Рабочая программа логопедической коррекции по преодолению фонетико-фонематического недоразвития для обучающихся 1-2 классов


Рабочая программа логопедической коррекции
по преодолению фонетико-фонематического недоразвития
для обучающихся 1-2 классов

Пояснительная записка
Комплексное логопедические обследования младших школьников выявило, что одной из самых распространенных форм нарушения речи является искаженное произнесение звуков, при котором сохраняется некоторая сходность звучания с нормативным звуком. Обычно при этом восприятие на слух и дифференциация с близкими звуками не страдает.
Такая форма нарушения, как отсутствие звука или замена близким по артикуляции, создает условия смешения соответствующих фонем и осложнений при овладении грамотой.
При смешении близких звуков, у ребенка формируется артикуляция, но процесс фонемообразования еще не закончен. В таких случаях затрудняется различение близких звуков из нескольких фонетических групп, происходит смешение соответствующих букв.
В фонетико-фонематическом развитии детей выявляется несколько состояний:
недостаточное различение и затруднение в анализе только нарушенных в произношении звуков. Весь остальной звуковой состав слова и слоговая структура анализируются правильно. Это наиболее легкая степень фонетико-фонематического недоразвития;
недостаточное различение большого количества звуков из нескольких фонетических групп при достаточно сформированной их артикуляции в устной речи. В этих случаях звуковой анализ нарушается более грубо;
при глубоком фонематическом недоразвитии ребенок «не слышит» звуков в слове, не различает отношения между звуковыми элементами, не способен выделить их из состава слова и определить последовательность.
Таким образом, недостатки звукопроизношения могут быть сведены к следующим характерным проявлениям:
замена звуков более простыми по артикуляции;
наличие диффузной артикуляции звуков, заменяющей целую группу звуков;
нестабильное использование звуков в различных формах речи;
искаженное произношение одного или; нескольких звуков.
Низкий уровень фонематического восприятия выражается в следующем:
нечеткое различение на слух фонем в собственной и чужой речи;
неподготовленность к элементарным формам звукового анализа и синтеза;
затруднение при анализе звукового состава речи. У детей с фонетико-фонематическим недоразвитием нередко имеется определенная зависимость между уровнем фонематического восприятиям количеством дефектных звуков. Однако не всегда имеется точное соответствие между произношением и восприятием звуков.
После обследования детей с фоиетико-фонематичес-ким недоразвитием необходимо следующее:
сгруппировать дефектные звуки по степени участия органов артикуляции и вычленить нарушения: звуков раннего онтогенеза и среднего онтогенеза;
выделить смешиваемые звуки и звуки-субституты, встречающиеся и при нормальном речевом развитии;
вычленить искаженные звуки за счет неправильного уклада органов артикуляции;
При анализе результатов обследования фонематического восприятия логопеду следует обратить внимание на некоторые аспекты.
Соответствует ли нечеткое восприятие звуков их неправильной артикуляции (или отсутствию правильной артикуляции)?

Выявляется ли большое количество нечетко воспринимаемых звуков при незначительном количестве неправильно произносимых?
В каких условиях проявляется фонематическое недоразвитие (нерегулярно; в сложных фонетических позициях, при восприятии слов-паронимов)?
Каков характер специфических ошибок в письме (у школьников)? Как они соотносятся с состоянием фонематического восприятия?
На материале речевых высказываний проводится оценка сформированное звукослоговой структуры речи и лексико-грамматического развития детей.
Логопедическая помощь этой категории детей осуществляется на логопедических пунктах.
Преодоление фонетико-фонематического недоразвития достигается путем целенаправленной логопедической работы по коррекции звуковой стороны речи и фонематического недоразвития.

Общая характеристика программы
В содержании логопедической программы учтены общие и специфические особенности психического развития детей школьного возраста, а также необходимость взаимодействия целей и задач дифференцированного и интегрированного обучения и воспитания детей с разными проявлениями речевой патологии.
В программе реализованы в соответствии с этиопатогенетической симптоматикой речевого нарушения следующие принципы коррекционной педагогики:
принцип развивающего обучения (формирование «зоны ближайшего развития»);
принцип единства диагностики и коррекции отклонений в развитии;
принцип генетический, раскрывающий общие закономерности развития детской речи применительно к разным вариантам речевого дизонтогенеза;
принцип коррекции и компенсации, позволяющий определить адресные логопедические технологии в зависимости от структуры и выраженности речевого нарушения;
деятельностный принцип, определяющий ведущую деятельность, стимулирующую психическое и личностное развитие ребенка с отклонением в речи.
Программа направлена на устранение фонетико-фонематического недоразвития и предназначена для обучающихся 1-2 классов общеобразовательной школы.
Общая цель коррекционно-развивающей программы освоение детьми коммуникативной функции языка в соответствии с возрастными нормативами.
Место логопедического курса
Данный курс является частью системной работы по коррекции одного из компонентов речевой системы – устной речи. Он направлен на осуществление специальной логопедической помощи обучающимся, испытывающих трудности в освоении основной общеобразовательной программы, с учетом закономерностей нормального онтогенеза в развитии фонетико-фонетической системы языка.
Результаты освоения курса
Личностные результаты:
- формирование внутренней позиции обучающегося;
- повышение мотивации к учебной деятельности, включая учебные и познавательные мотивы;
- ориентация на моральные нормы и их выполнение, способность к моральной децентрации (преодоление эгоцентризма личности).
Метапредметные результаты:
Регулятивные УУД:
-учиться работать по предложенному учителем плану
Коммуникативные УУД:
- оформлять свои мысли в устной и письменной форме
- слушать и понимать речь других;
- учиться работать в паре, группе; выполнять различные роли (лидера, исполнителя, героя и т.д).
Познавательные УУД:
- находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях;
- делать выводы в результате совместной работы подгруппы и учителя;
- преобразовывать информацию из одной формы в другую: подробно пересказывать небольшие тексты.
Предметными результатами прохождения данной программы является сформированность следующих умений:
- владеть достаточно развитой речью для усвоения учебной программы на минимальном базовом уровне;
- произносить нормировано все звуки русского языка в любых речевых условиях;
- проводить анализ артикуляции звуков;
- различать на слух и в произношении смешиваемые звуки;
- определять ударные и безударные гласные, слоги;
- производить звукобуквенный разбор слогов и слов;
- подбирать слова на заданный звук;
- сравнивать слова со сходными звуками;
- определять в словах место и последовательность звука; гласных и согласных звуков;
- определять количество звуков и слогов в словах;
- производить звуковой, буквенный, слоговой анализ и синтез слов
Содержание коррекционно-развивающего курса
Содержание представляет коррекционно-развивающую систему, обеспечивающую полноценное овладение фонетическим строем языка, интенсивное развитие фонематического восприятия, подготовку к овладению элементарными навыками письма и чтения. Логопедическими приемами исправляется произношение звуков или уточняется их артикуляция. Специальное время отводится на развитие полноценного фонематического восприятия, слуховой памяти, анализа и синтеза звукового состава речи. Система упражнений в звуковом анализе и синтезе с опорой на четкие кинестетические и слуховые ощущения помогает решить две задачи нормализовать процесс фонемообразования и подготовить детей к овладению элементарными навыками письма и чтения.
Программа включает такие разделы, как «Формирование произношения» и «Формирование элементарных навыков письма и чтения», разработанные с учетом имеющихся у обучающихся отклонений в речевой деятельности. Принципиальным является выделение специального пропедевтического периода, направленного на воспитание правильного произношения в сочетании с интенсивным формированием речезвукового анализа и синтеза, который предшествует овладению детьми навыками письма и чтения.
Выделен также период формирования элементарных навыков письма и чтения, органически связанный с процессом нормализации звуковой стороны речи во всех ее аспектах (правильное произношение звуков, орфоэпически правильная речь, дикция, культура речевого общения).
Ядром программы является работа, направленная на осознание детьми взаимосвязи между содержательной, смысловой стороной речи и средствами ее выражения на основе усвоения основных языковых единиц: текста, предложения, слова. В связи с этим рекомендуется активное употребление языка в специально организованных речевых ситуациях с учетом скорригированных звуковых средств и развивающегося фонематического восприятия. Соблюдение данных условий создаст надежную базу для выработки навыков чтения, письма и правописания.
Система коррекционного обучения детей с фонетико-фонематическим недоразвитием в условиях школьного логопедического пункта предусматривает единства основных направлений в работе: постановку отсутствующих и неправильно произносимых звуков, введение поставленных звуков в речь и развитие, навыков анализа и синтеза звукового состава слов.
Постановка звуков проводится, общепринятыми в логопедии методами. При этом большое внимание уделяется сознательному закреплению артикуляции звука, что имеет большое значение в развитии аналитико-синтетической деятельности обучающихся. Поставленные звуки вводятся в самостоятельную речь. Чтобы лучше дифференцировать смешиваемые звуки внутри одной группы и создать более прочные связи между слуховыми и артикуляционным образом, необходимо сначала научить детей произносить и различать каждый звук в пределах одной фонетической группы. Упражнения подбираются так, чтобы последовательно отрабатывался каждый смешиваемый звук.
Работа ведется над несколькими звуками из разных групп. Упражнения в правильном произношении и различении звуков сочетаются с обучением выделению звуков в словах, определении их последовательности. При этом создается определенная основа для более глубокой работы по анализу и синтезу звукобуквенного состава слов.
Проводится направленная работа по выработке у детей прочных связей между звуками и буквами. Систематическое использование серии упражнений для выработки умений соотносить определенную артикуляцию с соответствующим звучанием и затем акустико-артикуляционный образ звука с буквой предупреждает ошибки на замены сходных букв на письме.
Рациональной и эффективной формой оказания помощи этим детям является включение элементов логопедической работы в учебный процесс.
Для выработки продуктивных приемов коррекции фонетико-фонематического недоразвития у детей с нерусским языком (дети-билингвы) обучения требуется тщательный анализ фонетической системы родного языка и характерных черт его орфографии.
Раннее выявление детей с фонетико-фонематическим недоразвитием и оказание им логопедической помощи в специально организованных условиях помогает корректировать речевую функцию и своевременно предупреждать неуспеваемость.



Тематическое планирование курса

№п/п
Количество
час
Тема
Работа над звукослоговым составом слова
Работа над словом и предложением
Связь с уроками русского языка

1.
1
Пространственные представления




2.
1
Определение последовательности в пространстве




3.
1
Временные представления




4.
1
Органы артикуляции.
Неречевые и речевые звуки. Схема слова.
Подбор слов к заданной схеме.
Понятие «Речь»
Устная и письменная речь

5.
1
Звук и буква А
Звуки и буквы. Гласные
звуки. Упражнение в прослушивании и выделении начального гласного.
Понятие о предложении
Составление предложений по картинке.
Предложение

6.
1
Звук и буква О
Последовательно назвать 2-3 звуки
Графическое изображение предложений
Предложение

7.
1
Звук и буква И
Выделение гласных из середины слова
Понятие о слове
Предложение состоит из слов

8.
1
Звук и буква Ы
Выделение гласных из конца слов. Разграничение звуков Ы-И.
Слова, обозначающие живые и неживые предметы. Графическое изображение
слов -предметов
Слово

9.
1
Звук и буква У
Слоговой состав слова
Графическое изображение слов -действий
Дифференциация
понятий «слова-предметы»-«слова-действия»

10.
1
Дифференциация А-У-О
Слоговой состав слова
Слова- действия
Дифференциация «слова-предметы» и «слова-действия»

11-12
2
Звуки С-С’ и буква С
Слогообразующая роль гласных. Составление схем слов
Простое нераспространенное предложение. Графическая схема двусоставного предложения
Дифференциация «слово» -«предложение»

13
1
Звук и буква Э
Понятие о согласных звуках. Выделение конечного согласного
из слов. Понятие о твердых и мягких согласных звуках.
Составление предложения с предлогом С по картинкам
Словарь: собака, сапоги, скоро, сорока, Москва, русский

14.
1
Звуки Н-Н’ и буква Н
Понятие о согласных звуках. Выделение согласных из слов. Понятие о твердых и мягких согласных звуках.
Предлог К


15-16.
2
Звуки З-З’ и буква З
Звуко - слоговой анализ слов
Предлог ЗА
Словарь: зубы, козы, зима, Зина

17-19.
3
Дифференциация С--З
Звонкие и глухие согласные.
Сомнительные согласные на конце слова
Словарь: таз, воз, нос

20.
1
Звуки П –П’ и буква П
Анализ слов ПОДНОС–ПОД НОС
Слова, обозначающие признаки предмета
Повторение

21.
1
Звуки Б –Б’ и буква Б
Анализ слов ИЗ ПОДВАЛА- ИЗ-ПОД ВАЛА
Составление предложения с предлогом Из-под
Дифференциация «слов-предметов», «слов-действий», «слов-признаков»

22-24.

3

Дифференциация П-Б

Анализ слов и словосочетаний ПЕРЕДАЧА- ПЕРЕД ДАЧЕЙ,, ПОДОРОЖНИК-ПО ДОРОГЕ
Слова-паронимы: бочка-почка
Правописание сомнительного согласного в конце слов
Составление предложения с предлогами Перед, по
Повторение
Словарь: гриб, карп, ястреб, голубь

25.
1
Звуки Д-Д’ и буква Д
Анализ слов ДОЛБИТЬ-ДО ЛБА
Составление предложения с предлогом До
Словарь: посуда, медведь

26.
1
Звуки Т-Т’ и буква Т
Анализ слов ОТЛИВ –ОТ ЛИВНЯ
Составление предложения с предлогом От.
Словарь: петух

27-29.
3
Дифференциация Т-Д
Слова паронимы: плоты-плоды, уточка-удочка
Составление предложения с предлогом Между
Словарь: тетрадь

30.
1
Звуки К- К’ и буква К
Анализ КВАС-К ВАСЕ
Составление предложения с предлогом К
Словарь: корова, коньки, молоко

31.
1
Звуки Г –Г’ и буква Г
Анализ слов ГАРМОНЬ, ШЛАНГИ
Составление предложения с предлогом Через
Словарь: город

32-34.
3
Дифференциация К-Г
Анализ слова ИЗБУШКА. Слова- паронимы: кол –гол, горка-корка.
Составление предложения с предлогами за, из-за


35.
1
Звук и буква Ц
Составление схем слов со стечением согласных
Словообразование слов ср. р.с уменьшительно-ласкательными суффиксами –ец, -иц, -ц.


36.
1
Звук и буква Ч
Составление схемы слов со стечением согласных
Уменьшительно –ласкательные суффиксы существительных. Правописание ча, чу


37-38.
2
Дифференциация Ч-Ц
Всегда твердые и мягкие согласные
Образование существительных ж.р.с
суффиксом -иц
Словарь: учительница, учетчица, молочница, чертежница, чудесница, пулеметчица

39.
1
Звуки Ф-Ф’ и буква Ф
Работа с разрезной азбукой



40.
1
Звуки В-В’ и буква В
Звонкие и глухие согласные. Анализ слов влез- в лес
Составление предложений с предлогом В
Словарь: воробей, ворона, весело

41-42.
2
Дифференциация Ф-В
Звуковой разбор слова Фруктовый Анализ слов извинить – из винограда
Составление предложения с предлогом Из.
Словарь: светофор, вафельница, кофейник, нафталин, фестиваль

43.
1
Звук и буква Ш
Звуковой анализ слова
ВИШНЯ
Составление предложения, сравнивая предметы БОЛЬШЕ КОГО, ЧЕГО, МЕНЬШЕ КОГО, ЧЕГО
Правописание ШИ
Слова КАРАНДАШИ, ХОРОШИ, МАШИНА

44-46.
3
Дифференциация Ш-С
Упражнения с разрезной азбукой
Анализ слов: МЫШКА. СТОЛИК. Слова-паронимы: УСЫ-УШИ
Слова, отвечающие на вопросы О КОМ? О ЧЕМ?

47.
1
Звук и буква Щ
Анализ слова ЩЕНОК
Словообразование существительных м.р. и ж.р.-щик, щиц. Суффиксы:-енок, -онок, -ата, -ята.


48-49.
2
Дифференциация Щ-Ч
Упражнения с разрезной азбукой
Звуковой анализ слов ящик, кричащий
ЧА, ЧУ, ЩА, ЩУ

50.
1
Звук и буква Ж
Анализ слова ЖДАЛА
Согласование прилагательных с существительными в роде
Правописание ЖИ

51-52.
2
Дифференциация Ж-З
Анализ слова УЖАС, УЗНАТЬ.. Слова –паронимы :жевать-зевать
Составление и распространение предложения
Большая буква в именах, отчествах, фамилиях

53-54.
2
Дифференциация Ш-Ж
Анализ слов КРУЖОК, ДОЖДИК. Слова –паронимы: шалить-жалить, шаль -жаль
Составление предложения, вставляя слова, отвечающие на вопросы Кем? Чем?
Правописание ШИ-ЖИ

55.
1
Мягкий знак
Звуковой анализ слов типа СЕМЬЯ
Уменьшительно-ласкательные суффиксы


56.
1
Твердый знак
Звуковой анализ слов типа ПОДЪЕМ



57-59.
2
Закрепление




60.
1
Контрольная проверочная работа







Учебно-методическое и материально-техническое обеспечение курса
Библиография:
Алябьева Е.А. Логоритмические упражнения без музыкального сопровождения. М., 2005.
Белякова Л.И., Гончарова Н.Н., Шишкова Т.Г. Методика развития речевого дыхания. М., 2005.
Будённая Т.В. Логопедическая гимнастика. СПб., 2004.
Власова Т.М. Логопедическая ритмика. М., 2000.
Волина В.В. Игры с буквами и словами на уроках и дома: Ребусы от А до Я., М., 1996.
Волкова Л.С. Логопедия, М., 2004.
Гадасина Л.Я., Ивановская О.Г. Звуки на все руки. СПб., 1999.
Гадасина Л.Я., Ивановская О.Г. Эффективное поурочное планирование коррекции произношения звуков Р и Л. СПб., 2009.
Ефименкова Л.Н. Коррекция ошибок, обусловленных несформированностью фонематического восприятия. М., 2010.
Ефименкова Л.Н. Коррекция устной и письменной речи учащихся начальных классов, М, 2001.
Зуева Л.Н., Костылева Н.Ю., Солошенко О.П. Занимательные упражнения по развитию речи. М., 2003.
Каше Г. А. Подготовка к школе детей с недостатками речи. М., 1985.
Краузе Е.Н. Логопедический массаж. СПб., 2009.
Курдвановская Н.В., Ванюкова Л.С. Формирование слоговой структуры слова. М., 2009.
Лалаева Р.И. Логопедическая работа в коррекционных классах. М., 2004.
Лалаева Р.И., Венедиктова Л.В. Нарушение чтения и письма у младших школьников. Диагностика и коррекция. СПб., 2004.
Лозбякова М.И. Учимся правильно и чётко говорить. М., 2007.
Нищева Н.В. Картинки и тексты для автоматизации звуков разных групп. СПб., 2011.
Нищева Н.В. Картотека упражнений для автоматизации правильного произношения и дифференциации звуков разных групп. СПб., 2009.
Новикова Е.Н. Зондовый массаж. М., 2010.
Филичева Т. Б, Чиркина Г. В. Программа логопедической работы по преодолению фонетико-фонематического недоразвития у детей, М., 2006.
Филичева Т. Б., Туманова Т. В. Дети с фонетико-фонематическим недоразвитием речи. Воспитание и обучение. М. ,1999.
Филичева Т. Б., Туманова Т. В. Формирование звукопроизношения у дошкольников. М., 1993.
Филичева Т. Б., Чиркана Г. В. Программа обучения и воспитания детей с фонетико-фонематическим недоразвитием. М., 1993.
Фомичева М. Ф, Воспитание у детей правильного произношения. М., 1989.
Фомичёва М.Ф. Воспитание правильного произношения. М., 1999.
Шаблыко Е.И. Коррекция нарушений произношения свистящих звуков. М., 2013.
Шаблыко Е.И. Коррекция нарушений произношения сонорных звуков. М., 2013.
Шаблыко Е.И. Коррекция нарушений произношения шипящих звуков. М., 2013.
Шафеева А.А. Логопедический массаж. М., 2009.

Информационно-коммуникативные технологии:
Логопедическая коррекционная программа «Игры для Тигры».
Логопедическая коррекционная программа «Учимся говорить правильно».
Планируемые результаты изучения курса детьми с речевой патологией
- правильное и четкое произнесение всех звуков русского языка;
- различение на слух и в произношении смешиваемых звуков;
- подбор слов на заданный звук;
- сравнение слов со сходными звуками;
- составление словосочетаний и предложений со смешиваемыми звуками;
- расширение словаря;
- развитие навыков словообразования/словоизменения в устной и письменной речи;
-расширение и систематизация знаний и представлений об окружающей действительности;
- дифференциация оппозиционных звуков;
- коррекция нарушенных функций, формирование и развитие у детей речевых и языковых средств: звукопроизношения, просодических компонентов речи, фонематического слуха;
- использование полученных знаний и приобретённых умений в различных речевых ситуациях;
- развитие зрительного гнозиса и праксиса;
- достижение более высокого уровня навыков учебной деятельности: осознание и достижение цели через самостоятельное решение поставленных задач, оценка результатов деятельности;
- развитие словесно-логического мышления, зрительного и слухового восприятия, зрительной памяти, внимания, воображения, познавательной активности, мотивационной и эмоционально-волевой сферы (воспитание самостоятельности, сосредоточенности, усидчивости; приобщение к сотрудничеству и сотворчеству).










HYPER13PAGE \* MERGEFORMATHYPER145HYPER15






HYPER15Основной шрифт абзаца

Приложенные файлы

  • doc ffn
    Рабочая программа логопедической коррекции по преодолению фонетико-фонематического недоразвития для обучающихся 1-2 классов
    Размер файла: 132 kB Загрузок: 12