«Социально-коммуникативное развитие детей старшего дошкольного возраста в условиях дошкольной образовательной организации и семьи»


Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение
«Детский сад общеразвивающего вида № 5 с приоритетным осуществлением деятельности по социально-личностному направлению развития воспитанников»
«Социально-коммуникативное развитие детей старшего дошкольного возраста в условиях дошкольной образовательной организации и семьи»
(опыт работы)
Составитель: Некрасова Ираида Павловна,
воспитатель I КВ категории МБДОУ детский сад 5
Красноуфимск – 2016 год
Аналитическая записка.
«Ввести ребёнка в мир человеческих отношений – одна из важных задач воспитания личности ребёнка дошкольного возраста»
В. А. Сухомлинский
«Социально-коммуникативное развитие детей старшего дошкольного возраста в условиях дошкольной образовательной организации и семьи»
Актуальность формирования социально-коммуникативного развития дошкольников на педагогическом уровне определяется социальным заказом общества – формированием социально развитой личности ребенка. Достаточный уровень сформированности социально-коммуникативных навыков, являясь одной из необходимых составляющих готовности ребенка к обучению, обеспечивает ему возможность успешного освоения школьной программы. Важность вопроса формирования коммуникативных качеств дошкольников определена Федеральным законом «Об образовании в РФ» от 29.12.2012 г. №273-ФЗ, «Концепцией долгосрочного социально-экономического развития РФ до 2020 года» (Стратегия 2020), «Концепцией организации, содержания и методического обеспечения подготовки детей к школе», «Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования» и др. Все это актуализирует поиск реальных источников формирования социально-коммуникативных навыков дошкольников.
Общество постоянно испытывает потребность в творческих личностях, способных активно действовать, нестандартно мыслить, находить оригинальные решения любых жизненных проблем, умеющих вербально и невербально, грамотно и смело выражать свои мысли. Поэтому необходимо специальное внимание педагогов к организации общения дошкольников. Оптимальным возрастным периодом для подготовки человека к общению является дошкольный возраст, поскольку именно в этот период дети легче приобретают, долго сохраняют и удерживают сформированные умения и навыки.
Коммуникация – это акт и процесс установления контактов между субъектами взаимодействия посредством выработки общего смысла передаваемой и воспринимаемой информации. Действия, целью которых является смысловое восприятие, называют коммуникативными способностями [24;8]. Коммуникативные способности – это осознанные коммуникативные действия людей, которые базируются на системе знаний и усвоенных элементарных умений и навыков. Сознательное овладение коммуникативными умениями, бесспорно, является доступным детям дошкольного возраста, это еще и способность детей управлять своим поведением [24;8].
Общение – сложный многоплановый процесс установления развития контактов между людьми, порождаемые совместной деятельностью и включающий в себя как минимум три различных аспекта: коммуникацию (обмен информацией) интеракцию (обмен действиями) и социальную перцепцию (восприятие и понимание партнера). Средствами коммуникации являются различные знаковые системы: прежде всего речь «вербальные коммуникации», и другие системы знаков, составляющие «невербальные коммуникации». К ним относятся оптико-кинетическая система (жесты, мимика, пантомимика), вокализация (качество голоса, его диапазон, тональность). Организация пространства и времени коммуникативного процесса изучаемые проксемикой (способы размещения партнеров по общению) [24;10].
Лисина М. И., Мухина В. С., Репина Т. А., Буре Р. С. рассматривают общение как важный показатель психического развития ребенка и одновременно как важнейшее его условие. Жизнь ребенка с момента его появления на свет вплетается в сложную систему социальных связей, где постепенно формируются коммуникативные способности [27;37].
Исследования, проведенные под руководством Лисиной М. И., показали: на протяжении первых семи лет жизни ребенка его коммуникативные контакты со взрослыми и сверстниками качественно видоизменяются. Развивая у ребенка стремление к общению и умению общаться со сверстниками, со взрослыми важно ставить перед собой такую задачу: воспитывать личность, умеющую видеть в другом человеке тоже личность [27;48].
Семья и дошкольное учреждение – два важных института социализации детей. Их воспитательные функции различны, но для социально-коммуникативного развития ребёнка необходимо их взаимодействие. Дошкольное учреждение играет важную роль в социально-коммуникативном развитии ребёнка. Здесь он получает образование, приобретает умения взаимодействовать с другими детьми и взрослыми, организовывать собственную деятельность. Однако, насколько эффективно ребёнок будет овладевать этими навыками, зависит от отношения семьи к дошкольному учреждению. Гармоничное развитие дошкольников без активного участия его родителей в образовательном процессе вряд ли возможно.
Образ жизни дошкольников строится с учетом важнейших социальных потребностей в эмоциональной поддержке, любви и доброжелательности окружающих; признании своих достижений со стороны окружающих людей, содержательном общении со сверстниками и взрослыми, познании и информационном обмене, активной самостоятельной деятельности и самоутверждении; обеспечении условий для регулярного питания, активности и отдыха. Недостаточное удовлетворение этих потребностей нарушает гармонию психического и физического развития детей. Поэтому в жизни детей дошкольного возраста могут возникать определенные проблемы. Помочь родителям успешно решить эти проблемы может детский сад [10;23].
В связи с этим возникает противоречие: между требованиями государства и общества на обеспечение формирования социально-коммуникативного развития детей старшего дошкольного возраста, как одной из основных составляющих к готовности к обучению в школе, с одной стороны, и недостаточными образовательными возможностями детского сада и семьи, с другой.
Обозначение данного противоречия позволяет сформулировать основную проблему: каковы содержание, способы и средства организации взаимодействия дошкольной образовательного учреждения и семьи в формировании социально – коммуникативного развития дошкольника.
Цель исследования: разработать содержание, способы и средства организации взаимодействия ДОО и семьи в социально-коммуникативном развитии детей старшего дошкольного возраста.
Субъект исследования: дети старшего дошкольного возраста.
Объектом исследования является социально-коммуникативное развитие ребенка старшего дошкольного возраста.
Предметом исследования является процесс взаимодействия дошкольного образовательного учреждения и семьи как одно из условий социально-коммуникативного развития детей старшего дошкольного возраста.
Гипотеза исследования: работа по формированию социально-коммуникативного развития у детей старшего дошкольного возраста будет более эффективной при использовании потенциала семьи.
Для достижения поставленной цели необходимо решить следующие задачи:
Изучить и проанализировать научно-методическую литературу по данной теме.
Познакомиться с психолого-педагогическими особенностями детей старшего дошкольного возраста.
Изучить современные требования к организации взаимодействия дошкольной образовательной организации и семьи.
Изучить исходный уровень социально-коммуникативного развития детей старшего дошкольного возраста.
Разработать план мероприятий и апробировать проекты, направленные на формирование социально-коммуникативных навыков с привлечением всех субъектов образовательных отношений.
В основе всей работы по социально-коммуникативному развитию лежит воспитание гуманных отношений, эмоциональной привязанности и доверия к близким взрослым и сверстникам; стремления к взаимопониманию и сопереживанию.
Анализ изучения научно-методической литературы по теме показывает, что педагогическое взаимодействие становится процессом совместной образовательно-развивающей деятельности педагога, ребёнка и родителей, направленным на самовоспитание педагога и воспитание личности ребёнка.
Познакомившись с психолого-педагогическими особенностями социально-коммуникативного развития детей старшего дошкольного возраста, мы сделали вывод о необходимости системной работы с детьми по формированию социально-коммуникативных навыков и умений, где необходимо брать за основу, эмоциональное развитие.
Разработка предложенных диагностических материалов осуществлялась с соблюдением основных диагностических принципов, сформулированных Л.С. Выготским:
- принцип системного подхода;
- принцип комплексного подхода;
- принцип динамического подхода изучения (базируется на концепции Л.С. Выготского о «зонах актуального и ближайшего развития);
- принцип качественного анализа результатов исследования.
Исследование проходило на базе Муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения «Детский сад общеразвивающего вида № 5 с приоритетным осуществлением деятельности по социально-личностному направлению развития воспитанников».
. В исследовании принимали участие 20 детей 5 – 6 лет. Из них 10 мальчиков, 10 девочек. Шесть детей воспитывается в неполных семьях. Два ребёнка воспитываются в семьях, оказавшихся в трудной жизненной ситуации.      Анализ этнического состава воспитанников группы: 15 детей – русские (75%), 4 - ребёнка-татары (20%), 1 ребёнок - армянин (5%).
Обследование социально-коммуникативного развития проводилось с соблюдением определенной последовательности этапов и включало анализ основных составляющих критерий социально-коммуникативного развития детей старшего дошкольного возраста. За основу взята диагностика Коломийченко Л.В., где описаны беседы, игры, упражнения (Приложение 1).
Результаты выполнения заданий предполагается оценивать по уровню освоения, который может быть выше возрастной нормы, средней возрастной нормой и ниже средней возрастной нормы. Уровень оценки эффективности работы с семьями воспитанников по вопросам социально-коммуникативного развития детей старшего дошкольного возраста анализировалось на основании критерий по методике Зверевой О.А и Кротовой Т.В.
На основании диагностики детей старшего возраста можно сделать следующие выводы, что у 15% детей уровень освоения социально-коммуникативного развития высокий, 35% - средний, а у 50 % - низкий.
Изучив современные требования к организации взаимодействия дошкольной образовательной организации и семьи пришли к единому мнению, о необходимости системной организации работы взаимодействия всех субъектов образовательного процесса.
Одной из важных задач, стоящих перед нами, стало подбор средств формирования коммуникативных навыков. Мы предположили, что именно проектный метод обучения представляет собой гибкую модель организации образовательного процесса, которая представляет собой, как способ организации педагогического образовательного процесса, основанный на взаимодействии всех субъектов образовательных отношений. Поэтому мы решили разработать и реализовать проекты разной направленности: «Спасибо деду за Победу!», «Мой папа солдат!», «Моя мама девочка, девушка, женщина», «Мама - солнышко в доме», «Я и моя семья», «Семейные традиции» и др.
Все этапы проектов были реализованы детьми в сотрудничестве с родителями и воспитателями. На первом этапе перед детьми и родителями была сформулирована проблема, намечен совместный план проекта, сроки реализации проекта, предложена памятка по составлению коллажа.
Наибольший интерес у всех субъектов образовательных отношений вызвал проект, посвящённый 70-летию Победы «Спасибо деду за Победу!». Дети и родители собирали информацию по данному проекту и делились этой информацией друг с другом. Дома искали фотографии прадедов и родственников, участников Великой Отечественной войны, читали рассказы о войне, разучивали стихи, песни, разрабатывали коллажи, электронные презентации, рисовали рисунки, посвящённые 70-летию Победы, разработали листовки (Приложение 2).
Все субъекты образовательных отношений приняли активное участие в оформлении интерьера детского сада к 70-летию Победы.
Дети и родители участвовали в акции «Поезд Победы», оформили альбом «Поезд Победы». Статья и фотографии выложены на сайте учреждения детского сада и города. Организованные в дошкольной образовательной организации проекты с целью создания условий для социально-коммуникативного развития детей, также были посвящены 70-летию Победы. Совместно с родителями были проведены тематические экскурсии посвящённые дню Победы: «Аллея славы», «Красноуфимцы в годы Великой Отечественной войны», «К памятнику героям Победы» и др. Результатом совместных акций «Читаем детям о войне» стала выставка рисунков; посаженные кусты белой сирени на территории детского сада «Сирень Победы», листовки, которые были подарены людям нашего города стали результатом акции «Храните традиции праздника Дня Победы».
Малая спортивная олимпиада, посвящённая Дню Победы, была направлена не только на развитие физических качеств, но и на развитие умения создавать «образ партнера» по коммуникации и умения избегать возможных конфликтов в общении.
Участие в конкурсе чтецов позволило детям учиться правильно понимать эмоциональное состояние людей.
Фестиваль технического творчества «Мир на ладошке: парад военной техники» на муниципальном уровне дал возможность проявить активный интерес к миру военной техники, а так же умению ориентироваться в правилах культуры поведения.
Итогом проекта «Спасибо деду за Победу!» стал праздник «День Победы», посвящённый 70-летию Победы. На каждом этапе данного проекта отмечалась активность родителей: в создании коллажа, подборке информации, составлении памяток о войне и об участниках Великой Отечественной войны и тружениках тыла.
На формирование становления образа «я» несомненно, повлияло участие детей в территориальном конкурсе «Звонкая капель - 2015» в номинации лучшая песня военных лет, где мы заняли 2 место.
Данный педагогический опыт работы был представлен на городском методическом объединении по работе с семьёй на тему «Проектный метод обучения как одно из средств социально-коммуникативного развития детей старшего дошкольного возраста в условиях взаимодействия дошкольного образовательного учреждения и семьи» и опубликован в сборнике тезисов Территориальной педагогической конференции работников дошкольных образовательных организаций «Реализация федерального государственного стандарта дошкольного образования: инструменты достижения современного качества образования» (2015г.).
В 2015 году мы стали участниками регионального этапа Всероссийского конкурса методических пособий «Растим патриотов России» среди педагогов в номинации «О родине, о подвиге, о славе» с проектом «Спасибо деду за Победу», за что были награждены благодарственным письмом ГАУ ДПО СО «ИРО» города Екатеринбурга.
Результатом совместных проектов «Мама - солнышко в доме», «Я и моя семья», «Спасибо деду за Победу!» и др., стала положительная динамика социально-коммуникативного развития детей старшего дошкольного возраста в условиях дошкольной образовательной организации и семьи. Дети научились слушать и слышать партнера, согласовывать свои действия с партнером равным и старшим по возрасту, преодолевать конфликтные ситуации, - т.е. отмечается сформированность социально-коммуникативных умений. А так же произошли позитивные изменения в отношении родителей к деятельности детей в рамках дошкольной образовательной организации.
Мы считаем, что именно проектный метод обучения представляет собой гибкую модель организации образовательного процесса, ориентированную на творческую самореализацию личности ребёнка, развитие его интеллектуальных возможностей, волевых качеств и творческих способностей.
Методические материалы подтвердили целесообразность выбора педагогического инструментария для проведения диагностики. Поставленная цель исследования достигнута. Задачи выполнены. Гипотеза нашла своё подтверждение. Материалы исследования могут быть использованы другими педагогами дошкольных образовательных организаций. Мы предполагаем в дальнейшем разработать программу взаимодействия дошкольного образовательного учреждения и семьи по социально-коммуникативному развитию детей дошкольного возраста.
В настоящее время у детей старшего дошкольного возраста проявляется интерес к ЛЕГО - конструированию. Поддерживая инициативу детей, работаем над проектом «Использование ЛЕГО - технологий в развитии ребёнка дошкольного возраста в условиях сетевого взаимодействия», что позволило стать муниципальным ресурсным центром по направлению «Возможности использования ЛЕГО - технологий в развитии ребёнка дошкольного возраста».
Успешное осуществление профессионально-педагогической деятельности в постоянно изменяющихся условиях социальной жизни и в соответствии с требованиями современного образовательного процесса возможно только при условии творческого роста, постоянного совершенствования педагогического мастерства воспитателя. Составляющей частью совершенствования педагогического мастерства педагога является его методическая работа, которая предполагает анализ, систематизацию и обобщение накопленного опыта. Опыт моей практической деятельности по данному направлению был представлен педагогическому сообществу на разных уровнях в форме докладов и мастер-классов:
на территориальной педагогической научно-практической конференции «Инновации и поколение XXI века» на заседании «Современные педагогические практики: технологии, новые подходы по достижению планируемых результатов ФГОС ДО дошкольного образования» (2016г.);
на окружной научно-практической конференции «Системно-деятельностный подход в образовании: практика реализации» (2016г.);
на территориальной конференции работников дошкольных образовательных организаций «Обновление образовательного процессов дошкольных образовательных учреждениях с учётом ФГОС дошкольного образования» на тему «Взаимодействие с семьями воспитанников и социальными партнёрами ДОУ по обеспечению социально-личностного развития детей с учётом их возрастных и индивидуальных особенностей» (2015г.);
на территориальной конференции работников дошкольного образования «Стандартизация дошкольного образования: детства ради детства» на тему «Семейный клуб как ресурс реализации ФГОС ДО» (2014г.);
на выставке «Инновации в системе образования Свердловской области», где был представлен проект на тему «Полоролевое воспитание ребёнка дошкольного возраста в условиях детского сада». В ходе работы выставки была представлена презентация «Полоролевое воспитание ребёнка дошкольного возраста в условиях детского сада и семьи» (2013г.). Опыт работы по данной теме был опубликован тезисами в сборнике материалов территориальной научно-практической конференции «Опыт и перспектива гендерного образования» (2013г.).
В свете требований стандарта педагога пройдены курсы повышения квалификации: ГАУ ДПО СО «ИРО» по программе профессиональной переподготовки «Педагогика и методика дошкольного образования», в объёме 250ч. (2015г.); ГАУ ДПО СО «ИРО», по программе «Развитие профессиональной компетентности экспертов по вопросам аттестации педагогических работников» в объёме 16 ч. (2015г.); ГАУ ДПО СО «ИРО», по программе «Проектирование образовательного процесса в условиях введения и реализации федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования», в объёме 40ч. (2014г.); ГАУ ДПО СО «ИРО», по программе «Развитие кадрового потенциала в условиях реализации ФГОС ДО» (2013г.); ГБОУ ВПО «Уральский педагогический университет», по программе «Реализация инновационных проектов в образовательном учреждении», в объёме 72ч. (2014г.), которые позволили повысить педагогическую компетентность и показать свой профессионализм, открытость при участие в профессиональных конкурсах разного уровня: региональном этапе Всероссийского конкурса методических пособий «Растим патриотов России» среди педагогов номинация «О родине, о подвиге, о славе» (2015г.), в областном конкурсе педагогического мастерства «Проффии-2016», стать победителем на муниципальном этапе всероссийского профессионального конкурса «Воспитатель года-2016».
За успехи в организации и совершенствовании воспитательного процесса, имею следующие поощрения: Почётная грамота президиума Свердловской области комитета профсоюза работников народного образования и науки РФ (2014г.), Грамота главы ГО Красноуфимск (2008г, 2011г.), Почётная грамота МО Управление образованием ГО Красноуфимск (2010г.).

СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
Агавелян М.Г. Взаимодействие педагогов ДОУ с родителями. М: ТЦ Сфера 2009. – 65 с.
Алешина, Н.В. Ознакомление дошкольников с окружающей и социальной действительностью. М.: ТЦ Сфера, 2005. – 128 с.
Альбиева, Е.А. Воспитание культурного поведения у детей 5-7 лет. М: ТЦ Сфера, 2009. – 133 с.
Асмолов А.Г. Психология в век психологии. М: Издательство Московского Университета, 2009. – 312 с.
Асмолов А.Г. Психология личности. М: Издательство Московского Университета, 2010. – 356 с.
Аркин У.А. Дошкольный возраст. М: ТЦ Сфера, 2002. – 245 с.
Байдашина Т.В. Взаимоотношения старших дошкольников в сюжетно-ролевой игре. М: ТЦ Сфера, 2013. – 45 с.
Белая К.Ю. Методическая работа в ДОУ. М: ТЦ Сфера, 2012. – 35 с.
Бочкарева А.С., Короткова Н. А. Взаимоотношение детей в игре. М: ТЦ Сфера, 2014. – 84 с.
Михайленко Н.И. Взаимодействие взрослого с детьми в игре. М: Просвещение, 2009. – 54 с.
Вяткин Л.Г., Корнюшкин Н. П. Основы педагогики. СГУ: 2008. – 146 с.
Гаспарова Л.Г. Отображение социальных отношений в игре. М: Просвещение, 2010. – 46 с.
Гусеницына Л.М., Защиринская О. В., Воронова А. А. Азбука общения. М: Просвещение, 2011. – 67 с.
Евдокимова Е.С. Детский сад и семья. М: Мозаика-Синтез 2008. 78 с.
Евдокимова Е.С. Педагогическая поддержка семьи в воспитании дошкольника. М: ТЦ Сфера, 2009. – 76 с.
 Зеньковский В.В. Психология детства. М., Просвещение, 1996. – 367 с.
Зверева О.Л. Общение педагога с родителями в ДОУ. М: ТЦ Сфера, 2009. – 176 с.
 Карпова С.Н., Лысюк Л.Г. Игра и нравственное развитие дошкольников. М.: Просвещение, 2006. – 142 с.
 Козлова С.А. Теория и методика ознакомления дошкольников с социальной действительностью. М.: Академия, 2008. – 235 с.
 Козлов С.Ф. Особенности личности старшего дошкольника. М.: Академия, 2008. – 167 с.
 Коломинский Я.П Жизневский, Б.П. Социально-психологические особенности совместной игровой и трудовой деятельности дошкольников. М.: Академия, 2008. – 267 с.
Котова Е.В. Эмоционально-личностного развития детей «В мире друзей». М: ТЦ Сфера 2007. – 178 с.
Коломийченко Л.В Социальное развитие детей дошкольного возраста Пермь, 2002. – 203 с.
Крыжева Л.Н. Развитие эмоционального мира детей. М., Просвещение, 1996. – 367 с.
Кряжева Н. Л. Мир детских эмоций. Дети 5-7 лет. Ярославль: 2000. 45 – с.
Лидак Л. Сюжетно-ролевые игры в развитии навыков общения ребенка со сверстниками М: ТЦ Сфера, 2013. – 145 с.
 Мухина B.C. Возрастная психология. Учебник для студентов вузов. М: Просвещение, 2012. – 250 с.
 Неверович Я.З. Развитие познавательных и волевых процессов у дошкольников. М.: Просвещение, 2005. – 184 с.
Обухова Л. Ф. Детская психология. М.: Просвещение, 1996. – 384 с.
 Обухова Л.Ф. Возрастная психология. М.: Просвещение, 1996. – 374 с.
Охорзина Т.Н. Ролевая игра как один из способов развития общих и специальных способностей детей М.: Просвещение, 2010. – 384 с.
Петрова Э. А. Самостоятельность детей в сюжетно ролевых играх и воспитание коллективных отношений.М.: Просвещение, 2011. – 284 с.
 Петровский А.В. Развитие личности и проблема ведущей деятельности. М.: Просвещение, 2012. – 260 с.
 Петровский В.А., Виноградова A.M., Кларина Л.М. Учимся общаться с ребенком. М.: Просвещение, 2003. – 103 с.
 Плеханов А.Н., Белинский В.Г. Первоначальноеформировании личности ребенка М.: Просвещение, 2013. – 45 с.
Петровский В.А. Психология воспитания М.: Аспект -Пресс, 1995. – 149 с.
Семенакова С.И «Адаптация ребёнка в обществе». АРКТИ, 2006. – 45 с.
Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (приказ Министерства образования и науки РФ № 1155 от17.10.2013 года) [Текст] : [Электронный ресурс], 2010. – С. 9.
Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29 декабря 2012 года № 273-ФЗ [Текст] : [Электронный ресурс], 2014. – С. 6
Шипицина Л.В. «Азбука общения» Развитие личности ребенка, навыков общения с взрослыми и сверстниками. М.: Детство – Пресс, 2008. 76 с.
 Щербакова Е.И. Формирование взаимоотношений детей 5 - 7 лет в игре. М.:Просвещение, 2013. – 145 с.
Приложение 1.
Описание исходного уровня сформированности социально-коммуникативного развития детей старшего дошкольного возраста.
Разработка предложенных диагностических материалов осуществлялась с соблюдением основных диагностических принципов, сформулированных Л.С. Выготским:
- принцип системного подхода;
- принцип комплексного подхода;
- принцип динамического подхода изучения (базируется на концепции Л.С. Выготского о «зонах актуального и ближайшего развития);
- принцип качественного анализа результатов исследования.
Исследование проходило на базе Муниципального казенного дошкольного образовательного учреждения детский сад общеразвивающего вида №5 с приоритетным осуществлением деятельности по социально-личностному направлению развития воспитанников. В исследовании принимали участие 20 детей 5-6 лет. Из них 10 мальчиков и 10 девочек. Шесть детей воспитывается не в полных семьях. Два ребёнка воспитываются в семьях, оказавшихся в трудной жизненной ситуации.
Обследование социально-коммуникативного развития проводилось с соблюдением определенной последовательности этапов и включало анализ основных составляющих критерий социально-коммуникативного развития детей старшего дошкольного развития. За основу взята диагностика Коломийченко Л.В., где описаны беседы, игры, упражнения.
Результаты выполнения заданий предполагается оценивать по уровню освоения который может быть выше возрастной нормы, средней возрастной нормой и ниже средней возрастной нормы. Уровень оценки эффективности работы с семьями воспитанников по вопросам социально-коммуникативного развития детей старшего дошкольного возраста анализировалось на основании критерий по методике Зверевой О.А и Кротовой Т.В.
Исследования опытно-экспериментальной работы
Диагностика социально-коммуникативного развития по Коломийченко Л.В.
№ Критерии Диагностические методики
Ребёнок и взрослые
1. Имеет знания об общем ходе возрастного развития человека: младенец, дошкольник, школьник, молодой человек, пожилой человек. Дидактическое упражнение "Выложи цепочку". Вопросы: Кто старше? Кто моложе? Кто самый пожилой?
2. Имеет представления о многообразии социальных ролей, выполняемых взрослыми (женщина - любящая мать, на работе труженица, в свободное от работы время имеет хобби, увлечение). Индивидуальные беседы с детьми: Как мама заботится о тебе? Где она работает? Что она рассказывала о работе? Чем мама любит заниматься в свободное время?
3. Имеет представления о многообразии народов мира, некоторых особенностях внешнего вида, национальной одежды. Индивидуальная беседа с ребёнком: Как называется наша планета? Какие страны мира ты знаешь?
4. Имеет представления о том, что от поведения детей зависит настроение и чувства взрослых. Воспитатель предлагает показать на картинке людей разных народов мира и назвать их.
5. Имеет представления о культурных традициях своей семьи. Наблюдения за ребёнком в повседневной жизни, анализ бытовых ситуаций.
6. Узнаёт и называет разные эмоциональные состояния взрослого по мимике, жестам, позе.
Индивидуальная беседа с ребёнком: Как вы встречаете Новый год? Другие праздники? Есть ли в вашей семье что-то такое, чего нет в других семьях?
7. Правильно понимает слова, выражающие моральную оценку качеств личности (добрый, вежливый, трудолюбивый, отзывчивый, заботливый, правдивый, смелый). Рассматривание иллюстраций с изображением разных эмоциональных состояний. Что чувствует этот человек? Наблюдения за ребёнком в повседневной жизни.
8. Имеет представления о том, как образуются отчества и взрослое имя человека. Чтение художественной литературы. Оценка качеств личности персонажей. (Красная шапочка добрая или хитрая? И т. д.)
Вопросы: Девочку зовут Оля. Как её будут звать, когда она вырастет? У Вовы папу зовут Алексей. Как будет полное имя Вовы, когда он вырастет?
Ребёнок и сверстники
1. Имеет представления о некоторых характерных особенностях детей разного возраста и пола, некоторых характерных особенностях их внешнего вида, любимых занятиях. Игра "Что кому?". Предлагается набор картинок с изображением мальчика, девочки, младенца, подростка. Набор предметных картинок: соска, машина, кукла, портфель. Предлагается разложить картинки по парам.
2. Имеет представления о некоторых особенностях характера и поведения своих сверстников. Вопросы: Кто самый внимательный в группе? Кто никогда не опаздывает? Кто не любит расчёсываться? У кого кудрявые волосы и т. д.
3. Узнаёт и называет разные эмоциональные состояния сверстника по мимике, жестам, позе. Рассматривание иллюстраций с разными эмоциональными состояниями: Что чувствует этот ребёнок? Что он делает? Наблюдения за ребёнком в повседневной жизни.
Отношение ребёнка к самому себе
1. Знает своё имя, фамилию, отчество, пол, возраст, дату своего рождения, номер телефона, место работы родителей. Индивидуальная беседа с ребёнком.
2. Знает о назначении некоторых внутренних органов человека и условия их нормального функционирования.
Работа с иллюстрациями: Покажи, где сердце, лёгкие, и т.д. Зачем человеку ...? Как сохранить их здоровье? Что можно делать и чего нельзя?
3. Знает правила пользования электроприборами, знает, как оказать первую медицинскую помощь.
Вопросы по картинке. Набор предметных картинок с изображением электроприборов. Вопросы: Что это? Как правильно пользоваться? Чего нельзя делать? Если случилась беда, что делать?
4. Знает отдельные правила дорожного движения. Дидактическая игра на правила дорожного движения.
5. Знает свою родословную. Вопросы: Как зовут бабушек (дедушек)? Сколько у них детей? Как звали их мам (пап)? Кем они были?
6. Знает некоторые сведения об истории города Красноуфимска, достопримечательности, главные улицы. Рассматривание иллюстраций о г. Красноуфимске, вопросы: Как называется город где ты живёшь? Какие знаешь памятники, улицы? И т.д.
7. Имеет представления о школе, О жизни школьника. Беседа: Что делают в школе? Как называются занятия в школе? Как называется школьная сумка? Как проходит день школьника?
Уровни освоения:
НИЗКИЙ: Поведение ребёнка неустойчиво, ситуативно. Хотя он имеет представления об отдельных правилах культуры поведения, привычка самостоятельно следовать им не сложилась. Ребёнок испытывает трудности в общении, связанные с неумением учитывать позицию партнёра. Слабо ориентируется в эмоциональных состояниях окружающих. Наряду с добрыми поступками часто наблюдается негативное поведение.
СРЕДНИЙ: Поведение и общение ребёнка положительно направлены. Он имеет представления о культуре поведения и выполняет их в привычной обстановке, однако в новых условиях может испытывать скованность и требовать поддержки взрослого. В общении стремится к согласованным действиям. Осуществляет элементарный самоконтроль. Внимателен к эмоциональному состоянию других, проявляет сочувствие. Выражает интерес и стремление к своему будущему (обучение в школе).
ВЫСОКИЙ: Поведение и общение ребёнка устойчиво и положительно направлено. Ребёнок хорошо ориентирован в правилах культуры поведения, владеет разными способами культурного поведения. Охотно вступает в общение. Умеет сам выдвинуть идеи, план действий, организовать партнёров. Правильно понимает эмоциональное состояние людей, активно выражает готовность помочь. Нацелен на самостоятельность. Проявляет активный интерес к миру, к своему будущему положению школьника, стремится овладеть грамотой.
Полученные данные мы занесли в таблицу 1. Сентябрь 2014г.
Ф. И. ребенка пол Ребёнок и взрослые Ребёнок и сверстники. Отношение ребёнка к самому себе.
1. П.А. м 2 1 1
2. Д.А. м 2 2 2
3. И.Ш. м 2 2 2
4. А.Ф. м 2 2 1
5. А.С. м 2 2 2
6. Д.Ш. м 2 3 3
7. Д.С. м 1 2 1
8. А.Д. м 1 2 1
9. Ю.Х. м 1 2 1
10. М.Х. м 1 1 1
11. А.М. д 3 3 3
12. А.С. д 3 3 3
13. А.О. д 1 2 1
14. В.Е. д 1 2 1
15. В.Б. д 2 2 2
16. В.З. д 2 2 2
17. А.П. д 3 3 3
18. Н.В. д 2 2 2
19. Ю.П. д 2 2 2
20. С.Ш. д 2 2 1
уровень освоения высокий – 3
уровень усвоения средний - 2
уровень освоения низкий- 1
На основании диагностики детей старшего возраста можно сделать следующие выводы, что у 15% детей уровень освоения социально-коммуникативного развития высокий, 50% - средний, а у 35 % - низкий.

Сравнительная характеристика результатов опытно-поисковой работы.
С целью оценки эффективности проведенного обучения, по его окончании, мы провели контрольное исследование.
Методика исследования описана выше в констатирующем эксперименте, сравнительные результаты отражены в следующей таблице.
Май 2015г. Таблица 2.
Ф. И. ребенка пол Ребёнок и взрослые Ребёнок и сверстники. Отношение ребёнка к самому себе.
1. П.А. м 2 1 2
2. Д.А. м 2 3 2
3. И.Ш. м 2 2 2
4. А.Ф. м 2 2 1
5. А.С. м 3 2 2
6. Д.Ш. м 2 3 3
7. Д.С. м 2 2 2
8. А.Д. м 2 2 1
9. Ю.Х. м 2 2 2
10. М.Х. м 1 2 1
11. А.М. д 3 3 3
12. А.С. д 3 3 3
13. А.О. д 2 3 2
14. В.Е. д 2 3 2
15. В.Б. д 3 3 2
16. В.З. д 3 2 2
17. А.П. д 3 3 3
18. Н.В. д 2 3 2
19. Ю.П. д 2 2 3
20. С.Ш. д 2 3 2
Наблюдение за развитием социально-коммуникативных навыков позволяет сделать вывод о положительной динамике по освоению первоначальных представлений социального характера и включение детей в систему социальных отношений, приобщение к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношений со сверстниками и взрослыми.
Приложение 2.
Способы и средства формирования социально-коммуникативного развития детей старшего дошкольного возраста в условиях взаимодействия детского сада и семьи
Одной из важных задач, стоящих перед педагогами дошкольного образования остается подбор средств формирования коммуникативных навыков, что связано с разработкой и внедрением эффективных технологий, при которых ребенок способен познать мир в тех формах деятельности, которые ему близки, доступны и способствуют продвижению в развитии. Причем решающее значение должно придаваться деятельности, в которой ребенок сможет полно раскрыть свои возможности и наиболее эффективно усвоить социально-культурный опыт.
Проектный метод обучения представляет собой гибкую модель организации образовательного процесса, ориентированную на творческую самореализацию личности ребёнка, развитие его интеллектуальных возможностей, волевых качеств и творческих способностей.
По мнению Дьюи ДЖ. в основу метода проектов, положена идея составляющая суть понятия «проект», его прагматичная направленность на результат, который можно получить при решении той или иной практической или теоретической значимой проблемы.
Технология методов проектов в дошкольном образовательном учреждении представляет собой, как способ организации педагогического образовательного процесса, основанный на взаимодействии всех субъектов образовательных отношений.
Лично-ориентированное взаимодействие взрослого и ребёнка способствует формированию активной познавательной деятельность воспитанника, в которой он овладевает разными способами культурного поведения, учиться сам выдвигать идеи, план действий, организовать партнёров, правильно понимать эмоциональное состояние людей, активно выражает готовность помочь, проявлять активный интерес к миру, к своему будущему положению школьника.
Килпатрик В. говорит о том, что целью метода проектов – направить познавательную деятельность воспитанников на определённый и запланированный результат, который получается при решении той или иной теоретически или практически значимой проблемы.
Данная цель может быть решена при совокупности воспитательно-образовательных задач:
- развитие комплексных умений и навыков;
- развитие познавательных интересов детей через создание проблемных ситуаций;
- формирование активной, самостоятельной и инициативной позиции детей.
Колесникова И.А. выделяет следующие принципы педагогической технологии метода проектов: прогностичности, пошаговости, нормирования, обратной связи, продуктивности, культурной аналогии, саморазвития.
По мнению Колесниковой И.А. педагогическая технология метод проектов представляет возможность саморазвития и самореализации в лично-ориентированном взаимодействии и взрослого, влияет на формирование социально-коммуникативной компетентности воспитанников.
Имеющийся опыт использования педагогической технологии - метод проектов доказывает, что формирование коммуникативных умений целесообразно в организации процессе создания совместного детского-родительского проекта, как наиболее точной и доступной модели общения дошкольников со сверстниками и взрослыми. Данная технология позволяет детям, родителям и педагогам стать активными участниками образовательных отношений.

Приложенные файлы

  • docx fail 2.doc
    Размер файла: 61 kB Загрузок: 60