Конспект уроков физики


Конспект урока физики
УМК «Физика 7 класс» А.В. Перышкин; М.: Дрофа
Разработан учителем физики ЧОУ «ПАСКАЛЬ ЛИЦЕЙ»
Гусевой Еленой Борисовной
Раздел учебного курса физики «Взаимодействие тел».
Тема урока: Виды сил. Решение задач.
Цели урока: Систематизировать знания; совершенствовать умение решать задачи разных типов.
Задачи урока: Для учителя: Совместно с учащимися систематизировать полученные на предыдущих уроках знания по пройденной теме; применять выученные формулы при решении конкретных видов задач. Для учащихся: Уметь применять теоретические знания на практике при решении задач; уметь анализировать условия задач.
Тип урока: Повторительно – обобщающий; урок проверки и контроля знаний.
Система контроля на уроке: Сочетание контроля учителя с самоконтролем учащихся.
Оборудование: Динамометры, масштабные линейки, два резиновых шнура, два флакона (пузырька), вода в стакане, два деревянных бруска, проектор, ИАД.
Основные принципы проведения урока: Научность, связь материала урока с жизнью, доступность.
Ожидаемый результат обучения: Решение учащимися задач разных видов на основе полученных теоретических знаний.
План урока:
Этап урока Вид деятельности на данном этапе урока Длительность этапа урока
1 Организационный момент. 1 мин
2 Фронтальный опрос по теме «Силы в природе». 3 мин
3 Составление обобщающей таблицы по данной теме. 5 мин
4 Решение экспериментальных задач. 7 мин
Физкультминутка. 1 мин
5 Решение качественных задач. 4 мин
6 Решение расчетных задач. 7 мин
7 Самостоятельная работа по теории и задачам данной темы. 10 мин
8 Подведение итогов урока. Запись домашнего задания на следующий урок. Оценивание работы учащихся на уроке. 2 мин
Ход урока:
Этап урока Действия учителя Действия учащихся
Организационный момент. Учитель приветствует учащихся. Проверяет готовность учащихся к уроку. Ставит цели и задачи, которые стоят перед классом на уроке. Слушают пояснения учителя.
Фронтальный опрос по теме «Силы в природе». Учитель задает вопросы учащимся:
Что называют силой?
Когда возникают силы?
Какие силы мы изучили?
Что общего у этих сил?
Чем они отличаются друг от друга?
Какими способами можно определить каждую из сил?
От чего зависит сила тяжести? Упругости? Трения?
Что понимают под равнодействующей сил, действующих на тело?
Какова основная единица измерения силы в СИ? В каких еще единицах можно измерить силу? Отвечают на вопросы учителя с мест (при правильном полном ответе на заранее выданных листочках ставят «+»).
Составление обобщающей таблицы по данной теме.
Приложение 1. Одновременно с опросом-беседой учитель приступает к заполнению таблицы. Учащиеся заполняют таблицу, которая оформляется в тетради («канва» таблицы выдается до начала опроса, затем ученики приклеят ее в тетрадь, такой способ оформления обобщающих таблиц позволит сэкономить время урока).
Решение экспериментальных задач.
Приложение 2. Учитель рассказывает о том. Как будет проводиться решение задач данного вида. Класс разбивается на группы по 3-4 человека в каждой. На решение отводится не более 7 минут. Каждой группе дается одно задание.
По окончанию решения экспериментальных задач, учитель оценивает работу каждой группы, при необходимости задавая вопросы участникам группы или всему классу. Учащиеся в группах приступают к решению экспериментальной задачи. Результат решения оформляется один на всю группу на листе формата А3 и по окончанию времени решения крепится на стене (или доске) в классе. (Такой способ оформления решения позволяет быстро оценить результат работы каждой группы. Лучше разбивать класс на такое количество групп, чтобы каждое задание выполняли как минимум 2 группы).
Физкультминутка. Приглашает ведущего физкультминутки к доске. (открываются окна для проветривания.) Ученик, чья очередь проводить физкультминутку, выполняет упражнения с классом.
Решение качественных задач.
Приложение 3. Задачи решаются фронтально. Условия оформляются заранее на ИАД (можно зачитывать и устно) Учащиеся отвечают с мест, зарабатывая «+» на листочках, которые в конце урока проверяются учителем.
Решение расчетных задач.
Приложение 4. Задачи решаются в парах, затем проводится взаимопроверка. Задачи могут быть разбиты на варианты или уровни. Для удобства проверки решения могут быть заранее оформлены на ИАД и открыты в момент взаимопроверки. Каждая пара учащихся получает по 2 задачи, по окончанию решения, которое оформляется на отдельном листе, проводится взаимопроверка с другой парой учеников. Правильные ответы отмечаются «+».
Самостоятельная работа по теории и задачам данной темы.
Приложение 5. Наступает самая ответственная часть урока. Все, что мы повторили на уроке нам пригодится при ответе на вопросы самостоятельной работы. Необходимо помнить, о том, что, если ты не можешь сразу ответить на поставленный вопрос, переходи к следующему, а к этому вопросу вернешься в конце работы. Не забудьте, что есть вопросы, которые необходимо обосновать, иначе ответ не будет зачтен. Учитель выдает учащимся вопросы и задания по теме. Предварительно объяснив правило оценивания заданий данной работы, время на ее выполнение. Учащиеся закрывают все учебники и тетради, получив лист с вопросами, слушают инструктаж учителя. Подписывают фамилию и имя и приступают к работе.
Подведение итогов урока. Запись домашнего задания на следующий урок. Оценивание работы учащихся на уроке. Кратко подведя итоги урока, учитель сообщает ученикам, что проанализирует весь собранный материал по решению задач учениками и проверит самостоятельную работу. Каждый ученик по итогам работы на уроке имеет возможность получить две отметки: за работу в течение урока (фронтально, в группах, в парах); за самостоятельную работу, которая будет содержать комментарии учителя по тем вопросам, которые требуют повторения.
Учащиеся слушают учителя.

Приложения:
Приложение 1.
Обобщающая таблица по теме «Силы в природе»
Характеристика
силы Виды сил
Сила тяжести Сила упругости Сила трения
Характер взаимодействия тел Действует и на расстоянии, и при соприкосновении При соприкосновении При соприкосновении
Зависимость от относительной скорости Не зависит Не зависит Зависит
Направление действия Через центр масс, по отвесу вертикально вниз Перпендикулярно поверхности соприкосновения, противоположно внешней действующей силе Вдоль поверхности соприкосновения, противоположно направлению относительной скорости
Формула/Закон Fт=mg Fупр=kxFтр=µN
Прибор для измерения Динамометр
Единица измерения Ньютон; 1 Н – сила, которая в течение 1 с изменяет скорость тела массой 1 кг на 1 м/с
Приложение 2.
Экспериментальные задачи
15240120015Карточка 1
С помощью динамометра и масштабной линейки определите удлинение данного в задании резинового шнура под действием силы 1, 2, 3, 4 Н. Сделайте вывод (можно дополнить ответ графиком).
0Карточка 1
С помощью динамометра и масштабной линейки определите удлинение данного в задании резинового шнура под действием силы 1, 2, 3, 4 Н. Сделайте вывод (можно дополнить ответ графиком).

342908255Карточка 2
Имеются флакон (пузырек), вода и динамометр. Определите объем этого флакона.
00Карточка 2
Имеются флакон (пузырек), вода и динамометр. Определите объем этого флакона.

43815289560Карточка 3
С помощью динамометра измерьте силу трения при движении данного в задании бруска по столу. Изобразите графически действующие на брусок силы.
Карточка 3
С помощью динамометра измерьте силу трения при движении данного в задании бруска по столу. Изобразите графически действующие на брусок силы.


Приложение 3.
Качественные задачи.
Если плотно прижать ружье к плечу, то скорость движения ружья при отдаче уменьшится. Почему?
Что легче: сдвинуть с места тело или продолжать двигать его по горизонтальной поверхности? Почему?
Куда лучше положить тяжелый груз, если его перевозит машина с прицепом?
Почему при шлифовке соприкасающихся деталей сила трения сначала уменьшается, а затем опять увеличивается?
Объясните пословицу: «Коси, коса, пока роса, роса долой – и мы домой».
В какой известной из детства сказке говорится о сложении сил, действующих по одной прямой?
Приложение 4.
Расчетные задачи.
2476557150Вариант 1
Масса чугунного столба 200 кг. Вычислите силу тяжести, действующую на столб. Изобразите графически силу тяжести и вес столба (масштаб 1000 Н : 1 см).
Хоккеист массой 65 кг равномерно движется по льду на коньках. Коэффициент трения скольжения 0,02. Определите силу трения коньков о лед.
0Вариант 1
Масса чугунного столба 200 кг. Вычислите силу тяжести, действующую на столб. Изобразите графически силу тяжести и вес столба (масштаб 1000 Н : 1 см).
Хоккеист массой 65 кг равномерно движется по льду на коньках. Коэффициент трения скольжения 0,02. Определите силу трения коньков о лед.

129540140970Вариант 2
Три силы направлены по одной прямой: влево 16 Н и 2 Н, вправо 20 Н. Найдите модуль равнодействующей этих сил и ее направление.
Определите жесткость пружины динамометра, если под действием силы 80 Н она удлинилась на 5 см?
00Вариант 2
Три силы направлены по одной прямой: влево 16 Н и 2 Н, вправо 20 Н. Найдите модуль равнодействующей этих сил и ее направление.
Определите жесткость пружины динамометра, если под действием силы 80 Н она удлинилась на 5 см?

167640298451Вариант 3
Какая максимальная сила возникает при столкновении двух вагонов, если буферные пружины сжались на 4 см? Жесткость пружин 8 кН/м.
При равномерном движении по столу деревянной дощечки с гирей массой 2 кг динамометр показывает силу 9 Н. Определите коэффициент трения дощечки по столу.
00Вариант 3
Какая максимальная сила возникает при столкновении двух вагонов, если буферные пружины сжались на 4 см? Жесткость пружин 8 кН/м.
При равномерном движении по столу деревянной дощечки с гирей массой 2 кг динамометр показывает силу 9 Н. Определите коэффициент трения дощечки по столу.


Приложение 5.
Самостоятельная работа (вопросы, задачи по изученной теме)
_________________________ 7 класс
ФИ
Самостоятельная работа по теме «Силы в природе»
№ Вопрос/задача Твой ответ Отметка учителя о выполнении Комментарии учителя
1 Что является причиной изменения скорости движения тел? Приведите пример. 2 Как движется тело, если на него не действуют другие тела? 3 Для чего введена такая физическая величина как сила? Обоснуйте ответ. 4 Приведите примеры двух сил и укажите, чем они отличаются друг от друга. 5 Какая сила является частным случаем силы всемирного тяготения? 6 Как должны взаимодействовать тела, чтобы можно было говорить о силе трения? 7 Как можно объяснить возникновение силы упругости? 8 Если масса тела равен 10 кг, то сила тяжести, действующая на тело равна 10 Н. Правильно ли это утверждение? Ответ обоснуйте. 9 Как вы понимаете утверждение, что массы тел не всегда можно определить с помощью весов? Ответ обоснуйте. 10 Может ли измениться скорость тела без взаимодействия с другими телами? Ответ обоснуйте. 11 Для определения веса ящика с песком массой 75 кг необходимо знать плотность песка, массу и размеры ящика. Верно ли данное утверждение? Ответ обоснуйте. 12
Где больше сила тяжести, действующая на одну и ту же гирю: на экваторе или на полюсе Земли? Ответ обоснуйте. Итого (общее количество баллов за работу)/Отметка Критерии оценивания работы: «5» - 11 – 12 баллов
(каждое задание 1 балл) «4» - 8 – 10 баллов
«3» - 5 – 8 баллов
«2» - 0 – 4 балла


Конспект урока физики с использованием ЭОР
УМК «Физика 7 класс» А.В. Перышкин; М.: Дрофа
Разработан учителем физики ЧОУ «ПАСКАЛЬ ЛИЦЕЙ»
Гусевой Еленой Борисовной
Раздел учебного курса физики «Первоначальные сведения о строении вещества».
Тема урока: Строение вещества. Молекулы.
Цели урока: Знакомство с новой главой учебного курса, определение материальности объектов и предметов.
Задачи. Для учителя: Обучение физическим приемам мышления, способам и методам постижения истины. Для учащихся: Выучить структуру строения веществ, уметь объяснять опытные факты на основе теории строения вещества.
Тип урока: Урок изучения нового материала.
Система контроля на уроке: Сочетание контроля учителя с самоконтролем учащихся.
Оборудование: Воздушный шарик, фильтровальная бумага, мел, пластилин, химические стаканы, духи, красящий раствор, шприц, модели молекул воды, кислорода, поваренной соли, алюминия; интерактивная доска, мультимедийный проектор; ЦОР по физике.
Основные принципы проведения урока: Научность, связь материала урока с жизнью, доступность.
Ожидаемый результат обучения: Повышение интереса учащихся к изучаемому предмету, усвоение основных понятий данной темы, знакомство с физическими приемами мышления и использование их на практике.
План урока:
Этап урока Вид деятельности на данном этапе урока Длительность этапа урока
1 Организационный момент. Запись домашнего задания на следующий урок. 2 мин
2 Экспресс повторение ранее изученного материала. 2 мин
3 Тестовая самостоятельная работа. 4 мин
4 Изучение нового материала. Вступительное слово/инструктаж учителя. 4 мин
Физкультминутка. 1 мин
5 Экспериментальная лаборатория (работа в группах). 9 мин
6 Обсуждение результатов опытов. Первичное закрепление нового материала. 12 мин
7 Релаксация. 1 мин
8 Подведение итогов урока. Оценивание работы учащихся на уроке. 5 мин
Ход урока:
Этап урока Действия учителя Действия учащихся
Организационный момент. Запись домашнего задания на следующий урок. Учитель приветствует учащихся. Проверяет готовность учащихся к уроку. Ставит цели и задачи, которые стоят перед классом на уроке. Формулирует д/з и записывает его на доске. Слушают пояснения учителя. Записывают д/з в дневники: подготовиться к л/р «Определение размеров малых тел» в тетрадях для контрольных и л/р; § 7, 8 – устно отвечать на вопросы к параграфам.
Экспресс повторение ранее изученного материала. Проводится фронтальное повторение по вопросам пройденного на прошлом уроке материала; проверяется д/з задача №12 из сборника задач.
Вопросы для повторения материала:
Какие явления относятся к физическим?
Какие формы существования материи рассматривают в физике?
В чем отличие наблюдения от опыта?
Что такое физическая величина?
Перечислите из задания №12 явления, классифицируя их как указано в задаче. Отвечают на вопросы учителя с мест (при правильном полном ответе на заранее выданных листочках ставят «+»).
Тестовая самостоятельная работа.
Приложение 1. Объясняет правила выполнения данной работы, указывая время на ее выполнение, критерии оценивания. (В конце работы можно показать на ИАД код ответов, чтобы каждый мог себя проверить.) Работают на выданных листочках по вариантам, обводя правильный ответ.
Изучение нового материала. Вступительное слово/инструктаж учителя.
Приложение 2. Сегодня перед нами стоит трудная, но интересная задача. На самом первом уроке мы ввели понятие «вещество». (Учитель демонстрирует ЦОР «Сплошные ли тела?», кадры 1, 2). Еще 2,5 тысячи лет назад, обдумывая вопрос о строении вещества, греческий философ Демокрит выдвинул гипотезу. Гипотезой называют любое предложение, которое объясняет имеющиеся факты. Нам с вами сегодня на уроке предстоит проделать тот же путь: от опытных фактов через размышления к гипотезе. Проверяя гипотезу на различных фактах, решая задачи, мы возводим ее в ранг закона. Именно такой метод используется в науке.
Чтобы начать с опытов нам понадобятся 3 рабочих групп. В каждой надо выбрать руководителя, экспериментатора, теоретика, лаборанта и научных работников.
Вы будете выполнять задания в группах. Задания получают руководители групп, оборудование – лаборанты, проводят опыты – экспериментаторы, научные работники им помогают. Затем все вместе обсуждают результаты и готовят выступление экспериментатора и теоретика на научной конференции: экспериментатор расскажет нам, как проводились опыты, что наблюдалось, теоретик предложит объяснение. Учащиеся слушают объяснения учителя за партами на своих местах.
Физкультминутка. Приглашает ведущего физкультминутки к доске. (открываются окна для проветривания.) Ученик, чья очередь проводить физкультминутку, выполняет упражнения с классом.
Экспериментальная лаборатория (работа в группах).
Приложение 3. Учитель консультирует участников рабочих групп по мере необходимости. Следит за соблюдением техники безопасности при выполнении экспериментов в группах. Учащиеся класса, прослушав вступительное слово учителя и инструктаж, под руководством учителя делятся на группы по 3 – 4 человека, внутри группы происходит распределение обязанностей самими учащимися. Руководители групп получают карточки с заданиями, знакомят с ними членов группы, лаборанты получают оборудование. Каждая группа работает около своего стола. На работу отводится 10 минут.
Обсуждение результатов опытов. Первичное закрепление нового материала.
Приложение 4. После окончания опытов учитель совместно с лаборантами расставляет использованное в процессе экспериментов оборудование так, чтобы экспериментаторам и теоретикам было удобно выступать с докладами. Некоторые моменты опытов могут быть повторены для удобства процесса общего обсуждения. Учитель помогает формулировать все основные мысли.
По окончанию обсуждения учитель, используя ЦОР по данной теме формулирует определение молекулы как частицы сохраняющей свойства вещества, приводит примеры молекул, примеры кристаллических решеток разных веществ.
Далее обсуждается вопрос о том, как же упакованы молекулы, если вещество может расширяться и сжиматься? Обычно учащимися выдвигаются 2 версии: 1. Расширяются сами молекулы; 2. Увеличиваются расстояния между молекулами. И здесь учитель помогает выбрать нужную гипотезу, наводя учащихся на решение данного вопроса путем анализа экспериментальных фактов урока.
Теперь, когда мы выдвинули гипотезу, необходимо проверить ее в «работе»: попытаться объяснить с ее помощью различные факты.
Решение качественных задач (первичное закрепление нового материала):
Рука золотой статуи в древнегреческом храме, которую целовали прихожане, за десятки лет заметно похудела. Священники в панике: кто-то украл золото? Или это чудо, знамение? Объясните на основе теории Демокрита о существовании мельчайших частиц вещества что же произошло.
Износ обуви, углубления в ступенях древних лестниц, протирание локтей пиджаков, брюк… Не наводят ли эти будничные явления на глубокие научные размышления? На какие?
Вы делаете уроки. Из кухни доносится аппетитный запах любимого блюда. Как это можно объяснить согласно гипотезе Демокрита? Не доказывает ли распространение запахов существование промежутков между молекулами?
В каждом случае учитель выслушивает ответ ученика, а затем повторяет его на «языке физики», т.е. употребляя общепринятую терминологию: «все вещества состоят из частиц», «между молекулами существуют промежутки», и т.д., добиваясь того. Чтобы ученики формулировали свои ответы физически грамотным языком. Обсуждение проходит быстро в форме докладов экспериментатора и теоретика. Выводы, на основе проведенных экспериментов учащиеся могут делать совместно с учителем, если испытывают затруднения.
Учащиеся слушают на местах объяснения учителя, записывают в тетрадь, составляя опорный конспект урока, основные выводы и определения.
Учащиеся совместно с учителем решают задачи, формулируя с мест ход рассуждений.
Релаксация. Каждому ученику предлагается ответить на три вопроса, проголосовав одной из карточек (красной, желтой, зеленой) Учащиеся, голосуя, отвечают на вопросы учителя:
Ты узнал для себя что-то новое на уроке?
Тебе было скучно на уроке?
Ты все понял на уроке?
Подведение итогов урока. Оценивание работы учащихся на уроке. Сегодня мы убедились, что сами можем много добиться, пользуясь методами физики: опыты. Размышления приводят нас к гипотезе, с помощью которой мы объясняем происходящие вокруг нас явления.
Учителем подводятся итоги работы учащихся на уроке, выставляются отметки в дневниках учащихся, отмечаются активно работавшие учащиеся или группы учащихся. Учащиеся слушают учителя.
Учащиеся ставят полученные отметки в дневники, слушают комментарии учителя к отметкам.

Приложения:
Приложение 1.
Тестовая самостоятельная работа.
I вариант
Какие явления относятся к физическим?
1.Радуга. 2.Пожелтение листьев. 3.Падение капель дождя.
А.1. Б.2. В.3. Г.1,2. Д.1,3. Е.2,3. Ж.1,2,3.
Какие явления относятся к механическим?
1.Полет птицы. 2.Свечение электролампочки. 3.Солнечное излучение.
А.1. Б.2. В.3. Г.1,2. Д.1,3. Е.2,3. Ж.1,2,3.
Какие явления относятся к тепловым?
1.Работа телевизора. 2.Плавление стали. 3.Бросок мяча.
А.1. Б.2. В.3. Г.1,2. Д.1,3. Е.2,3. Ж.1,2,3.
Что из перечисленного является физическим телом?
1.Ураган. 2.Вода. 3.Нож.
А.1. Б.2. В.3. Г.1,2. Д.1,3. Е.2,3. Ж.1,2,3.
Что из перечисленного является веществом?
1.Железо. 2.Веревка. 3.Бумага.
А.1. Б.2. В.3. Г.1,2. Д.1,3. Е.2,3. Ж.1,2,3.
Каким образом изучались перечисленные явления?
1.Замерзание зимой воды в пруду. 2.Вода в стеклянной колбе помещена в холодильную камеру. Получен и изучен лед, образовавшийся в колбе.
А.1,2 – опытным путем. Б.1 – опытным путем, 2 – в процессе наблюдения. В.1 – в процессе наблюдения, 2 – опытным путем. Г.1,2 – в процессе наблюдения.
Земля притягивает к себе все тела. Чем является процесс падения яблока с ветки на землю по отношению к явлению притяжения?
А. Независимым процессом. Б. Физическим явлением. В. Опытным фактом. Г. Причиной. Д. Следствием.
Какие слова обозначают физические величины?
1.Часы. 2.Скорость. 3.Километр.
А.1. Б.2. В.3. Г.1,2. Д.2,3. Е.1,3. Ж.1,2,3.
Что из перечисленного является основной единицей физической величины в СИ?
1.Секунда. 2.Литр. 3.Час.
А.1. Б.2. В.3. Г.1,2. Д.2,3. Е.1,3. Ж.1,2,3.
II вариант
Какие явления относятся к физическим?
1.Вращение Луны вокруг Земли. 2.Гниение соломы. 3.Образование капель росы.
А.1, 2, 3. Б.1. В.2. Г.3. Д.1, 2. Е.2,3. Ж.1, 3.
Какие явления относятся к световым?
1.Блеск звезд. 2.Изображение человека в зеркале. 3.Плавление воска.
А.1, 2, 3. Б.1. В.2. Г.3. Д.1, 2. Е.2,3. Ж.1, 3.
Какие явления относятся к электрическим?
1.Молния. 2.Спуск санок с горы. 3.Работа плеера.
А.1, 2, 3. Б.1. В.2. Г.3. Д.1, 2. Е.2,3. Ж.1, 3.
Что из перечисленного является физическим телом?
1.Температура. 2.Мяч. 3.Слон.
А.1, 2, 3. Б.1. В.2. Г.3. Д.1, 2. Е.2,3. Ж.1, 3.
Что из перечисленного является веществом?
1.Тетрадь. 2.Ветер. 3.Фарфор.
А.1, 2, 3. Б.1. В.2. Г.3. Д.1, 2. Е.2,3. Ж.1, 3.
Каким образом изучались перечисленные явления?
1.При раскручивании дисков электрофорной машины между шариками проскакивает искра. 2.Между грозовыми облаками и землей проходит вспышка молнии.
А.1,2 – в процессе наблюдения. Б.1,2 – опытным путем. В.1 – в процессе наблюдения, 2 – опытным путем. Г.1 – опытным путем, 2 – в процессе наблюдения.
При нагревании воск плавится. Чем является процесс нагревания по отношению к процессу плавления воска?
А. Причиной. Б. Следствием. В. Опытным фактом. Г. Независимым процессом. Д. Физическим явлением.
Какие слова обозначают физические величины?
1.Масса. 2.Мензурка. 3.Длина.
А.2,3. Б.1,2. В.1,3. Г.2,3. Д.1. Е.2. Ж.3.
Что из перечисленного является основной единицей физической величины в СИ?
1.Километр. 2.Метр. 3.Минута.
А.1,2,3. Б.1,2. В.1,3. Г.2,3. Д.1. Е.2. Ж.3.
Ответы к вариантам самостоятельной работы (могут быть выведены на экран ИАД по окончанию работы для самопроверки).
Вариант Номер вопроса и ответ
1 2 3 4 5 6 7 8 9
1 Д А Б В Д В Д Б А
2 В Д Ж Е Г Г А В Е
Критерии оценивания работы: каждое задание в обоих вариантах – 1 балл
«5» - 9 баллов
«4» - 7, 8 баллов
«3» - 5, 6 баллов
«2» - 0 – 4 балла
Приложение 2.
ЦОР Физика 7, 8 класс «Сплошные ли тела?»
Приложение 3.

Приложение 4.
ЦОР «Сплошные ли тела?» Физика 7, 8 класс.









Конспект урока физики с использованием ЦОР
УМК «Физика 8 класс» А.В. Перышкин; М.: Дрофа
Разработан учителем физики ЧОУ «ПАСКАЛЬ ЛИЦЕЙ»
Гусевой Еленой Борисовной
Раздел учебного курса физики «Электрические явления».
Тема урока: Виды соединения проводников. Решение задач.
Цели урока: Систематизация знаний учащихся по пройденной теме, обобщение ранее изученного материала, применение полученных знаний при решении задач.
Задачи урока: Для учителя: Совместно с учащимися систематизировать полученные на предыдущих уроках знания по пройденной теме; применять выученные формулы при решении конкретных видов задач. Для учащихся: Уметь применять теоретические знания на практике при решении задач; уметь анализировать условия задач.
Тип урока: Повторительно – обобщающий; урок проверки и контроля знаний.
Система контроля на уроке: Сочетание контроля учителя с самоконтролем учащихся.
Оборудование: Мультимедийный проектор, ИАД.
Основные принципы проведения урока: Научность, связь материала урока с жизнью, доступность, связь с ранее изученным материалом.
Ожидаемый результат обучения: Решение учащимися задач разных видов на основе полученных теоретических знаний.
План урока:
Этап урока Вид деятельности на данном этапе урока Длительность этапа урока
1 Организационный момент. 1 мин
2 Повторение ранее изученного материала и проверка домашнего задания. 4 мин
3 Фронтальное решение задачи. 5 мин
4 Решение задач в парах. 5 мин
Физкультминутка. 1 мин
5 Решение задачи в парах. 7 мин
6 Фронтальное решение задачи. 7 мин
7 Проверка знаний учащихся: разноуровневая самостоятельная работа по решению задач. 7 мин
8 Подведение итогов урока. Запись домашнего задания на следующий урок. Оценивание работы учащихся на уроке. 3 мин
Ход урока:
Этап урока Действия учителя Действия учащихся
Организационный момент. Учитель приветствует учащихся. Проверяет готовность учащихся к уроку. Ставит цели и задачи, которые стоят перед классом на уроке. Слушают пояснения учителя.
Повторение ранее изученного материала и проверка домашнего задания.
Приложение 1.
Приложение 2. Учитель приглашает к доске (можно выполнить и с использованием ИАД данную проверку домашних задач) двух учеников для оформления решения домашнего упражнения (упр. 23 (2) и упр. 24 (3)).
Одновременно с этим учащиеся, отвечая на вопросы учителя по таблице «Виды соединения проводников», повторяют ранее изученный материал (при этом удобно использовать слайд презентации, на котором поэтапно открываются строки таблицы, знания по которым проверяются фронтальными вопросами учителя). Два ученика работают на оборотных сторонах доски, оформляя д/з. Остальные ученики работают фронтально, отвечая с мест на вопросы учителя по изученному материалу.
Учащиеся отмечают правильные ответы на листочках «+», которые суммируются учителем по ходу урока и позволяют получить отметку за работу на уроке.
Фронтальное решение задачи.
Приложение 3. Учитель предлагает учащимся решить задачу, условие которой оформляется на ИАД и выдается каждому ученику для вклеивания в рабочую тетрадь. Затем проводится фронтальный анализ решения. Решение данной задачи направлено на развитие умения оценивать результаты на основе знаний законов и закономерностей (развитие познавательных УУД). Учащиеся решают на местах в рабочих тетрадях. По окончанию решения, учащиеся комментируют те ответы, которые были ими выбраны в ходе анализа условия задачи. Правильный ответ на вопросы к задаче можно оценить в 1 балл или «+» (в конце урока учителем суммируются все полученные баллы или «+» и ставится итоговая отметка за работу на уроке).
Решение задачи в парах.
Приложение 4. Для решения задачи на самостоятельное формулирование целей деятельности (развитие коммуникативных УУД) учащиеся работают в парах. Работа в парах с материалом, который каждый ученик вклеивает в тетрадь и содержание задачи выводится на ИАД для последующей проверки. Каждой паре в ходе анализа решения задачи необходимо сдать решение. Отметка за задачу одинакова для обоих учеников в паре.
Физкультминутка. Приглашает ведущего физкультминутки к доске. (открываются окна для проветривания.) Ученик, чья очередь проводить физкультминутку, выполняет упражнения с классом.
Решение задач в парах.
Приложение 5. На следующем этапе урока мы в парах приступим к решению задач на составление плана действий. Каждый учащийся пары получает условие задачи. Отчет сдается один на пару. После сдачи всеми учащимися отчетов, примеры решения данной задачи обсуждаются у доски (можно пригласить 2 пары, у которых ход решения отличается друг от друга) Учащиеся работают в парах, оформляя единый отчет по решению задачи. Полученные баллы за решение суммируются к общей отметке за работу на уроке.
Фронтальное решение задачи.
Приложение 6. Решение данной задачи направлено на развитие умения оценивать результат работы (на развитие регулятивных УУД). Каждый ученик получает задачу, которую необходимо проанализировать согласно заданию (можно выполнить данное задание, используя возможности интерактивного плаката, который загружают на ноутбуки и каждому учащему выдают компьютер).
Проверка знаний учащихся: разноуровневая самостоятельная работа по решению задач.
Приложение 7. Самостоятельная работа содержит задачи трех уровней сложности. Оформляется с использованием ИАД. Учитель обращает внимание учащихся на ограничение времени при выполнении задания. Учащиеся выполняют самостоятельную работу, выбирая уровень, на котором готовы решать самостоятельно. Все условия можно посмотреть на ИАД, если быстро справился с задачей более низкого уровня и успеваешь решить другую, то отметка ставится по задаче более высокого уровня.
Подведение итогов урока. Запись домашнего задания на следующий урок. Оценивание работы учащихся на уроке. Кратко подведя итоги урока, учитель сообщает ученикам, что проанализирует весь собранный материал по решению задач учениками и проверит самостоятельную работу. Каждый ученик по итогам работы на уроке имеет возможность получить две отметки: за работу в течение урока (фронтально, в парах); за самостоятельную работу, которая будет содержать комментарии учителя по тем вопросам, которые требуют повторения.
Учащиеся слушают учителя.
Записывают домашнее задание в дневники: повторить таблицу и параграфы по теме «Виды соединения проводников» (для тех учеников, кто испытывает трудности при р/з); §48, 49; сборник задач Лукашика №1385, 1386, 1387.
Приложения:
Приложение 1.
Таблица «Виды соединения проводников». Интерактивная модель таблицы позволяет задавать вопросы на знание законов и закономерностей соединения проводников. (Можно использовать на разных этапах урока.) Используя анимационные возможности презентации или возможности ИАД, поочередно открываем «окна» таблицы, проверяя знания учащихся закономерностей видов соединения проводников.

Приложение 2.
Примерные вопросы для проведения фронтального повторения темы «Виды соединения проводников». Номер каждого вопроса соответствует ячейке таблицы, которую учитель открывает после ответов учащихся. В начале опроса/повторения открываем только названия строк и столбцов таблицы, все остальные графы закрыты. Можно построчно открывать содержание таблицы и одна ячейка может включать в себя несколько вопросов. Вопросы, безусловна, имеют разный уровень сложности, поэтому позволяют включить в работу всех учащихся.
Назовите формулу для расчета силы тока при параллельном соединении проводников.
Какова константа последовательного соединения?
Сформулируйте закономерность параллельного соединения проводников.
Как рассчитывается общее сопротивление n-го количества одинаковых параллельно соединенных проводников7
Какова формулы для нахождения общего сопротивления последовательно соединенных проводников?
Закончите формулу: отношение напряжений на участках последовательно соединенной цепи …
Какова константа параллельного соединения проводников?
Каков физический смысл закономерности последовательного соединения проводников?
Почему отношение сил токов при параллельном соединении двух проводников обратно пропорционально сопротивлению этих проводников?
По какой формуле рассчитывают значение напряжения цепи при последовательном соединении проводников?
Приложение 3.
Пример условия задачи на развитие умения оценивать результат на основе знаний законов и закономерностей (на развитие познавательных УУД).
right147320Задача 1.
Выполните анализ схемы соединения проводников. Рядом с утверждением запишите:
А. Верно
Б. Неверно A2 R2
A1 R1
A3 R3



V1 V2
1. Показание амперметра А1 больше показания амперметра А2
2. Если пренебречь сопротивлениями приборов, то Rобщ=R1+R2+ R3R2 ∙ R3 3. Показания вольтметров V1 и V2 одинаковы
4. Показания амперметра А3: I3=I1-I2 5. Для данной схемы справедливо соотношение: I2I3=R3R2
00Задача 1.
Выполните анализ схемы соединения проводников. Рядом с утверждением запишите:
А. Верно
Б. Неверно A2 R2
A1 R1
A3 R3



V1 V2
1. Показание амперметра А1 больше показания амперметра А2
2. Если пренебречь сопротивлениями приборов, то Rобщ=R1+R2+ R3R2 ∙ R3 3. Показания вольтметров V1 и V2 одинаковы
4. Показания амперметра А3: I3=I1-I2 5. Для данной схемы справедливо соотношение: I2I3=R3R2
196215367157000196215401447000196215435737000196215471932000359664020523200036156902052320297751524047450032061141737995001472564205232100173863020161250021678902252345002148840159512000241554026047700098679025952450024155402395220017678402385694002409191202374600127254020326350010058401985645001219201957070407035020523200012255519881853199130205232014395452023745834390201422032346902071370268224027476451482090273812029584641728470002653664233807000262508916713190024060151737995125349027285950176784020618440013677902071369008629662042794008629652728595001758316172847000175831517284701670052014220003771901909445AAA
00AAA
615315202374500
404114020701000
19621530480000
Ответы к задаче 1:
1 2 3 4 5
А Б Б А А
Каждый верный ответ оценивается 1 баллом или одним «+» (баллы и «+» суммируются по итогам урока.
Приложение 4.
Пример условия задачи на развитие умения самостоятельно формулировать цели деятельности при решении задач (на развитие коммуникативных УУД).
-13335103505Задача 2.
Выберите среди предложенных ответов варианты того, какие величины можно рассчитать, используя данные схемы.
R1=2 Ом
R2=3 Ом I=5 А R4=5 Ом
А Д R3=6 Ом Е С

Общее напряжение на участке АС
Общее сопротивление участка АС
Ток через резистор R2
Напряжение на участке ДЕ
Удельное сопротивление проводника R3
Доказать, что токи I1, I2, I3 будут разными

0Задача 2.
Выберите среди предложенных ответов варианты того, какие величины можно рассчитать, используя данные схемы.
R1=2 Ом
R2=3 Ом I=5 А R4=5 Ом
А Д R3=6 Ом Е С

Общее напряжение на участке АС
Общее сопротивление участка АС
Ток через резистор R2
Напряжение на участке ДЕ
Удельное сопротивление проводника R3
Доказать, что токи I1, I2, I3 будут разными

338709015227300047243915036790012249151503679011791951486535001205864152272900122491518446750040576514465304053840147510540919401494155003139440148463000273939115227310025584151427480аАа00аАа1777365152273000147256514655800020840701503680001786890119888000179641415227300017773651217930142494017799050014344651160780120586512084040044323014751050011963401208405
Ответы к задаче 2: А, В, С, D, F.
За решение данной задачи максимальное количество баллов – 6. При выборе неверного ответа баллы снимаются.

Приложение 5.
Пример условия задачи на развитие умения составлять план действий (развитие регулятивных УУД).
left103505Задача 3.
В задаче необходимо определить силу тока через резистор R6. Известно, что резисторы соединены согласно схеме, показанной на рисунке, сопротивления резисторов:
R1=6,4 Ом R1 R2
R2=4 Ом
R3=12 Ом R3
R4=6 Ом A I7=11 A
R5=3 Ом R4 R5 R6
R6=8 Ом
R7=20 Ом R7
Составьте план решения (используя расчетные формулы) для нахождения неизвестной величины I6.
_________________________________________________________
_________________________________________________________
_________________________________________________________
_________________________________________________________
_________________________________________________________
_________________________________________________________
_________________________________________________________
_________________________________________________________
_________________________________________________________
_________________________________________________________
_________________________________________________________
0Задача 3.
В задаче необходимо определить силу тока через резистор R6. Известно, что резисторы соединены согласно схеме, показанной на рисунке, сопротивления резисторов:
R1=6,4 Ом R1 R2
R2=4 Ом
R3=12 Ом R3
R4=6 Ом A I7=11 A
R5=3 Ом R4 R5 R6
R6=8 Ом
R7=20 Ом R7
Составьте план решения (используя расчетные формулы) для нахождения неизвестной величины I6.
_________________________________________________________
_________________________________________________________
_________________________________________________________
_________________________________________________________
_________________________________________________________
_________________________________________________________
_________________________________________________________
_________________________________________________________
_________________________________________________________
_________________________________________________________
_________________________________________________________
46558202867660046488352048510423481614585953148330145542000230124014846300022961603639185001724660361823016440151434465176530036487100016554451479550001767840365633023202901503680164401514941552310765226568100232029031753180023393403656330468249028943304206240289433005263515260381700419671526276304682490261810552539902094230420624020942304196715207518046729652075180002787014137985500277748914846300038061901370330004663440148463000379666414846290036372801446530004544377241331800512540124323690040443152427605002196147298926400221551520751800035871151675130003568065133223000
Решение данной задачи (как один из возможных вариантов) может быть проведено в 7-8 действий. В зависимости от того, насколько рационально и правильно в парах выполнен план решения ставится итоговая отметка:
5 баллов – 7-8 действий;
4 балла – 8 – 9 действий или решение не доведено до вычисления искомой величины (отсутствует1-2 действия);
3 балла – в ходе решения найдены только очевидные к вычислению величины, но к нахождению искомой величины учащиеся не приступили или формулы для нахождения искомой величины записаны с 2-3 ошибками;
2 балла – задание не выполнено или формулы для расчета используются неверно.
Данная задача имеет высокий уровень сложности, поэтому может быть использована при решении задач по теме «Виды соединения проводников» в 10 классе. Для учеников 10 класса и сильных учеников 8 класса можно предложить выполнить запись хода решения с задачи с пояснениями к каждому пункту. Как дополнительное задание, можно предложить рассчитать ток через сопротивление R6 и другие резисторы.
Возможный вариант решения задачи 3 (только формулы):
I6=U6R6U6=I6∙R6U456=U4=U5=U6U456=I456∙R4561R456=1R4+1R5+1R6I1=U7R1-6=I456R1-6=R1+R2∙R3R2+R3+R456U7=I7∙R7
Правильным будет и то решение, в котором искомая расчетная формула записана в конце.

Приложение 6.
Пример условия задачи на развитие умения проверять и оценивать результаты работы (на развитие регулятивных УУД).
24765103505Задача 4.
Проверь и оцени правильность решения учащимся 8 класса задачи по теме «Виды соединения проводников». Для этого запиши букву, соответствующую утверждению, рядом с приведенным суждением.
А. Полностью правильно
Б. Частично правильно (с ошибкой)
В. Полностью неправильно
Условие задачи:
Резисторы R1, R2, R3 соединены так, как показано на схеме. Сопротивления резисторов равны: R1=4 Ом, R2=6 Ом, R3=7 Ом. Показания амперметра А2 - 0,5 А. Найдите напряжение на резисторах R1 и R3, напряжение на участке ДЕ, общее сопротивление резисторов, показание амперметра А1.
R1
A R2 A2 A1 B
Д Е
R3
Решение:
Н U1, U3, UДЕ, Rобщ, IД R1=4 Ом
R2=6 Ом
R3=7 Ом
I2=0,5 А
0Задача 4.
Проверь и оцени правильность решения учащимся 8 класса задачи по теме «Виды соединения проводников». Для этого запиши букву, соответствующую утверждению, рядом с приведенным суждением.
А. Полностью правильно
Б. Частично правильно (с ошибкой)
В. Полностью неправильно
Условие задачи:
Резисторы R1, R2, R3 соединены так, как показано на схеме. Сопротивления резисторов равны: R1=4 Ом, R2=6 Ом, R3=7 Ом. Показания амперметра А2 - 0,5 А. Найдите напряжение на резисторах R1 и R3, напряжение на участке ДЕ, общее сопротивление резисторов, показание амперметра А1.
R1
A R2 A2 A1 B
Д Е
R3
Решение:
Н U1, U3, UДЕ, Rобщ, IД R1=4 Ом
R2=6 Ом
R3=7 Ом
I2=0,5 А

256984531991300079819532105600048063153170555243840318008025273031984950048253653192145329565232283037014163218180002196465321818001691640321818081534032372302628903237230351091531419800017678403218179001634490233235520154903141345001367790442785513011153180080128206522752050
158115170815405765889000

12001564617601 2 3 4 5 6 7
А В В А Б А Б
Ответы к вопросам задачи. Максимальное количество баллов – 7.
«5» - 7 баллов; «4» - 5, 6 баллов; «3» - 3, 4 балла; «2» - 0 – 2 балла.
001 2 3 4 5 6 7
А В В А Б А Б
Ответы к вопросам задачи. Максимальное количество баллов – 7.
«5» - 7 баллов; «4» - 5, 6 баллов; «3» - 3, 4 балла; «2» - 0 – 2 балла.
1524199061Найдем сопротивление резисторов, т.к. они соединены параллельно, то их общее сопротивление можно рассчитать по формуле:
Rобщ=R1∙R2∙R3R1+R2+R3; Rобщ=4∙6∙74+6+7=9,88 (Ом)Чтобы найти напряжение на резисторах, нужно U1=I1∙R1 U3=I3∙R3Напряжение на 2-м резисторе можно рассчитать: U2=I2∙R2; U2=0,5∙6=3 AПри параллельном соединении проводников напряжение – постоянная величина, поэтому, U1=U2=U3= 3 (В).
Для нахождения напряжения на участке UДЕ=U1+U2+U3UДЕ=3+3+3=9 (В)Амперметр А1 показывает значение силы тока I=I1+I2+I3I=U1R1+I2+U3R3I=34+0,5+37=1,57 (B)Ответ: U1=U3=3 (В); UДЕ=9 (В); Rобщ=9,88 (Ом); I=1,57 А.Формула для силы тока, проходящего через амперметр А1
Формула для расчета общего сопротивления резисторов
Вывод формула для нахождения напряжения на участке ДЕ
Соотношение между значениями напряжений на 3-х резисторах
Расчет значения силы тока IВывод формулы для значения напряжения на 2-м резисторе
Единицы измерения физических величин в задаче
00Найдем сопротивление резисторов, т.к. они соединены параллельно, то их общее сопротивление можно рассчитать по формуле:
Rобщ=R1∙R2∙R3R1+R2+R3; Rобщ=4∙6∙74+6+7=9,88 (Ом)Чтобы найти напряжение на резисторах, нужно U1=I1∙R1 U3=I3∙R3Напряжение на 2-м резисторе можно рассчитать: U2=I2∙R2; U2=0,5∙6=3 AПри параллельном соединении проводников напряжение – постоянная величина, поэтому, U1=U2=U3= 3 (В).
Для нахождения напряжения на участке UДЕ=U1+U2+U3UДЕ=3+3+3=9 (В)Амперметр А1 показывает значение силы тока I=I1+I2+I3I=U1R1+I2+U3R3I=34+0,5+37=1,57 (B)Ответ: U1=U3=3 (В); UДЕ=9 (В); Rобщ=9,88 (Ом); I=1,57 А.Формула для силы тока, проходящего через амперметр А1
Формула для расчета общего сопротивления резисторов
Вывод формула для нахождения напряжения на участке ДЕ
Соотношение между значениями напряжений на 3-х резисторах
Расчет значения силы тока IВывод формулы для значения напряжения на 2-м резисторе
Единицы измерения физических величин в задаче
53340566166000546105252085006159558616850062865546163500628655052060006286548615600062865467106000

Приложение 7.
Разноуровневая самостоятельная работа по решению задач.



Конспект урока физики с использованием ЭОР
УМК «Физика 9 класс» А.В. Перышкин, Е.М. Гутник; М.: Дрофа
Разработан учителем физики ЧОУ «ПАСКАЛЬ ЛИЦЕЙ»
Гусевой Еленой Борисовной
Раздел учебного курса физики «Законы взаимодействия и движения тел».
Тема урока: Относительность движения.
Цели урока: Дать учащимся представления об относительности движения.
Задачи. Для учителя: Ввести понятие «относительность движения»; научить применять теоремы относительности движения при решении задач. Для учащихся: Понять и выучить терминологию, которая используется в данной теме; уметь применять теоретический материал (теоремы относительности движения при решении задач).
Тип урока: Урок изучения нового материала; урок решения задач.
Система контроля на уроке: Сочетание контроля учителя с самоконтролем учащихся.
Оборудование: Интерактивная доска (ИАД), мультимедийный проектор; ЭОР (ЦОР) по физике.
Основные принципы проведения урока: Научность, связь материала урока с жизнью, доступность.
Ожидаемый результат обучения: Применение теорем относительности движения при решении задач.
План урока:
Этап урока Вид деятельности на данном этапе урока Длительность этапа урока
1 Организационный момент. 1 мин
2 Проверка домашнего задания. Фронтальный опрос. Индивидуальные карточки с заданиями по пройденной теме. 5 мин
3 Изучение нового материала. 6 мин
4 Физкультминутка. 1 мин
5 Первичное закрепление нового материала. 10 мин
6 Решение задач. 10 мин
7 Релаксация. 1 мин
8 Запись домашнего задания. 1 мин
9 Подведение итогов урока. Оценивание работы учащихся на уроке. 5 мин

Ход урока:
Этап урока Действия учителя Действия учащихся
Организационный момент. Учитель приветствует учащихся. Проверяет готовность учащихся к уроку. Кратко акцентирует внимание учащихся на ходе урока и на том, какие задачи будут решены по ходу урока. Слушают пояснения учителя.
Проверка домашнего задания. Фронтальный опрос. Индивидуальные карточки с заданиями по пройденной теме.
Приложение 1.
Приложение 2. Проверка ранее изученного материала проводится по трем направлениям:
Проверка решения учащимися д/з (2 задачи);
Индивидуальная работа по карточкам, выдается тем учащимся, которые испытывают затруднения при изучении материала данной темы или тем учащимся, которые имеют высокий уровень знаний по теме;
Фронтальный опрос, в котором участвуют все те, кто не приглашен к доске и не получил индивидуальных карточек с заданиями. К доске приглашаются два ученика, каждый выполняет на доске решение одной д/з (можно выполнить решения на ИАД и затем вывести на экран оба решения).
Карточки получают 3-4 ученика. Работают на местах.
Учащиеся, которые участвуют во фронтальном опросе, отвечают на вопросы учителя с мест вслух или записывают свои ответы в ½ тетрадях для самостоятельных работ.
Изучение нового материала.
Приложение 3. Учитель ведет объяснение нового материала, используя ЦОР по данной теме.
Допустим, что человек, неподвижно сидящий на движущейся платформе, наблюдает за арбузом, лежащим на той же платформе. Естественно, что он мысленно свяжет СО с платформой. Для него арбуз находится в покое.
Но что видит человек, находящийся у полотна железной дороги, который мысленно свяжет СО с землей? (Увидит, что арбуз движется.)
Рассмотренный пример показывает, что одно и тоже тело в разных СО по-разному движется. Какой вывод мы можем сделать из анализа данного примера? (Движение относительно.)
Примеры с использованием ЦОР по данной теме.
Ребенок, впервые попавший на берег реки во время ледокола, спросил: «На чем это мы едем?» (Ребенок «выбрал» в качестве СО плывущую по реке льдину.) Находясь в покое относительно берега, ребенок двигался вместе с берегом относительно «выбранной» им СО – льдины.
В стихотворении И.А. Бунина «В поезде» есть такие строки:
Вот мост железный над рекой
Промчался с грохотом под нами..Что писатель-пассажир выбрал за СО? (Писатель выбрал СО, связанную с поездом. В «своей» СО поезд не движется (любое тело покоится в СО, связанной с ним). Относительно этой СО мост и в самом деле движется.)
Обратите внимание, в двустишие отмечается также, что не только движение тела, но и его положение относительно: мост расположен под поездом, но над рекой.
Еще один пример относительности движения и покоя. Всем, наверное, известно, как трудно, находясь в вагоне поезда и глядя в окно на проходящий мимо по соседнему пути поезд, выяснить, какой из поездов движется, а какой покоится. Строго говоря, если видеть только соседний вагон и не видеть землю, дома, людей, то узнать, какой из поездов движется прямолинейно и равномерно, а какой – покоится, невозможно.
Утверждение пассажиров, что их поезд движется. А другой стоит, будет справедливо для обоих поездов, т.к. движение относительно.
Но как применять знание об относительности движения при решении задач? Об этом после физкультминутки. Учащиеся. Слушают объяснения учителя, отвечают на наводящие вопросы учителя, по ходу объяснения нового материала.
Учащиеся с мест отвечают на вопрос учителя.
Учащиеся с мест отвечают на вопрос учителя.
Учащиеся с мест отвечают на вопрос учителя.
Физкультминутка. Приглашает ведущего физкультминутки к доске. (открываются окна для проветривания.) Ученик, чья очередь проводить физкультминутку, выполняет упражнения с классом.
Первичное закрепление нового материала.
Приложение 4. Итак, рассмотрим некоторый алгоритм, который поможет нам при решении задач на относительность движения.
При решении задачи:
Определяем, что является физическим телом (ФТ);
Какая СО в данной задаче неподвижная (СО «К»);
Какая СО в данной задаче подвижная (СО «К*»);
Выполнить рисунок в определенной СО;
Составить векторное выражение движения, используя теоремы относительности движения.
Найти проекции векторов на координатные оси.
Решить уравнения относительно неизвестной величины.
При решении задач «удобно» пользоваться формулами, которые называют теоремами относительности движения классической физики (Кабардин, Ландсберг).
Терема сложения скоростей:
VK= VK*+ V Скорость тела относительно неподвижной СО равна векторной сумме скоростей: скорости того же тела относительно подвижной СО и скорости подвижной СО относительно неподвижной.
Помножив данное уравнение на t, получим векторное равенство для перемещений (заметим, что время – инвариантная величина в классической физике):
SK= SK* + S
Перемещение тела относительно неподвижной СО равно векторной сумме перемещений: перемещения того же тела относительно подвижной СО и перемещения подвижной СО относительно неподвижной СО. Учащиеся слушают объяснения учителя.
Учащиеся оформляют в тетрадях алгоритм решения задач на относительность движения. (Одновременно он появляется и на ИАД.)
Учащиеся, выполняют записи в тетрадях, совместно с учителем, составляют текст теорем.
Учащиеся, выполняют записи в тетрадях, совместно с учителем, составляют текст теорем.
Решение задач.
Приложение 5. Мы переходим к самой важной части нашего урока: применению полученных теоретических знаний при решении задач.
До начала решения учитель еще раз совместно с учащимися проговаривает алгоритм решения задач на относительность движения. Задачи можно решать фронтально, показав решение 1-й на доске учителем или сильным учеником. Но если класс сильный, то лучше самим ученикам предложить решение по алгоритму с дальнейшим обсуждением.
На уроке решаются 1, 2, 3 задачи. Учащиеся решают задачи в парах. Сильные ученики (два одновременно) приглашаются для решения на доске (с оборотной стороны доски). Главное условие для правильного решения – применение алгоритма.
Релаксация. Каждому ученику предлагается ответить на три вопроса, проголосовав одной из карточек (красной, желтой, зеленой) Учащиеся, голосуя, отвечают на вопросы учителя:
По окончанию урока у тебя больше вопросов, чем ответов?
Ты считаешь, что материал урока сложен?
Ты сможешь решить задачу по этой теме дома сам?
Запись домашнего задания. Учитель дает комментарии по д/з, обращая внимание на тот факт, что не нужно списывать решение задачи, если полностью не решить необходимо (согласно алгоритму) выяснить основные понятия, которые встречаются в задаче. Учащиеся записывают д/з на следующий урок: §9, знать теоремы, задача 4. По желанию: упражнение 9 (5).
Подведение итогов урока. Оценивание работы учащихся на уроке.
Приложение 6. Понятие того, что движение одного и того же тела можно рассматривать в разных системах отсчета, сыграло огромную роль в развитии взглядов на строение Вселенной.
Идея о вращении планет вокруг Солнце (гелиоцентризм) возникла еще в Древней Греции (Гераклий Понтийский, Аристарх Самосский…), но в дальнейшем почти на 20 веков была забыта отчасти из-за противоречивости ощущений и утверждения о движении Земли, отчасти из-за преследований со стороны церкви. Николай Коперник, живший в 16 веке, получил отличное образование в университетах Польши и Италии (математика, астрономия, право, языки, медицина). Почти всю свою жизнь он провел в должности каноника Всермийской епархии, занимался устройством самых разнообразных дел, свободное время отдавая астрономии. Титаническая работа. Которая сопровождалась наблюдениями и вычислениями продолжалась в течение 20 лет. Книга Н. Коперника «О вращении небесных сфер» вышла в 1543 г. В этом труде земной шар низводился в ранг рядовой планеты, движущейся, как и остальные, по орбите вокруг Солнца и вращающейся вокруг оси. Книгу внесли в «Индекс запрещенных».
Выставление отметок за работу на уроке. Учащиеся слушают подведение итогов урока учителем.
Учащиеся ставя отметки в дневники (учитель делает краткие комментарии к отметкам).

Приложения:
Приложение 1.
Проверка домашнего задания.
Индивидуальные карточки для проверки д/з.
-13335182245Карточка 1.
Уравнение зависимости проекции скорости от времени имеет вид:
Vx=2+3t2.
Задание:
Определите вид движения.
Найдите значения V0, a.
Найдите значение скорости через 5 с после начала движения.
0Карточка 1.
Уравнение зависимости проекции скорости от времени имеет вид:
Vx=2+3t2.
Задание:
Определите вид движения.
Найдите значения V0, a.
Найдите значение скорости через 5 с после начала движения.
Базовый уровень.
right208915Карточка 2.
Уравнение движения имеет вид: x=-5+4t+7t2. Составьте уравнения зависимостей: V(t), a(t). Найдите перемещение тела за 8 с. Постройте график зависимости a(t).
0Карточка 2.
Уравнение движения имеет вид: x=-5+4t+7t2. Составьте уравнения зависимостей: V(t), a(t). Найдите перемещение тела за 8 с. Постройте график зависимости a(t).
Средний уровень.
left204469Карточка 3.
Решая задачу о движении велосипедиста под уклон с ускорением 0,2 м/с2, ученик определил, что скорость, которую он приобретет через 10 с после начала движения, можно определить из уравнения, зная начальную скорость (дана в условии задачи) 5 м/с. Уравнение, полученное учеником, имело вид: v=-5+0,2t2. Значение скорости через 10 с от начала движения V=3м/с. Записывая уравнение движения, ученик пришел к выводу, что можно принять x0=0, тогда зависимость х(t) будет иметь вид: x=5t+0,2t2 .
Задание:
Сделайте анализ решения, данного учеником (определите правильно ли записана зависимость скорости от времени, найдено значение скорости через 10 с от начала движения, записано уравнение движения) *?
Найдите перемещение велосипедиста за 10 с двумя способами:
Графически
Аналитически.
* - такое подробное пояснение к заданию можно и не делать.
0Карточка 3.
Решая задачу о движении велосипедиста под уклон с ускорением 0,2 м/с2, ученик определил, что скорость, которую он приобретет через 10 с после начала движения, можно определить из уравнения, зная начальную скорость (дана в условии задачи) 5 м/с. Уравнение, полученное учеником, имело вид: v=-5+0,2t2. Значение скорости через 10 с от начала движения V=3м/с. Записывая уравнение движения, ученик пришел к выводу, что можно принять x0=0, тогда зависимость х(t) будет иметь вид: x=5t+0,2t2 .
Задание:
Сделайте анализ решения, данного учеником (определите правильно ли записана зависимость скорости от времени, найдено значение скорости через 10 с от начала движения, записано уравнение движения) *?
Найдите перемещение велосипедиста за 10 с двумя способами:
Графически
Аналитически.
* - такое подробное пояснение к заданию можно и не делать.
Высокий уровень.
Приложение 2.
Вопросы и задания для фронтального опроса учащихся.
ЦОР по физике: Физика 9, 6-7 «Перемещение и скорость при равноускоренном движении» Тест.



Приложение 3.
ЦОР Физика 9, 3 «Относительность механического движения».








Приложение 4.
Алгоритм решения задач на относительность движения. (Кадр из презентации «Относительность движения».)



Приложение 5.
Задачи для решения в парах. (Пример карточки для каждого ученика.)
15240132716Задачи на относительность движения
Самолет движется относительно воздуха со скоростью 50 м/с. Скорость ветра относительно земли 15 м/с. Какова скорость самолета относительно земли, если он движется по ветру?
Два поезда движутся навстречу друг другу со скоростями 72 км/ч и 15 м/с. Пассажир, находящийся в 1-м поезде, замечает, что второй поезд проходит мимо него в течение 0,23 мин. Какова длина второго поезда?
Эскалатор метро поднимает неподвижно стоящего на нем пассажира в течение 1 мин. По неподвижному эскалатору пассажир поднимается за 3 мин. Сколько времени будет подниматься идущий вверх пассажир по движущему эскалатору?
Эскалатор метро движется со скоростью 0,75 м/с. Найти время, за которое пассажир переместится на 20 м относительно земли, если он сам идет в направлении движения эскалатора со скоростью 0,25 м/с в системе отсчета, связанной с эскалатором.
Задача 4. – д/з.
0Задачи на относительность движения
Самолет движется относительно воздуха со скоростью 50 м/с. Скорость ветра относительно земли 15 м/с. Какова скорость самолета относительно земли, если он движется по ветру?
Два поезда движутся навстречу друг другу со скоростями 72 км/ч и 15 м/с. Пассажир, находящийся в 1-м поезде, замечает, что второй поезд проходит мимо него в течение 0,23 мин. Какова длина второго поезда?
Эскалатор метро поднимает неподвижно стоящего на нем пассажира в течение 1 мин. По неподвижному эскалатору пассажир поднимается за 3 мин. Сколько времени будет подниматься идущий вверх пассажир по движущему эскалатору?
Эскалатор метро движется со скоростью 0,75 м/с. Найти время, за которое пассажир переместится на 20 м относительно земли, если он сам идет в направлении движения эскалатора со скоростью 0,25 м/с в системе отсчета, связанной с эскалатором.
Задача 4. – д/з.

Приложение 6.
ЭОР по физике: «Физика 11 класс», «Физика 10 класс». М.: Дрофа; 2013
Портреты ученых.
Пример оформления решения задачи по теме «Относительность движения»
Задача 1.
Согласно алгоритму решения задач по данной теме определяем:
Физическое тело – ФТ – Самолет.
СО «К» - неподвижную – земля
СО «К*» - подвижную – ветер (воздух)
Выполняем рисунок, поясняющий направление векторов скоростей, записав Н/Д:
50825401904948539401523990Н VK=?
VK* V VK = ? Д VK*=50мс20535906921575819069215396240250190 V=15мс
X
СО «К» - земля
Записываем теорему о сложении скоростей в векторном виде:
VK= VK*+ V
Находи проекции векторов на (ОХ): (т.к. знак неизвестной величины не всегда легко определяем, то она может быть записана в общем виде при проецировании на оси) VK= VK*+V VK=65 м/с


Конспект урока физики
УМК «Физика 10 класс» Г.Я. Мякишев, Б.Б. Буховцев, Н.Н. Сотский; М.: Просвещение
Разработан учителем физики ЧОУ «ПАСКАЛЬ ЛИЦЕЙ»
Гусевой Еленой Борисовной
Раздел учебного курса физики «Механика. Основы кинематики».
Тема урока: «Невероятные путешествия».
Цели урока: В интересной игровой форме обобщить, закрепить знания по теме «Кинематика».
Задачи. Для учителя: Обобщение знаний, полученных в курсе физики 9 и 10 классов, применение их практически при выполнении заданий и решении задач разных видов. Для учащихся: Научиться видеть проявление изученных закономерностей в окружающей жизни, расширить свой кругозор, развить коммуникативные способности благодаря работе в команде.
Тип урока: Обобщающий урок-игра.
Система контроля на уроке: Сочетание контроля учителя с самоконтролем учащихся, взаимоконтроль.
Оборудование и оформление кабинета для данного урока: Выставка литературы для дополнительного чтения, ИАД, проектор, оборудование для игры в брэйн-ринг, две переносных доски, раздаточный материал для конкурсов (описан в ходе работы).
Основные принципы проведения урока: Научность, связь материала урока с жизнью, доступность.
Ожидаемый результат обучения: Повышение интереса учащихся к изучаемому предмету, развитие коммуникативных, личностных навыков на уроках физики, развитие умения мыслить нестандартно.
План урока: (рассчитан на один урок, но лучше проводить мероприятие на двух уроках)
Этап урока Вид деятельности на данном этапе урока Длительность этапа урока
1 Организационный момент. 1 мин
2 Вступительное слово учителя. 1 мин
3 Разминка «Движение и наблюдатель». 4 мин
4 Конкурс «Старт и финиш». 6 мин
5 Конкурс «Донесение». 5 мин
6 Конкурс «Любители животных». 5 мин
7 Конкурс «Кладоискатели». 7 мин
8 Конкурс капитанов «Физический брэйн-ринг». 8 мин
9 Подведение итогов урока. 3 мин
Ход урока:
Этап урока Действия учителя Действия учащихся
Организационный момент. Учитель приветствует участников команд и их капитанов. Каждая команда имеет название и девиз. Учитель представляет судейскую коллегию, которая может состоять из учителей и учеников (9 и 11 классов). До начала урока учащиеся делятся на две команды, равные по силам. Капитаны выбираются самими учениками.
Поприветствовав друг друга и судей, команды занимают свои места (у каждой команды свой стол – штаб).
Вступительное слово учителя. Кинематика дает в руки исследователя мощный «инструмент», позволяющий работать в области изучения движения. Она объясняет какими способами и какими математическими средствами можно описать движение тела, его перемещение из одной точки пространства в другую. Этой теме и посвящен сегодняшний урок-игра «Невероятные путешествия» Участники команд слушают вступительное слово учителя.
Разминка «Движение и наблюдатель». Для разминки каждая из соревнующихся команд получает по три вопроса. Учитель зачитывает, одновременно выводя на экран ИАД вопросы разминки.
Жюри оценивает ответы учащихся. Каждое задание оценивается в 1 балл.
Учитель подводит итоги разминки. Вопросы 1-й команде:
Что быстрее движется в системе отсчета (СО), неподвижно связанной с Землей: Луна или Солнце?
Небольшой камень застрял в канавке протектора движущегося грузовика. Нарисуйте траекторию его движения относительно корпуса машины и земли.
Если идти по земному шару на северо-восток, то куда придешь? Почему?
Вопросы 2-й команде:
Почему мы видим с Земли всегда только одну сторону Луны?
Жук ползет с постоянной скоростью по вращающемуся диску проигрывателя от центра к краю. Нарисуйте траекторию его движения относительно диска и земли.
Вы совершаете прогулку: 3 км к востоку, 2 км к северу, 3 км к западу. На каком расстоянии от исходной точки вы окажитесь.
Ответы на вопросы разминки участники команд оформляют на компьютере, затем вывод на общий экран, который одновременно показывает ответы двух команд (ИАД).
Конкурс «Старт и финиш».
Приложение 1. Иначе этот конкурс можно назвать соревнованием спринтеров. Для участия в конкурсе учитель приглашает по два члена от каждой команды, которые выполняют задание на определение скоростей физических объектов на заданной дистанции.
Жюри присуждает за каждый правильный ответ 1 балл, за каждый ошибочный – вычитает 1 балл. (С помощью интерактивных плакатов можно изменять уровень сложности данного конкурса, использовать разные варианты его проведения). Пока участники конкурса (по два от каждой команды) работают за компьютерами, данное задание может выполнить сама команда, но не рассчитывая, а предсказывая результат на основании жизненного опыта. Если все предположения верны, то команда может принести дополнительный балл за этот конкурс.
Конкурс «Донесение».
Приложение 2. Для проведения следующего конкурса нам потребуются две переносных доски. На каждой помещены заготовки для построения графиков изменения координаты движущегося тела с течением времени. Доски располагают рядом друг с другом, под углом, близким к 180°. Такое положение каждой доски не позволит участнику видеть работу своего соперника, а жюри сможет наблюдать за работой обоих участников команд, сравнивая каждый построенный элемент графика. Члены команд получают листочки с такими же заготовками, как и участники у доски.
Когда все приготовления закончены учитель начинает медленно читать рассказ «Донесение».
Максимальное количество баллов за данный конкурс – 3 балла. Дополнительные баллы могут принести члены команды. Участники состязания в соответствии с текстом строят на заготовках графики движения.
Члены команды также выполняют построения на миллиметровой бумаге, каждое верно выполненное построение может принести команде дополнительный балл. (Все члены команды сидят спиной к доскам, на которых работают представители от команд).
Конкурс «Любители животных». Для конкурса «Любители животных» на отдельных листах размером 14 на 20 см изображаются животные и птицы в двух экземплярах: сокол, ласточка, колибри, охотничья собака, орел, заяц, пчела, муха, лошадь, рыба, черепаха, улитка. Отдельно на карточках такого же размера пишутся значения скоростей их передвижения: 360 км/ч, 120 км/ч, 100 км/ч, 90 км/ч, 86 км/ч, 65 км/ч, 50 км/ч, 18 км/ч, 13 км/ч, 4 км/ч, 70 м/ч, 5,4 м/ч. Кроме того заготавливаются карточки, где нарисованы пешеход, и указана средняя скорость его движения – 5 м/с, лыжник – 15 м/с, бегущий человек, скорость которого на дистанции в 100 м – 10 м/с, теплоход на подводных крыльях – 18 м/с, поезд – 100 м/с.
Учитель приглашает любителей животных (по два от каждой команды) и предлагает им познакомить присутствующих со значениями средних скоростей, встречающихся в животном мире. Исполнители получают карточки двух типов. На одних нарисованы различные животные и птицы, на других написаны средние значения скоростей их передвижения. Во время состязания нужно на доске с помощью магнитов расположить по вертикали рисунок животного или птицы, а рядом соответствующую ему скорость. Побеждает та команда, которая наберет большее количество баллов. Каждый правильный ответ – 1 балл.
Учитель предлагает оставшимся членам команды заработать дополнительные баллы. Для этого необходимо выполнить задание: сделав перевод единиц измерения скорости прикрепить карточку на соответствующее место в таблице на доске, где работают исполнители конкурса от команды.
Данный конкурс направлен на тренировку навыка перевода единиц измерения и развитие техники устного счета.
Каждый правильный ответ команды оценивается жюри так же одним баллом.
Жюри подводит предварительные итоги, и учитель сообщает их командам. Члены команд слушают пояснения учителя, затем капитан выбирает по два члена из команды для участия в конкурсе.
Исполнители не комментируют свои действия, создавая таблицы на доске.
Остальные члены команды получают карточки с рисунками пешехода, лыжника, бегуна, теплохода, поезда. На этих карточках указаны скорости этих тел.
Сделав вычисления, участники команды прикрепляют карточки на доске в соответствующие места.
Конкурс «Кладоискатели». Конкурс «Кладоискатели» - это конкурс домашнее задание командам.
Для конкурса надо найти подходящий для физического вечера «клад» (оригинальность клада, который ищут участники команд так же оценивается 1 баллом), придумать место, где может находиться этот клад, чтобы затем составить описание его местонахождения для противоположной команды.
Учитель объясняет участникам, что конкурс позволяет применить на практике знания об описании положения тела в пространстве относительно выбранной СО.
До начала конкурса учитель зачитывает членам команд пример такого описания.
«Вы, конечно, знаете литературные предания о зарытых в земле кладах. Одно из них из рассказа Эдгара По «Золотой жук».
«Хорошее стекло в квартире епископа на чертовом стуле двадцать один градус и тридцать минут северо-северо-восток главный сук седьмая ветвь восточная сторона стреляя из левого глаза мертвой головы прямая от дерева через выстрел на пятьдесят футов».
Эдгар По намеренно сочинил эту криптограмму, записал ее в сплошную строку, чтобы затруднить читателю разгадку и, естественно, увлечь его миром фантастики и мистики. Герой рассказа Легран разгадывает тайну на первый взгляд фантастического, похожего на откровенную тарабарщину, текста.
Похожее задание предстоит сейчас выполнить командам. Максимальное время на выполнение задания 7 минут.
Если за отведенное время клад не нашли, то целесообразно показать участникам где это место, дать пояснения к тексту.
Максимальное количество баллов в этом конкурсе – 3 балла. Баллы присуждаются жюри за оригинальность клада, за наиболее точное описание местонахождения клада, за быстроту поисков.
(Этот конкурс получается самым динамичным и зрелищным, лучше, если время его проведения будет после уроков в школе.)
Учитель подводит итоги игры перед финальным конкурсом. Участники команд слушают правила конкурса и пояснения к нему.
Капитаны команд отдают свои домашние задания учителю для проведения конкурса.
Учитель, просмотрев задания, выдает каждой команде задание соперника. (Ученикам лучше дать консультацию по составлению такого задания, но не навязывать свой вариант.)
Получив задания соперников, капитаны зачитывают описание местонахождения клада, после чего вся команда приступает к поискам.
Команды могут искать клад одновременно или поочередно.
Конкурс капитанов «Физический брэйн-ринг».
Приложение 3. Учитель объясняет правила проведения конкурса. Команда не может подсказывать капитану, иначе будут присуждаться штрафные очки. Для конкурса используется оборудование для игры в брэйн-ринг. (Для ведения конкурса лучше пригласить того, кто занимается данной игрой в школе, будет эффектнее.)
Вопросы выводим на экран ИАД. Капитанам необходимо ответить на 6 вопросов ведущего конкурс. Правила брэйн-ринга: на чьем столе загорается лампочка первой. Тот имеет право ответа, если ответ неверен, то остается время для обдумывания и ответа другому капитану. Если никто из капитанов не ответил, то следующий вопрос оценивается нив один, а в два балла.
Подведение итогов урока. Жюри совещается и определяет победителя конкурса капитанов. Учитель оглашает результаты. Команда победителей награждается медалями «Победитель невероятных путешествий», команда проигравших – карандашами и резинками (всегда пригодятся на уроках физики).

Приложения:
Приложение 1.
ЦОР Физика 9 «Скорости тел при неравномерном движении» (4).



Приложение 2.
Рассказ «Донесение».
В ноль часов по Гринвичу я вышел из дома на встречу со связным и со средней скоростью 3 км/ч осторожно стал приближаться к условленному месту. Через полчаса я был там, но связного не оказалось.
Прождав безуспешно еще полчаса, я решил сам доставить сообщение.
Но как? Машины на большой скорости проезжали мимо. Голосовать с просьбой остановиться я не имел права. Единственное место, где я мог незаметно сесть в машину, была бензоколонка в 8,5 км от меня. И через полтора часа я был у бензоколонки. В этот момент подъехал грузовик. За 15 мин, которые ушли на заправку машины, я сумел незаметно пробраться в кузов. Машина тронулась – и вот я в пути. Машина явно набирала скорость, и через 5 мин от начала движения грузовик разогнался до 35 км/ч; так мы проехали, не меняя скорость, практически по прямой, 2 часа.
Лежа в грузовике, я задремал. Из полусонного состояния меня вывели голоса: спорили в кабине шофер и его напарник. Я понял: они забыли что-то у бензоколонки во время заправки. И пока 15 мин продолжался спор, машина уменьшила скорость, затем сделала поворот и через час вновь была у бензоколонки. Как видно, водители не собирались в дорогу. Я выпрыгнул из кузова и побрел в темную холодную осеннюю ночь со скоростью 3 км/ч, на что-то смутно надеясь. Примерно на третьем километре пути я увидел мотоцикл. О, счастье! Мотоцикл я смог завести без проблем. Не раздумывая я сел на мотоцикл и дал газа. Почти мгновенно я разогнался до скорости 100 км/ч. Так я мчался по шоссе целый час. Ветер забирался под одежду, морозил тело. Было чуть больше 8 часов утра, когда я, продрогший и усталый, доехал до придорожного кафе. Посетителей было мало. Я присел за столик и через 1 час услышал пароль: «Гречневую кашу желаете?» Я ответил: «Я люблю ее с детства».
Передав срочное сообщение, я со скоростью 80 км/ч вернулся домой на такси.
Приложение 3.
Примерные вопросы для конкурса капитанов «Физический брэйн-ринг».
Какую зависимость называют в кинематике уравнением движения тела?
Работа какой силы меняет знак при торможении тела?
Какой величиной выражают скорость изменения координаты с течением времени?
Закончите фразу: «Скорость тела относительно неподвижной системы отсчета равна сумме скорости того же тела относительно подвижной системы отсчета и …»
Какая величина, используемая в кинематике, является постоянной для данной широты места наблюдения?
Какая величина при равномерном прямолинейном движении совпадает со средней скоростью?


Чтобы посмотреть презентацию с оформлением и слайдами, скачайте ее файл и откройте в PowerPoint на своем компьютере.
Текстовое содержимое слайдов:

УРОК ФИЗИКИ В 10 КЛАССЕ ТЕМА УРОКА «ГАЗОВЫЕ ЗАКОНЫ»АВТОР: УЧИТЕЛЬ ФИЗИКИ ЧОУ «ПАСКАЛЬ ЛИЦЕЙ»ГУСЕВА ЕЛЕНА БОРИСОВНАСАНКТ-ПЕТЕРБУРГ2015 Г. . ЦЕЛИ УРОКА РАССМОТРЕТЬ ЧАСТНЫЕ СЛУЧАИ УРАВНЕНИЯ МЕНДЕЛЕЕВА-КЛАЙПЕРОНА;УСТАНОВИТЬ ЗАВИСИМОСТИ МЕЖДУ ДВУМЯ МАКРОПАРАМЕТРАМИ ПРИ ПОСТОЯННОМ ТРЕТЬЕМ ДЛЯ ДАННОЙ МАССЫ ГАЗАЗАДАЧИ УРОКАОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ: ВВЕСТИ ПОНЯТИЕ «ИЗОПРОЦЕСС»; ПОЛУЧИТЬ МАТЕМАТИЧЕСКИЕ ЗАПИСИ ГАЗОВЫХ ЗАКОНОВ; ДОКАЗАТЬ ИХ СПРАВЕДЛИВОСТЬ ЭКСПЕРИМЕНТОМ; УМЕТЬ АНАЛИЗИРОВАТЬ ГРАФИКИ ИЗОПРОЦЕССОВ.РАЗВИВАЮЩИЕ: ВЫРАБОТАТЬ УМЕНИЕ ОБЪЯСНЯТЬ ГАЗОВЫЕ ЗАКОНЫ НА ОСНОВЕ ПОЛОЖЕНИЙ МКТ ГАЗОВ; НАУЧИТЬСЯ ХАРАКТЕРИЗОВАТЬ ИЗОПРОЦЕССЫ НА ОСНОВЕ ГРАФИКОВ;НАУЧИТЬСЯ ПЕРЕСТРАИВАТЬ ГРАФИКИ ИЗОПРОЦЕССОВ ПРИ РЕШЕНИИ ЗАДАЧ.ВОСПИТАТЕЛЬНЫЕ: ФОРМИРОВАНИЕ ВЗАИМОПОМОЩИ, ДОБРОЖЕЛАТЕЛЬНОГО ОТНОШЕНИЯ ДРУГ К ДРУГУ;РАЗВИТИЕ КУЛЬТУРЫ РЕЧИ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ФИЗИЧЕСКИХ ТЕРМИНОВ;РАЗВИТИЕ УМЕНИЯ РАБОТАТЬ В ГРУППАХ, ПАРАХ, ФРОНТАЛЬНО.ТИП УРОКА: КОМБИНИРОВАННЫЙ ПЛАН УРОКА ЭТАПЫ УРОКА ВРЕМЯ, МИН ВИД РАБОТЫ Повторение 5 Решение задачФронтальный опрос 2. Изучение нового материала. Постановка учебной проблемы 20 Объяснение учителя. Опыты. Записи в тетради. 3. Отработка знаний. Первичное закрепление нового материала 12 Решение задач 4. Подведение итогов. Запись домашнего задания 3 Выделение главного. Комментарии к д/з. РЕШИТЕ ЗАДАЧИ, ДАЙТЕ ПОЯСНЕНИЯ К РЕШЕНЯМВРЕМЯ ВЫПОЛНЕНИЯ РАБОТЫ – 5 МИН Вариант 1 Вариант 2 1. Вычислите давление кислорода массой 0,032 кг в сосуде объемом 8300 л при температуре 100°С.А. 10 Па Б. 830 Па В. 100 Па Г. 373 Па 1. В баллоне при неизменной массе газа температура увеличилась на 1°С. Как изменилось давление?А. Увеличилось в 2 раза. Б. Увеличилось в 1,004 раза. В. Не изменилось. 2. Чему равен объем 1 моля идеального газа при нормальных условиях?А. 1 м3 Б. 24 м3 В. 0,024 м3 2. Как изменится плотность воздуха в помещении, если температура уменьшится? А. Не изменится. Б. Уменьшится. В. Увеличится. 3. Масса кислорода m при давлении Р занимает объем V. Как изменится температура газа, если при увеличении давления до 2Р его объем уменьшился в V/10?А. Увеличится в 5 раз. Б. Уменьшится в 5 раз. В. Не изменится. 3. В цилиндре с поршнем произошло увеличение давления газа больше допустимого за счет увеличения температуры. Как можно установить прежнее давление?А. Увеличением объема цилиндра. Б. Только уменьшением массы газа.В. Только увеличением объема цилиндра. ВЗАИМОПРОВЕРКА РЕЗУЛЬТАТОВ ВЫПОЛНЕНИЯ РЕШЕНИЯ ЗАДАЧ: Вариант Ответы и номера заданий 1 2 3 1 Г В Б 2 Б В А Критерии взаимопроверки с/р по р/з: каждое задание 1 балл«5» – 3 балла, все задачи решены с пояснениями;«4» – 3 балла, не все задачи содержат пояснения;«3» – 3 балла, задачи содержат только ответ или 2 балла, пояснения даны к двум задачам;«2» – 0 – 2 балла, отсутствуют пояснения к задачам (только буквы ответа недостаточно!) ГАЗОВЫЙ ЗАКОН – КОЛИЧЕСТВЕННАЯ ЗАВИСИМОСТЬ МЕЖДУ ДВУМЯ МАКРОПАРАМЕТРАМИ ПРИ НЕИЗМЕННОМ ТРЕТЬЕМ.ИЗОПРОЦЕСС – ПРОЦЕСС, ПРОТЕКАЮЩИЙ ПРИ НЕИЗМЕННОМ МАКРОПАРАМЕТРЕ. ИЗОТЕРМИЧЕСКИЙПРОЦЕСС ЕСЛИТ = CONST,ТОPV = CONST ДЛЯ ДАННОЙ МАССЫ ГАЗАЗАКОН БОЙЛЯ-МАРИОТТА ИЗОХОРНЫЙ ПРОЦЕСС ЕСЛИV = CONST,ТОP/T = CONSTДЛЯ ДАННОЙ МАССЫ ГАЗАЗАКОН ШАРЛЯ ИЗОБАРНЫЙПРОЦЕСС ЕСЛИP = CONST,ТОV/T = CONSTДЛЯ ДАННОЙ МАССЫ ГАЗАЗАКОН ГЕЙ-ЛЮССАКА ЗАКОН БОЙЛЯ-МАРИОТТАИЗОТЕРМИЧЕСКИЙ ПРОЦЕСС – ЭТО ПРОЦЕСС, ПРОИСХОДЯЩИЙ В СИСТЕМЕ ПРИ ПОСТОЯННОЙ ТЕМПЕРАТУРЕ. ИЗОТЕРМА – ГИПЕРБОЛА НА ДИАГРАММЕ СОСТОЯНИЯ ГАЗА В ОСЯХ (P,V). ЗАКОН ГЕЙ-ЛЮССАКАИЗОБАРНЫЙ ПРОЦЕСС – ЭТО ПРОЦЕСС, ПРОИСХОДЯЩИЙ В СИСТЕМЕ ПРИ ПОСТОЯННОМ ДАВЛЕНИИ. ИЗОБАРА – ПРЯМАЯ НА ДИАГРАММЕ СОСТОЯНИЯ В ОСЯХ (V,T), ЯВЛЯЮЩАЯСЯ ГРАФИКОМ ИЗОБАРНОГО ПРОЦЕССА. ЗАКОН ШАРЛЯ ИЗОХОРНЫЙ ПРОЦЕСС – ЭТО ПРОЦЕСС, ПРОИСХОДЯЩИЙ В СИСТЕМЕ ПРИ ПОСТОЯННОМ ОБЪЕМЕ. ДЛЯ ОСУЩЕСТВЛЕНИЯ ИЗОХОРНОГО ПРОЦЕССА ГАЗ ПОМЕЩАЮТ В ГЕРМЕТИЧНЫЙ СОСУД, НЕ МЕНЯЮЩИЙ СВОЕГО ОБЪЕМА. ИЗОХОРА – ЭТО ПРЯМАЯ НА ДИАГРАММЕ СОСТОЯНИЯ В ОСЯХ (Р,Т), ЯВЛЯЮЩАЯСЯ ГРАФИКОМ ИЗОХОРНОГО ПРОЦЕССА. РОБЕРТ БОЙЛЬ РОДИЛСЯ 25 ЯНВАРЯ 1627 ГОДА В ЗАМКЕ ЛИСМОР В ИРЛАНДИИ. ОН БЫЛ СЕДЬМЫМ СЫНОМ И ТРИНАДЦАТЫМ РЕБЕНКОМ ГРАФА СЭРА РИЧАРДА БОЙЛЯ. РОБЕРТ, КАК И ПОЛАГАЛОСЬ, ПОЛУЧИЛ СНАЧАЛА ДОМАШНЕЕ ВОСПИТАНИЕ, А ПОТОМ БЫЛ НАПРАВЛЕН В ИТОНСКУЮ ШКОЛУ, КОТОРУЮ КОРОЛЬ ГЕНРИХ VI ОСНОВАЛ В 1446 ГОДУ В МАЛЕНЬКОМ ГОРОДКЕ ИТОН НА ПРАВОМ БЕРЕГУ ТЕМЗЫ ПРЯМО НАПРОТИВ ВИНДЗОРА. ШКОЛА ПРЕДНАЗНАЧАЛАСЬ ДЛЯ ОБУЧЕНИЯ ДЕТЕЙ АРИСТОКРАТОВ. ЗДОРОВЬЕ РОБЕРТА БЫЛО ОЧЕНЬ СЛАБЫМ, ПОЭТОМУ, КОГДА ЕМУ ПОШЕЛ ВСЕГО ДВЕНАДЦАТЫЙ ГОД, ОТЕЦ НАПРАВИЛ ЕГО С ГУВЕРНЕРОМ В ЖЕНЕВУ, ГДЕ ОН УЧИЛСЯ НЕСКОЛЬКО ЛЕТ, ЗАТЕМ ПУТЕШЕСТВОВАЛ И ВЕРНУЛСЯ В ИРЛАНДИЮ ОБРАЗОВАННЫМ ЧЕЛОВЕКОМ. УНАСЛЕДОВАВ ОТ ОТЦА ЗНАЧИТЕЛЬНОЕ СОСТОЯНИЕ, РОБЕРТ БОЙЛЬ ВНАЧАЛЕ ЖИЛ В СВОЕМ ПОМЕСТЬЕ, ГДЕ ЗАНИМАЛСЯ ФИЛОСОФИЕЙ. ЗАТЕМ ОН ПЕРЕЕХАЛ В ОКСФОРД И УВЛЕКСЯ «ОПЫТНЫМИ НАУКАМИ». В ОКСФОРДЕ У БОЙЛЯ ПОЯВИЛИСЬ НОВЫЕ ЗНАКОМЫЕ, УСТАНОВИЛИСЬ СВЯЗИ С ЛЮДЬМИ, ИНТЕРЕСУЮЩИМИСЯ НАУКОЙ. ОНИ СОЗДАЛИ НЕЧТО ВРОДЕ ТАЙНОГО ОБЩЕСТВА ЛЮБИТЕЛЕЙ НАУКИ, ТАК НАЗЫВАЕМУЮ «НЕВИДИМУЮ КОЛЛЕГИЮ» (ВПОСЛЕДСТВИИ ОКСФОРДСКОЕ НАУЧНОЕ ОБЩЕСТВО). В ТО ВРЕМЯ БЫЛИ ПОПУЛЯРНЫ НАУЧНЫЕ ДИСПУТЫ, ЧАСТО ВЕСЬМА КУРЬЕЗНЫЕ. БОЙЛЬ ДИСПУТОВ НЕ ЛЮБИЛ. ОН ИЗБЕГАЛ ЛИЧНЫХ СТОЛКНОВЕНИЙ, УКЛОНЯЛСЯ ДАЖЕ ОТ ЧИСТО НАУЧНОЙ ПОЛЕМИКИ, СЧИТАЯ, ЧТО ЕГО ЭКСПЕРИМЕНТЫ ПОКАЖУТ И РАССКАЖУТ ЛУЧШЕ НЕГО: РОБЕРТ БОЙЛЬ БЫЛ ТАЛАНТЛИВЫМ И НЕУТОМИМЫМ ЭКСПЕРИМЕНТАТОРОМ. С 1668 ГОДА БОЙЛЬ ЖИЛ В ЛОНДОНЕ, ГДЕ В 1680 ВОЗГЛАВИЛ ЛОНДОНСКОЕ КОРОЛЕВСКОЕ ОБЩЕСТВО. ЛИЧНАЯ ЖЕ ЕГО ЖИЗНЬ ПРОТЕКАЛА ТИХО И БЫЛА ОЧЕНЬ ОДИНОКОЙ. БОЙЛЬ НИКОГДА НЕ БЫЛ ЖЕНАТ, ОН ВСЕ СВОЕ ВРЕМЯ ОТДАВАЛ НАУКЕ, ОТКАЗЫВАЯСЬ ОТ ПОЧЕСТЕЙ, КОТОРЫЕ ПЫТАЛИСЬ ВОЗДАТЬ ЕМУ СОВРЕМЕННИКИ, И НЕ УЧАСТВОВАЛ НИ В КАКИХ ПОЛИТИЧЕСКИХ ИНТРИГАХ ТОГО БУРНОГО ВРЕМЕНИ. ЭДМОН МАРИОТТОСНОВАТЕЛЕЙ ПАРИЖСКОЙ АКАДЕМИИ НАУК.НАУЧНЫЕ РАБОТЫ МАРИОТТА ОТНОСЯТСЯ К МЕХАНИКЕ, ТЕПЛОТЕ, ОПТИКЕ. В 1676 ГОДУ ОН НЕЗАВИСИМО ОТКРЫЛ ЗАКОН ИЗМЕНЕНИЯ ОБЪЕМА ДАННОЙ МАССЫ ГАЗА ОТ ДАВЛЕНИЯ ПРИ ПОСТОЯННОЙ ТЕМПЕРАТУРЕ (ИЗВЕСТНЫЙ КАК ЗАКОН БОЙЛЯ – МАРИОТТА, ВПЕРВЫЕ ОТКРЫТ В 1661 ГОДУ Р. БОЙЛЕМ И Р. ТОУНЛИ). МАРИОТТ РАССМОТРЕЛ РАЗНООБРАЗНЫЕ СЛУЧАИ ПРИМЕНЕНИЯ ЭТОГО ЗАКОНА, В ЧАСТНОСТИ ПРЕДЛОЖИЛ РАСЧЕТ ВЫСОТЫ МЕСТНОСТИ ПО ДАННЫМ БАРОМЕТРА. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНО ПОДТВЕРДИЛ ФОРМУЛУ ТОРРИЧЕЛЛИ О СКОРОСТИ ИСТЕЧЕНИЯ ЖИДКОСТИ, ИССЛЕДОВАЛ ВЫСОТУ ПОДЪЕМА ФОНТАНОВ, СОСТАВИЛ ТАБЛИЦЫ ЗАВИСИМОСТИ ВЫСОТЫ ПОДЪЕМА ВОДЫ ОТ ДИАМЕТРА ОТВЕРСТИЯ. ИЗУЧАЛ СТОЛКНОВЕНИЕ УПРУГИХ ТЕЛ, КОЛЕБАНИЯ МАЯТНИКА. В «ТРАКТАТЕ ОБ УДАРЕ ИЛИ СОУДАРЕНИИ ТЕЛ» ОБЪЕМА ВОДЫ ПРИ ЗАМЕРЗАНИИ. ОБНАРУЖИЛ В 1666 ГОДУ СЛЕПОЕ ПЯТНО В ГЛАЗУ, ИССЛЕДОВАЛ ЦВЕТА, В ЧАСТНОСТИ ЦВЕТНЫЕ КОЛЬЦА ВОКРУГ СОЛНЦА И ЛУНЫ, ИЗУЧАЛ РАДУГУ, ДИФРАКЦИЮ СВЕТА, ЛУЧИСТУЮ ТЕПЛОТУ, ПОКАЗАЛ ОТЛИЧИЕ МЕЖДУ ТЕПЛОВЫМИ И СВЕТОВЫМИ ЛУЧАМИ. ЖОЗЕФ ЛУИ ГЕЙ - ЛЮССАК РОДИЛСЯ ВО ФРАНЦУЗСКОМ ГОРОДЕ СЕН-ЛЕОНАРЕ В 1778 ГОДУ. ОКОНЧИЛ ПОЛИТЕХНИЧЕСКУЮ ШКОЛУ В ПАРИЖЕ, ГДЕ ЗАТЕМ РАБОТАЛ С 1802 ГОДА (С 1809 – ПРОФЕССОР ХИМИИ). ОДНОВРЕМЕННО В 1808–32 ГОДАХ ГЕЙ-ЛЮССАК – ПРОФЕССОР ФИЗИКИ ПАРИЖСКОГО УНИВЕРСИТЕТА. С 1832 ГОДА ОН РАБОТАЛ ПРОФЕССОРОМ ХИМИИ ПАРИЖСКОГО БОТАНИЧЕСКОГО САДА. В 1804 ГОДУ ГЕЙ-ЛЮССАК ДВАЖДЫ ЛЕТАЛ НА ВОЗДУШНОМ ШАРЕ НА ВЫСОТУ СВЫШЕ 7 КМ. ВО ВРЕМЯ ПОЛЕТОВ ОН ВЫПОЛНИЛ РЯД ИССЛЕДОВАНИЙ, В ТОМ ЧИСЛЕ ИЗУЧАЛ ТЕМПЕРАТУРУ И ВЛАЖНОСТЬ ВОЗДУХА. ОН ПОЛУЧИЛ ПОДТВЕРЖДЕНИЕ ТОГО, ЧТО ВОЗДУХ НА ТАКОЙ ВЫСОТЕ ИМЕЕТ ТОТ ЖЕ СОСТАВ, ЧТО И У ПОВЕРХНОСТИ ЗЕМЛИ. ОСНОВНЫЕ РАБОТЫ ГЕЙ-ЛЮССАКА ОТНОСЯТСЯ К ОБЛАСТИ МОЛЕКУЛЯРНОЙ ФИЗИКИ И ТЕПЛОТЫ. В 1802 ГОДУ НЕЗАВИСИМО ОТ АНГЛИЙСКОГО УЧЕНОГО ДАЛЬТОНА ОН ОТКРЫЛ ОДИН ИЗ ОСНОВНЫХ ГАЗОВЫХ ЗАКОНОВ, НОСЯЩИЙ СЕГОДНЯ ЕГО ИМЯ, – ЗАКОН РАСШИРЕНИЯ ГАЗОВ ПРИ ПОСТОЯННОМ ДАВЛЕНИИ. ИМЕННО ГЕЙ-ЛЮССАК ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНО ДОКАЗАЛ, ЧТО ВСЕ ГАЗЫ (В ОТЛИЧИЕ ОТ ЖИДКОСТЕЙ И ТВЕРДЫХ ТЕЛ) ПРИ НАГРЕВАНИИ РАСШИРЯЮТСЯ ОДИНАКОВО. ЭТО ОТКРЫТИЕ СЫГРАЛО БОЛЬШУЮ РОЛЬ В СТАНОВЛЕНИИ МОЛЕКУЛЯРНО-КИНЕТИЧЕСКОЙ ТЕОРИИ ГАЗОВ. ГЕЙ-ЛЮССАК ВПЕРВЫЕ УСТАНОВИЛ ПОНИЖЕНИЕ ТЕМПЕРАТУРЫ ВОЗДУХА ПРИ ЕГО РАСШИРЕНИИ И ПОВЫШЕНИЕ – ПРИ СЖАТИИ (БЕЗ ТЕПЛООБМЕНА), А ТАКЖЕ ОБНАРУЖИЛ НЕЗАВИСИМОСТЬ ТЕПЛОЕМКОСТИ ГАЗА ОТ ЕГО ОБЪЕМА. ШАРЛЬ, ЖАК АЛЕКСАНДР СЕЗАР (1746 – 1823), ФРАНЦУЗСКИЙ ФИЗИК И ИЗОБРЕТАТЕЛЬ. РОДИЛСЯ 12 НОЯБРЯ 1746 В БОЖАНСИ. УЧИЛСЯ САМОСТОЯТЕЛЬНО. В МОЛОДОСТИ ПЕРЕЕХАЛ В ПАРИЖ И ПОСТУПИЛ НА ДОЛЖНОСТЬ КАНЦЕЛЯРСКОГО СЛУЖАЩЕГО В МИНИСТЕРСТВО ФИНАНСОВ. КОГДА СТАЛИ ИЗВЕСТНЫ ОПЫТЫ Б. ФРАНКЛИНА С МОЛНИЕЙ, ШАРЛЬ ПОВТОРИЛ ИХ С ИЗМЕНЕНИЯМИ – НАСТОЛЬКО ИНТЕРЕСНЫМИ, ЧТО САМ ФРАНКЛИН ПРИЕХАЛ ПОЗНАКОМИТЬСЯ С НИМ И ПОХВАЛЬНО ОТОЗВАЛСЯ О ЕГО СПОСОБНОСТЯХ. ШАРЛЬ ПОСТРОИЛ ВОЗДУШНЫЙ ШАР ИЗ ПРОРЕЗИНЕННОЙ ТКАНИ И ПЕРВЫМ ИСПОЛЬЗОВАЛ ДЛЯ ЕГО НАПОЛНЕНИЯ ВОДОРОД. В 1783 ОСУЩЕСТВИЛ ПОЛЕТ НА ЭТОМ ШАРЕ, ИССЛЕДУЯ ПРОЦЕССЫ РАСШИРЕНИЯ ГАЗОВ. В 1787 УСТАНОВИЛ ЗАВИСИМОСТЬ ОБЪЕМА ИДЕАЛЬНОГО ГАЗА ОТ ТЕМПЕРАТУРЫ. В 1802 ЭТОТ ЗАКОН БЫЛ ВНОВЬ ОТКРЫТ Ж. ГЕЙ-ЛЮССАКОМ. ШАРЛЬ ИЗОБРЕЛ ТАКИЕ ПРИБОРЫ, КАК МЕГАСКОП И ТЕРМОМЕТРИЧЕСКИЙ ГИДРОМЕТР. УМЕР ШАРЛЬ В ПАРИЖЕ 7 АПРЕЛЯ 1823 ГОДУ. «КАРТЕЗИАНСКИЙ ВОДОЛАЗ» РЕШЕНИЕ ЗАДАЧ ПО ТЕМЕ «ГАЗОВЫЕ ЗАКОНЫ» ВОПРОСЫ ДЛЯ САМОКОНТРОЛЯ:ЧТО НАЗЫВАЮТ МАКРОПАРАМЕТРАМИ?ЧТО НАЗЫВАЮТ ИЗОПРОЦЕССОМ?ПОЧЕМУ ГРАФИКИ ИЗОБАРЫ И ИЗОХОРЫ ПРИ ТЕМПЕРАТУРЕ, СТРЕМЯЩЕЙСЯ К 0 К ИЗОБРАЖАЮТ ПУНКТИРОМ?КАКОЙ ПРОЦЕСС ПРОИСХОДИТ С ИГ, ЕСЛИ Р/Т = CONST?ЧЕМ ЯВЛЯЕТСЯ ГРАФИК ИЗОТЕРМЫ В ОСЯХ (Р,Т)? ВОЗДУХ ПОД ПОРШНЕМ НАСОСА ИМЕЛ ДАВЛЕНИЕ 0,1 МПА И ОБЪЕМ 200 СМ3 . ПРИ КАКОМ ДАВЛЕНИИ ЭТОТ ВОЗДУХ ЗАЙМЕТ ОБЪЕМ 130 СМ3 , ЕСЛИ ЕГО ТЕМПЕРАТУРА НЕ ИЗМЕНИТСЯ? ОТВЕТ: 0,15 МПА 2. ГАЗ ЗАНИМАЕТ ОБЪЕМ 2000 Л ПРИ ТЕМПЕРАТУРЕ 273°С. КАКОВ БУДЕТ ЕГО ОБЪЕМ ПРИ ТЕМПЕРАТУРЕ 546°С И ПРЕЖНЕМ ДАВЛЕНИИ? ОТВЕТ: 3 М3 3. ГАЗ ЗАНИМАЕТ ОБЪЕМ 12,32 Л. ЕГО ОХЛАДИЛИ ПРИ ПОСТОЯННОМ ДАВЛЕНИИ НА 45К, И ЕГО ОБЪЕМ СТАЛ РАВЕН 10,52 Л. КАКОВА БЫЛА ПЕРВОНАЧАЛЬНАЯ ТЕМПЕРАТУРА ГАЗА?ОТВЕТ: 308 К 4. ГАЗ НАХОДИТСЯ В БАЛЛОНЕ ПРИ ТЕМПЕРАТУРЕ 288 К И ДАВЛЕНИИ 1,8 МПА. ПРИ КАКОЙ ТЕМПЕРАТУРЕ ДАВЛЕНИЕ ГАЗА СТАНЕТ РАВНЫМ 1,55 МПА? ОБЪЕМ БАЛЛОНА СЧИТАТЬ НЕИЗМЕННЫМ.ОТВЕТ: 248 К ПОДВЕДЕНИЕ ИТОГОВ УРОКАДОМАШНЕЕ ЗАДАНИЕ ОТМЕТКИ ЗА РАБОТУ НА УРОКЕОТМЕТКА ЗА ВЫПОЛНЕНИЕ С/Р ПО Р/ЗОТМЕТКА ЗА Р/З ПО НОВОЙ ТЕМЕ ВЫУЧИТЬ ТЕОРИЮ ПО ТЕМЕ «ГАЗОВЫЕ ЗАКОНЫ»§ 71, ВОПРОСЫ К ПАРАГРАФУ ДЛЯ САМОПРОВЕРКИР 456, 458

Приложенные файлы

  • docx file 1
    file 1
    Размер файла: 38 kB Загрузок: 3
  • docx file 2
    file 2
    Размер файла: 647 kB Загрузок: 6
  • docx file 3
    file 3
    Размер файла: 732 kB Загрузок: 3
  • docx file 4
    file 4
    Размер файла: 1 024 kB Загрузок: 4
  • docx file 5
    file 5
    Размер файла: 368 kB Загрузок: 4
  • ppt file 6
    file 6
    Размер файла: 1 MB Загрузок: 5