Формирование УУД через ИКТ технологии на уроках биологии


Шишова Ирина Анатольевна
МКОУ СОШ №25 с УИОП г. Россоши 2016г.


Формирование УУД через ИКТ технологии на уроках биологии .

«Научить человека жить в информационном мире –
важнейшая задача современной школы»
А.П. Семенов

В  Федеральном государственном образовательном стандарте основного общего образования приоритетом названо использование в образовательном процессе приемов и методов, которые формируют умение учащихся самостоятельно добывать новые знания, работать с информацией, делать выводы и умозаключения, то есть использования ИКТ - компетентности, как средства формирования УУД.
Основы ИКТ – компетентности  (не только умения на базовом уровне пользоваться широким спектром информационных и коммуникационных технологий (ИКТ), но и формирования осознанного и грамотного подхода к выбору и применению средств ИКТ) являются частью метапредметных результатов освоения программы начального образования и необходимым компонентом программы формирования универсальных учебных действий.
Сегодня школа должна стать первым опытом ребёнка в образовательной системе - местом пробы своих образовательных сил. На этом этапе важно развить активность, самостоятельность, сохранить познавательную активность и создать условия для гармоничного вхождения ребёнка в образовательный мир, поддержать его здоровье и эмоциональное благополучие. Именно эти качества учащихся и развиваются с внедрением ИКТ в образовательный процесс.
        Практический опыт применения информационных технологий показывает, что при условии дидактически продуманного применения ИКТ в рамках традиционного урока появляются неограниченные возможности для индивидуализации и дифференциации учебного процесса. Обеспечивается развитие у каждого школьника собственной образовательной траектории. Происходит существенное изменение учебного процесса, переориентирование его на развитие мышления, воображения как основных процессов, необходимых для успешного обучения; обеспечивается эффективная организация познавательной деятельности учащихся.
В практической учебной и внеурочной работе используются  готовые компьютерные обучающие программы, создаются  собственные презентации, используются средства сети Интернет.
Хорошим подспорьем в работе стал, поступивший два года назад комплект оборудования, в состав, которого вошли: цифровая лаборатория «Prolog» по биологии, мультимедийный проектор, цифровой микроскоп. 
Использование новейших средств обучения, функционирующие на базе цифровых технологий «Prolog» помогают совершенствовать процесс обучения. Персональный компьютер (ПК) из разряда вспомогательных становится повседневным средством труда учителя и ученика. Использование ПК в сочетании с цифровыми лабораториями (ЦЛ) расширяет и обогащает образовательную деятельность, углубляя его практическую направленность. Наилучшие результаты достигаются при выполнении учебных экспериментов, в исследовательской и проектной деятельности. Цифровые лаборатории существенно расширяют эффективность школьных лабораторных работ, как активной формы образовательного процесса, предоставляют новые возможности для проектной деятельности. В области естественных наук расширение указанных возможностей обеспечивается, в частности, использованием цифровых инструментов измерения и обработки данных, использованием виртуальных лабораторий, возможностью фиксации звуковых и зрительных образов средствами ИКТ.

Цели использования лаборатории :
осуществлять новые подходы в обучении
способствовать формированию у учеников навыка самостоятельного поиска, обработки и анализа информации, раскрытию творческого потенциала учащихся
создание электронного ресурса, содержащего различные виды объектов (текстовые, анимированные модели, презентации).
Педагогические преимущества использования цифровых лабораторий . С помощью цифровых лабораторий изучение естественнонаучной картины мира и формирование ИКТ – компетентности обучающегося в учебной экспериментальной деятельности может проходить параллельно и взаимосвязано. Концептуальной основой взаимосвязанности этих процессов могут служить следующие положения:  1. В настоящее время естествознание – феномен мировой культуры.  2. Использование цифровых лабораторий предполагает математическую обработку результатов измерений с помощью программного обеспечения цифровой лаборатории.  3. Развитие культуры мышления педагоги, психологи, философы связыввают, в том числе, и с развитием творческих способностей учащихся в ходе исследовательской деятельности.  4. Уровень культуры математического и естественнонаучного мышления в целом и отдельных ее содержательных характеристик продуктивно повышается с помощью дидактических средств обучения. 
ЦЛ ProLog позволяет проводить учебные эксперименты не только в классе, но и на природе, что особенно актуально для исследований по естественным наукам. При этом результаты измерений могут быть обработаны и проанализированы непосредственно во время проведения работы без подключения к ПК, или сохранены в памяти для проведения дальнейшей обработки и исследований на ПК.
Сочетание работы  цифрового микроскопа  с  интерактивной доской погружает ребят  в таинственный и увлекательный мир, где можно узнать много нового и интересного. Учащиеся, благодаря микроскопу, лучше понимают, что всё живое так хрупко и поэтому нужно относиться очень бережно ко всему, что нас окружает. Цифровой микроскоп – это мост между реальным обычным миром и микромиром, который загадочен, необычен и поэтому вызывает удивление. А всё удивительное привлекает внимание, воздействует на ум ребёнка, развивает творческий потенциал, любовь к предмету, интерес к окружающему миру.
Например, при изучении темы «Пищеварение», провожу лабораторную работу «Измерение кислотности (рН) различных напитков, используемых школьниками в пищу» с использованием лаборатории «Prolog» .
Задачи урока:
- развивать умение сравнивать разные точки зрения; считаться с мнением другого человека (личностные УУД);
- развивать умение проговаривать последовательность действий на уроке; обсуждать и формулировать учебную проблему; тему урока совместно с учителем; определять и формулировать цель на уроке с помощью учителя; высказывать свою версию (регулятивные УУД);
- умение оформлять свои мысли в устной форме; слушать и понимать речь других; работать в группе, выполнять разные роли (коммуникативные УУД).
- умение ориентироваться в своей системе знаний и осознавать необходимость нового знания; добывать новые знания: находить ответы на вопросы, используя свой жизненный опыт и информацию, полученную на уроке; извлекать информацию, представленную в разных формах; ставить биологические эксперименты по изучению процессов жизнедеятельности организма и объяснять их результаты (познавательные УУД)
В ходе проведения работы предполагаются следующие планируемые результаты:
Предметные: учащиеся получают возможность использовать знания о работе с приборами для исследования водородного показателя различных напитков.

Метапредметные: учащиеся осваивают основы исследовательской деятельности, учатся фиксировать, анализировать и объяснять результаты опытов; работать с разными источниками информации, находить информацию научно-популярной литературе, Интернете и интерпретировать ее.
Личностные: учащиеся развивают познавательные потребности на основе интереса к изучению процессов жизнедеятельности организма ,происходит осознание необходимости бережного отношения к своему здоровью.

Оборудование урока: проектор; электронный ресурс, цифровая лаборатория
«Prolog» .
Ход урока
Этап урока
Время
Деятельность учителя

Деятельность
учащихся

1.Организационный момент .

1мин.
 Настроить учащихся на работу на уроке; приветствие; создание благоприятного эмоционально-психологического климата
 Приветствие учителя; готовность к уроку.


2. Актуализация знаний

Повторение теоретического материала.
2мин.
Повторение понятия «водородный показатель». Повторение строения стенки желудка и состава желудочного сока.
 Отвечают на вопросы учителя.

Мотивация на работу на уроке с цифровым оборудованием
4мин.
После повторения основных теоретических вопросов ученикам предлагается пересесть за рабочие места с ЦЛ «Prolog» . и провести эксперимент, подтверждающий различие рН-показателя у разных пищевых напитков.
Пересаживают-ся за рабочее место с ЦЛ «Prolog» .

комментарий
В классе имеется оборудованное отдельно рабочее место с ЦЛ «Prolog» .и ученические столы для теоретических занятий.

3. Целеполагание.


Направить обучающихся на самостоятельное определение целей и задач занятия.
3мин.
На экране (с помощью проектора) детям показывается цель и задачи работы, ход выполнения лабораторной работы с объяснением основных этапов, подключения датчиков. На столы выдаются распечатки с инструктажом и последовательностью выполнения лабораторной работы.
Обучающиеся в группах определяют цели и выдвигают задачи занятия.
Формулируют общую цель и задачи.

Устройство цифровой лаборатории, предназначение отдельных блоков оборудования или приборов
5мин.
Сборка и подключение необходимых датчиков, раздача исследуемых жидкостей.

комментарий


4. Первичное усвоение. Первичное осмысление и применение знаний:
формирование конкретных представлений об изучаемых фактах, явлениях, их сущности и взаимосвязях у учащихся

Проведение работы, объяснения учителя.
 15 мин.
Помощь при необходимости детям.
Выполнение работы.

Оценка результатов исследования, погрешности
3 мин.

Составление графиков, запись результатов.

d°Соотнесение полученных результатов с теоретическими положениями.
Формирование вклада в представление единой картины мира.
7мин.
Вопросы для обсуждения:
Как влияет повышенная кислотность напитка на желудок человека?
При каких заболеваниях нельзя употреблять напитки с повышенной кислотностью?
Какие напитки по показателю рН наиболее вредны человеку?
Отвечают на вопросы, беседа с учителем.

5. Итоги занятия.



2мин

Организует обсуждение результатов
Высказывают и отстаивают свою точку зрения , принимают чужую точку зрения, оппонируют собеседнику. Прогнозируют развитие процессов в организме

6. Рефлексия.


Осуществляется итоговый контроль
. 2 мин.
Организует обсуждение результатов работы, решение проблемы, выполнение поставленной цели
Осознанно строят выводы. Выражают собственное мнение о работе и полученном результате. Оценивают правильность выполненных действий, вносят необходимые результаты и корректируют их.

7. Домашнее задание.


Задает и комментирует дифференцированное домашнее задание.

2 мин.
Дома оформить на компьютере отчет о лабораторной работе, письменно ответить на предложенные для обсуждения вопросы(1 уровень), Сделать презентацию о влиянии напитков на организм человека (2 уровень)




Инструктаж к работе.
Порядок выполнения работы:
Подключите к датчику Ph электрод для измерения кислотности.
Соедините компьютер с датчиком соединительными проводами.
Включите компьютер
Загрузите программу
В подготовленную емкость налейте жидкость, кислотность которой будете измерять, подпишите маркером емкость.
С электрода аккуратно отсоедините защитный колпачок с жидкостью (защитный колпачок отставить в сторону до завершения исследования)
В меню программы выберите: Регистратор/Пуск/Настройки
В закладке «Частота» выберите частоту замеров: «Каждые 10 секунд»
Погрузите электрод в сосуд с исследуемой жидкостью
В верхнем меню выберите: Регистратор/Пуск
Произведите замеры в каждом исследуемом сосуде, вычислите среднее значение показателя: Исследование/Анализ/Статистика/Среднее.
Результаты сохраните в файле.
Экспортируйте данные в Электронные таблицы.
Отсортируйте полученные данные по возрастанию (или убыванию), постройте гистограмму по полученным данным.
Распечатайте полученную таблицу, выделите красным цветом напитки, обладающие повышенной кислотностью.
Составьте таблицу и внесите данные, постойте график:


Наименование жидкости
Среднее значение Ph

1
Вода (водопроводная)


2
Вода минеральная


3
Молоко


4
Чай


5
Сок апельсиновый


6
Сок персиковый


7
Кока-Кола



Ответьте на вопросы и сделайте вывод:
Как влияет повышенная кислотность на желудок человека?
При каких заболеваниях нельзя употреблять напитки с повышенной кислотностью?
Какой показатель Ph считается нейтральным?
Какие напитки по показателю Ph наиболее вредны для человека?

Активно использую в своей практике и ЦОР нового поколения – ОМС по биологии.
Уроки биологии становятся интересными и увлекательными, так как в трехмерной логической структуре ОМС теория изучается с помощью интерактивных мультимедиа информационных модулей, практические навыки приобретаются в работе с виртуальными лабораториями, конструкторами молекул, анимаций и тренажерами по решению задач, полученные знания проверяются с помощью разнообразных мультимедиа тестов.
В своей практике преподавания биологии я использую различные электронные издания как в классно-урочной, так и во внеклассной работе.
Мультимедийные курсы: «1С: Репетитор. Биология», «Биология 6-9 классы», «Биология 10-11», лабораторный практикум «Биология 6-11класс» - имеют обширный учебный материал по всем разделам курса биологии. Они содержат большое количество фотографий, видеофрагментов, анимационных моделей иллюстрирующих текстовый материал, имеют обширный справочный материал.
Такое электронное издание как «1С: Репетитор. Биология» хорошо подходит для использования при проведении комбинированных уроков и во время объяснения нового материала. Программа содержит готовый конспект каждого урока, позволяет проиллюстрировать красочные схемы, отражающие внешнее и внутреннее строение изучаемых биологических структур, принципы осуществления важных превращений изучаемых объектов. При необходимости, учитель может вывести на экран формулировку основных биологических терминов, используемых при объяснении и необходимых для запоминания. Подобную программу можно использовать как в течение урока, так и в качестве фрагментов при изучении сложных вопросов. Она эффективна при проведении обобщающих уроков, семинарских занятиях.
Совместное использование компьютера с интерактивной доской, мультимедийного проектора и экрана дает возможность совмещать на уроке работу с программой и другие формы деятельности. Наглядность и яркость проиллюстрированного материала способствует хорошему усвоению новой темы.
Эффективным является использование компьютерных программ для проверки знаний учащихся. Они позволяют повысить объективность оценки ответов, осуществить индивидуальный подход к обучению и сократить время проверки знаний. Подобная программа содержит ряд вопросов, предлагаемых учащимся по изученной теме, правильные ответы к которым расшифровываются компьютером, в результате чего выставляется соответствующая оценка.
Большим удобством в использовании этих изданий является открытость их ресурсов, т.е. объекты могут быть скопированы из оболочки на жесткий диск и экспортированы в другие оболочки. Это позволяет мне создавать мультимедийные презентации в программе Microsoft PowerPoint для сопровождения урока или его фрагментов. Например, при изучении темы «Размножение и индивидуальное развитие организмов» использую несколько видео фрагментов, рисунков, позволяющих проследить, как происходит этот процесс в динамике в целом: от момента образования половых клеток до момента формирования организма.
Благодаря такому наглядному изложению материала обучающиеся воспринимают эту деликатную тему очень серьезно и заинтересовано, как научный факт, раскрывающий важное свойство живых организмов.
Использование обучающимися электронных справочников, энциклопедий, позволяют им отбирать материалы при подготовке рефератов, проектов, презентаций, а мне, как учителю, помогают решать следующие дидактические задачи:
усвоение учащимися базовых знаний по предмету;
формирование навыков самостоятельной работы с учебным материалом с использованием информационной техники;
формирование навыков самоконтроля;
активизация познавательного интереса к биологии;
подготовка учащихся к экзаменам, попутно формирование у них различных общеучебных навыков;
Систематизация усвоенных знаний.
Использование ИКТ в обучении обеспечивает:
интенсификацию всех уровней учебно-воспитательного процесса
многоаспектное развитие различных компететностей у обучающихся
подготовку выпускников школы к жизни в условиях информационного общества
реализацию социального заказа, обусловленного процессами глобальной информатизации.
Сейчас можно с уверенностью сказать, что  Интерактивные средства позволяют достичь новых, поставленных перед нами целей и максимально реализовать ФГОС. Применение оборудования на уроках биологии в школе позволяет:
усилить положительную мотивацию обучения;
смягчить (или устранить) противоречие между растущими объемами информации и рутинными способами ее передачи и  хранения;
вести мониторинг учебной деятельности учащихся.
         Работая с данным оборудованием, можно отметить:                                  
рост положительной мотивации на уроках с применением ИКТ;
повышение уровня использования наглядности на уроке;
повышение производительности учебно-воспитательного процесса;
 качественное изменение взаимоотношений между участниками учебно-воспитательного процесса;
рост качества знаний.
        Информационно-коммуникационные технологии с применением новейшего оборудования расширяют возможности учителя для введения учеников в увлекательный мир, где им предстоит самостоятельно добывать, анализировать и передавать другим информацию. Научить ребёнка работать с информацией, научить учиться - важная задача современной начальной школы. Компьютерные технологии призваны стать неотъемлемой частью целостного образовательного процесса, значительно повышающей его эффективность, способствующего формированию УУД в условиях внедрения ФГОС ООО. 

Литература:

1.Информационные и коммуникационные технологии в образовании («ИТО–Екатеринбург–2011"): мат. V Международной науч.-практ. конф., проводимой в рамках Международного конгресса конференций «Информационные технологии в образовании», 12–13 мая 2011 г. / Минобрнауки России, Правительство Свердл. обл., ГБОУ ДПО СО «ИРО», Киевский обл. ин-т последиплом. образования пед. кадров, АНО «Информационные технологии в образовании»; отв. ред. вып. Л. И. Долинер.  Екатеринбург: [ИРО], 2011.  540 с.
2.         Погодина И. А. Информационно-коммуникационная компетенция учащихся: проблемы и модель формирования // Открытое и дистанционное образование. 2009.  № 4 (36).  С. 58–63.
3.         Шпарута, Н. В. Современные сервисы Интернет в педагогической практике (Web 2.0): учебно-методические материалы для для слушателей образовательной программы / Н. В. Шпарута, И. А. Волкова, Н. Ю. Сероштанова; ГБОУ ДПО СО «Ин-т развития образования», Каф. информационных технологий в образовании.  Екатеринбург: ИРО, 2012.  117 с.  Библиогр.: с. 117 (16 назв.).
4.         Федеральный государственный образовательный стандарт.  [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ]












Заголовок 1HYPER15Основной шрифт абзаца

Приложенные файлы

  • doc rabota.dok
    Формирование УУД через ИКТ технологии на уроках биологии
    Размер файла: 98 kB Загрузок: 12