тест


65
Работа над ошибками.
Правописание: орфография и пунктуация.
Анализ ошибок. Подбор соответствующих примеров.
Практич.
Индив.
Работа над ошиб.

Повторение изученного – 3ч.
33 – 34 недели.
66
67

Повторение темы «Синтаксис сложного предложения».
Виды сложных предложений. Основные синтаксические нормы современного русского литературного языка. Основные выразительные средства синтаксиса.
Уметь находить сложное предложение с различными видами союзной и бессоюзной связи в художественных текстах. Уместно употреблять в своей речи подобные синтаксические конструкции.
Словесн.
Практич.
Наглядн.
Фронт.
Индив.
Парн.
Тест


68
Повторение темы «Пунктуация в сложном предложении».
Виды сложных предложений. Применение знаний и умений по синтаксису в практике правописания.
Правильно ставить знаки препинания в сложном предложении.
Практич.
Коллек.
Анализ предло-жений



*Первая цифра показывает, сколько часов отводится на языковые темы, вторая – сколько на речевые.
Итого - 68 часов:
- изучение языковых тем - 53 ч.;
- изучение речевых тем - 15 ч. Контрольно-измерительные материалы

Методические рекомендации к учебнику «Русский язык. 9 класс.»/ М.М. Разумовская, С.И. Львова, В.И. Капинос; Под ред. М.М. Разумовской. – М.: Дрофа, 2013.
Никулина М.Ю. Контрольные и проверочные работы по русскому языку. 9 класс: к учебнику М.М. Разумовской и др. «Русский язык.9 кл.: учеб. для общеобразоват. учреждений»/ М.Ю. Никулина. - М.: Экзамен, 2010.
Сайт «Федеральный институт педагогических измерений».
Критерии оценивания диктантов, сочинений и изложений даны в Приложении 2.

№ урока
Вид работы, тема

14
Контрольная работа по теме «Орфография. Пунктуация. Морфемика».


24
Контрольный диктант с грамматическим заданием по теме «Сложносочинённое предложение».

36
Контрольный диктант по теме «Сложное предложение».


53
Контрольный диктант с грамматическим заданием по теме «Сложноподчинённое предложение».

64
Итоговая контрольная работа по теме «Разделы лингвистики».

























Урок № 14. Контрольная работа
по теме «Орфография. Пунктуация. Морфемика»

Часть 1
1) На опушке вырос красивый лес из березок. 2)У каждой красавицы листья расположены по-разному. 3) Одни касаются земли, другие горят ярким пламенем на верхушках. 4) Вокруг березок густо зеленеет молодая поросль. 5)Во время вечерней зари лес озаряется необычным светом. 6) Именно тогда листья деревьев делаются горящими! 7) Хорошо в это время в лесу! 8) Лес- это самое великое творение природы. 9) Все зверьки, птички преклоняются перед этим чудом.
Задания
1. Определите тип и стиль речи.
2. Назовите средство связи первого и второго предложения. 3. Из предложений № 1, 2, 3, 4, 5, 6 выпишите слова с чередующимися гласными в корне слова.
4. Из предложения № 9 выпишите однородные члены предложения.
5. Из предложения № 8 выпишите грамматическую основу.
6. Из предложения № 1 выпишите словосочетание, построенное на основе согласования.
Часть 2

1)  Воробушки игривые, как детки сиротливые, прижались у окна. 
2) Сыпь ты, черёмуха, снегом, пойте вы, птахи, в лесу! 
3) Надо мной звезда горит, но тускло светится в тумане.
4) Не жаль мне лет, растраченных напрасно,  не жаль души сиреневую цветь.
5) Может, завтра совсем по-другому я уйду, исцелённый навек, слушать песни дождей и черёмух
6) Это был то ли сон, то ли призрачное воспоминание.
7) Там, за рощей, по дороге раздаётся звон копыт.
Задания
1. Из данных предложений выпишите предложение со сравнительным оборотом, сравнительный оборот подпишите.
2. Из предложений № 4, 5 выпишите причастные обороты.
3. Из предложений № 4, 5, 6, 7 выпишите слова, в которых правописание приставки определяется правилом: "В приставках на -З и -С перед звонкими согласными пишется З, а перед глухими согласными - С".
4. В каком варианте ответа НЕ со словом пишется раздельно? Выпишите номер предложения.
1) (Не) высокие сосенки видны вдоль дороги. 2) Солдат (не) был дома пять лет. 3) (Не) весёлым, но добрым был этот человек. 4) (Не) легко забыть прошлое.
5. В каком слове правописание суффикса является исключением из правила?
1) Обветренный
2) Оловянный
3) Отрешённо
4) Куриный






Ответы:
Часть 1
1. Художественный стиль, тип речи описание (за каждый правильный ответ – 1 балл, всего – 2 балла).
2. Синонимы или контекстные синонимы (за правильный ответ – 1 балл).
3. Вырос, расположены, касаются, горят, поросль, зари, озаряется, горящими (за каждый правильный ответ – 1 балл, всего – 8 баллов).
4. Зверьки, птички (за правильный ответ – 1 балл).
5. Лес – это творение (за правильный ответ – 1 балл).
6. Красивый лес (за правильный ответ – 1 балл).
Часть 2
сравн. оборот
1. Воробушки игривые, как детки сиротливые, прижались у окна (за правильный ответ – 1 балл).
2. Растраченных напрасно, исцелённый навек (за каждый правильный ответ – 1 балл, всего – 2 балла).
3. Растраченных, исцелённый, воспоминание, раздаётся (за каждый правильный ответ – 1 балл, всего – 4 балла).
4. 2 (за правильный ответ – 1 балл).
5. 2 (за правильный ответ – 1 балл).
Общее количество баллов: 23

Критерии оценивания:
отметка «5» - 21 – 23 балла.
отметка «4» - 16 – 20 баллов.
отметка «3» - 12 – 15 баллов.
отметка «2» - 0 – 11 баллов.

























Урок № 24. Контрольный диктант с грамматическим заданием
по теме «Сложносочинённое предложение»

Ц е л ь: проверить навыки правописания дефисного написания местоимений и наречий, буквы Н – НН в суффиксах причастий, гласных и согласных корня, а также навыки усвоения правил пунктуации в сложном предложении, в предложениях с обособленными и однородными членами.

Июль 1941 года

С полдороги Гончаров свернул в березовый лес - и сразу будто в другой мир попал. Тут ещё только просыпалось утро, сырое и сумеречное. Мелькая за деревьями, пока он шёл, выскакивая из-за стволов, слепило в мокрой листве солнце, и вызревшая листва под ним матово дымилась холодной росой.
В кустах, среди которых, моя корни, тёк мелкий ручей, Гончаров напился, ополоснул горячее лицо и уже подымался, упёршись в землю ладонями, когда заметил в ручье бритву. Кем-то обронённая, она лежала, раскрывшись, на камнях под водой и в преломлённом, попавшем на нее луче солнца блестела сквозь воду. Радуясь неожиданной удаче, Гончаров вступил в ручей - вода сразу же замутилась от поднявшегося со дна чернозёмного ила, - поднял бритву. Бритва была наша, обронена недавно: она ещё не успела заржаветь.
Вдруг Гончаров почувствовал какое-то беспокойство и обернулся. Не колышимая ветром, блестела трава на солнце, круг синего неба смотрел сверху, как в колодец, жужжали пчёлы над мокрыми от росы цветами.

(149 слов.) (Г. Бакланов.)
Грамматическое задание:
1. Проведите полный синтаксический разбор третьего предложения. Начертите его схему. Разберите по членам путём подчеркивания.
2. Разберите по составу любые причастие и деепричастие.
3. выпишите примеры на употребление дефиса в составе местоимений и наречий.
4. Подчеркните вставную конструкцию.




















Урок № 36. Контрольный диктант
по теме «Сложное предложение»

Цель:  проверить  навыки правописания проверяемых безударных гласных  в корне  слова; непроверяемых  безударных  гласных; правописание  окончаний  существительных; написание о- после  шипящих  и  ц; н-нн  в  прилагательных; написание  производных  предлогов; постановка  знаков  препинания в ССП, СПП, при  однородных  членах  предложения, при причастном  и  деепричастном  оборотах.

        Деревня  была  где-то  за  лесом.  Если  идти  в  неё  по  большой  дороге,  нужно  отмахать  не  один  десяток  километров;  если  пойти  лесными  тропинками,  путь  урежется  вдвое.  Толстые  корни  обхватили извилистую  тропу.  Лес  шумит,  успокаивает. В  стылом  воздухе  кружатся  жухлые  листья.  Тропинка,  петляя среди  деревьев,  поднимается  на  пригорки,  спускается  в  ложбинки,  забираясь  в  чащобу  осинника,  выбегает  на  зарастающие  ельником  поляны, и  кажется,  что  она так  и  не  выведет  тебя  никуда.
        Но  вот  вместе  с  листьями  начинают  кружиться  снежинки.  Их  становится  больше  и  больше,   и  в  снежном  хороводе не  видно  уже ничего:  ни  падающих  листьев,  ни  тропы.
       Осенний  день  как  свеча:  тлеет – тлеет  тусклым огнём  и  угаснет.  На  лес  наваливаются  сумерки,  и  дороги  совсем   не  видно;  не  знаешь,  куда  идти.
        Жутко  и  страшно  в  темноте,  а  Марина  совсем  одна.  Идти  дальше  рискованно:  осенью  северные  леса  страшны  волками.  Марина  забирается  на  дерево  и  решает  переждать  длинную   ночь  в  лесу.
         Мокрый  снег  напоил  влагой  пальто.  Холодно,  и ноют  обмороженные  ноги.  Наконец  в  промозглом  рассвете  неожиданно  закричали  петухи.  Деревня,  оказывается,  была  совсем  рядом.
    (168  слов)                                                                                                     (По  Л. Фролову)
























Урок № 53. Контрольный диктант с грамматическим заданием
по теме «Сложноподчинённое предложение»

Ц е л ь: проверить навыки правописания дефисного написания местоимений и наречий, буквы Н – НН в суффиксах причастий, гласных и согласных корня, а также навыки усвоения правил пунктуации в сложном предложении, в предложениях с обособленными и однородными членами.

После выздоровления
Бездумно наслаждаясь вернувшейся к ней жизнью, Аксинья испытывала огромное желание ко всему притронуться руками, всё оглядеть. Ей хотелось потрогать почерневший от сырости смородиновый куст, прижаться щекой к ветке яблони, покрытой сизым бархатистым налётом, хотелось перешагнуть через разрушенное прясло и пойти по грязи, бездорожию, туда, где за широким логом сказочно зеленело, сливаясь с туманной далью, озимое поле.
Несколько дней Аксинья провела в ожидании, что вот-вот появится Григорий, но потом узнала от заходивших к хозяину соседей, что война не кончилась, что многие казаки из Новороссийска уехали морем в Крым, а те, которые остались, пошли на рудники.
К концу недели Аксинья твёрдо решила идти домой, а тут вскоре нашёлся ей попутчик. Как-то вечером в хату, не постучавшись, вошёл маленький сутулый старичок. Он молча поклонился, стал расстёгивать мешковато сидевшую на нём грязную, распоротую по швам английскую шинель.
«Ты что же это, добрый человек, «здравствуйте» не сказал, а на жительство располагаешься?» - спросил хозяин, с изумлением разглядывая незваного гостя.
А тот проворно снял шинель, встряхнул её у порога, бережно повесил на крюк и, поглаживая коротко остриженную седую бородку, улыбнулся.

(170 слов.) (М. Шолохов)

Грамматическое задание:
Составьте схему сложноподчинённого предложения с несколькими придаточными.
Проведите морфемный разбор причастий, деепричастий и наречий последнего предложения.


















Урок № 64. Итоговая контрольная работа по теме «Разделы лингвистики»
Вариант 1
Прочитайте текст и выполните задания.
(1)В первый год моей жизни, в день какого-то праздника, по старому поверью, родители мои устроили гадание: они разложили крест, детскую саблю, рюмку и книжку. (2)К чему первому притронусь, то и предопределит мою судьбу. (3)Принесли меня. (4)Я тотчас потянулся к сабле, потом поиграл рюмкой, а до прочего не хотелось дотрагиваться.
(5)Рассказывая мне впоследствии об этой сценке, отец смеялся: «(6)Ну, думаю, дело плохо: будет мой сын рубакой и пьяницей!»
(7)Старинное это гаданье, однако, и сбылось, и не сбылось. (8)Сабля, действительно, предрешила мою жизненную дорогу, но и от книжной премудрости я не отрёкся. (9)В четырнадцать лет увлечённо читал и писал стихи, в пятнадцать перешёл на «Анну Каренину», а в шестнадцать прочитывал и разбирал с товарищами всё подряд. (10)А пьяницей, к счастью, не стал.
(11)Рассказы отца, прошедшего тернистый путь от солдата до капитана, детские игры – всё это настраивало на определённый лад. (12)Мальчишкой я по целым часам пропадал в гимнастическом городке 1-го Стрелкового батальона, стрелял в тире пограничников. (13)Ходил версты за три на стрельбище стрелковых рот, пробирался с солдатами, считавшими пробоины, в укрытие перед мишенями. (14)Пули свистели над головами; было страшно, но очень занятно. (15)На обратном пути вместе со стрелками подтягивал солдатскую песню:
(16)Греми, слава, трубой
За Дунаем за рекой.
(17)Моё увлечение придавало мне вес в глазах мальчишек и вызывало их зависть...
(18)Словом, прижился в военной среде, приобретя приятелей среди офицерства, а ещё более – среди солдат.
(19)Будущая офицерская жизнь представлялась мне тогда в ореоле сплошного веселья и лихости, а не в бремени трудов и забот, как это бывает в действительности.
(20)По мере перехода в высшие классы свободного времени, конечно, становилось меньше, появились другие интересы, и воинские упражнения мои почти прекратились. (21)Не бросил я только гимнастики и преуспевал в «военном строе», который был введён в программу реального училища в 1889 году.
(22)Во всяком случае, когда я окончил училище, хотя высокие баллы по математическим предметам сулили лёгкую возможность поступления в любое высшее техническое заведение, об этом и речи не было. (23)Я избрал военную карьеру.
(24)Было ли это следствием гадания? (25)Не знаю...
(По А. Деникину)*
* Деникин Антон Иванович (1872–1947 гг.) – русский военачальник, политический и общественный деятель, писатель, мемуарист, публицист и военный документалист.

1. В каком варианте ответа содержится информация, необходимая для обоснования ответа на вопрос: «Почему офицерская жизнь представлялась мальчику-подростку в ореоле сплошного веселья?»
1) Военная служба по рассказам отца представлялась мальчику-подростку весёлой и беззаботной.
2) Для мальчика военная служба была не только опасной, но и увлекательной игрой, полной интересного общения.
3) Приходя к отцу на стрельбище в 1-й Стрелковый батальон, мальчик видел только весёлую, лёгкую и беззаботную жизнь офицеров и солдат.
4) Представления о военной службе как о постоянном развлечении мальчик-подросток черпал из стихов и романа «Анна Каренина».

2. Укажите предложение, в котором средством речевой выразительности является фразеологизм?
1) (1)В первый год моей жизни, в день какого-то праздника, по старому поверью, родители мои устроили гадание: разложили крест, детскую саблю, рюмку и книжку.
2) (5)Рассказывая мне впоследствии об этой сценке, отец смеялся
3) (11)Рассказы отца, прошедшего тернистый путь от солдата до капитана, детские игры – всё это настраивало на определённый лад.
4) (19)По мере перехода в высшие классы свободного времени становилось меньше, появились другие интересы, и воинские упражнения мои почти прекратились.

3. Из предложений 2–6 выпишите слово, в котором правописание приставки зависит от глухости – звонкости последующего согласного.

4. Из предложений 7-10 выпишите слово, в котором правописание суффикса определяется правилом: «В суффиксах отымённых прилагательных -ЕНН-, -ОНН-/ -ЁНН- пишется НН».

5. Замените книжное слово (НЕ)ОТРЁКСЯ в предложении 8 стилистически нейтральным синонимом. Напишите этот синоним.

6. Замените словосочетание «увлечённо читал» (предложение 9), построенное на основе примыкания, синонимичным словосочетанием со связью управление. Напишите получившееся словосочетание.

7. Выпишите грамматическую основу предложения 24.

8. Среди предложений 19–23 найдите предложения с однородными членами. Напишите номера этих предложений.

9. В приведённых ниже предложениях из прочитанного текста пронумерованы все запятые. Выпишите цифры, обозначающие запятые при вводном слове.
По мере перехода в высшие классы свободного времени,(1) конечно,(2) становилось меньше,(3) появились другие интересы,(4) и воинские упражнения мои почти прекратились. Не бросил я только гимнастики и преуспевал в «военном строе»,(5) который был введён в программу реального училища в 1889 году.

10. Укажите количество грамматических основ в предложении 4. Ответ запишите цифрой.

11. В приведённых ниже предложениях из прочитанного текста пронумерованы все запятые. Выпишите цифру, обозначающую запятую между частями сложного предложения, связанными сочинительной связью.
Старинное это гаданье,(1) однако,(2) и сбылось,(3) и не сбылось. Сабля,(4) действительно,(5) предрешила мою жизненную дорогу,(6) но и от книжной премудрости я не отрёкся.

12. Среди предложений 20–22 найдите сложноподчинённое предложение с параллельным подчинением придаточных. Напишите номер этого предложения.

13. Среди предложений 1–7 найдите сложные предложения с бессоюзной связью между частями. Напишите номера этих предложений.




Вариант 2
Прочитайте текст и выполните задания.
(1)Мама, когда я ещё не учился в школе, работала инженером и много чертила. (2)Чертежи были такие красивые, а её готовальня с блестящими штуками была такая необыкновенно притягательная, что я не мог пройти мимо. (3)Конечно, меня отлавливали, не пускали, но несколько чертежей я всё же испортил, какие-то циркули сломал.
- (4)Его явно тянет к точным наукам, - серьёзно говорила мама отцу.
(5)В школе сразу стало ясно, что меня к точным наукам не тянет. (6)Я учился очень средне. (7)Мама говорила, что если я так продолжу, то стану грузчиком. (8)Выражение же лица отца в это время было таким, что я догадывался: он сомневается, что мама говорит правду.
(9)Короче, профессия грузчика как перспективная мною никогда не рассматривалась.
(10)Когда я учился в старших классах, родители преподавали в университете. (11)Мама вела термодинамику, а отец работал заведующим кафедрой на экономическом факультете.
(12)Но алгебра, геометрия и физика по-прежнему были самыми тёмными для меня предметами. (13)Родители сами понимали, что по их стопам я не пойду, и даже не намекали на это.
(14)Какие возможности у меня имелись? (15)Университет, институт культуры и, конечно же, медицинский.
(16)Медицинский мне всегда нравился. (17)Во-первых, там преподавал мой любимый дядя. (18)Во-вторых, там учился мой троюродный брат, который мне тоже нравился. (19)Но как-то пугала так называемая анатомичка. (20)Я понимал: даже просто войти в здание, где она находится, я не смогу.
(21)Тогда я стал ходить в институт культуры. (22)Слушал и смотрел выступления студенческого хора, концерты студентов эстрадного отделения, спектакли, поставленные и сыгранные студентами. (23)Конечно, я тогда плохо разбирался в этом, но мертвенную скуку и ужасающую безрадостность увиденного чувствовал. (24)3апах «анатомички», казалось, преследовал меня, он исходил там от всего: во всех выступлениях была видна ненужность происходящего. (25)Ненужность никому! (26)Ни выступающим, ни зрителям. (27)Это отсутствие надежды на радость заставило меня твёрдо отказаться от мысли поступить в институт культуры.
(28)Но я хотел... (29)Не знаю, чего я хотел. (30)Ничего определённого. (31)Мне хотелось быть студентом. (32)Хотелось учиться не очень трудно и не очень скучно... (33)Хотелось весёлой, интересной, настоящей жизни. (34)Главное - настоящей, всем существом - жизни.
(По Е. Гришковцу)*
*Гришковец Евгений Валерьевич (род. в 1967 г.) - современный российский писатель, драматург, режиссёр, актёр, музыкант. Стал известен после того, как в 1999 г. был удостоен национальной театральной премии «Золотая маска». Является автором книг «Рубашка», «Реки», «Следы на мне», «Асфальт».

1. В каком варианте ответа содержится информация, необходимая для обоснования ответа на вопрос: «Почему автор-рассказчик в старших классах школы считал, что не пойдёт по стопам своих родителей?»
1) Он не чувствовал в себе способностей к тому, чем занимались его родители, – к точным наукам.
2) Он не был уверен в том, что родители помогут ему поступить в университет, где сами преподавали.
3) Он стремился быть самостоятельным и хотел доказать родителям, что способен на это.
4) Он собирался поступать в медицинский институт, потому что там преподавал его дядя.
2. Укажите предложение, в котором средством выразительности речи является фразеологизм?
Короче, профессия грузчика как перспективная мною никогда не рассматривалась.
Родители сами понимали, что по их стопам я не пойду, и даже не намекали на это.
Конечно, меня отлавливали, не пускали, но несколько чертежей я всё же испортил, какие-то циркули сломал.
Слушал и смотрел выступления студенческого хора, концерты студентов эстрадного отделения, спектакли, поставленные и сыгранные студентами.

3. Из предложений 1 4 выпишите слово, в котором правописание приставки зависит от глухости – звонкости последующего согласного.

4. Из предложений 1–3 выпишите слово, в котором правописание суффикса определяется правилом: «В наречии пишется столько Н, сколько в слове, от которого оно образовано».

5. Замените разговорное слово «штуками» в предложении 2 стилистически нейтральным синонимом. Напишите этот синоним.

6. Замените словосочетание «студенческого хора» (предложение 22), построенное на основе согласования, синонимичным словосочетанием со связью управление. Напишите получившееся словосочетание.
7. Выпишите грамматическую основу предложения 32.

8. Среди предложений 23–27 найдите предложения с однородными членами. Напишите номера этих предложений.
9. В приведённых ниже предложениях из прочитанного текста пронумерованы все запятые. Выпишите цифру, обозначающую запятую при вводном слове.
Мама,(1) когда я ещё не учился в школе,(2) работала инженером и много чертила. Чертежи были такие красивые,(3) а её готовальня с блестящими штуками была такая необыкновенно притягательная,(4) что я не мог пройти мимо. Конечно,(5) меня отлавливали,(6) не пускали,(7) но несколько чертежей я всё же испортил,(8) какие-то циркули сломал.

10. Укажите количество грамматических основ в предложении 29. Ответ запишите цифрой.
11. В приведённых ниже предложениях из прочитанного текста пронумерованы все запятые. Выпишите цифру, обозначающую запятую между частями сложного предложения, связанными сочинительной связью.
Когда я учился в старших классах,(1) родители преподавали в университете. Мама вела термодинамику,(2) а отец работал заведующим кафедрой на экономическом факультете.
Но алгебра,(3) геометрия и физика по-прежнему были самыми тёмными для меня предметами. Родители сами понимали,(4) что по их стопам я не пойду,(5) и даже не намекали на это.
12. Среди предложений 1-7 найдите сложноподчиненное предложение с последовательным подчинением. Напишите номер этого предложения.
13. Среди предложений 15–20 найдите сложное предложение с бессоюзной и союзной подчинительной связью между частями. Напишите номер этого предложения.



Ответы:

Вариант 1
Вариант 2

№ задания
Ответы
№ задания
Ответы

1
2
1
1

2
3
2
2

3
рассказывая
3
испортил

4
жизненную
4
необыкновенно

5
не отказался
5
предметами

6
читал с увлечением
6
хора студентов

7
было это следствием
7
хотелось учиться

8
19,21
8
23,26

9
1,2
9
5

10
2
10
2

11
6
11
2

12
22
12
1

13
1,6
13
20


Критерии оценивания:
Каждое задание оценивается 1 баллом.
Общее количество баллов – 13.

отметка «5» - 12 – 13 баллов.
отметка «4» - 9 – 11 баллов.
отметка «3» - 7 – 8 баллов.
отметка «2» 0 – 6 баллов.

























Список литературы для учителя:

Днепров Э.Д.. Сборник нормативных документов. Русский язык в образовательных учреждениях с русским языком обучения. – М.: Дрофа, 2008.
Кулаева Л.М.. Контрольные и проверочные работы по русскому языку: 9 класс: к учебнику М.М. Разумовской и др. «Русский язык. 9 класс. - М.: Экзамен, 2013.
Методические рекомендации к учебнику «Русский язык. 9 класс» / М.М. Разумовская, С.И. Львова, В.И. Капинос; под ред. М.М. Разумовской. – М.: Дрофа, 2013.
Никулина М.Ю. Контрольные и проверочные работы по русскому языку. 9 класс: к учебнику М.М. Разумовской и др. «Русский язык.9 кл.: учеб. для общеобразоват. учреждений»/ М.Ю. Никулина. - М.: Экзамен, 2010.
Русский язык. 9 кл.: учебник для общеобразовательных учреждений/М.М.Разумовская, С.И. Львова, В.И.Капинос и др.; под ред. М.М. Разумовской, П.А. Леканта. – М.: Дрофа, 2013.
Русский язык. 9 класс. Подготовка к ГИА-2014. Под ред. Сениной Н.А. – Ростов – на- Дону: Легион, 2013.
Ушаков Д.Н., Крючков С.Е. Орфографический словарь. – М.: Дрофа, 2014.
Финтисова О.А. Уроки русского языка в 9 классе: поурочные планы по учебнику под редакцией М.М. Разумовской, П.А. Леканта. – Волгоград: Учитель, 2012.
Цыбулько И.П. ГИА-2015. Русский язык: типовые экзаменационные варианты: 12 вариантов. – М.: Издательство «Национальное образование», 2015.

Список литературы для учащихся:
Русский язык. 9 кл.: учебник для общеобразовательных учреждений/М.М.Разумовская, С.И. Львова, В.И.Капинос и др.; под ред. М.М. Разумовской, П.А. Леканта. – М.: Дрофа, 2013.
Ушаков Д.Н., Крючков С.Е. Орфографический словарь. – М.: Дрофа, 2014.

Средства дистанционного обучения:
[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ] – Электронный тренажёр по русскому языку
[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ] – Тесты по пунктуации в режиме он-лайн
[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ] – Электронный тренажер «Грамотей»
[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ] – Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов
[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ] – Федеральный центр информационно-образовательных ресурсов
[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ] – Справочно-информационный портал «Грамота.Ру»
[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ] – Система дистанционного обучения «Веди» - Русский язык
[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ]/rus/galya-1 – Русская фонетика: мультимедийный интернет-учебник
[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ] – Коллекция «Диктанты – русский язык» Российского общеобразовательного портала
[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ]/class/ – Электронные пособия по русскому языку для школьников
[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ]/tests/ – Тесты по русскому языку


Средства обучения

1. Дидактический материал. Русский язык. 9 класс.
2. Обучающая программа-тренажёр по русскому языку. Фраза.
3. Программа «Страна Лигвиния».
4. Программа «Тесты по русскому языку».

Технические средства обучения
1.Компьютер (или ноутбук).
2. Проектор.
3. Интерактивная доска.














































Приложение 1
Темы проектно-исследовательских работ

Русский язык как развивающееся явление.
Проблема экологии русского языка.
Вклад одного из выдающихся отечественных языковедов в развитие лингвистики.
Текст и его основные признаки.
Как образуются слова в русском языке.
Исторические изменения в структуре слова.
Лексическое богатство русского языка как источник выразительности речи.
Фразеологическое богатство русского языка.
Виды лингвистических словарей.
Использование в научных текстах сложноподчинённых предложений с придаточными условия.
Употребление бессоюзных сложных предложений в пословицах, крылатых выражениях, афоризмах.
Речевой этикет как правила речевого поведения.
Использование жестов, мимики в устном общении.
Из истории русских имён, отчеств и фамилий.
Орфография как система правил правописания.
Пунктуация как система правил правописания.































Приложение 2

Нормы оценки знаний, умений и навыков учащихся по русскому языку

Оценка устных ответов учащихся
Устный опрос является одним из основных способов учёта знаний учащихся по русскому языку. Развернутый ответ ученика должен представлять собой связное, логически последовательное сообщение на определённую тему, показывать его умение применять определения, правила в конкретных случаях.
При оценке ответа ученика надо руководствоваться следующими критериями:
1) полнота и правильность ответа;
2) степень осознанности, понимания изученного;
3) языковое оформление ответа.
Оценка «5» ставится, если ученик:
1) полно излагает изученный материал, даёт правильные определения языковых понятий;
2) обнаруживает понимание материала, может обосновать свой суждения, применить знания на практике, привести необходимые примеры не только по учебнику, но и самостоятельно составленные;
3) излагает материал последовательно и правильно с точки зрения норм литературного языка.
Оценка «4» ставится, если ученик дает ответ, удовлетворяющий тем же требованиям, что и для оценки «5», но допускает 12 ошибки, которые сам же исправляет, и 12 недочета в последовательности и языковом оформлении излагаемого.
Оценка «3» ставится, если ученик обнаруживает знание и понимание основных положений данной темы, но:
1) излагает материал неполно и допускает неточности в определении понятий или формулировке правил;
2) не умеет достаточно глубоко и доказательно обосновать свои суждения и привести свои примеры;
3) излагает материал непоследовательно и допускает ошибки в языковом оформлении излагаемого.
Оценка «2» ставится, если ученик обнаруживает незнание большей части соответствующего раздела изучаемого материала, допускает ошибки в формулировке определений и правил, искажающие их смысл, беспорядочно и неуверенно излагает материал; если обнаруживает полное незнание или непонимание материала.
Оценка «2» отмечает такие недостатки в подготовке ученика, которые являются серьёзным препятствием к успешному овладению последующим материалом.
Оценка («5», «4», «3») может ставиться не только за единовременный ответ (когда на проверку подготовки ученика отводится определенное время), но и за рассредоточенный во времени, т. е. за сумму ответов, данных учеником на протяжении урока (выводится поурочный балл), при условии, если в процессе урока не только заслушивались ответы учащегося, но и осуществлялась проверка его умения применять знания на практике.

Оценка диктантов
Диктант одна из основных форм проверки орфографической и пунктуационной грамотности.
Для диктантов целесообразно использовать связные тексты, которые должны отвечать нормам современного литературного языка, быть доступными по содержанию учащимся данного класса.
Объем диктанта устанавливается:
- для V класса 90100 слов,
- для VI класса 100110,
- для VII 110120,
- для VIII 120150,
- для IХ класса 150170 слов.
(При подсчете слов учитываются как самостоятельные, так и служебные слова.)
Контрольный словарный диктант проверяет усвоение слов с непроверяемыми и трудно проверяемыми орфограммами. Он может состоять из следующего количества слов: для V класса 1520, для VI класса 2025, для VII класса 2530, для VIII класса 3035, для IХ класса 3540.
Диктант, имеющий целью проверку подготовки учащихся по определенной теме, должен включать основные орфограммы или пунктограммы этой темы, а также обеспечивать выявление прочности ранее приобретённых навыков. Итоговые диктанты, проводимые в конце четверти и года, проверяют подготовку учащихся, как правило, по всем изученным темам.
Для контрольных диктантов следует подбирать такие тексты, в которых изучаемые в данной теме орфограммы и пунктограммы были бы представлены не менее 23 случаями. Из изученных ранее орфограмм и пунктограмм включаются основные; они должны быть представлены 13 случаями. В целом количество проверяемых орфограмм и пунктограмм не должно превышать: в V классе12 различных орфограмм и 23 пунктограмм, в VI классе 16 различных орфограмм и 34 пунктограмм, в VII классе 20 различных орфограмм и 45 пунктограмм, в VIII классе 24 различных орфограмм и 10 пунктограмм, в IХ классе 24 различных орфограмм и 15 пунктограмм.
В тексты контрольных диктантов могут включаться только те вновь изученные орфограммы, которые в достаточной мере закреплялись (не менее чем на двух-трех предыдущих уроках).
В диктантах должно быть: в V классе не более 5 слов, в VIVII классах не более 7 слов, в VIIIIХ классах не более 10 различных слов с непроверяемыми и труднопроверяемыми написаниями, правописанию которых ученики специально обучались.
До конца первой четверти (а в V классе до конца первого полугодия) сохраняется объем текста, рекомендованный для предыдущего класса.
При оценке диктанта исправляются, но не учитываются орфографические и пунктуационные ошибки:
в переносе слов;
на правила, которые не включены в школьную программу;
на ещё не изученные правила;
в словах с непроверяемыми написаниями, над которыми не проводилась специальная работа;
в передаче авторской пунктуации.
Исправляются, но не учитываются описки, неправильные написания, искажающие звуковой облик слова, например: «рапотает» (вместо работает), «дулпо» (вместо дупло), «мемля» (вместо земля).
При оценке диктантов важно также учитывать характер ошибки. Среди ошибок следует выделять негрубые, т. е. не имеющие существенного значения для характеристики грамотности. При подсчёте ошибок две негрубые считаются за одну.
К негрубым относятся ошибки:
в исключениях из правил;
в написании большой буквы в составных собственных наименованиях;
в случаях слитного и раздельного написания приставок в наречиях, образованных от существительных с предлогами, правописание которых не регулируется правилами;
в случаях раздельного и слитного написания не с прилагательными и причастиями, выступающими в роли сказуемого;
в написании ы и и после приставок;
в случаях трудного различения не и ни (Куда он только не обращался! Куда он ни обращался, никто не мог дать ему ответ. Никто иной не...; не кто иной, как; ничто иное не...; не что иное, как и др.);
в собственных именах нерусского происхождения;
в случаях, когда вместо одного знака препинания поставлен другой;
в пропуске одного из сочетающихся знаков препинания или в нарушении их последовательности.
Необходимо учитывать также повторяемость и однотипность ошибок. Если ошибка повторяется в одном и том же слове или в корне однокоренных слов, то она считается за одну ошибку.
Однотипными считаются ошибки на одно правило, если условия выбора правильного написания заключены в грамматических (в армии, в роще; колют, борются) и фонетических (пирожок, сверчок) особенностях данного слова.
Не считаются однотипными ошибки на такое правило, в котором для выяснения правильного написания одного слова требуется подобрать другое (опорное) слово или его форму (вода воды, рот ротик, грустный грустить, резкий резок).
Первые три однотипные ошибки считаются за одну ошибку, каждая следующая подобная ошибка учитывается самостоятельно.
Примечание. Если в одном непроверяемом слове допущены 2 и более ошибок, то все они считаются за одну ошибку.
При наличии в контрольном диктанте более 5 поправок (исправление неверного написания на верное) оценка снижается на один балл. Отличная оценка не выставляется при наличии трех и более исправлений.
Диктант оценивается одной отметкой.
Оценка «5» выставляется за безошибочную работу, а также при наличии в ней 1 негрубой орфографической или 1 негрубой пунктуационной ошибки.
Оценка «4» выставляется при наличии в диктанте 2 орфографических и 2 пунктуационных ошибок, или 1 орфографической и 3 пунктуационных ошибок, или 4 пунктуационных при отсутствии орфографических ошибок. Оценка «4» может выставляться при 3 орфографических ошибках, если среди них есть однотипные.
Оценка «3» выставляется за диктант, в котором допущены 4 орфографические и 4 пунктуационные ошибки, или 3 орфографические и 5 пунктуационных ошибок, или 7 пунктуационных ошибок при отсутствии орфографических ошибок. В V классе допускается выставление оценки «3» за диктант при 5 орфографических и 4 пунктуационных ошибках. Оценка «3» может быть поставлена также при наличии 6 орфографических и 6 пунктуационных, если среди тех и других имеются однотипные и негрубые ошибки.
Оценка «2» выставляется за диктант, в котором допущено орфографических и пунктуационных ошибок больше, чем при выставлении оценки «3».
При некоторой вариативности количества ошибок, учитываемых при выставлении оценки за диктант, следует принимать во внимание предел, превышение которого не позволяет выставлять данную оценку. Таким пределом является для оценки «4» 2 орфографические ошибки, для оценки «3» 4 орфографические ошибки (для V класса 5 орфографических ошибок), для оценки «2» 7 орфографических ошибок.
В комплексной контрольной работе, состоящей из диктанта и дополнительного (фонетического, лексического, орфографического, грамматического) задания, выставляются две оценки (за каждый вид работы).
При оценке выполнения дополнительных заданий рекомендуется руководствоваться следующим:
Оценка «5» ставится, если ученик выполнил все задания верно.
Оценка «4» ставится, если ученик выполнил правильно не менее 3/4 заданий.
Оценка «3» ставится за работу, в которой правильно выполнено не менее половины заданий.
Оценка «2» ставится за работу, в которой не выполнено более половины заданий.
Примечание. Орфографические и пунктуационные ошибки, допущенные при выполнении дополнительных заданий, учитываются при выведении оценки за диктант.
При оценке контрольного словарного диктанта рекомендуется руководствоваться следующим:
Оценка «5» ставится за диктант, в котором нет ошибок.
Оценка «4» ставится за диктант, в котором ученик допустил 12 ошибки.
Оценка «3» ставится за диктант, в котором допущено 34 ошибки.
Оценка «2» ставится да диктант, в котором допущено 5 и более ошибок.
Оценка сочинений и изложений
Сочинения и изложения основные формы проверки умения правильно и последовательно излагать мысли, уровня речевой подготовки учащихся.
Сочинения и изложения в VIХ классах проводятся в соответствии с требованиями раздела программы «Развитие навыков связной речи».
Примерный объем текста для подробного изложения:
- в V классе 100150 слов,
- в VI классе 150200,
- в VII классе 200250,
- в VIII классе 250350,
- в IХ классе350 450 слов.
Объём текстов итоговых контрольных подробных изложений в VIII и IХ классах может быть увеличен на 50 слов в связи с тем, что на таких уроках не проводится подготовительная работа.
Рекомендуется следующий примерный объем классных сочинений:
- в V классе 0,51,0 страницы,
- в VI классе1,01,5,
- в VII классе 1,52,0,
- в VIII классе 2,03,0,
- в IХ классе 3,04,0.
К указанному объёму сочинений учитель должен относиться как к примерному, так как объём ученического сочинения зависит от многих обстоятельств, в частности от стиля и жанра сочинения, характера темы и замысла, темпа письма учащихся, их общего развития.
С помощью сочинений и изложений проверяются: 1) умение раскрывать тему; 2) умение использовать языковые средства в соответствии со стилем, темой и задачей высказывания; 3) соблюдение языковых норм и правил правописания.
Любое сочинение и изложение оценивается двумя отметками: первая ставится за содержание и речевое оформление, вторая за грамотность, т. е. за соблюдение орфографических, пунктуационных и языковых норм. Обе оценки считаются оценками по русскому языку, за исключением случаев, когда проводится работа, проверяющая знания учащихся по литературе. В этом случае первая оценка (за содержание и речь) считается оценкой по литературе.
Содержание сочинения и изложения оценивается по следующим критериям:
соответствие работы ученика теме и основной мысли;
полнота раскрытия темы;
правильность фактического материала;
последовательность изложения.
При оценке речевого оформления сочинений и изложений учитывается:
разнообразие словаря и грамматического строя речи;
стилевое единство и выразительность речи;
число речевых недочётов.
Грамотность оценивается по числу допущенных учеником ошибок орфографических, пунктуационных и грамматических.
Оценка
Основные критерии оценки



Содержание и речь
Грамотность

«5»
1. Содержание работы полностью соответствует теме.
2. Фактические ошибки отсутствуют.
3. Содержание излагается последовательно.
4. Работа отличается богатством словаря, разнообразием используемых синтаксических конструкций, точностью словоупотребления.
5. Достигнуто стилевое единство и выразительность текста.
В целом в работе допускается 1 недочёт в содержании и 12 речевых недочета
Допускается:
1 орфографическая, или 1 пунктуационная, или 1 грамматическая ошибка

«4»
1. Содержание работы в основном соответствует теме (имеются незначительные отклонения от темы).
2. Содержание в основном достоверно, но имеются единичные фактические неточности.
3. Имеются незначительные нарушения последовательности в изложении мыслей.
4. Лексический и грамматический строй речи достаточно разнообразен.
5. Стиль работы отличается единством и достаточной выразительностью.
В целом в работе допускается не более 2 недочётов в содержании и не более 34 речевых недочётов.
Допускаются:
2 орфографические и 2 пунктуационные ошибки, или 1 орфографическая и 3 пунктуационные ошибки, или 4 пунктуационные ошибки при отсутствии орфографических ошибок, а также 2 грамматические ошибки

«3»
1. В работе допущены существенные отклонения от темы.
2. Работа достоверна в главном, но в ней имеются отдельные фактические неточности.
3. Допущены отдельные нарушения последовательности изложения.
4. Беден словарь, однообразны употребляемые синтаксические конструкции, встречается неправильное словоупотребление.
5. Стиль работы не отличается единством, речь недостаточно выразительна.
В целом в работе допускается не более 4 недочётов в содержании и 5 речевых недочётов
Допускаются:
4 орфографические и 4 пунктуационные ошибки, или 3 орфографические ошибки и 5 пунктуационных ошибок, или 7 пунктуационных при отсутствии орфографических ошибок (в V классе 5 орфографических ошибок и 4 пунктуационные ошибки), а также 4 грамматические ошибки

«2»
1. Работа не соответствует теме.
2. Допущено много фактических неточностей.
3. Нарушена последовательность изложения мыслей во всех частях работы, отсутствует связь между ними, работа не соответствует плану.
4. Крайне беден словарь, работа написана короткими однотипными предложениями со слабо выраженной связью между ними, часты случаи неправильного словоупотребления.
5. Нарушено стилевое единство текста.
В целом в работе допущено 6 и более недочетов в содержании и 7 и более речевых недочётов.

Допускается орфографических и пунктуационных ошибок больше, чем при выставлении оценки «3».

Примечания:
При оценке сочинения необходимо учитывать самостоятельность, оригинальность замысла ученического сочинения, уровень его композиционного и речевого оформления. Наличие оригинального замысла, его хорошая реализация позволяют повысить первую оценку за сочинение на один балл.
Если объем сочинения в полтора-два раза больше указанного в настоящих нормах, то при оценке работы следует исходить из нормативов, увеличенных для отметки «4» на одну, а для отметки «3» на две единицы. Например, при оценке грамотности «4» ставится при 3 орфографических, 2 пунктуационных и 2 грамматических ошибках или при соотношениях: 232, 223; «3» ставится при соотношениях: 644, 464, 446. При выставлении оценки «5» превышение объёма сочинения не принимается во внимание.
Первая оценка (за содержание и речь) не может быть положительной, если не раскрыта тема высказывания, хотя по остальным показателям оно написано удовлетворительно.
На оценку сочинения и изложения распространяются положения об однотипных и негрубых ошибках, а также о сделанных учеником исправлениях, приведенные в разделе «Оценка диктантов».

Оценка обучающих работ
Обучающие работы (различные упражнения и диктанты неконтрольного характера) оцениваются более строго, чем контрольные работы.
При оценке обучающих работ учитываются:
1) степень самостоятельности учащегося;
2) этап обучения;
3) объём работы;
4) чёткость, аккуратность, каллиграфическая правильность письма.
Если возможные ошибки были предупреждены в ходе работы; оценки «5» и «4» ставятся только в том случае, когда ученик не допустил ошибок или допустил, но исправил ошибку. При этом выбор одной из оценок при одинаковом уровне грамотности и содержания определяется степенью аккуратности записи, подчеркиваний и других особенностей оформления, а также наличием или отсутствием описок. В работе, превышающей по количеству слов объём диктантов для данного класса, для оценки «4» допустимо и 2 исправления ошибок.
Первая и вторая работа, как классная, так и домашняя, при закреплении определённого умения или навыка проверяется, но по усмотрению учителя может не оцениваться.
Самостоятельные работы, выполненные без предшествовавшего анализа возможных ошибок, оцениваются по нормам для контрольных работ соответствующего или близкого вида.

Оценка тестовых работ
При проведении тематической контрольной работы в форме тестирования следует руководствоваться следующим:
– при 90 - 100 % выполненных заданий ставится отметка «5»;
– при 70 - 89 % – отметка «4»;
– при 50 - 69 % – отметка «3»;
– при 0 - 49 % – отметка «2»;

Выведение итоговых оценок
За учебную четверть и учебный год ставится итоговая оценка. Она является единой и отражает в обобщённом виде все стороны подготовки ученика по русскому языку: усвоение теоретического материала, овладение умениями, речевое развитие, уровень орфографической и пунктуационной грамотности.
Итоговая оценка не должна выводиться механически, как среднее арифметическое предшествующих оценок. Решающим при её определении следует считать фактическую подготовку ученика по всем показателям ко времени выведения этой оценки. Однако, для того чтобы стимулировать серьезное отношение учащихся к занятиям на протяжении всего учебного года, при выведении итоговых оценок необходимо учитывать результаты их текущей успеваемости.
При выведении итоговой оценки преимущественное значение придается оценкам, отражающим степень владения навыками (орфографическими, пунктуационными, речевыми). Поэтому итоговая оценка за грамотность не может быть положительной, если на протяжении четверти (года) большинство контрольных диктантов, сочинений, изложений за орфографическую, пунктуационную, речевую грамотность оценивались баллом «2».
В старших классах обе оценки за сочинение, характеризующие знания учащихся по литературе и их грамотность, выставляются в виде дроби в классном журнале на страницах по литературе.
Нормативы оценок за устные ответы и письменные работы учащихся VIХ классов нерусской национальности, обучающихся в массовых школах по программам и учебникам для русских школ, могут увеличиваться на 12 ошибки, допустимые для соответствующей оценки, или оцениваться в соответствии с «Нормами оценки знаний, умений и навыков учащихся национальных (нерусских) школ по русскому языку».















Приложение 3

Лист изменений и дополнений к рабочей программе

Порядковый номер и название темы
Дата проведения по плану
Дата проведения по факту
Причина корректировки
Подпись ответственного лица










































































Заголовок 1HYPER15Основной шрифт абзаца

Приложенные файлы

  • doc file
    Размер файла: 362 kB Загрузок: 8