Формирование метапредметных результатов на уроках биологии.


Шишова Ирина Анатольевна
МКОУ СОШ №25 с УИОП г. Россоши 2016г.
Формирование метапредметных результатов на уроках биологии.
Достижение метапредметных результатов обучения ставит перед учителем задачи, связанные с развитием личных качеств, способностей, умений. Разрабатывая урок, учитель формулирует и обосновывает, какие универсальные учебные действия развиваются и формируются на занятии. Но этого, как правило ,недостаточно. Необходимо создать такую учебную ситуацию, подобрать такие методы и технологии, которые будут способствовать достижению этих целей.
В любой деятельности учитель ставит перед собой вопросы и ищет на них ответы:
Что я делаю? Для чего я это делаю? Как я это делаю? Какой это дает результат?
За счет чего этот результат достигнут?
Что же нужно сделать учителю, чтобы на уроках можно было эффективно развивать метапредметные умения? В программе основного общего образования говорится, что учащиеся должны уметь создавать, применять и преобразовывать модели и схемы… для решения учебных и познавательных задач. На рассмотрении этого вопроса мне хотелось бы остановиться.
Метод моделирования ненов и его я применяла в своей практике на протяжении целого ряда лет работы в школе. Однако, используя данный метод, легко осуществить деятельностный подход к обучению, что соответствует идее стандарта. Моделирование находит широкое применение в области биологии не только из-за того, что может заменить эксперимент. Оно имеет большое самостоятельное значение, которое выражается  в целом ряде преимуществ:
1. С помощью метода моделирования на одном комплексе данных можно разработать целый ряд различных моделей, по-разному интерпретировать исследуемое явление;
2. В процессе построения модели можно сделать различные дополнения к исследуемой гипотезе и получить ее упрощение;
3. В случае сложных математических моделей можно применять ПК.
Все это ясно показывает, что моделирование выполняет в биологии самостоятельные функции и становится все более необходимой ступенью в процессе её преподавания.
Я, как учитель биологии, использую в своей работе УМК Л.Н.Сухоруковой. Работая по данному УМК, пришла к выводу о том, что существует немало возможностей для такого метода, как моделирование в школьном курсе биологии в 5-6 классах.Как известно, все модели разбиваются на два больших класса: модели предметные и модели информационные. Каким образом использую эти модели в своей педагогической практике?
1.       Предметные модели.
Так при проведение модульного урока на тему :«Из чего состоит клетка?» можно наглядно объяснить ученикам значение воды в организме. В этом случае метапредметную связь можно проследить , используя наглядно бумажные модели клеток, смоченные в воде и прижатые друг к другу. Данный прием объяснят роль воды как связующего материала, соединяющего клетки. Она скрепляет твердые вещества и формирует защитный барьер вокруг клетки. Очень хорошо моделирование клеток проходит при изучении строения растительной, животной и грибной клеток, клеток бактерий, клеток простейших организмов с использованием пластилина или соленого тест, а так же создание аппликаций. Этот прием, возможно, использовать, как в ходе проведения урока, так и в качестве творческого домашнего задания. Важным свойством модели является наличие в ней творческой фантазии ребенка.
Создание модели распределения живых организмов по ярусам при изучении темы «Царства живой природы: Растения, Животные, Грибы, Бактерии» можно предложить в качестве творческого домашнего задания, затем использовать, например, на этапе закрепления знаний. Самостоятельное распределение животных и растений по ярусам всегда вызывает большой интерес у школьников. Собственноручное создание этой модели или использование модели одноклассника будет способствовать повышению мотивации к изучению и успешному усвоению данной темы.
При проведении модульного урока «Идеальный цветок»,  учащимся предлагается создать модель  цветка. Учащиеся более четко усваивают такие понятия как простой и двойной околоцветник, главные части цветка. Им необходимо разобраться в морфологии растений. Модели цветков можно использовать на этапе обучения и контроля умений составлять формулу и диаграмму цветка. Таким образом, учащиеся анализируют, обобщают, устанавливают причинно-следственные связи и воплощают их в модель. Проводя такие занятия, учитель довольно легко может определить, насколько ученик усвоил данную тему. В процессе проведения таких уроков активизируются все три вида восприятия: зрительное (демонстрация таблиц, схем, «моделей»), звуковое (работа ведется в малых группах и учащимся приходится обсуждать каждый этап работы), тактильное (работа с пластическим материалом). Использование разных типов восприятия учебной информации повышает познавательную активность и интерес каждого к учебному процессу. Работа в малых группах способствует диалогическому общению, которое является определяющим в развитии навыков межличностного общения, умения конструктивно находить решение поставленных задач. Это чрезвычайно важные новообразования данного возрастного периода. Во время урока очень важно настроить ребят на совместную работу, помочь оценить необходимость деятельности каждого члена малой группы, дать положительную оценку каждому ученику. Обратить внимание на развитие речи, памяти, логического, мышления. При использовании пластилина на занятиях по моделированию биологических объектов не возникает проблем восприятия.  Самым главным в этой работе оказалось детское открытие, что любое действие может привести к изменению формы и структуры объекта; и то, что любое словесное объяснение можно доказать изготовлением модели.
Модели часто делаем разборные, поэтому их удобно использовать при отработке различных умений, например, модели цветков можно использовать на этапе обучения и контроля умений составлять формулу и диаграмму цветка.
Так же на уроках использую табличные модели. И не случайно. Ведь проблема обучения смысловому чтению и работы с текстом на уроках биологии действительно актуальна и требует особого внимания. Научить современных школьников вдумчиво читать, извлекать из прочитанного нужную информацию, соотносить ее с имеющимися знаниями, интерпретировать и оценивать – важные задачи всех школьных предметов. В примерной программе написано, что: «Метапредметными результатами освоения выпускниками основной школы программы по биологии являются: … умение работать с разными источниками биологической информации: находить биологическую информацию в различных источниках (тексте учебника, научно-популярной литературе, биологических словарях и справочниках), анализировать и оценивать информацию, преобразовывать информацию из одной формы в другую…». Преимущество табличных моделей заключается в том, что в них вносится необходимая краткая информация об объекте или несколько объектов и их свойствах. При составлении таблиц так же проходит процесс обработки текстовой информации, развивается умение выделять главное. По таблицам можно проводить анализ, делать выводы, контролировать степень усвоения знаний. Прежде чем заполнить таблицу необходимо прочитать соответствующий текст. Готовые таблицы можно использовать для проверки домашнего задания, предварительно их разрезав, и предложить собрать их. 
Например, можно предложить учащимся прочитать текст и вставить пропущенные слова.Общая характеристика водорослей. Водоросли – растения, живущие в _______. У них отсутствуют органы, а тело называется - ___________ или _______________, поэтому водоросли относятся к ______- растениям. Один из важных признаков этой группы организмов – размножение _________.Более простой вариант работы с понятиями и их определениями представлен в виде упражнения на установление соответствия между понятием и его определением
1.Пример задания на установление соответствия.
Понятие Определение понятия
Выделение А.Способность живых организмов реагировать на изменения в окружающей среде
Раздражимость Б.Поступление в организм кислорода и использование его для расщепления сложных веществ с высвобождением энергии
Размножение В.Изменение в строении организма или его отдельных частей
Развитие Г.Процесс воспроизведения организмом себе подобныхДыхание Д.Процесс поступления, преобразования и выделения веществ в организме с образованием энергии
Обмен веществ Е.Процесс удаления вредных веществ, образуемых в процессе жизнедеятельности организма
2.Прием «Верные и неверные утверждения».
Необходимо понимать информацию, содержащуюся в тексте, сравнивать и противопоставлять заключённую в тексте информацию разного характера, критически оценивать степень достоверности содержащейся в тексте информации. В этой ситуации мне помогают тетради-экзаменаторы и тетради- тренажеры к УМК Л.Н.Сухоруковой.
2.Информационные модели.
Такие модели использую как опору для изложения соответствующего учебного материала. Например:
А) «Собрать» кровеносную систему. Учащимся выдаются конверты, где находятся вырезанные из бумаги части кровеносной системы. Необходимо быстро и правильно расположить их, а затем написать основные функции всех органов кровообращения, лист сдать учителю.
Б) Составить схему (рисунок, текст):
а) как происходит у растения процесс фотосинтеза.
3. Игровое моделирование.
Например: составить из данных рисунков, цикл развития насекомых с полным и неполным превращением или составьте цепь питания. Таким образом, обучающиеся запоминают, что «цепи питания» начинаются с растений – это первое звено. Второе звено цепи – растительноядные животные. Третье звено – насекомоядные или хищные животные и заканчиваются цепи организмами-разрушителями органического вещества. Учащиеся анализирует, что произойдет с цепочкой, если из нее исключить отдельное звено.
Всё, что я делаю, доставляет мне глубокое удовлетворение.
При этом мои ученики из «пассивных» поглотителей информации превращаются в ее «добытчиков»;
развивается способность к анализу и обобщению, улучшается связанность, глубина и широта их мышления;
облегчается усвоение абстрактного материала, т.к. он представляется в виде конкретных образов;
приучает обучающихся к точности, аккуратности, последовательности действий;
развивает их самостоятельность.
Как результат использования моделирования в своей работе являются следующие достижения моих учащихся:
2014-2015учебный год - Районный конкурс детского творчества «Живому жить!», посвященного 40-летию станции юных натуралистов города Россоши в номинации «Конкурс стенгазет» Басенко Виолетта Сергеевна, 7 класс; лауреат конкурса.
2014-2015 учебный год - Форум «Одаренные дети - 2015» в номинации «Юные экологи» Сенникова Анастасия Викторовна, 7 класс, 3 место.
2015-2016 учебный год - Районный слет юннатов, посвященный Всемирному Дню охраны окружающей среды, команда МКОУ СОШ№25, 6 класс 3 место.
2015-2016 учебный год - районный конкурс плакатов и стенгазет эколого-биологической направленности в номинации «Конкурс плакатов «Сохраним родную землю!» Злобина Алина Сергеевна,7 класс, 1 место.
Таким образом, подошли к выводу о том, что основой формирования метапредметных УУД является формирование всесторонне развитой гармоничной личности, способной мобилизоваться и быстро приспосабливаться к меняющемуся миру современности. Моделирование в обучении биологии играет положительное значение, так как оно определяется содержанием предмета, а также возрастными и психологическими особенностями детей.
Список литературы:
1.Владимирова О.Ю. Методические аспекты текстовой деятельности. МИТС-НАУКА № 2 – М.: 2007. – с. 67
2.Миронов А.В. Как построить урок в соответствии с ФГОС/ А.В.Миронов. – Волгоград: Учитель, 2013. –с. 174
3.Салмина Н.Г. Знак и символ в обучении/ Издательство МГУ, Москва, 1988. – с.228
4.Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования /Министерство образования и науки РФ. – М.: Просвещение, 2011. –с. 221



Приложение №1
Урок по теме: «Лишайники».

Приложение №2 Продукт внутрипредметного модуля «Мир клетки».



Приложение №3 «Биоценоз водоема».



Приложение №4 Урок по теме: «Строение шляпочных грибов».


Приложенные файлы

  • docx rabota.doc
    Шишова Ирина Анатольевна
    Размер файла: 1 MB Загрузок: 67