Доклад На тему: Информационная культура

Доклад На тему : Информационная культура Подготовила : Любчик Елена Владимировна, преподаватель Оглавление Часть I. Концепция формирования информационной культуры личности Часть II. Опыт формирования информационной к ультуры пользователя Список литературы Часть I. Концепция формирования информаци онной культуры личности Становление информационной культуры как самостоятельного н аучного направления и образовательной практики в России связано с осознанием фундаменталь ной роли информации в общественном развитии ; возр астанием объёмов информации ; информа тизацией общества , развитием информационной техни ки и технологии ; становлением информационного общества [8, с .55]. Сегодня всё большее число людей оказы ваются вовлечёнными в информационное взаимодейст вие не только как па ссивные потребите ли информации , но и как производители инфо рмационных ресурсов и услуг [8, с .55]. В масштабах всей земной цивилизации в озникает глобальная задача – своевременно по дготовить людей к новым условиям жизни и профессиональной деятельности в высо коав томатизированной информационной среде , научить их самостоятельно действовать в этой среде , эффективно использовать её возможности и защи щаться от негативных воздействий. Концепция (от лат . conceptio – понимание , система ) – система взглядов , определённый способ понима ния , трактовка какого-либо предмета , процесса , я вления , ведущая идея для их систематическо го освещения [1, с .32]. Предлагаемая Н.И . Гендиной и Н.И . Колков ой [1,2,8] концепция формирования информационной культ уры личности включает определение понятия «ин формационная культура личности» , обоснование обще методологических принципов и условий организ ации информационного образования , представлен ие механизма взаимодействия библиотек и образ овательных учреждений в сфере информационной подготовки граждан. Информационная культура личн ости – одна из составля ющих общей культуры человека ; совокупность ин форма ционного мировоззрения и системы зна ний и умений , обеспечивающих целенаправленную самостоятельную деятельность по оптимальному удо влетворению индивидуальных информационных потребност ей с использованием как традиционных , так и новых информационных технолог и й . Является также важнейшим фактором успешной профессиональной и непрофессиональной деятельности , а также социальной защищённости личности в информационном обществе [1, с .32]. Концепция формирования информационной культу ры личности разработанная профессоро м Кем еровского государственного института культуры и искусств Н.И . Гендиной [1,2,8], аккумулировала резул ьтаты исследований , которые , начиная с 80-х г одов XX века , велись на библиотечном факультете Кемеровского государственного университета куль туры и иск у сств и была дополн ена исследованиями и разработками , которые НИ И ИТ СС проводят в рамках международной программы ЮНЕСКО «Информация для всех» , в частности , по таким её разделам , как «Ра звитие потенциала человека , навыков и умений в век информации» [8, с .5 5 ]. В основу концепции были положены результаты ком плекса научных исследований и разработок по следующим основному направлению : 1. анализ терминологии в сфере формирован ия готовности человека к самостоятельной рабо те с информацией . В ходе исследования терм и нологии был проведён сопоставительный ан ализ понятий «грамотность» , «информационная грамо тность» , «компьютерная грамотность» , «информационная культура» и целого ряда смежных понятий , рассмотрена их эволюция в отечественной и международной практике . На осн о в ании результатов исследования была выявлена н еадекватность термина «информационная грамотность» объёму и содержанию закреплённого за ним понятия ; предложен рабочий термин «информационн ая культура личности» [8, с .56]. Принципиальное значение имеет в данной концепции и многозначное явление – « информационная культура » . Для организации практической рабо ты библиотек и образовательных учреждений в этом направлении уже сегодня настоятельно требуется внесение терминологической ясности и выработка определения , отра жающего весь комплекс проблем , связанных с формированием информационной культуры в современном общест ве . В этой связи профессором Н.И . Гендиной [1,2,8] предлагается следующая трактовка понятия « информационная культура личности » . Информационная культура явл яется важнейшим фактором успешной профессиональной и обыденной деятельности , а также социальной защищенности личности в информационном обществе. Информационная культура – одна из граней общей к ультуры современного человека [1, с .32]. Информационная культур а личности – совокупность ин формационного мировоззрения и системы знаний и умений , обеспечивающих целенаправленную самосто ятельную деятельность по оптимальному удовлетвор ению индивидуальных информационных потребностей с использованием как традиционных , та к и новых информационных и технологий . Является важнейшим фактором успешной профессио нальной и непрофессиональной деятельности , а также социальной защищенности личности в инфо рмационном обществе [2, с .34]. Понимание сущности информационной культуры личности предполагает , прежде всего , её осознание как одного из проявлений общей культуры человека (культура от лат . culture – что означает возделывание , воспитание , образова ние , развитие , почитание ). Любая культура , в том числе и информационная , есть продукт ч ел о веческой деятельности . Человек – творец , созидатель культуры и вместе с тем её пользователь . В этой двуединой с вязи с деятельностью человека заключено своео бразие информационной культуры . С одной сторо ны , обретение информационной культуры требует значител ь ных усилий личности , а с другой – только информационная культура открывает современному человеку доступ к н акопленным цивилизацией информационным ресурсам . Именно в связи с этим об информационной культуре человека судят не потому , что он думает о себе сам или каким он желает казаться , а по реальным рез ультатам его самостоятельной информационной деят ельности [1, с .32]. Информационная культура как одн о из проявлений "культуры вообще " охватывает собой сферу отношений человека , отдельных с оциальных групп , обще с тва к информ ации . Соответственно принято различать информацио нную культуру личности , информационную культуру определенной социальной группы (учителей , враче й , юношества и др .), информационную культуру общества в целом [2, с .35]. Наступление информаци онной эры , переход к качественно н овым технологиям работы с информацией , открыв ая широкие перспективы для удовлетворения инф ормационных потребностей и запросов вместе с тем существенно повышает требования к ур овню информационной культуры личности , актуализир уя т ем самым задачи её формиров ания [1, с .32]. Решение этих задач направлено на овладение рациональными приемами самостоятельно го ведения поиска информации как традиционным (ручным ), так и автоматизированным (электронным ) способом ; освоение формализованных ме т одов аналитико-синтетической переработки инфо рмации ; применение традиционных и информационно-ко мпьютерных технологий для подготовки и оформл ения результатов своей самостоятельной познавате льной деятельности . Важным звеном , « с крепляющим » все компоненты инфо рмационной культуры , является информационное миро воззрение . Информационное мировоззрение – систем а обобщенных взглядов на информацию , информац ионные ресурсы , информационные системы , информацио нные технологии , информатизацию , информационное об щество и мест о человека в нем , на отношения людей к окружающей информацио нной среде , а также обусловленные этими вз глядами их убеждения , идеалы , принципы познани я и деятельности. Анализ теории и практики формирования информационной культуры личности в библиотеках и обра зовательных учреждениях , многолетн ее изучение состояния информационной культуры различных социальных групп (учителей , юристов , врачей , студентов , школьников и других ) позв оляет утверждать следующее . Основной причиной низкой результативности , неэффективнос т и деятельности библиотек и образовательных учр еждений по формированию информационной культуры личности явилось : нарушение принципа системного подхода в определении содержания работы с информацие й и организации информационного обучения ; дефицит инфо рмационно-методического и обеспечения этой деятельности , неподготовленност ь кадров ; 3. отсутствие мотивационного компонента , спос обствующего становлению информационного мировоззрени я гражданина информационного общества [2, с .36]. Формирование информационно й культуры личности и организация информационного образован ия должны базироваться , по мнению Н.И . Генд иной и Н.И . Колковой [1,2,8], на следующих общеме тодологических принципах : системности , интегративности , технологичности , непрерывности , а также деяте льн о стного подхода , культурологического подхода. принцип культурологического подхода базир уется на осознании глубокого взаимодействия к атегорий « информация » и « культура » , на представлении о том , что информационная культура есть неотъемлемая часть общей кул ьтуры че ловека . С позиции культурологического подхода информационная культура закладывает мировоззренчески е установки личности , формирует её ценностные ориентации по отношению к информации как элементу культуры , препятствует дегуманизации и замене духовны х ценностей дости жениями , вызванными к жизни научно-техническим прогрессом и беспрецедентным ростом и разв итием новых информационных технологий в инфор мационном обществе [8, с .60]. принцип системного подхода позволяет обеспечить целостность представлени я феномен а информационной культуры , преодолеть за счёт введения единой методологической базы изолир ованность при рассмотрении таких его информац ионных компонентов , как библиотечно-библиографические знания , культура чтения , компьютерная грамотн ость , реализ о вать в соответствии с тезисом « целое больше , чем су мма его частей » достижение нового качества в определении содержания понятия « информационная культура личности » как залога эффективной деятельности п о решению проблемы информационной подготовки граждан [8, с .60]. Нарушение принципа системног о подхода в определении содержания работы с информацией проявилось в монодисциплинарном характере деятельности , которая сводилась к формированию библиотечно-библиографической грамотнос ти , культуры чтения , компьютерной г р амотности как отдельных , обособленных дру г от друга направлений . Каждый из этих компонентов информационной культуры личности о бладает несомненной полезностью . Вместе с тем автономное овладение знаниями и умениями , входящими в состав каждого из этих ком пон е нтов , не способно обеспечить ф ормирование информационной культуры личности . Так ой подход неправомерен с теоретической точки зрения , так как влечет неполноту , фрагмен тарность , отсутствие целостного представления о феномене информационной культуры ; вдвойне н е оправдан этот подход и с практической точки зрения , поскольку неизбежно влечет за собой дублирование , весьма раст очителен и не экономичен в отношении врем ени и сил , требуемых на овладение материал ом. 3. принцип деятельностного подхода означает , что форми рование информационной культур ы личности строится не с позиции библиоте каря , информационного работника , пытающегося объяс нить школьнику , студенту , учителю , как устроена библиотека , информационная служба или компью тер и посвятить его в тонкости библиотечн о- библиографической , информационной , компьютерной технологии , а с позиции пользователя , пот ребителя информации , исходя из тех информацио нных задач , которые он должен решать в ходе своей учебной , профессиональной или до суговой деятельности. 4. принцип техноло гического подхода п озволяет рассматривать формирование информационной культуры личности как педагогическую технологи ю , включающую определённую совокупность методов и средств , обеспечивающих достижение заданного результата . Предполагает детальное определен и е конечного результата и обязате льный контроль его точности как основы по лучения продукции с заданными параметрами . Об язательными требованиями при этом являются ма ссовость и воспроизводимость полученных результа тов . Нарушение этих требований и отсутствие х отя бы одного элемента в зад анной технологической цепи неизбежно влечёт с нижение качества результатов. 5. принцип интегративности даёт возможность построения единой стратегии и тактики фо рмирования информационной культуры личности с ориентацией на ограниче нное взаимодействие как образовательных , так и библиотечно-информ ационных учреждений каждое из которых в с оответствии со своей спецификой призвано стат ь участником информационного всеобуча . Реализация данного принципа открывает перспективы гармо низации со в местной работы этих ин ститутов по достижению общей цели – форм ированию информационной культуры личности. 6. принцип непрерывности предусматривает исп ользование возможности всех звеньев системы н епрерывного образования (дошкольного , общего , средн его , высшег о послевузовского ) для формиров ания информационной культуры личности [8, с . 60 – 61]. Объектом изучения уровня информационной к ультуры явились такие категории потребителей информации , как студенты , учителя , врачи , юристы , инженерно-технические работники . Зам ер ур овня информационной культуры производился по следующим параметрам : 1. умение самостоятельно сформулировать свою информационную потребность и выразить её словесно ; 2. знание основных алгоритмов поиска инфо рмации в зависимости от вида информационного за проса (адресный , тематический , фактограф ический ); умение извлечь информацию из источник а и правильно оформить результаты своей и нформационно-аналитической деятельности [8, с .56]. Основными задачами курса являются : 1. формирование информац ионного мировозз рения личности ; 2. приобретение знаний и умений по ин формационному самообеспечению учебной , профессиональн ой или иной познавательной деятельности ; овла дение информационной компетентностью [2, с .5]. Таким образом , подведя итоги по этой части д анной работы можно сделать следующий вывод : информаци онная культура личности – одна из состав ляющих общей культуры человека ; совокупность информационного мировоззрения и системы знаний и умений , обеспечивающих целенаправленную самос тоятельную деятельност ь по оптимальному у довлетворению индивидуальных информационных потребно стей с использованием как традиционных , так и новых информационных технологий . Является также важнейшим фактором успешной профессионал ьной и непрофессиональной деятельности , а так же со ц иальной защищённости личности в информационном обществе [1, с .32]. Результатом проведённого комплекса исследований явилась ра зработка концепции формирования информационной к ультуры личности в образовательных и библиоте чных учреждениях . Концепция (от лат . c onceptio – понимание , система ) – система взглядов , определённый способ понимания , трактовка какого-либо предмета , процесса , явления , ведуща я идея для их систематического освещения [1, с .32]. Суть концепции сводится к утверждению тезиса о том , что массовое повыш ение уровня информационной культуры общества возможно лишь при организации информационного образования . Только специальная подготовка , тол ько информационное образование гарантируют челов еку реальный доступ к информационным ресурсам и культурным ценно с тям , сосредото ченным в библиотеках , информационных центрах , архивах , музеях мира . При этом наличие спе циальной информационной подготовки , необходимый у ровень информационной культуры личности важны в такой же степени , как наличие компьют еров и каналов связ и – непреме нных атрибутов информационного общества . Следует подчеркнуть , что ни компьютерная грамотность , ни культура чтения , ни библиотечно-библиограф ическая грамотность сами по себе , изолированн о , не дают человеку возможности уверенно ч увствовать себя в с овременном инфор мационном обществе . Необходим синтез всех эти х знаний , в совокупности образующих информаци онную культуру личности [8, с .58]. Часть II. Опыт формирования ин формационной культуры пользователя Будущее современного человека – это мир информационного общества и обществ знаний . Его важнейшие характеристики : 1)информация и знания становятся главной преобразующей силой общества ; 2)цикл обновления технолог ий (произво дственных , социальных , образовательных , медицинских и многих других ) опережает темпы смены поколений ; 3)непрерывное образование и при необходи мости способность к переквалификации являются условием успеха личности ; 4)жизнь человека зависит от уме н ий своевременно находить , получать , адекватно воспринимать и эффективно использовать новую информацию. Современные информационно-коммуникационные технол огии открывают для человека невиданные ранее возможности доступа к информации и знани ям , позволяют кажд ому человеку реализоват ь свой потенциал и улучшить качество жизн и . В тоже время информационное общество не сёт многочисленные риски и опасности . Стремит ельно растущие гигантские потоки информации п орождают риск того , что нужная информация может быть не най д ена , потеряна , растворена , не сохранена – в том числе из-за недолговечности используемых носителей информации . В условиях колоссальных объемов и нформации всё труднее становится ориентация , получение и переработка нужной информации . Ре зкая разница в развит и и информаци онно-коммуникационной инфраструктуры приводит к т ому , что целые регионы , континенты , страны и сообщества оказываются вытесненными на обоч ину прогресса вследствие возникновения и усил ения нового вида неравенства – информационно го (или цифрового ) неравенства . Мощь информационной техники и технологий , пронизы вающих все сферы жизни современного информаци онного общества , порождает опасность манипулирова ния сознанием и поведением человека , угрожает дегуманизацией . Вот почему во всём мире всё сильнее о с ознаётся необходим ость решения глобальной проблемы – своевреме нно подготовить людей к новым условиям жи зни и профессиональной деятельности в высокоа втоматизированной информационной среде , научить и х самостоятельно действовать в этой среде , эффективно испо л ьзовать ее возможн ости , уметь защищаться от негативных воздейст вий. Формирование информационной культуры в Ро ссии получило развитие , прежде всего , как практическая деятельность библиотек и образовате льных учреждений , осуществляемая в большей ме ре стихийно, методом проб и ошибок . Р езультаты этого закреплялись в общественном с ознании и практической деятельности людей чер ез частные правила , методы и средства , в соответствии с уровнем развития сферы инфо рмационной деятельности . Если исходить из нак опленного оп ы та формирования информац ионной культуры пользователей , то её компонен тами , в порядке их появления были : библиот ечно-библиографические знания , культура чтения , ком пьютерная грамотность [8, с .79]. Изучение истории в опроса свидетельствует , что формирование у детей , подростков , юношества библиотеч но-библиографических знаний и культуры чтения имеет не только в достаточной степени бог атую историю развития , но и характеризуется множественностью подходов к её теоретическому осмыслению и практическому решению . Уров е нь информационной культуры человека , как правило , определяется не только усво енными им знаниями и умениями в области информационных процессов и компьютерных дисцип лин , а также способностью существовать в и нформационном обществе . Для того , чтобы привит ь ем у информационную культуру , необх одимо создать вокруг него определенную информ ационную среду , для освоения которой требуютс я специальные знания , умения , навыки . Ценность же самой информационной культуры состоит в том , что она обогащает личность , обесп ечивая становление мировоззрения и ми роощущения личности , помогая определить свое место в жизни и в обществе , давая возм ожность для самореализации и самосовершенствован ия. Формирование информационной культуры личност и неразрывно связано с деятельностью образова те льных учреждений . Наряду с образователь ными учреждениями формированием информационной к ультуры всегда занимались и библиотеки . Анали зируя опыт различных библиотек в области формирования информационный культуры , среди учащи хся и студентов видно , что выявле н ие и внимательное изучение уровня инф ормационной культуры потребителей информации , а также доступность информационных ресурсов явля ется непременным условием создания комфортной среды для развития личности в информационн ом обществе . Сохраняя традиционные ф у нкции хранителей научной информации , библ иотеки поднялись на качественно новый уровень развития . Перед библиотеками встала новая социальная функция по обучению пользователей владению современными компьютерными технологиями . Они играют как роль информацион н ого , так и роль образовательного центр а. На сегодняшний день не все студенты и преподава тели и меют достаточное представление о новых возможностях библиотеки , автоматизирова нных средствах поиска информации . Как показыв ает отечественный опыт , оснащение современной техникой может и не приводить к реально ощутимым положительным результатам . Колосса льный потенциал информационных ресурсов , хранящих ся в библиотеке , зачастую остается невостребо ванным из-за низкой информационной культуры , н еумения правильно выразить свою информационную потребность , оперативно найти , проанализировать и извлечь нео б ходимую информацию , представить ее рациональным способом. Работники библиотеки готовы к выполнению сложных задач , которые должны обеспечить доступ к информации в любом формате для всех пользователей . Библиотека должна стать не просто хранилищем книг , а инф орм ационным провайдером. П роводитс я « Месячник первокурсника » для студентов 1-го курса всех профессий и специальностей , который включает в себя : проведение экскурсий по библи отек е ; просмотр видеоролика о библиотеке ; тематический обзор книг по специально стям ; обучение информационному поиску в тра диционных каталогах ; обучение поиску в электронном каталог е. Коллектив библиотеки по результатам собес едований с абиту риентами , наблюдений за адаптацией первокурсников , проведения "Месячников первокурсника " и информационных тренингов счита ет , что общее состояние информационной культу ры студенческой молодежи не может быть пр изнано удовлетворительным. В рамках программы п редполагается создание уникального электронного ресурса : базы данных "Информационная культура " (н о возможности полнотекстовой ) на основе библи ографического указателя ; программы тренингов "Основы информационной культуры ", которые помогут читателям в ыработать практические умения и навыки с использованием средств компьютерной поддержк и изучения теоретической и практической часте й учебных материалов , а также размещение с озданных ресурсов в Интернете и использование их в "Месячнике первокурсника ", ежего д но проводимого библиотекой по дисциплине "Информационная культура ". Следующим направлением в работе библиотек и ГПОУ ПТТ по улучшению качества обслуживания чит ателей и привлечению их к активному испол ьзованию новых поступлений являются информационн ые тренинг и , которые проводятся каждую первую неделю месяца в справочно-библиографичес ком отделе библиотеки . Они включают в себя : выставки новых поступлений в традицио нном варианте ; информацию о правовом обеспечении образов ания , науки и культуры "Консультант Плю с "; обзоры мультимедийных изданий на CD-ROM; отчеты о заседаниях Некоммерческого б иблиотечного партнерства и методического объедин ения вузовских библиотек г . Кемерово , отчеты о командировках на обучающих семинарах , обз орную информацию о грантах , ко нкурсах , конференциях. Таким образом, сегодня с увеличением потока информаци и , открытием новых специальностей и специализ аций в Кемеровском государственном университете культуры и искусств возрастает роль библ иотеки как информационного центра . Исходя из эт ого , в 2005 г . в библиотеке был открыт Электронный читальный зал , который уко мплектован пятью компьютерами , принтером , сканером , организована компьютерная сеть для доступа в Интернет , правовую базу данных « Консультант плюс » . Также использ уются различные ме тодики активного обучен ия студентов от комплексных программ по р азвитию информационной культуры до индивидуальны х консультаций пользователей. Таким образом, подводя итог по данной части работ ы можно сделать следующий вывод : выявление и внимательное изучени е уровня информа ционной культуры потребителей информации , а т акже доступность информационных ресурсов являетс я непременным условием создания комфортной ср еды для развития личности в информационном обществе. Список литературы : Гендина , Н.И . Колкова Н.И . Формирование информационн ой культуры личности в библиотеках и обра зовательных учреждениях : учебно-методическое пособие \ Н.И . Гендина , Н.И . Колкова , И.Л . Скипор . – 2-е изд ., перераб . – М .: Школьная библ иотека , 2003. – 296 с. Гендина , Н.И . Колкова Н.И . Формирова ние информационной культуры личности в библио теках и образовательных учреждениях : учебно-методи ческое пособие \ Н.И . Гендина , Н.И . Колкова , И. Л . Скипор [и др .]. – М ., 2002. – 337 с . (Режим доступа в сети : http://www.rnb.ru ) Кириленко А.В . Основы информационной ку льтуры . Библиография .: учеб . пособие / А.В . Кирилен ко ; под ред . Е.Г . Расплетиной . Вып . 1. – СП б .: СПбГУ ИТМО , 20 08. – 156 с . (Режим досту па в сети : http://www.rnb.ru ) Основы теории коммуникации : учебник / по д ред . М.А . Василика . – М .: Гардари ки , 2007. – 615 с. Соколов , А.В . Социальные коммуникации : у чебно-методическое пособие / А.В . Соколов . – М .: Профиздат , 2001. – 224 с. Соколов , А.В . Введение в теорию соци альной коммуникации : Учебное пособие / А.В . Соко лов . – СПб ., 1996. – 320 с. Справочник библиотекаря / под ред . А.Н . Ванеева , В.А . Минкиной . – СПб ., Профес сия , 2000. – 432 с. Формирование информационной культуры личн ости : теоретическое обоснование и моделирование содержания учебной дисциплины учебно-методическое пособие \ Н.И . Гендина , Н.И . Колкова , Г.А . Стародубова , Ю.В . Уленко . – М ., Межрегионал ьный центр библиотечного сотрудничества . – 2006. – 512 с . (Режим доступа в сети : http://nii.art.kemerovonet.ru )

Приложенные файлы

  • rtf informa.kyl
    Размер файла: 182 kB Загрузок: 3