представление опыта учителя химии

   Представление педагогического опыта педагогического работника
 
 Вяльшина Галина Петровна, 1969 г.р., учитель химии и педагог-организатор МБОУ «Латышовская средняя общеобразовательная школа»   Кадошкинского муниципального района Республики Мордовия. В 1991 году окончила Мордовский Государственный Университет по специальности «Химия». Общий стаж работы 24 года, в должности учителя химии– 12 лет. Стаж работы в МБОУ «Латышовская СОШ» Кадошкинского муниципального района – 21 лет. В настоящее время веду учебные занятия по государственным программам:
1.Рудзитис Г.Е., Фельдман Ф.Г. Программа курса химии для 8-11 классов общеобразовательных учреждений / Г.Е. Рудзитис. – М.: Просвещение, 2012 г.
Моя методическая тема: «Проектно-исследовательская деятельность на уроках и во внеурочное время»
Актуальность и перспективность опыта
    В концепции модернизации Российского образования отмечается, что главной задачей российской образовательной политики является «обеспечение современного качества образования на основе сохранения его фундаментальности и соответствия актуальным и перспективным потребностям личности и общества».  Изменения в Российском образовании и преобразования в обществе требуют от школьного педагога нового подхода к процессу обучения. В современных условиях жизни не достаточно просто владеть набором знаний, умений и навыков, надо уметь их приобретать все в большем объеме, уметь применять их в реальной жизни, реальной ситуации. В современном динамично развивающемся информационном обществе нужны, действительно, не столько знания, сколько умения добывать их и умение самостоятельно добытые знания применять во всевозможных ситуациях.
В последнее время все больше внимания уделяется применению технологий проектирования в процессе преподавания различных предметов школьной программы. Возникла проблема: как при малом количестве часов, довольно обширной программе (все, но «по верхам») и огромном интересе школьников сделать преподавание базового курса химии интересным, наглядным, изучаемый материал – запоминающимся надолго, а не на один урок. Одним из методов, позволяющих добиваться положительной мотивации к учению и хороших результатов в активизации познавательных процессов, является проектировочная деятельность.
Основная цель: включение  школьников в проектно-исследовательскую деятельность.
Задачи:
Углубление своих знаний о проектно-исследовательской деятельности.
Организовать работу с классом (группой) по данной теме.
Развивать творческие способности учащихся, исследовательские навыки.
Формировать опыт сотрудничества.
Процесс учебного исследования состоит из нескольких этапов:
выбор темы исследования; формулирование цели;
сбор предварительных данных об объекте изучения, приёмах и методах работы;
установление последовательности работ, составление плана, проектирование эксперимента;
по возможности - отбор необходимого оборудования, создание условий для достижения целей;
выполнение и регистрация хода работ и наблюдений;
анализ результатов наблюдений и формулировка выводов;
уточнение плана и написание отчёта (реферата);
оформление работы.
     Тематика исследований разнообразна. Главное, чтобы она соответствовала интересам ученика, его возрастным, интеллектуальным и индивидуальным возможностям.
На мой взгляд, метод проектной деятельности – один из наиболее эффективных методов, который позволяет сочетать теоретические знания и их практическое применение.
    В концептуальных подходах к современной трудовой подготовке школьников методу исследований отводится стержневое место, с его реализацией связываются большие надежды. Предполагается, что это гибкая модель организации учебного процесса, будет воспитывать у детей  такие качества, которые позволят лучше адаптироваться к стремительно меняющимся социально-экономическим условиям. Этот  метод ориентирован на творческую самореализацию развивающейся личности, развитие воли, находчивости и  целеустремленности. Проектная деятельность – педагогическая технология, ориентированная не на интеграцию фактических знаний, а на их применение и приобретение новых знаний путем самообразования.  Метод дает простор для творческой инициативы учащихся и педагога, подразумевает их дружеское сотрудничество, что создает положительную мотивацию ребенка к учебе. “Я знаю, для чего мне надо то, что я познаю. Я знаю, где и как эти знания применить”. Эти слова вполне могут служить девизом для участников проектной деятельности.  Проект ценен тем, что в ходе его выполнения школьники учатся самостоятельно приобретать знания, получают опыт познавательной и учебной деятельности. Если ученик получит в школе исследовательские навыки ориентирования в потоке информации, научится анализировать ее, обобщать, видеть тенденцию, сопоставлять факты, делать выводы и заключения, то он в силу более высокого образовательного уровня легче будет адаптироваться в дальнейшей жизни, правильно выберет будущую профессию, будет жить творческой жизнью.
Наличие теоретической базы опыта
   С 2011 года я работаю над проблемой:  «Проектно-исследовательская деятельность на уроках и во внеурочное время»
Приемы активизации познавательной деятельности, используемые в работе, разнообразны. 
   Побудить учащихся к активизации, к самостоятельному "творчеству", к реализации скрытых возможностей каждого школьника позволяют нетрадиционные (нестандартные) формы организации урока. На таких уроках воплощаются в общем деле творчество учителя и творчество учащихся. Такие уроки дают возможность развивать тягу к знаниям, к образованию вообще. Практика показывает, что учебный материал со стандартных уроков забывается быстрее, чем тот, что разбирается, либо обобщается на уроках нестандартных.   Для исследования не нужен запас знаний, тот, кто исследует должен сам «узнать», «понять», «сделать вывод».
Уделяю внимание умению учащихся самостоятельно работать на уроке, школьники учатся понимать и извлекать из текста учебника нужную информацию, осознавать и точно выполнять задания по другим видам учебных работ.
Проектное обучение является непрямым, и здесь ценны не только результаты, но и сам процесс.
Работа над проектом позволяет выстроить бесконфликтную педагогику, превратить образовательный процесс в созидательную работу.
При разработке проектов, их структуры, при координации деятельности учащихся в группах необходимо знание типологии проектов. Таковыми могут быть:
Доминирующий в проекте метод: исследовательский, творческий, практико-ориентированный и пр.
Доминирующий в проекте содержательный аспект: естественно-научные исследования, экологические, географические, исторические исследования.
Характер координации проекта: непосредственный, жесткий, гибкий.
Характер контактов (среди участников одной школы, класса, города, региона, страны, разных стран мира).
Количество участников проекта (индивидуальные, парные, групповые).
По продолжительности проведения: краткосрочные, долгосрочные, эпизодические.
В соответствии с первым признаком можно наметить следующие типы проектов.
Исследовательские. Такие проекты требуют хорошо продуманной структуры проекта, обозначенных целей, актуальности проекта для всех участников, социальной значимости, продуманных методов, в том числе экспериментальных и опытных работ, методов обработки результатов.
Творческие. Не имеют детально проработанной структуры, она только намечается и далее развивается, подчиняясь логике и интересам участников проекта. В лучшем случае можно договориться о желаемых, планируемых результатах (совместной газеты, видеофильмы, экспедиции и пр.).
Информационные проекты. Этот тип проектов изначально направлен на сбор информации о каком-то объекте, ознакомление участников проекта с этой информацией, её анализ и обобщение фактов, предназначенных для широкой аудитории. Такие проекты также как и исследовательские требуют хорошо продуманной структуры, возможности систематической коррекции по ходу работы над проектом.
Реализация проектировочной деятельности и исследовательского метода на практике ведет к изменению позиции учителя. Из носителя готовых знаний он превращается в организатора познавательной деятельности своих учеников. Изменяется и психологический климат в классной комнате,  так как учителю приходится переориентировать свою учебно-воспитательную работу и работу учащихся на разнообразные виды самостоятельной деятельности учащихся, на приоритет деятельности исследовательского, поискового, творческого характера.
       От исследовательской деятельности учащиеся получают творческий импульс,  желание расширять и умение радоваться постоянному расширению собственных познавательных горизонтов. А как им приятно становиться победителями, занимать призовые места на конкурсах исследовательских работ различных уровней. Это качество развивается непросто, но, возникнув, способно увлечь желанием не сидеть, сложа руки, все время действовать. Общаясь с руководителем, ребята обучаются языку, стилю поведения, принятому в научном обществе. Он знает “взрослую жизнь” не только по школе, он иногда вхож в научные круги, он становится “кумиром” ребят, которые рады видеть в нем свой идеал. И, наверное, главное, что волнует в юношеском возрасте – потребность в общении, познании себя и своих возможностей. Указанные факторы значимые для учащихся, позволяют педагогу использовать их как действенное средство повышения учебной активности ребят. Метод проектов коренным образом меняет функцию обучающегося в образовательном процессе. Этот метод делает обучающегося не объектом, на который направлена обучающая активность учителя, а субъектом процесса обучения. Этот подход необычен, и поначалу ставит обучающихся, воспитанных в рамках традиционных образовательных систем, в тупик. Когда первое ощущение беспомощности в связи с отсутствием возможности скопировать образец проходит, обучающиеся постепенно обнаруживают, что их окружает множество информационных систем, которые при умелом использовании становятся инструментами решения поставленной перед ними задачи. Таким образом, для достижения основной цели современной школы - развитие каждого ученика в соответствии с его склонностями, интересами и возможностями - необходимо кардинально поменять парадигму ученика и учителя. Ученик должен учиться сам, а учитель осуществлять мотивационное управление его учением, создавать условия для активизации, самостоятельной познавательной деятельности. Задача учителя состоит в том, чтобы содействовать творческому восприятию учащимися учебного материала и их желанию самосовершенствоваться.
Технология опыта. Система конкретных педагогических действий, содержание, методы, приёмы воспитания и обучения.
    Проанализировав свой педагогический опыт, пришла к выводу, что основным содержанием новых отношений учителя и ученика является отмена принуждения как негуманного и не дающего результата средства.
    Целью  опыта является сформировать у обучающихся навыки исследовательской деятельности, которые позволят им решать творческие задания.  Достижение планируемых результатов предполагает решение следующих задач:
-организация образовательного процесса, позволяющего стимулирование интереса к исследовательской деятельности через обеспечение мотивации к занятиям;
-корректировка содержания образования;
-применение наряду с уроками в традиционной форме (уроки - семинары, уроки - практикумы) и других их разновидностей (урок - игра, урок - соревнование); 
-использование элементов технологии проблемного обучения, технологии проектного обучения, технологии обучения в сотрудничестве;
-вовлечение обучающихся в работу научного общества учащихся.
    В соответствии с поставленными целями и задачами педагогической деятельности в рамках представляемого опыта используются разнообразные формы, методы, средства и технологии  учебно-воспитательной работы. Для учащихся с низким и средним уровнем мотивации вовлечение в процесс творчества реализуется через организацию исследования на уроке как традиционной формы обучения. Формирование исследовательской компетенции в системе урочного учебного процесса эффективно при проведении  учебного эксперимента, выполнении домашнего задания исследовательского характера и др. Создание проблемной ситуации с помощью проблемно  –  поисковой беседы, демонстрационного эксперимента и др.;  Постановка учебной проблемы;  Решение учебной проблемы (выдвижение гипотезы, построение плана проверки гипотезы, осуществление собственного исследования, формулирование окончательного решения проблемы);  Доказательство и  применение найденного решения (путём выполнения  лабораторного опыта);  По объему осваиваемой методики исследования выделяются уроки с элементами исследования и уроки - исследования. На  уроке с элементами исследования  учащиеся отрабатывают отдельные учебные приемы, составляющие исследовательскую деятельность: уроки по выбору темы или метода исследования, по выработке умения формулировать цели исследования, уроки с проведением эксперимента, работа с источниками информации, заслушивание сообщений, защита рефератов и т.д.  На таких уроках использую технологию проектного и проблемного обучения.
   Технология  проведения такого урока следующая: на доске пишу  названия ступеней  исследования, формулирую проблему. Подвожу учащихся к пониманию цели исследования.  Направляю деятельность  учащихся в русло исследовательской работы без использования терминов: гипотеза, проверка гипотезы, интерпретация данных. Обращаю внимание учеников  на схему исследовательской деятельности.  Использую вопросы: С чего необходимо начинать исследование? Как это сделать? Как поступил бы исследователь? Верный ли вы сделали выбор? Организация  собственно исследования  (более высокий уровень) включает следующие этапы:  формулировка проблемы, подведение учащихся к самостоятельному формулированию темы и цели исследования. Создание условий для исследовательской деятельности учащихся: обеспечение учебного процесса дидактическим материалом, организацию индивидуальной работы и деловое общение учащихся в группе и парах. Использование вопросов: Ясна ли цель? Все ли понятно в выданном материале? На каком этапе работы находитесь? Уложитесь ли по времени? Каков итог урока? Оцените результат! Учащиеся должны подумать над практическим применением результатов исследования и наметить перспективы  дальнейшей работы.
   Предлагаю учащимся следующую тематику  практических работ исследовательского  характера (9 кл): 1. Определение химической активности кислот. 2. Исследование реакционной способности металлов.  3.Получение соляной  кислоты и исследование ее свойств. и т.д.
   Развитие самостоятельности и творчества учащихся может осуществляться при выполнении ими  домашней работы.  В домашние задания целесообразно включать элементы исследования, проведение мысленного эксперимента  или выполнение эксперимента, который возможен в домашних условиях.  При подборе домашнего задания нужно исходить их того, что оно  должно быть не тягостным, а привлекательным, необычным, посильным, обязательно проверенным и оцененным.       Домашний эксперимент по химии можно предложить провести по темам:     «Определение временной жесткости воды», «Изменение окраски индикаторов в кислой и щелочной среде».  Домашний опыт: наблюдение за изменением окраски вишнвого варенья в растворе лимонной кислоты и питьевой соды.  Тема: «Кристаллогидраты».  Домашний опыт:  выращивание кристаллов меди.
    Насыпьте на дно стакана немного медного купороса и засыпьте его мелкой поваренной солью. Прикройте соль кружком, вырезанным из фильтровальной бумаги так, чтобы кружок касался стенок стакана. Сверху положите зачищенный наждачной бумагой кусочек железа (лучше всего кружок). Налейте в стакан насыщенный раствор поваренной соли, чтобы он закрыл железный кружок. Через несколько дней вы обнаружите в сосуде красивые красные кристаллы меди.
   Учитывая возрастные способности, предложить исследовать и определить качество коровьего молока, определить доброкачественность свежего мяса, исследовать свойства натурального мёда и определить примеси содержащиеся в нём и т.д.
     Учитель, имея  «в руках» интересный фактический пример, может сконструировать из него творческую задачу необходимой сложности в соответствии с целями и задачами урока.  Вот несколько интересных тем, которые можно предложить учащимся и на основе которых затем сконструировать  творческие задания исследовательского типа:
« Перспективы развития химии.», «Что мы знаем о веществе?», «Нитраты в продуктах питания», «Загрязнение атмосферного воздуха», «Дезодоранты и озоновый щит планеты», «Экология жилища и здоровья человека», «Здоровье, красота и химия», «Домашняя аптечка», «Домашняя химчистка», «.Химия на кухне», « Красители в повседневной жизни», «Пищевые добавки: за и против», «Автомобиль в деревне. Проблемы и поиск решения», «Влияние спирта на организм человека», «Содержание определенных веществ в пищевых продуктах» и др.

Применение метода проектов является поиском путей решения проблем, которые в рамках традиционно используемых методов обучения решить невозможно в связи с различным стартовым уровнем знаний и умений школьников по предметам. Даже знания детей с высоким уровнем подготовки, как  правило не выстроены в логике курса и требуется идентификация пробелов в знаниях с последующей коррекцией. 
   Как показывает опыт учителей, данный метод является эффективным методом обучения. Участие в проекте позволяет приобрести уникальный опыт, невозможный при других формах обучения
Результативность опыта.
Проектно-исследовательская деятельность на уроках и во внеурочное время дает возможность:
повысить мотивацию школьников к учению;
расширить свой творческий потенциал;
способствовать развитию личности ученика: его интеллектуальных способностей, самостоятельности,  умений планировать, принимать решения, оценивать результаты;
создать условия, в которых ученик, опираясь на все совместные наработки, ведет самостоятельный поиск, выявляет  способы действия, применяет их для решения новых  учебных задач, обосновывает свои действия.
создать ситуацию успеха.. 
Заметила, что качество знаний прямо пропорционально уверенности детей в свои силы, их познавательным интересам, их умению и желанию преодолевать трудности. Стараюсь их приободрить, нацелить на успешное выполнение работы. При таком подходе у любого обучающегося будет право на ошибку и возможность ее осознать и исправить и даже ее избежать.    
    Своей задачей считаю создать для любого ребенка ситуацию успеха, не оставляя места скуке и страху ошибиться – того, что тормозит развитие.
                         
  Результатом своей педагогической деятельности считаю достижения учеников:
2010-2011учебный год
1. Республиканская дистанционная олимпиада по химии на базе Мордовского Института физики и химии
Кадрякова Маргарита -11 кл-2 место
2. Всероссийская дистанционная олимпиада по химии на базе Пермского Государственного Университета
Вяльшина Аида – 10кл-3 место
2011-2012 учебный год
1. Открытый межрегиональный историко-патриотический конкурс «Морской венок славы: моряки на службе Отечеству»
Вяльшина Аида -11 кл-1 место
2. Всероссийский конкурс исследовательских работ по эколого - этнографическому проекту «Дерево Земли, на которой я живу»
в номинации «Экология » Чукмарева Ксения -10 класс- участие,
в номинации «Животноводство» Хореев Петр-9 кл- участие
3. Районный конкурс «Память поколений» в номинации «Семейные фотохроники Великой Отечественной войны»

Байчурина Аэлина-10 кл -1 место
Бикмурзина Зарина -11 кл-2 место
Поташова Альбина-7 кл - участие

4. Республиканский конкурс «Память поколений» в номинации «Семейные фотохроники Великой Отечественной войны»
Байчурина Аэлина -10 кл-3 место
5. Открытый межрегиональный историко-патриотический конкурс Центра национальной славы «Морской венок славы: моряки на службе Отечеству» - Презентации
Вяльшина Аида -1 место
2012-2013 учебный год:
1. Районный конкурс исследовательских работ «Все краски творчества против наркотиков» в номинации «Презентация»
Кандралеева Гюзель-9 кл-1 место
2. Республиканский конкурс исследовательских работ «Все краски творчества против наркотиков» в номинации «Презентация»
Кандралеева Гюзель-9 кл-2 место

3. Всероссийский конкурс творческо-исследовательских работ «МОЯ СЕМЬЯ»

Вяльшин Дамир -9кл- участие
Кандралеева Гюзель-9 кл – участие

4. Всероссийский конкурс проектно-исследовательских работ «Защитим лес»

Вяльшин Дамир -9 кл- участие

5. Всероссийский конкурс проектов «Займись спортом». Коллаж
Симаева Динара-9 кл- участие
6. II Малая дистанционная олимпиада школьников на базе Мордовкого педегогического Института им Евсевьеева
Кандралеева Гюзель-9 кл- приглашение на 2 тур олимпиады
7. Республиканская дистанционная олимпиада по химии на базе Мордовского Института физики и химии
Уторова Аида-11 кл- 10 место
8. Всероссийская дистанционная олимпиада по химии проекта «Инфоурок»
Чукмарева Ксения-10кл- 2 место,Уторова Аида – 10 кл- 2 место
Исянова Зульфия – 9 кл- 3 место, Бикбаев Тимур – 9 кл- 3 место
2013-2014 учебный год
1. Республиканский фестиваль детского творчества по безопасности дорожного движения «Дорожный калейдоскоп», посвященного 75-летию основания службы Госавтоинспекции.- Презентация
Арюкова Диана, Салехова Эльвина -11 кл-участие
2. Республиканский конкурс «Я горжусь Великой Россией»
Вяльшина Аида –участие
3. Международный дистанционный конкурс по химии проекта «Новый урок»
Арюкова Диана -10 кл - 1 место, Эльвина – 10 кл - 1 место
Турчаева Карина -10 кл – 1 место, Исянова Зульфия -9 кл - 2 место
Кандралеева Гюзель -9 кл - 2 место, Байчурина Айсылу – 11 кл- 3 место
Уторова Аида -11 кл - 3 место

4. Всероссийская дистанционная олимпиада по химии от форума содействия одаренной молодежи

Арюкова Диана -10 кл - 2 место, Салехова Эльвина – 10 кл – участие
Турчаева Карина -10 кл – участие, Исянова Зульфия -9 кл – участие
Кандралеева Гюзель -9 кл – участие

5. Всероссийская дистанционная олимпиада по химии на портале «Продленка»
Арюкова Диана -10 кл - 3 место, Салехова Эльвина – 10 кл – 3 место
6. Открытый межрегиональный историко-патриотический конкурс Центра национальной славы «Морской венок славы: моряки на службе Отечеству»
Симаева Динара -10 кл- участие

2014-2015 учебный год

1. III республиканская открытая предметная олимпиада по химии на базе МГПИ им. Евсевьева

Бикбаев Тимур-10кл- участие, Турчаева Карина -11 кл – участие

2. Общероссийский конкурс по химии «Мультитест»

Симаева Диана-8кл- участие, Турчаева Венера-8кл- участие, Байчурин Рамиль-9кл- участие

3. Всероссийский конкурс творческих работ «Школьный патент-шаг в будущее»

Симаева Динара -10 кл- 2 место
Анализ результатов деятельности на данном этапе позволил зафиксировать не только успехи, но и высветил следующие проблемы:

переосмысление своего предыдущего опыта работы, проектирование и организация процесса обучения, который основан на развитии самостоятельной познавательной активности средствами проектно-исследовательской деятельности;
при неправильной организации труда возможен риск учебной перенагрузка учащихся;
занимаясь исследовательской деятельностью и выбирая химический профиль обучения, не все выпускники выбирают свою профессию, связанную с химией, так как не уверены в успешной сдаче ЕГЭ;
некоторые эксперименты требуют использования специальных реактивов и оборудования эколаборатории;
для реализации некоторых проектов необходимы также финансовые ресурсы для организации экскурсий, походов, конференций.

Таким образом, как показывают промежуточные результаты реализации данного проекта, проектно-исследовательская деятельность способствует формированию нового типа учащегося, обладающего набором умений и навыков самостоятельной конструктивной работы, владеющего способами целенаправленной деятельности, готового к сотрудничеству и взаимодействию, наделенного опытом самообразования.
Самое главное, участие в проекте позволяет и школьнику, и учителю приобрести уникальный опыт, невозможный при других формах обучения.

Наличие обоснованного числа приложений, наглядно иллюстрирующих основные формы и приемы работы с учащимися

     Р О С С И Й С К И Й     У  Р  О  В  Е  Н  Ь
      (Интернет – публикации)

№п/п
Форма обобщения и распространения опыта
Мероприятие
Дата

1.
    Личная страничка на портале ProШколу.ru 
[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ]
 
Публикация
Март,
2012

2.
 Член клуба классных руководителей на портале РroШколу.ru
  [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ]
Публикация
 
Март, 2014

3.
   Член клуба учителей химии на портале РroШколу.ru 
[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ]
 
Публикации
Март, 2014

4.
   Участие в проекте «Источник знаний» на портале
РroШколу.ru
Публикация,
тестирование
ноябрь, 2013
 

7.
    Материалы педагогической деятельности на сайте МБОУ «Латышовская СОШ»

Публикации
 
2012-2015
 


Список используемой литературы
Бедерханова В.П., Бондарев П.Б. Педагогическое проектирование в инновационной деятельности. Краснодар. – 2000 г.
Беспалов П.И., Дорофеев М.В. Как организовать учебное исследование//Химия в школе,№5, 2010, с. 61-65.
Бычков А.В. Метод проектов в современной школе. – М., 2000 г.

Громыко Ю. В. Понятие и проект в теории развивающего образования В. В. Давыдова // Изв. Рос. акад. образования.- 2000.- N 2.- C. 36-43.- (Филос.-психол. основы теории В. В. Давыдова).
Гузеев В.В. «Метод проектов, как частный случай интегральной технологии обучения» // Директор школы. – 1995г. - №6
Килпатрик У.Х. Метод проектов. Применение целевой установки в педагогичеком процессе – Л., 1995 г.
Новикова Т. Проектные технологии на уроках и во внеурочной деятельности. //Народное образование, № 7, 2000, с 151-157.
Пахомова Н. Ю. Учебные проекты: его возможности. // Учитель, № 4, 2000,  с. 52-55.
Селевко Г.К. «Современные образовательные технологии» - Москва, «Народное образование», 1998 г.
Сергеев И.С. Как организовать проектную деятельность учащихся: Практическое пособие для работников общеобразовательных учреждений. – М., 2005 г
Тубельский А.Н., Кукушин Н.Е., Старостненкова М.В. Новая модель образования старшеклассников: опыт создания. – М., 2001 г.
Турчанинова Ю. «Свобода учиться и учить»// «Директор школы», №1 – 1997 (38)
Ширшина Н.В.Химия проектная деятельность учащихся//Волгоград:Учитель, 2007-184с.
Широва М.Ф. Учебный проект как средство развития познавательной активности.//Химия в школе, №2, 2008, с.29-33.

Заголовок 1HYPER15Основной шрифт абзаца

Приложенные файлы

  • doc rabota.doc
    Размер файла: 104 kB Загрузок: 1