ЗДОРОВЬЕСБЕРЕЖЕНИЕ, КАК ОДНО ИЗ ОСНОВНЫХ НАПРАВЛЕНИЙ РЕГУЛИРОВАНИЯ И КОРРЕКЦИИ КАЧЕСТВА ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА

ЗДОРОВЬЕСБЕРЕЖЕНИЕ, КАК ОДНО ИЗ ОСНОВНЫХ НАПРАВЛЕНИЙ РЕГУЛИРОВАНИЯ И КОРРЕКЦИИ КАЧЕСТВА ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА ПО МЕТОДИКЕ ТРЕТЬЯКОВА П.И. (ДНИ ДРК)
Дудина Анна Евгеньевна,
МБОУ «Гимназия №1»,
учитель математики,
I квалификационная категории,

«Современная экономическая и социальная действительность требует подготовки принципиально нового типа выпускника школы – человека инициативного, способного к постоянному обновлению знаний, умеющего нестандартно мыслить, и в то же время – законопослушного, умеющего заботиться о своем здоровье».
Карпушин Н.Я.

В послании Федеральному собранию (5 ноября 2008 г.) президент РФ Д.А.Медведев среди 5 основных направлений модернизации и развития системы общего образования страны назвал приоритетным решение всего спектра вопросов, касающихся здоровья школьников.
Школа является особым образовательным пространством, в рамках которого происходит не только формирование социально адаптированной личности, ее профессиональное и гражданское самоопределение, но и формируется самая важная, базовая характеристика, обеспечивающая реализацию всех остальных - ЗДОРОВЬЕ. Сохранение здоровья учащихся является на сегодняшний день целью деятельности образовательного учреждения, условием и средством повышения качества образовательных результатов, а также – показателем качества образовательного процесса.
Выполнение стандарта образования, а также реализация основных направлений развития образования не могут быть обеспечены без качественного физиолого-психолого - гигиенического сопровождения образовательного процесса, направленного на охрану здоровья и безопасность всех его субъектов.
Проблемы сохранения здоровья учащихся стали особенно актуальными на современном этапе. Кризисные явления в обществе способствовали изменению мотивации образовательной деятельности у учащихся, снизили их творческую активность, замедлили их физическое и психическое развитие, вызвали отклонения в их социальном поведении. В создавшейся обстановке естественным стало активное использование педагогических технологий, нацеленных на охрану здоровья школьников. По словам профессора Н. К. Смирнова,«здоровьесберегающие образовательные технологии это системный подход к обучению и воспитанию, построенный на стремлении педагога не нанести ущерб здоровью учащихся». Данные технологии должны удовлетворять принципам здоровьесбережения, которые сформулировал Н. К. Смирнов:
«Не навреди!» все применяемые методы, приемы, используемые средства должны быть обоснованными, проверенными на практике, не наносящими вреда здоровью ученика и учителя;
приоритет заботы о здоровье учителя и учащегося все используемое должно быть оценено с позиции влияния на психофизиологическое состояние участников образовательного процесса;
непрерывность и преемственность работа ведется не от случая к случаю, а каждый день и на каждом уроке;
субъект-субъектные взаимоотношения учащийся является непосредственным участником здоровьесберегающих мероприятий;
соответствие содержания и организации обучения возрастным особенностям учащихся объем учебной нагрузки, сложность материала должны соответствовать возрасту учащихся;
комплексный, междисциплинарный подход единство в действиях педагогов, психологов и врачей;
успех порождает успех акцент делается только на хорошее, в любом поступке, действии сначала выделяют положительное, а только потом отмечают недостатки;
активность активное включение, а любой процесс снижает риск переутомления;
ответственность за свое здоровье у каждого ребенка надо стараться сформировать ответственность за свое здоровье, только тогда он реализует свои знания, умения и навыки по сохранности здоровья. Перед любым учителем неизбежно встает задача качественного обучения предмету, что совершенно невозможно без достаточного уровня мотивации школьников.
Обучать не за счет здоровья – к такому выводу пришел наш педагогический коллектив, работая по оздоровительному направлению с 2006 года. Вопросы охраны здоровья детей отражены в программе нашей школы и выходят на первый план в учебно-воспитательном процессе.
Одним из направлений данной работы является проведение дней ДРК, которые способствуют решению вопросов рационализации процессов управления. «Регулирование и коррекция выступают необходимой функцией управления. Благодаря им поддерживается упорядоченность системы управления образованием, устраняются факторы дезорганизации».
Цель проведения дней ДРК - оперативная диагностика, являющаяся обоснованием системы мер оказания быстрой и эффективной помощи ученику, учителю, администрации МБОУ «Гимназия № 1».
Задача проведения дней ДРК - выработка мер по регулированию процессов управления качеством образования и внесению корректив для поддержания системы управления качеством в ОУ на заданном уровне или переводу ее на более высокий.
Объект - учебно-воспитательный процесс, его части, цели и результаты.
Предмет - какие-либо подсистемы объекта, ученик, учитель, руководитель гимназии.
Инструментарий - анкетирование, тестирование, наблюдение, интервьюирование педагогов и учащихся.
Результат – диагностическое заключение о необходимости оперативного регулирования и коррекции, рекомендации по возможным ресурсам и резервах для решения выявленных проблем.
Дни диагностики проводятся в системе оперативного контроля для выявления и коррекции наиболее острых проблем жизнедеятельности ОУ.
Их тематика определяется исходя из потребностей и тех ключевых результатов, которые должно обеспечить образовательное учреждение.
Остановимся подробнее на проведении таких дней в ОУ.
Проведение дней ДРК осуществляется в рамках деятельности аналитико-диагностической группы гимназии.
Тематика дней ДРК выбирается согласно основным направлениям деятельности гимназии с обязательным учетом принципов здоровьесбережения как средства повышения уровня обученности, воспитанности, укрепления здоровья и развития творческих способностей учащихся:
Школьное питание. Какое оно?
Соблюдение гигиенического режима.
Состояние сформированности ОУУН.
Мотивация деятельности учащихся на уроке и создание условий для ее развития.
Определение уровня воспитанности учащихся.
Уровень адаптивности ученика на учебном занятии.
Выявление уровня освоения стандарта образования по учебным предметам в среднем звене школы.
Адаптация учащихся 4-х, 5-х к новым условиям обучения в гимназии.
Определение уровня воспитанности учащихся.
Микроклимат в школе.
Дозирование домашнего задания.
Здоровье ученика в режиме дня школы.
Нормализация учебной нагрузки на ученика.
Выявление интереса учащихся к учебным предметам.
Урок глазами ученика и учителя.
Оценка эффективности урока.
Дни ДРК всегда начинаются с инструктажа участников. Каждый участник-организатор составляет свою программу. Сроки проведения дней ДРК и обработки материалов четко определяются в планах ОУ. Проводится диагностика, составляются схемы, диаграммы, таблицы. На основе проблемно-ориентированного анализа выявляются тенденции, которые учитываются в программе по регулированию и коррекции. Так осуществляется оперативная управленческая деятельность по проблемам ОУ. Результаты ДРК обсуждаются на различных уровнях управления ОУ в зависимости от цели и объема микроисследований: на педагогических советах, консилиумах, методических советах, заседаниях МО, кафедр.
Каковы же результаты? Систематическая работа по диагностике и коррекции на протяжении 6 лет показала, что адаптация учащихся 4-х, 5-х классов проходит все более и более мягко. Уровень тревожности учащихся при переходе из начальной школы в среднее звено снизился. Учителя используют эффективные формы и методы обучения, разнообразные виды поддержки ученика, предоставляют право выбора заданий различной сложности, мотивируют учащихся, вырабатывая совместно с ними цели и задачи учебного занятия и отдельных его этапов.
По данным Института возрастной физиологии РАО, Научного центра охраны здоровья детей и подростков РАМН рабочий день современного школьника, включая время приготовления домашних заданий, составляет 9 – 10 часов в начальной, 10 – 12 в основной и 13 – 15 часов – в средней школе. Увеличение учебной нагрузки не проходит бесследно: возрастает количество нервно-психических, неврологических нарушений, наблюдается большая утомляемость, более низкая сопротивляемость болезням и другие нарушения.
Исследование по проблеме «Здоровье ученика в режиме дня школы»показало, что учащиеся пропускают уроки, преимущественно по болезни. Среди поставленных диагнозов преобладают ОРВИ, травмы, неврологические, вегетососудистые заболевания, заболевания ЖКТ. Среди болевших детей были освобождены на длительный срок от занятий физической культурой 7% учащихся, 93% - временно. После обработки анкет учащихся и родителей, результатов самохронометрирования, данных школьного медика получены следующие результаты:


Пульс и самочувствие учащихся на начало и конец учебного дня.

№п\п
Классы
Пульс к концу учебного дня
Настроение к концу учебного дня



Повысился
Понизился
Остался прежним
Повысилось
Понизилось
Осталось прежним

1
6-е
65%
24%
11%
29%
29%
41%

2
7-е
55%
25%
20%
23%
25%
52%

3
8-е
41%
59%
---------
18%
24%
59%

4
9-е
43%
52%
4%
17%
43%
39%


Среди причин, вызвавших снижение настроения к концу учебного дня, названы неудовлетворительная отметка, ссора с одноклассниками, усталость, недосыпание.

Степень усталости учащихся на различных уроках.
HYPER13 EMBED Excel.Chart.8 \s HYPER14HYPER15
Возросла удовлетворенность родителей
созданными условиями для сохранения здоровья детей с 73% до 86%;
гигиеническим состоянием школы с 56% до 70%;
школьным питанием с 59% до 68%;
учебным расписанием с 53% до 65%;
обеспечением безопасного пребывания детей в школе с 57% до 87%.
Не смотря на рост показателей удовлетворенности родителей условиями, в которых их дети обучаются, сопоставление результатов исследований с 2006 по 2011г. с данными ежегодных медицинских осмотров школьников, демонстрирует прогрессирование заболеваний детей в ходе обучения, чему способствуют несоблюдение санитарно - гигиенических норм и правил, интенсификация обучения (уменьшение количества часов при сохранении или увеличении объема материала), стрессовая педагогическая практика.
Микроисследования по проблеме «Дозирование домашнего задания» показывают, что все еще присутствует скрытая перегрузка учащихся. Но количество учителей, допускающих перегрузку за счет большого объема задаваемого материала, снижается. Наблюдения за ходом урока показали, что домашнее задание, которое дают учителя различных предметов, в 76,7% случаев полностью соответствует ТДЦ урока и в 23,3% - частично. Такие же результаты наблюдаются и в отношении соответствия содержания домашнего задания содержанию урока. Это допустимые результаты. А вот объем, и сложность домашнего задания соответствует уровню обученности учащихся полностью только в 50% случаев, частично – в 50% случаев. Анализ анкетирования учителей, учеников и родителей показал, что количество времени для выполнения домашнего задания для учеников соответствуют норме.
Было бы неправильно, говоря о здоровье учащихся, промолчать о здоровье педагогов. Учительская практика связана с интенсивным межличностным взаимодействием, и ни для кого не секрет, что к сорока годам профессионально выгорают практически все учителя. Синдром профессионального выгорания проходит в своем развитии три стадии:
появление симптомов «девичьей памяти», длится этап до 3-5 лет;
снижение интереса к работе, потребности в общении, нарастание апатии, нарушение сна, снижение иммунитета, длится этап от 5-15 лет;
полная потеря интереса к работе, эмоциональное безразличие, отсутствие энергии, формируется этап от 10-20 лет.
В ходе исследования по проблеме «Здоровье учителя» выявлены следующие условия и факторы, влияющие на самочувствие и здоровье педагогов:
длительное перенапряжение;
беспорядочная смена деятельности в течение рабочего дня;
отсутствие оптимального распределения рабочей нагрузки;
отсутствие условий питания педагогов в течение рабочего дня;
частые огорчения;
необходимость сдерживать себя;
недостаточное количество выделяемых санаторно-курортных путевок для оздоровления;
отсутствие специалистов, которые могут оказывать психологическую помощь педагогам.
Самотестирование по методике «САН» показало, что у 82% педагогов к 15.00 снижается активность, ухудшается самочувствие у 60%, настроение – у 55%. К концу рабочего дня у 75% учителей давление повышено в сравнении с утренними показателями, пульс учащен у 60%.
Санитарно-гигиенические условия рабочего места (температурный режим, освещенность, влажность воздуха) учителя удовлетворительные.
Применение методики количественной оценки уровня здоровья педагога показало, что у учителей преобладают астенический, невротический и цереброастенический синдромы, заболевания ЖКТ, вегето-сосудистая дистония и неврологические заболевания.
Для создания здоровьесберегающей среды в учреждении большое значение имеет состояние микроклимата. Психологический климат в гимназии находится на оптимальном уровне. Снижение показателей наблюдалось в 2010 – 2011 учебном году, когда произошло слияние гимназии и МБОУ «СОШ № 34». Отмечались беспокойство, напряженность во взаимоотношениях учитель-учитель, ученик-ученик. Был проведен анализ наблюдаемых конфликтных ситуаций (причины конфликтов, возраст участников конфликтов, способы их разрешения). По итогам микроисследований намечены управленческие решения, обсуждение их состоялось на производственном совещании и заседаниях кафедр. В 2011-2012 учебном году исследование по данной тематике будет проводиться в апреле. Сравнительный анализ результатов позволит увидеть в динамике, как происходит процесс слияния школы и гимназии, улучшается или, наоборот, ухудшается микроклимат в обновленном коллективе.
Подводя краткие итоги инновационной работы в гимназии по направлению здоровьесбережения, можно сделать вывод о положительном качественном влиянии произошедших изменений на учебно-воспитательный процесс. Полученный опыт может быть обобщен и применен в дальнейшем в случае изменения объективных условий.
















Список литературы
Директор школы: журнал для руководителей учебных заведений и органов образования, № 1, 6, 2010 г.
Купчинов Р.И., Формирование здорового образа жизни учащейся молодежи: пособие для педагогов/ Р.И. Купчинов. – Минск: НИО, 2007. – 192 с.
Селевко Г.К., Энциклопедия образовательных технологий, T.2 M.: НИИ школьных технологий, 2006. 816 с., с.635.
Система работы учреждения образования по формированию здорового образа жизни: метод. Пособие/ сост. Т.И. Бойко, Е.Г.Прокопчик, М.Ю. Савенок; ГУО «Минск. Обл.ин-т развития образования». – Минск: МОИРО, 2009. – 162 с. – (педагогическая мастерская).
Смирнов Н. К. Здоровьесберегающие образовательные технологии в современной школе. – М.: АПК и ПРО, 2002. – с. 62.
Третьяков П.И. .ШКОЛА: Управление качеством образования по результатам. 2-е издание, переработанное и дополненное. – М.: Издательство «УЦ «Перспектива», 2009.- 491с.
Управление школой: методическая газета для школьной администрации, №7 (514), 1-15 апреля 2010 г.
[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ]
[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ]


 [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ]
 Третьяков П.И. .ШКОЛА: Управление качеством образования по результатам. 2-е издание, переработанное и дополненное. – М.: Издательство «УЦ «Преспектива», 2009.- с 311.












Диаграмма 3Root Entry

Приложенные файлы

  • doc file 10
    Размер файла: 150 kB Загрузок: 3