Развитие речи и предупреждение нарушений письма и чтения у учащихся первых классов общеобразовательной школы


Всероссийский фестиваль педагогического творчества
(2016 – 2017 учебный год)
Номинация: Коррекционная и специальная педагогика
Тема: Развитие речи и предупреждение нарушений
письма и чтения у учащихся первых классов
общеобразовательной школы
Автор: Прокопьева Татьяна Ивановна,
учитель-логопед высшей квалификационной категории
e-mail : logoped.61@gmail.com Место выполнения работы:
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
"Средняя общеобразовательная школа №61" города Чебоксары
Чувашской Республики
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
"Средняя общеобразовательная школа №61"
города Чебоксары Чувашской Республики
С началом обучения в школе у некоторых детей обнаруживаются затруднения с чтением и письмом, хотя они хорошо справляются с математикой и другими предметами, где, казалось бы, требуется больше сообразительности. Одной из причин трудностей является нарушение в развитии устной речи, которое характеризуется:
- недоразвитием фонематического слуха (затруднения в различении сходных по звучанию и произношению звуков, смешение и замены звуков в словах);
- нарушением языкового анализа и синтеза (умение делить текст на предложения, предложения – на слова, слова – на слоги, выполнять звуко-буквенный анализ);
- недоразвитием лексико-грамматического строя речи (неправильное употребление падежных окончаний, предлогов, суффиксов, приставок, неправильная постановка ударений в словах, несистематизированность словарного запаса и неточное понимание смыслового значения многих слов).
Анализ речевых нарушений у учащихся 1 классов МАОУ «СОШ №61 » г. Чебоксары показывает, что:
48% - имеют нарушения произношения отдельных звуков,
19% - фонематические нарушения,
10% - фонетико-фонематические нарушения,
23% - общее недоразвитие речи.
Виды речевых нарушений у учащихся 1 классов

Т.е примерно 30% первоклассников имеют нарушения речи, которые серьезно препятствуют овладению грамотой на начальных этапах обучения.
Отмечается, что у детей с речевой патологией часто имеет место сочетание нарушений речи и познавательной деятельности. Вследствие недостаточной сформированности речевых функций и психологических предпосылок к овладению полноценной учебной деятельностью, эти дети испытывают стойкие трудности в освоении навыков чтения и письма.
Неуспеваемость отрицательно влияет на формирование личности ребенка что, в свою очередь, является причиной снижения учебной мотивации. Это может привести к школьной, а в дальнейшем и к социальной дезадаптации.
Своевременное выявление и систематическая коррекционная работа позволяют преодолеть недоразвитие речи и предупредить обусловленные им отрицательные последствия.
В соответствии с требованиями ФГОС НОО деятельность образовательной организации должна быть направлена на создание условий для эффективной реализации и освоения всеми обучающимися основной образовательной программы начального общего образования. Обеспечение специальными учебными пособиями и дидактическим материалом является дополнительным средством, способствующим достижению предметных и метапредметных результатов коррекционного курса.
Обобщив многолетний опыт логопедической работы, автором был создан учебно – методический комплект по развитию речи и предупреждению нарушений письма и чтения у учащихся 1 классов. (Учебно-методический комплект по развитию речи и предупреждению нарушений письма и чтения у учащихся 1 классов : Чебоксары, Чувашское книжное издательство, 2016)
УМК используется на первом этапе единой системы логопедического сопровождения учащихся начальных классов. В комплект входят методическое пособие для учителя-логопеда и два логопедических альбома для выполнения заданий ребенком. УМК предназначен для использования в коррекционно-развивающей работе:
с учащимися 1 классов, имеющих речевые нарушения, для работы на логопедических занятиях;
с учащимися с ограниченными возможностями здоровья в условиях инклюзивного образования;
с учащимися, для которых русский язык не является родным.

Методические рекомендации содержат:
рабочую программу коррекционного курса, составленную в соответствии с требованиями ФГОС НОО;
тематическое планирование курса с определением характеристики основных видов учебной деятельности обучающихся;
методику изучения всех разделов курса и пояснения по работе с альбомами.
Логопедические альбомы представляют собой красочно иллюстрированный разнообразный практический материал, структурированный в соответствии с тематическим планированием.
Программа «Развитие речи и предупреждение нарушений письма и чтения у учащихся 1 классов» обеспечивает реализацию Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования в части обеспечения равных возможностей получения качественного начального общего образования для всех детей, поступающих в школу.
Система коррекционного курса строится на основе результатов комплексного логопедического обследования и тесной взаимосвязи с формированием познавательных процессов. В основе реализации программы лежит системно - деятельностный подход.
Актуальность курса обусловлена необходимостью предупреждения неуспеваемости младших школьников, имеющих различные речевые нарушения.

Цель: коррекция речевых нарушений и формирование речемыслительной деятельности с целью предупреждения трудностей в освоении основной общеобразовательной программы начального общего образования.
Основные задачи коррекционной работы:
формирование полноценных представлений о звуко-буквенном и слоговом составе слова на базе развития фонематических процессов и правильном произношении и дифференциации всех звуков речи;
обогащение словарного запаса путем уточнения имеющихся и накопления новых слов в процессе развития умения активно пользоваться различными способами словообразования;
активизация коммуникативных умений и навыков, развитие диалогической и монологической речи на основе уточнения и обогащения различных форм речевой практики.
формирование и развитие психологических предпосылок к обучению: развитие внимания, наблюдательности, способности к запоминанию и переключению, познавательной активности и навыков самоконтроля, зрительно-пространственных представлений.
Результатом реализации программы является:
коррекция речевых нарушений;
развитие речи в единстве всех ее функций (коммуникативной, познавательной, регулятивной, контрольно-оценочной и др.) в соответствии с различными ситуациями и индивидуальными особенностями ребенка;
формирование первоначального и стойкого навыка чтения и грамотного письма;
создание оптимальных учебных и психологических предпосылок для успешного освоения основной общеобразовательной программы начального общего образования.
Содержанием занятий является практический материал, структурированный по разделам. Разноцветные страницы каждого блока помогают детям настроиться на изучение темы и облегчают поиск необходимой страницы. Каждая неделя отводится изучению одной лексической темы. На первых двух занятиях закрепляются лексико-грамматический строй речи и предлоги. Третье занятия отводится развитию фонематических процессов и формированию навыков звуко-буквенного анализа и синтеза.
При изучении гласных звуков проводится работа по обучению детей чтению с использованием символов звуков. Занимательная форма обучения способствует быстрому и правильному формированию навыка чтения.
Альбом № 1(часть 1) рассчитан на первую и вторую четверти учебного года. Занятия проводятся 3 раза в неделю. Весь материал разбит на три блока:
лексические темы и предлоги;
гласные звуки и буквы;
согласные звуки и буквы


Планирование занятий проводится с учетом особенностей каждой коррекционной группы. Материал одного и того же занятия может быть успешно усвоен детьми одной группы и лишь наполовину детьми другой группы. Поэтому в пособии представлены не конспекты занятий, а только методические рекомендации конкретно к каждому заданию: цель, объяснение, планируемый ответ учащихся. Описана последовательность подачи нового материала. Логопед может планировать работу в альбомах на разных этапах занятия. Задания одной темы могут быть разбиты на несколько занятий, учитывая степень усвоения материала детьми.
Альбом №2 ( часть 2) рассчитан на третью и четвертую четверти учебного года. Весь материал разбит на четыре блока:
лексические темы (продолжение);
гласные первого и второго ряда;
слоговой и звуко-буквенный анализ и синтез;
дифференциация парных согласных.

В ходе реализации содержания программы предусмотрено развитие умения самостоятельно оценивать результаты своей деятельности. Понимая и проговаривая оценку, ученик делает вывод о причинах неуспеха: недостаточно приложенные усилия и старания, невнимательность. Воспитывается чувство ответственности, формируется адекватная реакция на неуспех, на анализ причин неудач. Это позволяет ребенку учиться контролировать свои действия, приложенные усилия и соотносить их с результатами выполненной работы.
Результатом целенаправленной систематической коррекционной логопедической работы становится успешная школьная и социальная адаптация учащихся:
- развитие устной речи достигает такого уровня, на котором дети успешно, в силу своих возможностей начинают усваивать учебный материал;
- формируются предпосылки, способствующие предупреждению трудностей усвоения письма и чтения;
- изменяются показатели психологического благополучия: дети становятся активными, уверенными в своих действиях, начинает преобладать бодрое, веселое настроение;
- появляется познавательный учебный интерес, т.е. мотивация достижения хороших результатов.
Реализация содержания программы способствует совершенствованию и развитию речемыслительной деятельности, коммуникативных навыков и формированию психологических предпосылок к осуществлению полноценной учебной деятельности , т.е. формирует умение учиться.

Учебно-методический комплект может быть рекомендован для педагогической работы с дошкольниками и индивидуальной работе родителей с детьми по развитию речи и подготовке к школе.

Приложенные файлы

  • docx razvitiereti
    Прокопьева
    Размер файла: 1 MB Загрузок: 12