Индивидуальный маршрут речевого развития обучающегося 5 класса


Индивидуальный маршрут речевого развития
обучающегося 5 класса
/обучение по адаптированной общеобразовательной программе, вариант 7.1./
Пояснительная записка
Языковое образование и речевое развитие обучающихся — широкая социальная задача. Под развитием речи в узком смысле понимается овладение ими совокупностью речевых умений, обеспечивающих готовность к полноценному речевому общению в устной и письменной форме. Для школьника родной язык — не только предмет изучения, но и средство обучения другим дисциплинам. На уроках русского языка обучающиеся овладевают общеучебными умениями, связанными с полноценной речевой деятельностью. Фактически все специальные речевые умения младшего школьника — анализировать прочитанное с установкой причинно-следственных связей и обобщением существенного, составлять план, создавать повествовательные, описательные тексты, подробно, сжато или выборочно передавать их содержание — являются для него и общеучебными умениями. Поэтому речевая направленность обучения родному языку понимается и как установка на овладение средствами познания.
Таким образом, основная задача обучения родному языку — развитие школьника как личности, полноценно владеющей устной и письменной речью.
Особые трудности в освоении устной и письменной речи наблюдаются у детей с задержкой психического развития (ЗПР). При поступлении в школу у них обнаруживаются недостаточность общего запаса знаний, ограниченность представлений об окружающем мире, незрелость мыслительных процессов, недостаточная целенаправленность интеллектуальной деятельности, быстрая ее пресыщаемость, преобладание игровых интересов, отмечаются различные нарушения устной и письменной речи. В связи с этим организация целенаправленной коррекционной работы, развивающей не только познавательную, но и речевую деятельность детей младшего школьного возраста с ЗПР — весьма актуальная задача.
Общая характеристика логопедической программы
Программа разработана с использованием рекомендаций Л.М. Козыревой, Л.Н. Ефи-менковой, Г.Г. Мисаренко, И.Н. Садовниковой, Р.И. Лалаевой, В.В. Коноваленко, С.В. Коноваленко, Л.И. Тикуновой, Т.В. Игнатьевой, И.С. Лопухиной и общеобразовательной программы начальной школы по русскому языку (Т.Г. Рамзаева).
Весь материал, представленный в программе, составлен с учетом возрастных особенностей обучающихся. Продолжительность занятий - 40 минут, 1 раз в неделю. Принцип комплексного построения позволяет организовать обучение блоками, выделение которых из целостной системы основывается на взаимосвязи между компонентами речевой системы.
Цель программы: предупреждать, корригировать неуспеваемость, обусловленную различными нарушениями устной и письменной речи.
Задачи:
- Расширять и уточнять словарный запас обучающихся как путем накопления новых слов, являющихся различными частями речи, так и за счет умения активно пользоваться различными способами словообразования
- Совершенствовать навыки усвоения морфологического состава слова.
- Уточнять значение используемых синтаксических конструкций: развивать и совершенствовать грамматическое оформление речи путем овладения детьми словосочетаниями, связью слов в предложении, моделями предложений различных синтаксических конструкций.
- Учить устанавливать логику (связность, последовательность), точно и четко формулировать мысли в процессе подготовки связного высказывания, подбирать языковые средства, адекватные его смысловой концепции.
Место логопедического курса
Данный курс является частью системной работы по коррекции всех компонентов речевой системы. Он направлен на осуществление специальной логопедической помощи обучающимся, испытывающих трудности в освоении основной общеобразовательной программы, с учетом закономерностей нормального онтогенеза в развитии фонетической, лексической, морфологической и синтаксической системы языка.
Результаты освоения курса
Личностные результаты:
- формирование внутренней позиции обучающегося;
- повышение мотивации к учебной деятельности, включая учебные и познавательные мотивы;
- ориентация на моральные нормы и их выполнение, способность к моральной децентрации (преодоление эгоцентризма личности).
Метапредметные результаты:
Регулятивные УУД:
-учиться работать по предложенному учителем плану
Коммуникативные УУД:
- оформлять свои мысли в устной и письменной форме
- слушать и понимать речь других;
- учиться работать в паре, группе; выполнять различные роли (лидера,
исполнителя, героя и т.д).
Познавательные УУД:
- находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях;
- делать выводы в результате совместной работы подгруппы и учителя;
- преобразовывать информацию из одной формы в другую: подробно пересказывать небольшие тексты.
Предметными результатами прохождения данной программы является сформированность следующих умений:
- владеть достаточно развитой речью для усвоения учебной программы на минимальном базовом уровне;
- различать на слух и в произношении смешиваемые звуки;
- определять ударные и безударные гласные, слоги;
- образовывать новые слова в основных лексико-грамматических разрядах слов, используя суффиксальный и префиксальный способы;
- находить в тексте и подбирать однокоренные слова;
- дифференцировать родственные и неродственные слова;
- осуществлять подбор родственных слов с опорой на сходство значений и общность буквенного состава;
- проводить разбор слов по составу;
- пересказывать тексты, соблюдая логику повествования и структуру;
- производить морфологический разбор слов по схеме;
- восстанавливать деформированные тексты;
- сравнивать слова со сходным значением;
- пересказывать тексты по опорным словам, по серии картинок;
- составлять рассказ из отдельных предложений, данных вразбивку;
- соблюдать правила согласования слов в словосочетаниях и предложениях;
- пользоваться различными способами словообразования;
- моделировать предложения различных синтаксических конструкций;
- устанавливать логику (связность, последовательность) текста, точно и четко формулировать мысли в процессе подготовки связного высказывания;
- составлять план текста.
Содержание коррекционно-развивающего курса
Учитывая специфику нарушений письменной речи, тематическое планирование делится на следующие разделы:
- Состав слова
- Безударные гласные
- Согласные звуки и буквы
- Словосочетания и предложения
- Согласование
- Словоизменение прилагательных
- Словоизменение глаголов
- Предлоги и приставки
- Управление. Словоизменение имен существительных по падежам
- Части речи
- Связь слов в словосочетаниях и предложениях
- Связная речь
Лексические темы из раздела «Связная речь» рекомендуется использовать на каждом занятии, интегрируя их с темой.
- Рекомендуемые виды работ по разделу «Связная речь»:
- Составление рассказа из предложений, данных вразбивку.
- Составление рассказа по его началу.
- Составление рассказа по его концу.
- Составление вступления и заключения к рассказу.
- Составление рассказа по данному плану.
Лексические темы подобраны с учетом национально-регионального компонента:
- «Профессии жителей родного посёлка».
- «Растения и животный мир» — закрепление знаний о представителях флоры и фауны родного края.
- «Транспорт» — уточнение знаний о транспорте города, посёлка.
- «Перелетные птицы» — ознакомление с птицами, зимующими в регионе.
- «Дикие животные» — Красная книга родного края.
- «Профессии» — ознакомление с профессиями сельских и городских жителей родного края.
- «Жилища животных» — ознакомление с жилищами животных, обитающих в местных лесах.
- «Зимние зарисовки» — особенности зимы родного края.
- «Дикие и домашние животные» — особенности животного мира родного края.
Контрольно-измерительные материалы по разделам программы
Тема «Состав слова»
Слову земляной родственно слово:
1) зимовать; 2) поземка; 3) зимний; 4) зимушка.
Найдите слово, не являющееся родственным слову сад: 1) садовод; 2) саженец; 3) досада; 4) насаждение.
Найдите пару слов с общим корнем:
1) нервный — неровный; 2) мучение — мучной; 3) мощеный — мостовая; 4) пища — пищать.
Приставка – по- есть в слове:
1) подойти; 2) подождать; 3) подумать; 4) поднять.
5.В словах надкусить, подлечить, надорвать, подмочитьприставки имеют общее значение:
1) приближение; 2) выполнение действия не до конца; 3) результат; 4) начало действия.
Значение поправить, расправить складки имеет слово: 1) отдернуть; 2) выдернуть; 3) одернуть; 4) вздернуть.
Вставьте нужное слово в предложение: Звезду из бумаги ... 1) нарезали; 2) изрезали; 3) порезали; 4) вырезали.
Состав приставка и корень имеет слово: 1) поход; 2) ходить; 3) ходики; 4) ходули.
Состав корень и суффикс имеет слово:
1) садочек; 2) садик; 3) посадка; 4) садовники.
Состав корень и окончание имеет слово: 1) дом; 2) лес; 3) огонь; 4) вода.
Состав корень, суффикс и окончание имеет слово: 1) водянистый; 2) провод; 3) водяной; 4) водитель.
12.Состав приставка, корень и суффикс имеет слово:
1) подводник; 2) подростки; 3) подрастать; 4) подводить.
Состав приставка, корень, суффикс и окончание имеет слово:
1) рассмотреть; 2) раздача; 3) разгон; 4) разлом.
Чтобы образовать слова с ласкательным значением от имен Петя, Валя, Саша, Оля, нужно использовать суффикс:
1) -очк-; 2) -еньк-; 3) -ечк-; 4) -к-.
Чтобы образовать слова, обозначающие профессии, от слов камень, барабан, носить, стекло, нужно использовать суффикс:
1) -чик-; 2) -ник-; 3) -щик-; 4) -ист.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15
Тема «Словоизменение имен прилагательных»
Имя прилагательное зимнее согласуется с именем существительным:
1) ночь; 2) день; 3) веселье; 4) вечера.
Имя прилагательное дождливая согласуется с именем существительным:
1) осень; 2) сезон; 3) месяцы; 4) сентябрь.
Имя прилагательное ранняя согласуется с именем существительным:
1) зима; 2) утро; 3) рейс; 4) заморозки.
К имени прилагательному духовой можно подобрать имя существительное:
1) ландыш; 2) оркестр; 3) вечер; 4) цветок.
К имени прилагательному карий можно подобрать имя существительное:
1) карандаш; 2) берет; 3) пиджак; 4) глаз.
К имени прилагательному длинная можно подобрать имя существительное:
1) девочка; 2) береза; 3) палка; 4) книга.
Имя прилагательное стеклянный определяет имя существительное стакан по:
1) цвету; 2) форме; 3) размеру; 4) материалу.
Имя прилагательное широкая определяет имя существительное река по:
1) вкусу; 2) форме; 3) размеру; 4) материалу.
Имя прилагательное круглое определяет имя существительное зеркало по:
1) вкусу; 2) форме; 3) размеру; 4) цвету.
10.Признак по вкусу горький имеет плод:1) огурец; 2) помидор; 3) лук; 4) лимон.
В устойчивом словосочетании «Вывести на
воду» пропущено имя прилагательное:
1) чистую; 2) мутную; 3) холодную; 4) теплую.
В устойчивом словосочетании «Глаза на месте» пропущено имя прилагательное:
1) первом; 2) мокром; 3) новом; 4) последнем.
Вставьте нужное имя прилагательное в стихотворение:
«Под голубыми небесами коврами, блестя на солнце, снег лежит».
1) красивыми; 2) белыми; 3) холодными; 4) великолепными.
В предложении: «На поляне стоит ель с острой вершиной» имя прилагательное стоит в падеже:
1) предложном; 2) именительном; 3) творительном; 4) дательном.
В предложении: «Ребятишки пускают бумажные кораблики» имя прилагательное стоит в падеже:
1) винительном; 2) именительном; 3) творительном; 4) дательном.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15
Тема «Словоизменение глаголов»
Глагол играет согласуется в числе с именем существительным:
1) футболисты; 2) оркестр; 3) актеры; 4) малыши.
Глагол говорят согласуется в числе с именем существительным:
1) собеседник; 2) подруга; 3) люди; 4) радио.
Глагол веселятся согласуется в числе с именем существительным:
1) народ; 2) детвора; 3) толпа; 4) дети.
Глагол двигается согласуется в числе с именем существительным:
1) транспорт; 2) машины; 3) поезда; 4) автобусы.
Глагол росло согласуется в роде с именем существительным:
1) дерево; 2) акация; 3) березы; 4) дуб.
Глагол висела согласуется в роде с именем существительным:
1) пальто; 2) яблоко; 3) люстра; 4) провода.
Глагол сварилась согласуется в роде с именем существительным:
1) какао; 2) каша; 3) варенье; 4) пельмени.
Глагол строилось согласуется в роде с именем существительным:
1) задание; 2) дорога; 3) школа; 4) станция.
Глагол открылось согласуется в роде с именем существительным:
1) почта; 2) библиотека; 3) кафе; 4) дверь.
10. Глагол разбилась согласуется в роде с именем существительным:
1) стекло; 2) окно; 3) блюдце; 4) тарелка.
В предложении «На вешалке висел_ пальто» пропущено окончание глагола:
1) женского рода; 2) мужского рода; 3) среднего рода; 4) множественного числа.
Какое должно быть окончание у глагола в предложении «Кофе уже остыл_?»
женского рода;
мужского рода;
среднего рода;
множественного числа.
13.В предложении «В саду распустилсь розы» пропущено окончание глагола:
женского рода;
мужского рода;
среднего рода;
множественного числа.
14.В предложении «Девочка проснулсь» рано пропущеноокончание глагола:
женского рода;
мужского рода;
среднего рода;
множественного числа.
В устойчивом выражении «Сердце в пятки
пропущен глагол:
1) ускакало; 2) ушло; 3) убежало; 4) улетело.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15
Тема «Словоизменение имен существительных»
1.Слово мяч употребляется в именительном падеже в предложении:
Кате купили мяч.
Сколько стоит этот мяч?
Соня принесла во двор мяч.
Для игры приготовили мяч.
2.Слово хлеб употребляется в винительном падеже в предложении:
1) Мальчик съел весь (хлеб). 2) Отрежь немножко (хлеб).
3)(Хлеб) — всему голова. 4) Не надо ли купить (хлеб)?
Предлог на пропущен в словосочетании:
1) пойти _ речку; 2) спешить _ кино; 3) торопиться _ библиотеку; 4) зайти _ магазин.
Предлог в пропущен в словосочетании:
1) быть _ море; 2) работать даче; 3) отдыхать _ лесу;
4)стоять _ мосту.
Предлог с пропущен в словосочетании:
1) уехать _ города; 2) вернуться _ школы; 3) прийти _ леса;4) возвратитьсядачи.
Окончание -а пропущено в слове: вижу: 1) слон_; 2) мяч_; 3) стол_; 4) дом_.
7.Винительный падеж употребляется в словосочетании:1) ждать (решение) суда; 2) искать (шляпа); 3) попить (молоко).
8.Родительный падеж употребляется в словосочетании:1) вылить (вода) из ведра; 2) купить (костюм); 3) наварить
(каша); 4) съесть (обед).
9.Какая пара слов имеет одинаковые окончания в именительном падеже множественного числа?
1) внук — брат; 2) стул — стол; 3) ведро — окно; 4) ухо — лицо.
Какая пара слов имеет одинаковые окончания в именительном падеже множественного числа?
1) (лист) дуба — (лист) бумаги; 2) (корень) дерева — (корень) съедобные; 3) (зуб) крокодила — (зуб) пилы; 4) (ухо) зайца — (ухо) медведя.
Какая пара слов имеет одинаковые окончания в родительном падеже множественного числа?
1) вороны — лебеди; 2) чулки — носки; 3) копейки — рубли; 4) волосы — глаза.
Выберите правильное выражение:
1) у рыбов нет зубов; 2) у рыбей нет зубей; 3) у рыб нет зуб; 4) у рыб нет зубов.
В устойчивом словосочетании «Чужими ... жар загребать» пропущено слово:
1) руками; 2) ногами; 3) лопатами; 4) вилами.
В устойчивом словосочетании «Садиться не в свои ...» пропущено слово:
1) кресла; 2) сани; 3) автобусы; 4) машины.
15. В устойчивом словосочетании «Заблудиться в трех ...» пропущено слово:
1) березах; 2) елях; 3) дубах; 4) соснах.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15
Тематическое планирование курса
№ п/п Раздел Тема занятия Количество
часов
I Состав слова 5
1 Понятие «состав слова». Корень как главная часть слова. 1
2 Суффикс. Уменьшительно-ласкательные суффиксы. 1
3 Суффиксы профессий. Суффиксы прилагательных. 1
4 Приставки пространственного и временного значения. Многозначные приставки. 1
5 Окончание. Тест. 1
II Безударные гласные 3
6 Понятие «безударные гласные». Определение безударного гласного в корне, требующего проверки. 1
7 Выделение слов с безударным гласным. 1
8 Слова-антонимы. 1
III Согласные звуки и буквы 3
9 Понятие «согласные звуки и буквы». 1
10 Парные согласные. 1
11 Оглушение звонких согласных в середине и конце слова. 1
IV Словосочетания и предложения 2
12 Понятия «словосочетание», «предложение». 1
13 Выделение словосочетаний из предложений. Составление предложений из словосочетаний. 1
V Согласование 2
14 Согласование слов в числе. 1
15 Согласование слов в роде. 1
VI Словоизменение прилагательных 3
16 Словоизменение прилагательных 1
17 Согласование имени существительного с именем прилагательным в роде. 1
18 Согласование имен прилагательных с именами существительными по падежам. Тест. 1
VII Словоизменение глаголов 3
19 Настоящее время глаголов. Согласование глаголов с именами существительными в числе. 1
20 Прошедшее время глаголов. 1
21 Согласование глаголов с именами существительными в роде. Тест. 1
VIII Предлоги и приставки 4
22 Соотнесение предлогов и глагольных приставок 1
23 Слова-синонимы. 1
24 Раздельное написание глаголов с предлогами, слитное написание с приставками. 1
25 Дифференциация предлогов и приставок. 1
IX Управление. Словоизменение имен существительных по падежам 5
26 Слова, отвечающие на вопросы: кто? что? (именительный падеж). Слова, отвечающие на вопросы: кого? чего? (родительный падеж). 1
27 Слова, отвечающие на вопросы: кому? чему? (дательный падеж). Слова, отвечающие на вопросы: кого? что? (винительный падеж). Родительный или винительный? 1
28 Слова, отвечающие на вопросы: кем? чем? (творительный падеж). Слова, отвечающие на вопросы: о ком? о чем? (предложный падеж). 1
29 Множественное число имен существительных. 1
30 Падежи: именительный, родительный, дательный, винительный, творительный, предложный. Закрепление падежных форм в словосочетаниях и предложениях. Тест. 1
X Части речи 2
31 Понятие о подлежащем и сказуемом как частях речи. Составление предложений по вопросам и опорным словосочетаниям. 1
32 Понятие о второстепенных членах предложения. Подбор прилагательных к словам-предметам. 1
XI Связь слов в словосочетаниях и предложениях 2
33 Связь слов в словосочетаниях. Разбор словосочетаний. Определение значения. Простые предложения. 1
34 Сложные предложения. Распространение и сокращение предложений. Восстановление деформированного текста. 1
Учебно-методическое и материально-техническое обеспечение курса
Библиография:
Бекшиева З., Коррекция письменной речи у младших школьников, Ростов-на-Дону, 2009г.
Борякова Н.Ю., Ступеньки развития. Ранняя диагностика и коррекция задержки психического развития, Москва, «Гном-пресс», 1999г.
Ефименкова Л.Н. Коррекция устной и письменной речи учащихся начальных классов. М., 1991.
Ефименкова Л.Н., Коррекция устной и письменной речи учащихся начальных классов, 1991 г.
Ефименкова Л.Н., Мисаренко ГТ. Организация и методы коррекционной работы логопеда на школьном логопункте. М., 1991.
Козырева Л.М. Путешествие в страну падежей. Ярославль, 2001.
Козырева Л.М. Секреты прилагательных и тайны глаголов. Ярославль, 2001.
Козырева ЛМ. Загадки звуков, букв, слогов. Ярославль, 2003.
Козырева ЛМ. И свистящие, и шипящие, и самые звонкие. Ярославль, 2003.
Козырева ЛМ. Как образуются слова. Ярославль, 2001.
Козырева ЛМ. Слова-друзья и слова-неприятели. Ярославль, 2001.
Козырева ЛМ. Тайны твердых и мягких согласных. Ярославль, 2003.
Лалаева Р. И., Устранение нарушений чтения у учащихся вспомогательной школы: Пособие для логопедов, Москва, «Просвещение», 1978 г.
Лалаева Р.И. Логопедическая работа в коррекционных классах. М., 1999.
Лалаева Р.И. Нарушение процесса овладения чтением у школьников, Москва, «Просвещение», 1983г.
Лалаева Р.И., Бенедиктова Л.В.Нарушение чтения и письма у младших школьников. Диагностика и коррекция, Ростов-на-Дону, «Феникс», Санкт Петербург, «Союз», 2004г.
Лалаева Р.И., Прищепова И.В. Выявление дизорфографии у младших школьников, Санкт Петербург, СПбГУПМ, 1999г.
Лалаева Р.И., Серебрякова Н.В., Зорина СВ. Нарушения речи и их коррекция у детей с задержкой психического развития: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. М., 2004.
Лебедева П.Д., Коррекционная логопедическая работа со школьниками с задержкой психического развития: Пособие для учителей и логопедов, СПб.: КАРО, 2004г.
Логинова Е.А., Нарушения письма. Особенности их проявления и коррекции у младших школьников с задержкой психического развития, СПб, «Детство-пресс», 2009г.
Садовникова И.Н., Нарушения письменной речи и их преодоление у младших школьников, 1997 г.
Садовникова ИЛ. Нарушения письменной речи и их преодоление у младших школьников. М., 1997.
Тикунова Л.И.. Игнатьева Т.В. Русский язык. Материалы для проведения контрольных и проверочных работ. 1-4 классы. М., 2001.
Триггер Р.Д. Владимирова Е.В., Дидактический материал по русскому языку для детей с задержкой психического развития, Москва, «Просвещение», 1999г.
Планируемые результаты изучения курса
- Расширение пассивного и активного словаря.
- Развитие навыков словообразования/словоизменения в устной и письменной речи.
- Развитие и упорядочивание грамматического строя речи обучающихся.
- Формирование системы взаимосвязанных действий и операций с грамматическими элементами языка.
- Использование полученных знаний и приобретённых умений в различных речевых ситуациях.
- Развитие графомоторных навыков.
- Развитие зрительного гнозиса и праксиса.
- Достижение более высокого уровня навыков учебной деятельности: осознание и достижение цели через самостоятельное решение поставленных задач, оценка результатов деятельности;
- Развитие словесно-логического мышления, зрительного и слухового восприятия, зрительной памяти, внимания, воображения, познавательной активности, мотивационной и эмоционально-волевой сферы (воспитание самостоятельности, сосредоточенности, усидчивости; приобщение к сотрудничеству и сотворчеству).

Приложенные файлы

  • docx marshut2
    Индивидуальный маршрут речевого развития обучающегося 5 класса
    Размер файла: 53 kB Загрузок: 11