ОПЫТ РАБОТЫ «Формирование связной речи у детей дошкольного возраста посредством обучения рассказыванию»

МУ «Отдел Образования город Стерлитамак» Республики Башкортостан
Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение
«Детский сад № 13» городского округа
город Стерлитамак Республики Башкортостан











ОПЫТ РАБОТЫ

«Формирование связной речи у детей
дошкольного возраста посредством обучения рассказыванию»





Выполнила: Петаева Е.Г.









СОДЕРЖАНИЕ
Введение 4
1 Теоретические аспекты развития связной речи у детей
дошкольного возраста. 6
Содержание и особенности процесса формирования
связной речи у детей дошкольного возраста. 6
1.2. Характеристика речевого развития детей дошкольного
возраста. 9
2.Методика обучения рассказыванию детей – дошкольников. 12
2.1.Требования к содержанию и методике проведения
игр – занятий различного вида. 12
2.1.1. Обучение рассказыванию с использованием предметов и
игрушек. 12
2.1.2.. Занятия по картине. 14
2.1.3. Занятия по пересказу. 15
2.1.4. Рассказывание на темы из личного опыта. 18
2.1.5. Обучение творческому рассказыванию. 20
2.2. Методы и приемы развития речи дошкольника используемые
при работе. 21
2.3. Методика работы с детьми младшего дошкольного возраста. 24
2.4. Методика работы с детьми среднего дошкольного возраста. 28
2.5. Работа с родителями. 34
Заключение 37
Библиографичекий список 38
Приложение
Приложение 1. Перспективный план работы с детьми младшего и
среднего дошкольного возраста по развитию связной речи.
Приложение 2. Примерные конспекты по развитию речи у детей
дошкольного возраста.
Приложение 3. Игровые занятия с элементами театрализации
Приложение 4. Игры для развития речи
Приложение 5. Народные игры со словами
Приложение 6. Консультация для родителей: «Развитие мелкой моторики рук»

























Введение

Нельзя переоценить роль родного языка, который помогает детям осознанно воспринимать окружающий мир и является средством общения. Развитие речи – один из важнейших разделов педагогики для детей дошкольного возраста, когда все психические процессы у ребенка развиваются с прямым участием речи. Поэтому дошкольный возраст является продуктивным периодом в плане педагогического воздействия.
Учить ребенка рассказывать это значит формировать его связную речь. Эта задача входит как составная в общую задачу развития речи детей дошкольного возраста.
Речь ребенка развивается в единстве с формированием его мышления. Е. И. Тихеева писала: «Прежде всего и главнейшим образом надо заботиться о том, чтобы всеми мерами при поддержке слова содействовать формированию в сознании детей богатого и прочного внутреннего содержания, способствовать точному мышлению, возникновению и упрочению значительных по ценности мыслей, представлений и творческой способности комбинировать их. При отсутствии всего этого язык утрачивает свою цену и значение».
В период дошкольного детства в мышлении детей происходят значительные изменения: расширяется их кругозор, совершенствуются мыслительные операции, появляются новые знания и умения, а значит, совершенствуется и речь. Однако мыслительные и языковые навыки дети приобретают лишь в общении с окружающими. По мере того как ребенок растет, общение усложняется по своему содержанию, что в свою очередь влечет за собой усложнение речевых форм, в которых оно протекает.
«Изменение образа жизни ребенка, возникновение новых отношений со взрослыми и новых видов деятельности приводит к дифференциации функций и форм речи. Возникают новые задачи общения, заключающиеся в передаче ребенком взрослому своих впечатлений, полученных вне непосредственного контакта со взрослыми. Возникает форма речи-сообщения в виде монолога-рассказа о пережитом и виденном».
Развитие связной речи ребенка-дошкольника осуществляется в процессе повседневной жизни, а также на занятиях.
Конкретные задачи обучения определены «Программой». В соответствии с программными требованиями в группах систематически проводятся занятия по рассказыванию, содержание которых неразрывно связано со всеми аспектами жизни детей: наблюдениями, играми, трудом, чтением книг, показом кинокартин, диафильмов и т.д.
Большое значение имеет взаимосвязь обучения рассказыванию и других видов работы по развитию речи - обогащения словаря, формирования грамматических навыков, воспитания звуковой культуры речи.








1 Теоретические аспекты развития связной речи
у детей дошкольного возраста.
1.1. Содержание и особенности процесса формирования связной речи у детей дошкольного возраста.

Программой детского сада предусмотрена система занятий по обучению рассказыванию. Обучая ребенка рассказыванию, т.е. самостоятельному связному и последовательному изложению своих мыслей, педагог помогает ему находить точные слова и словосочетания, правильно строить предложения, логически связывать их друг с другом, соблюдать нормы звуко- и слово- произношения. Иными словами, воспитатель совершенствует все стороны речи ребенка - лексическую, грамматическую, фонетическую.
«Программа» ставит перед педагогом такие задачи: учить детей связно рассказывать об увиденном и услышанном, правильно отражать в речи воспринятое, рассказывать последовательно, с достаточной полнотой и законченностью, не отвлекаясь от темы, приучать дошкольников рассказывать не торопясь; помогать им находить нужные слова, выражения, поощрять использование точных названий предметов, действий, качеств; развивать образную речь, учить рассказывать живо, выразительно.
Особое внимание на подготовительном этапе уделяется фор.- мированию навыков разговорной речи: дети учатся слушать воспитателя, высказываться в присутствии товарищей. Отвечая на вопросы педагога, ребенок может описать предмет, игрушку, картинку. Занятия проводятся в игровой форме.
В средней, старшей и подготовительной к школе группах на занятиях также используются различные предметы, игрушки и картинки. Но в этом возрасте дети уже начинают овладевать основными видами монологической речи. С ними проводят специальные занятия но пересказу, а начиная со старшей группы - по рассказыванию на темы из личного опыта. В подготовительной к школе группе новым для детей видом обучения являются занятия по творческому рассказыванию на предложенный педа гогом сюжет. Рассказы ребенка могут быть разнообразны по содержанию: об игрушках и играх, о предметах быта, о выполняемых трудовых поручениях, о взаимоотношениях с товарищами, о природе и т. д.
Важно, чтобы дети говорили о хорошо знакомых им предметах, фактах, событиях. Тогда их речь становится более связной и свободной.
В процессе подготовки к занятиям по развитию речи воспитатель должен отбирать такой материал для рассказов, на основе которого углубляются нравственные представления и чувства ребенка, его эмоциональные и эстетические переживания.
В дошкольном возрасте дети только еще начинают овладевать монологической речью. Поэтому они нуждаются в своевременной помощи со стороны взрослых, в их советах и указаниях.
Важным условием для развития связной речи является правильно поставленная словарная работа и формирование грамматических навыков, так как характерные недостатки детских рассказов - однообразие используемых синтаксических конструкций (короткие нераспространенные бессоюзные предложения, часто незаконченные), повторение одних и тех же слов, частей предложения и даже целых фраз и т. д. Воспитатель помогает детям овладевать языковым материалом, характеризующим качественные стороны предметов и явлений (прилагательные и причастия в роли определений), обозначающим отношения предметов по месту и времени, а также причинные и причинно-следственные связи (наречия, предлоги, союзы). Кроме того, педагог учит их пользоваться словарным материалом, характеризующим уровень обобщения (обобщающие слова; существительные, обозначающие видовые и родовые понятия).
Не менее важно постоянно уделять внимание формированию навыков построения предложения. Работа над предложением включает следующие задачи: развитие умения составлять простые распространенные предложения, пользоваться предложениями с однородными членами, с сочинением и подчинением. «Выполнение этих задач обеспечивает самостоятельность детей в формировании предложений, умение логично, последовательно излагать свои мысли»1.
Действенным средством умственного, нравственного и эстетического воспитания дошкольников является художественная литература. Она оказывает огромное влияние и на развитие и обогащение речи ребенка. На занятиях в детском саду дошкольники знакомятся с лучшими произведениями детской литературы. Задача педагога донести до детей содержание произведения в единстве с его языковым богатством, умело подчеркнуть некоторые наиболее доступные их пониманию элементы композиции. Большую роль играет при этом образная, эмоциональная речь воспитателя.



1.2. Характеристика речевого развития
детей дошкольного возраста.

Исследователи выделяют разное количество этапов в становлении речи детей. А.Н.Гвоздев прослеживает последовательность появления в речи ребенка различных частей речи, словосочетаний, разных видов предложений и на этой основе выделяет ряд периодов.
Г.Л.Розенгард-Пупко выделяет в речевом развитии ребенка всего два этапа: подготовительный (до 2 лет) и этап самостоятельного оформления речи.
А.Н.Леонтьев устанавливает четыре этапа в становлении речи детей:
1-й – подготовительный – до одного года;
2-й – преддошкольный этап первоначального овладения языком – до 3 лет;
3-й – дошкольный – до 7 лет;
Во время первого этапа происходит подготовка к овладению речью. С момента рождения у ребенка появляются голосовые реакции: крик и плач. Они способствуют развитию тонких и разнообразных движений трех отделов речевого аппарата: дыхательного, голосового, артикуляционного. Около 2-3 месяцев появляется гуление и к началу 5 месяца – лепет – сочетание звуков, неопределенно артикулируемых. С 5 месяцев ребенок слышит звуки, видит артикуляционные движения губ и пытается подражать. Многократное повторение какого-то определенного движения ведет к закреплению двигательного навыка. С 6 месяцев ребенок путем подражания произносит отдельные слоги. В дальнейшем путем подражания ребенок перенимает постепенно все элементы звучащей речи: не только фонемы, но и тон, темп, ритм, мелодику, интонацию. Во втором полугодии он воспринимает определенные звукосочетания и связывает их с предметами или действиями. В возрасте 7-9 месяцев ребенок начинает повторять за взрослыми все более и более разнообразные сочетания звуков. С 10-11 месяцев появляются реакции на сами слова. В это время особо важное значение приобретают условия, в которых формируется речь ребенка (правильная речь окружающих, подражание взрослым). К концу первого года жизни появляются первые слова.
Второй этап – преддошкольный (от 1 года до 3 лет). Это этап становления активной речи. В это время у ребенка появляется особое внимание к артикуляции окружающих. Он очень много и охотно повторяет за говорящим и сам произносит слова. При этом он путает звуки, переставляет их местами, искажает, опускает. С полутора лет слово приобретает обобщенный характер. На протяжении 2-го и 3-го года жизни у ребенка происходит значительное накопление словаря. К началу 3-го года жизни у ребенка начинает формироваться грамматический строй речи. К двум годам дети практически овладевают навыками употребления форм единственного и множественного числа имен существительных, времени и лица глаголов, используют некоторые падежные окончания. В это время понимание речи взрослого значительно превосходит произносительные возможности.
Третий этап – дошкольный (от 3 до 7 лет). В этот период у ребенка все более развивается навык слухового контроля за собственным произношением, умение исправлять его в некоторых возможных случаях. Происходит формирование фонематического восприятия. В этот период продолжается увеличение словарного запаса. Активный словарь ребенка достигает 3000-4000 слов. Значения слов еще более уточняются и обогащаются. У ребенка растёт опыт речевого общения и на его основе формируется чувство языка, способность к словотворчеству, происходит развитие грамматического строя речи. Дети овладевают связной речью. Дети четвертого года жизни пользуются в речи простыми и сложными предложениями. На пятом году жизни они свободно используют в речи сложносочиненные и сложноподчиненные предложения, составляют пересказ сказки из 40-50 предложений, что свидетельствует об овладении монологической речью. В этот период улучшается фонематическое восприятие: сначала ребенок начинает дифференцировать гласные и согласные звуки, далее - мягкие и твердые согласные, а затем – сонорные, шипящие и свистящие звуки. К этому времени заканчивается формирование правильного звукопроизношения и ребенок говорит совсем чисто.
К старшему дошкольному возрасту накоплен достаточный запас слов, поэтому в словарной работе главная задача – уточнение и активизация словаря, а также его расширение за счет прилагательных, глаголов, слов со сходными и противоположным значением (синонимов и антонимов). При систематическом пополнении словарного запаса детей точными и выразительными средствами педагог должен создать условия для перевода их из пассивного словаря в активный.
Развитие связной речи занимает одно из главных мест в подготовке ребенка к школе. Под связной речью понимается развернутое изложение определенного содержания, которое осуществляется логично, последовательно и точно, грамматически правильно и образно.
Задачи по развитию связной речи решаются в неделимом комплексе с задачами по обогащению и активизации словаря, формированию грамматического строя речи, воспитанию звуковой культуры речи. Связная речь как бы вбирает в себя все достижения ребенка в овладении родным языком, освоении его звуковой стороны, словарного состава, грамматического строя.






2.Методика обучения рассказыванию детей – дошкольников.
2.1.Требования к содержанию и методике
проведения игр - занятий различного вида.
2.1.1. Обучение рассказыванию
с использованием предметов и игрушек.

Такие занятия систематически проводятся во всех группах детского сада. Дети внимательно рассматривают предметы, игрушки, действуют с ними и учатся передавать в речи (в описательной форме) свои восприятия зрительные, слуховые, осязательные и др.
Обучение рассказыванию на занятиях такого типа проходит более успешно, если подбор игрушек и предметов строго продуман воспитателем.
Для показа часто используются наборы комплекты. Дети группируют игрушки и предметы по общим признакам, описывают их на основе сравнения.
Задание рассказать об игрушке побуждает ребенка внимательно рассмотреть ее детали, отметить цвет, величину и т.д.
Воспитатель учит детей наблюдать и фиксировать в словах, в речи то, что они видят, слышат, осязают. Дети упражняются в выборе точных слов-обозначений, учатся контролировать свою речь, степень ее соответствия описываемому объекту и его признакам. В рассказах-описаниях находит выражение змоционально- эстетическое отношение дошкольников к вещам, к игровому материалу, речь их становится более выразительной.
К рассказам, которые дошкольники строят на материале непосредственных восприятий, относятся также рассказы описания растений и животных.
Качество рассказов и активность детей на занятиях во многом зависят от приобретаемого ими опыта восприятия объектов при наблюдениях, на прогулках, экскурсиях.
Показ игрушек может происходить в виде инсценировки какого-либо сюжета. Игровые действия побуждают детей описывать предметы детализированнее, эмоциональнее.
Важным приемом обучения являются вопросы, с помощью которых педагог помогает дошкольникам лучше познакомиться с объектами описания. Опираясь на вопросы, дети анализируют, сравнивают, обобщают; отвечая на них припоминают точные обозначения предметов, признаков, качеств.
Воспитатель задает вопросы, как правило, в начале занятия, когда знакомит детей с игрушками или предметами и подготавливает к предстоящему рассказыванию.
В младшей и средней группах ребята описывают предметы, опираясь на последовательно задаваемые педагогом вопросы.
Наряду с вопросами широко используется речевой образец (рассказ воспитателя). Образец служит примером точной соотнесенности речи с воспринимаемым объектом, с вычленяемыми в нем качествами, признаками, деталями. Это один из ведущих приемов, поскольку дети овладевают речью путем активного и творческого подражания речи, которую они воспринимают от окружающих.
Рассказ педагога, используемый в качестве образца, должен быть содержательным, интересным, лаконичным и эмоционально выразительным. Языковой материал, заключенный в рассказе- образце, служит для детей объектом внимания, познания и освоения. «Ребенок, отмечал К. Чуковский, в меру своих умственных сил... анализирует тот языковой материал, который дают ему взрослые».
Ценность рассказа-образца возрастает, если ребенок может найти в нем материал, который позволил бы ему сделать доступные для него наблюдения над языковыми явлениями. Надо всегда учитывать, что «тонкое чувство языка, по словам М. М. Кольцовой, отличает весь ход формирования детской речи».
Итак, показом игрушек, предметов, организацией действий с ними, постановкой определенных заданий педагог создает такие учебные ситуации, в которых дошкольники проявляют речевую активность, целенаправленно овладевают языковым материалом, речевыми навыками и умениями.

2.1.2.. Занятия по картине.
В детском саду проводятся два вида таких занятий: рассматривание картин с беседой о них и составление детьми рассказов на материале картин.
На первых дошкольники овладевают преимущественно диалогической речью: учатся выслушивать вопросы педагога, отвечать на них, спрашивать; вторые способствуют развитию монологической речи: дети приобретают навыки составления рассказа, в котором все части контекстно связаны друг с другом, логически и синтаксически объединены.
В соответствии с «Программой » занятия по рассматриванию картин проводятся во всех возрастных группах. Но если дети младшего и среднего возраста учатся описывать картины, опираясь на вопросы педагога, то в старшей и подготовительной к школе группах основное внимание уделяется самостоятельному рассказыванию.
Ребенок дошкольного возраста любит рассматривать картины и рассказывает о них живо и заинтересованно. Велико его желание поделиться своими впечатлениями с окружающими о том, что он видит.
Е. И. Тихеева писала: «Дети проявляют исключительную любовь к картинам: они напоминают им виденное, ими лично пережитое, возбуждают их воображение. Этой любовью следует широко пользоваться для развития наблюдательности, ясности мышления и языка детей... Рассматривая картину, маленький ребенок все время говорит. Педагог должен поддерживать этот детский разговор, должен сам говорить с детьми, путем наводящих вопросов руководить их вниманием и языком».
Таким образом, рассматривание картины побуждает ребенка к речевой активности, обусловливает тему и содержание рассказов, их нравственную направленность.
Степень связности, точности, полноты рассказов во многом зависит от того, насколько правильно ребенок воспринял, осмыслил и пережил изображенное, насколько ясными и эмоционально значимыми стали для него сюжет и образы картины.
Передавая в рассказе изображенное на картине, ребенок с помощью воспитателя учится соотносить слово со зрительно воспринимаемым материалом. В обучении детей рассказыванию по картине принято выделять несколько этапов. В младшем возрасте осуществляется подготовительный этап, который имеет своей целью обогатить словарь, активизировать речь детей, научить их рассматривать картину и отвечать на вопросы воспитателя.
В среднем дошкольном возрасте детей учат составлять опсательные рассказы по предметным и сюжетным картинкам, сначала по вопросам воспитателя, а затем самостоятельно.
Старший дошкольный возраст характеризуется возросшей речевой и мыслительной активностью детей. Поэтому ребенок может самостоятельно или с небольшой помощью педагога составлять не только описательные, но и повествовательные рассказы, придумывать начало и конец сюжета картины.

2.1.3. Занятия по пересказу
литературно-художественных произведений.

Занятия занимают значительное место в системе работы по формированию связной речи дошкольников. Когда ребенок не только слушает рассказы, сказки, но и сам воспроизводит их в собственной речи, воздействие художественных произведений на его личность, на его речевое развитие усиливается.
Очень важно, чтобы дети глубоко осмысленно и эмоционально воспринимали литературный материал. Именно тогда они пересказывают выразительно, последовательно, без пропусков и искажений, проявляют творческую активность.
В каждой возрастной группе методика обучения пересказу имеет свои особенности, однако существуют и общие методические приемы. Прежде всего воспитатель должен выразительно прочитать рассказ, который детям предстоит пересказать. После выразительного чтения проводится беседа, основное назначение которой выяснить, правильно ли дети поняли содержание и смысл произведения. Беседа должна проходить живо, с широким привлечением образной художественной речи, чтобы не ослабить эмоционального впечатления от прослушанной сказки или рассказа. Главным методическим приемом в беседе выступают вопросы педагога.
Однако беседу нельзя превращать в пересказ по вопросам. Это происходит в том случае, если вопросы ставятся почти к каждой фразе текста, и дети с формальной дословностью воспроизводят его. Чтобы ребенок мог проявлять в процессе пересказа самостоятельность, творческую активность, вопросы педагога должны сосредоточивать его мысль на центральных, узловых моментах повествования.
В процессе беседы, подготавливающей детей к пересказу, они активно оперируют языковым материалом рассказа или сказки, воспроизводят отдельные словосочетания, обороты, упражняются в нахождении и использовании выразительных интонаций.
По мере того как от занятия к занятию дошкольники все лучше пересказывают литературные произведения, беседы становятся более краткими, сжатыми. Дети хорошо запомнят и передадут текст, если прослушают его два-три раза. Поэтому после первого чтения педагога и беседы, которая закрепляет целостное восприятие литературного произведения, дети повторно слушают рассказ или сказку. Перед повторным чтением воспитатель дает установку на внимательное прослушивание для последующего пересказа. В этом случае произведение воспринимается детьми уже с учетом предстоящей речевой деятельности.
Кроме вопросов в процессе обучения пересказыванию педагог может применять и другие приемы совместный пересказ, указания, подсказ-напоминание и т. д. При выборе методических приемов учитывается, пересказывают дети уже знакомую сказку, рассказ или ранее неизвестное им произведение.
Важным методическим приемом является оценка детского пересказа. Используя его, воспитатель не должен забывать, что отметив положительные моменты и недостатки, нужно обязательно поощрить старания ребенка. Следует отметить и внимание, с каким дети слушали пересказ своего товарища. Необходимо также учить дошкольников выполнять речевые задания коллективно.
Для этого перед заслушиванием очередного пересказа воспитатель дает всей группе конкретную установку: быть готовыми помочь товарищу в случае затруднения, суметь дополнить пересказ и г. д.
11а занятиях рекомендуется использовать различные способы пересказа. Например, короткий текст ребенок может изложить от начала до конца. Более длинное произведение можно пересказывать коллективно, по частям: один начинает, другие продолжают его и заканчивают. Здесь дети приобретают самый первоначальный опыт пересказа в лицах, с использованием элементов драматизации; они знакомятся с изложением текста от первого лица от лица героя.
Пересказ литературных произведений оказывает заметное влияние на речевую деятельность дошкольников. Дети приобщаются к подлинно художественной речи, запоминают образные слова, учатся владеть родным языком. Они более творчески начинают строить свои собственные рассказы на темы из личного опыта, на предложенный сюжет. Поэтому следует полнее использовать влияние пересказа на формирование связной речи детей.

2.1.4. Рассказывание на темы из личного опыта.

Основой для развития этого вида рассказывания служит повседневная жизнь детей. Темы для своих рассказов они черпают в играх, прогулках, экскурсиях и т.д. Рассказы из опыта доступны и интересны детям, обогащают их речевую деятельность, доставляют радость общения. «Дети, -отмечала Е. И. Тихеева, обыкновенно охотно отзываются на предложение рассказать что- либо из их личных переживаний. Делиться с другими своими мыслями, обмениваться впечатлениями насущнейшая потребность человека, которая выражается у детей очень своеобразно, по- детски» .
Обучая детей рассказыванию на темы из опыта, педагог заботится о том, чтобы они излагали свои мысли последовательно, толково, понятно для слушателей, говорили выразительно, не торопясь, достаточно громко; учит пользоваться точными словами и словосочетаниями, элементами образной речи; следит за грамматической и орфоэпической стороной изложения.
В рассказывании из личного опыта педагог упражняет детей не только на занятиях, но и в повседневной жизни, во время индивидуального общения с ними.
«Программой» обучение рассказыванию на темы из личного опыта предусмотрено начиная со второй младшей группы. Однако в этой и в средней группе педагог только подготавливает детей к самостоятельному речевому творчеству, занятия по рассказыванию на темы из личного опыта проводят в старшей и подготовительной группах. В программе воспитания в детском саду конкретно указываются те речевые умения и навыки, которыми должны овладеть дети в процессе обучения.
Дошкольники старшей группы учатся рассказывать о событиях, фактах, собственных впечатлениях связно, живо, не отклоняясь от заданной темы; правильно отражать в речи воспринятое; рассказывать с достаточной полнотой и законченностью; указывать место и время описываемых событий; пользоваться точными названиями предметов, качеств, действий.
В подготовительной к школе группе у детей в процессе обучения совершенствуются формы монологической речи; продолжает развиваться умение связно, подробно и живо рассказывать об играх, прогулках, случаи из жизни; четко, ясно излагать свои мысли; указывать время и место описываемых событий, пользоваться точными наименованиями предметов, их частей и качеств, действий. Успех этого вида обучения в значительной степени зависит от того, насколько интересно и разнообразно протекает жизнь детей в детском саду.
Большую роль играет также словарная работа, которую проводит педагог. Содержание ее усложняется от одной возрастной группы к другой. От качества словарной работы зависят стройность речи ребенка, ее живость, отсутствие излишних пауз и заминок. Накопленный словарный запас позволяет старшим дошкольникам уверенно использовать в своей речи нужные слова и словосочетания, правильно отражать воспринятое.
В рассказах на темы из личного опыта ребенок учится самостоятельно отбирать словесный материал, он, по словам Е. И. Тихеевой, «вынужден брать и комбинировать слова и выражения самостоятельно, а не выбирать их из готового рассказа».

2.1.5. Обучение творческому рассказыванию.

В подготовительной к школе группе детей обучают творческому рассказыванию. „Ребенок седьмого года жизни вполне подготовлен к этому виду речевой деятельности: усложняется его мыслительная деятельность, возрастает произвольность и целенаправленность воображения, его устойчивость и активность. Дошкольники шести-семи лет обнаруживают способность к простому, логически аргументированному комбинированию представлений, образов.
Таким образом, творческое рассказывание соответствует возрастным возможностям старших дошкольников, отвечает их интересам. Предложение придумать рассказ, сказку дети обычно встречают радостно. Они переживают эмоциональный подъем, когда придумывают сами или слушают своих сверстников.
Рассказывание по сюжету усиливает интерес детей к рассказыванию в целом, подготавливает к литературно-словесному творчеству, с которым они встретятся в школе.

2.2. Методы и приемы развития
речи дошкольника используемые при работе.

Овладение воспитателем методами и приемами обучения рассказыванию одно из важнейших условий успешной работы по развитию речи дошкольников.
На занятиях используются такие приемы, как объяснения, вопросы, речевой образец, демонстрация наглядного материала, упражнения, оценка речевой деятельности и до.
При проведении того или иного занятия педагогу следует находить наиболее эффективные варианты сочетания различных приемов с тем, чтобы повышать активность и самостоятельность детей.
Методика применения различных приемов и самый выбор их претерпевает изменения на различных этапах обучения в зависимости от стоящих задач, от степени подготовленности детей, от уровня их активности, самостоятельности и т. д.
Самый распространенный словесный метод ознакомления с произведением – чтение произведения воспитателем, т.е. дословная передача текста. Произведения, которые невелики по объему, воспитатель читает детям наизусть, при этом достигается наилучший контакт с аудиторией. Большая же часть произведений читается по книге.
Следующий метод – рассказывание, т.е. более свободная передача текста (допускаются сокращение текста, перестановка слов, включение пояснений и т.д.). Таким образом, детей знакомят со многими сказками и некоторыми познавательными рассказами. Для лучшего понимания и усвоения произведения проводятся различного рода инсценировки, которые так же повышают интерес детей к литературным произведениям. Метод заучивания наизусть применим к небольшим стихотворениям, а так же во время подготовки ролей к инсценировкам театрализованных представлений.
Часто на одном занятии по ознакомлению с произведением используют различные методы. Основой же всех методов является выразительное чтение произведение воспитателем.
Для закрепления знаний литературного произведения и для приучения к коллективному разговору используется методы беседы и пересказа.
Словесные методы в, так называемом, чистом виде в детском саду употребляются очень редко. Возрастные особенности дошкольников требуют опоры на наглядность, поэтому во всех словесных методах применяют или наглядные приемы обучения (кратковременный показ предмета, игрушки, рассматривание иллюстраций), или демонстрацию наглядного объекта в целях отдыха, разрядки детей (чтение стихов кукле, появление разгадки
· предмета и др.).
Универсальным методом закрепления знаний и умений в детском саду является дидактическая игра. Она используется для решения всех задач развития речи и является практическим методом в работе по развитию речи детей. Так же работу со знакомым литературным текстом можно проводить с помощью игры-драматизации, настольной инсценировки, и других видов театрально-игровой деятельности, которые способствуют непринужденному и эффективному закреплению знания литературного произведения.
Каждый метод представляет собой совокупность приемов, служащих для решения дидактических задач (ознакомить с новым, закрепить умение или навык, творчески переработать усвоенное).
Приемы
· это элементы метода. Прежде всего, их можно разделить по роли наглядности и эмоциональности на словесные, наглядные, игровые.
Наиболее распространены следующие словесные приемы.
Речевой образец
· правильная, заранее отработанная речевая (языковая) деятельность воспитателя. Образец должен быть доступен для повторения, подражания. Для того чтобы добиться осознанного восприятия детьми образца, увеличить роль детской самостоятельности, полезно сопровождать образец другими приемами
· пояснениями, указаниями. Образец должен предшествовать речевой деятельности детей; во время одного занятия он может использоваться неоднократно, по мере необходимости. Речевой образец преподносится детям подчеркнуто, четко, громко, неторопливо.
Повторение
· преднамеренное, неоднократное использование одного и того же речевого элемента (звука, слова, фразы) с целью его запоминания. Практикуются повторение материала воспитателем, индивидуальное повторение ребенком, совместное повторение (воспитателя и ребенка или двух детей), а также хоровое. Особенно нуждается в четком руководстве хоровое повторение. Желательно предпослать ему пояснения: предложить сказать всем вместе четко, но не громко.
Объяснение
· раскрытие воспитателем сущности какого-либо явления или образа действия. Наиболее широко применяется этот прием в словарной работе, но он находит место и при решении других задач.
Указания
· разъяснение детям, как надо действовать, как достичь требуемого результата. Различаются указания обучающего характера, а также организационные, дисциплинирующие.
Словесное упражнение
· многократное выполнение детьми определенных речевых действий для выработки и совершенствования речевых умений и навыков. В отличие от повторения упражнение отличается большей частотой, вариативностью, большей долей самостоятельных усилий детей.
Оценка детской речи
· развернутое мотивированное суждение об ответе ребенка, раскрывающее степень усвоения знаний и речевых умений. В условиях одного занятия широко, развернуто могут оцениваться ответы лишь некоторых детей. Как правило, оценка касается одного-двух качеств детской речи, она дается сразу после ответа, с тем, чтобы ее приняли во внимание при ответах другие дети. Оценка чаще касается положительных сторон речи. Если же были отмечены недостатки, можно предложить ребенку «поучиться»
· попытаться исправить свой ответ. В других случаях воспитатель может высказать свое мнение об ответе более кратко
· похвалой, замечанием, порицанием.
Вопрос
· словесное обращение, требующее ответа, задание ребенку, предполагающее использование или переработку имеющихся знаний. Имеется определенная классификация вопросов. По содержанию выделяются вопросы, требующие констатации, репродуктивные (Что? Какой? Где? Куда? Как? Когда? Сколько? и т. п.); более сложная категория
· поисковые, т. е. вопросы, требующие умозаключения (Зачем? Почему? Чем похожи? и др.). По формулировке вопросы можно разделить на прямые, наводящие, подсказывающие. Каждый вид вопроса по-своему ценен. При постановке вопроса важно правильно определить место логического ударения, поскольку ответ ребенка направляет именно опорное слово, несущее основную смысловую нагрузку.
Наглядные приемы
· показ картинки, игрушки, движения или действия (в игре-драматизации, в чтении стихотворении).

2.3. Методика работы с детьми
младшего дошкольного возраста.

Рассказывание с использованием игрушек и предметов.
Вo второй младшей группе при обучении связной речи широко применяются игрушки и предметы.
Занятия по рассматриванию и описанию игрушек одни из самых любимых и интересных занятий но родному языку для детей трех-четырех лет. Обычно они проходят в эмоциональной игровой форме, очень оживленно, вызывая у ребят желание высказать свои впечатления. Дети рассказывают об игрушке и о действиях с нею.
На этих занятиях в качестве методических приемов обучения используются вопросы и указания воспитателя, а также образец. Вначале дети знакомятся с предметами, с которыми они будут действовать. При этом педагог дает пример краткого законченного высказывания. Воспитатель сразу привлекает детей к активному участию в занятии предлагает назвать знакомые игрушки; затем сообщает о предстоящей игре. Указания педагога содержательны и лаконичны.
В следующей части занятия педагог сопровождает игровое действие речью дает образец построения предложения. Отвечая на вопросы воспитателя, дети воспроизводят речевой образец и лучше его усваивают.
В конце занятия педагог побуждает детей отвечать фразами с большим количеством однородных членов. В соответствии с увеличивающимся количеством игрушек малыши строят предложения с двумя, а затем с тремя и с четырьмя дополнениями. Как показала практика, дети трех-четырех лет справляются с речевым заданием.

Рассказывание по картине.
Во второй младшей группе осуществляется лишь подготовительный этап обучения рассказыванию по картине. Дети этого возраста еще не могут самостоятельно составить связное описание, поэтому педагог учит их с помощью вопросов называть то, что нарисовано на картине. Можно сказать, что полнота и последовательность передачи ребенком содержания картины це ликом определяется предложенными ему вопросами.
На занятиях по развитию речи широко используются картины из серий «Мы играем» (автор Е. Батурина), «Наша Таня» (автор О. И. Соловьева) «Картины для развития речи и расширения представлений детей второго и третьего года жизни» (авторы Е. И. Радина и В. А. Езикеева) и др.
Нельзя не отметить, что в практике детских садов проведение занятий по обучению рассказыванию по картине вызывает значительные трудности, поэтому мы считаем целесообразным рассмотреть на нескольких примерах содержание занятий такого типа, методику их построения; выделить основные обучающие приемы, активизирующие связную речь детей.
Для того чтобы дети лучше поняли содержание картины, воспитатель проводит с ними предварительную' беседу, в которой используется личный опыт ребят, воспоминания о событиях, сходных с изображенными на картине. Переход от вступительной беседы к рассматриванию самой картины был логически последовательным и плавным. Вопросом «Кого вы видите на картине?» воспитатель переключает внимание детей на картину, сразу же выделив в ней центральный образ.
Как уже отмечалось, вопросы воспитателя являются основным методическим приемом, они помогают детям наиболее точно определять свойства и качества предметов.
Большую роль играли не только вопросы воспитателя, но и его высказывания, которые обобщали детские ответы и служили образцом построения предложений. Педагог не только синтезировал детские впечатления, но и эмоционально окрашенным словом усиливал воздействие картины на детей. Он вводил в речь новые слова и словосочетания, показывал детям процесс словообразования, давал пример точного и выразительного высказывания. Речь воспитателя еще более сосредоточивала внимание детей на картине, и при повторном ее рассматривании новые слова и словосочетания закреплялись в их памяти.
Занятие завершилось обобщающим рассказом педагога. Это дало детям возможность еще раз вслушаться в слова и фразы, которые воспитатель ранее включал в свои вопросы и пояснения

Пересказ
Связная монологическая речь детей успешно развивается на занятиях по пересказу:
«Пересказ художественного произведения доступен и близок детям дошкольного возраста в силу того, что ребенок получает готовый образец, который действует на его чувства, заставляет сопереживать и тем самым вызывает желание запомнить и пересказать услышанное».
Начиная с раннего возраста детям систематически рассказывают сказки, читают рассказы, стихи, заботясь о том, чтобы произведения художественной литературы оказывали действенное влияние на их поведение, игры, речевое развитие.
Во второй младшей группе педагог учит детей следить за развитием действия в сказке, рассказе, сочувствовать положительным героям и постепенно подводит их к воспроизведению текста. Это осуществляется на занятиях по ознакомлению с художественной литературой.
Речевая деятельность детей, связанная с пересказом, выступает первоначально в форме ответов на вопросы. Задаваемые воспитателем вопросы целиком определяют полноту и последовательность передачи ребенком прочитанного. Детей можно также привлекать к совместному пересказу с педагогом, побуждая произносить отдельные слова или предложения (при повторном рассказывании воспитателем сказки).


2.4. Методика работы с детьми
среднего дошкольного возраста.

Рассказывание с использованием игрушек и предметов.
В средней группе детей учат описывать игрушки, предметы, используя распространенные предложения или высказывания, состоящие из двух-трех предложений. На пятом году жизни ребенок уже начинает употреблять в своей речи сложные синтаксические конструкции, состоящие из двух простых предложений, связанных между собой сочинительной или подчинительной связью. Высказывания его приобретают характер рассказа.
У детей этого возраста совершенствуются зрительное, слуховое и осязательное восприятия. В процессе речевого общения ребенок осваивает особенности словообразования и словоизменения.
В четыре-пять лет дошкольники приобретают первоначальные навыки учебной деятельности: отвечать по вызову, слушать ответы своих товарищей, понимать указания воспитателя и следовать им.
Вопросы, речевой образец, указания ведущие приемы обучения рассказыванию в средней группе.
Задача воспитателя подготовить детей к самостоятельному составлению небольших описательных рассказов.
На занятиях дети рассматривают игрушки, с помощью вопросов педагога вычленяют их основные признаки и качества. Вопросы педагога пробуждают в ребенке пытливость мысли, внимание к тому порядку, которого надо придерживаться при описании. Отвечая на них, он как бы строит сюжет будущего рассказа, употребляя при этом точные слова-обозначения, которые затем использует в самом рассказе.
Педагог не только выслушивает ответы детей на заданные вопросы, но и сам показывает, как надо точнее, интереснее, выразительнее сказать об игрушке или предмете.
Речевой образец является в данном случае наиболее эффективным приемом обучения. Он непосредственно влияет на качество детских рассказов-описаний.
Чтобы дети не копировали целиком образец высказывания, педагог ведет рассказ не о той именно игрушке, о которой будут говорить ребята, а об однотипной. Тогда дети, подражая образцу, смогут проявить самостоятельность и инициативу.
Речевой образец может представлять собой полное законченное описание или только часть рассказа. Это зависит от подбора предметов и игрушек, от их количества, от организации действий с ними, от уровня речевого развития детей. Вместе с тем рассказ воспитателя всегда должен быть интересным, содержательным, четким по построению. Надо, чтобы педагог не только показывал детям, как составлять сюжетную линию, но и давал примеры речевых конструкций.


Рассказывание по картине.
В средней группе на занятиях по развитию речи широко используются картины, изданные в качестве учебных наглядных пособий для детских садов. Цель обучения остается прежней учить детей описывать изображенное на картине. Однако к четырем-пяти годам у ребенка возрастает мыслительная и речевая активность, совершенствуются речевые навыки, в связи с этим несколько расширяется объем связных высказываний, увеличивается самостоятельность в построении сообщений. Все это дает возможность готовить детей к составлению небольших связных повествований.
В средней группе у детей формируют навыки самостоятельного описания картины, которые будут развиваться и совершенствоваться в старшей группе.
IIo-прежнему одним из основных методических приемов являются вопросы педагога.
Вопросы должны быть сформулированы так, чтобы, отвечая на них, ребенок учился строить развернутые связные высказывания, а не ограничивался одним-двумя словами. (Развернутый ответ может состоять из нескольких предложений.) Чрезмерно дробные вопросы приучают детей к однословным ответам. Нечетко поставленные вопросы также тормозят развитие у детей речевых навыков. Надо иметь в виду, что непринужденные, свободные высказывания позволяют детям живее выразить впечатления от увиденного, поэтому при рассматривании картин следует устранять все, что повлечет за собой скованность детских высказывании, снизит эмоциональную непосредственность речевых проявлений.
Очень важно целенаправленно упражнять детей в умении составлять высказывания из нескольких предложений несложной конструкции. С этой целью в процессе рассматривания сюжетной картины рекомендуется выделять те или иные объекты для развернутого описания их, не нарушая в то же время целостности восприятия. Вначале педагог дает пример стройного, лаконичного, точного и выразительного высказывания. Дети с помощью вопросов и указаний воспитателя пробуют справиться с описанием следующего объекта, опираясь при этом на речевой образец. Высказывание, относящееся к тому или иному объекту, будет органически входить в беседу о картине в целом. на занятиях по рассматриванию картин дошкольники упражняются в построении высказываний, состоящих из нескольких предложений, объединенных единым содержанием. Они также учатся сосредоточенно выслушивать рассказы педагога по картинам, так что их опыт восприятия описательных рассказов постепенно обогащается. Все это несомненно подготавливает детей к самостоятельному составлению рассказов на предстоящих этапах обучения в старшей и подготовительной группах.
Пересказ
Начиная со средней группы программой детского сада предусмотрено систематическое проведение занятий по пересказу. Обучение пересказыванию вводится с декабря января, однако, если у всех детей группы речь развита хорошо, занятия можно начинать с сентября. В течение учебного года дети пересказывают восемь десять литературных текстов.
Выбор литературно-художественных произведений важнейший вопрос методики обучения.
Для пересказа в средней группе могут быть рекомендованы следующие произведения: русские народные сказки «Репка», «Козлятки и волк», рассказы «Гуси» К. Д. Ушинского, «Сел дед пить чай...», «Деду скучно было дома...», «У Розки были щенки...», «Пришла весна, потекла вода...» JI. Толстого, «Праздник» Я. Тайца, «Вот так дежурные» Н. Калининой.
Пересказ является новым для детей видом речевой деятельности. Важно умело подвести их к этому этану, вызвать живой интерес к пересказыванию, поддерживать проявления активности и самостоятельности. Необходимо учитывать и особенности детского восприятия литературно-художественных произведений, а также особенности процессов мышления и речи, памяти, воображения, уровень развития внимания и т. д.
На самых первых занятиях детям предлагают пересказывать сказки, хорошо знакомые им ранее, а на последующих новые, только что прослушанные тексты. В этом случае ознакомление с произведением сближается во времени с пересказом. Такие условия выполнения задания требуют от ребенка несколько усложненной мыслительно-речевой деятельности, в связи с чем процесс овладения художественным материалом проходит интенсивнее.
Надо учитывать, что дети пятого года жизни только начинают накапливать опыт восприятия текста для последующего его воспроизведения, поэтому на качестве их пересказа непосредственно отражается степень осмысления и эмоционально- эстетического освоения литературного материала, его содержания и формы. Чтобы суметь освоить литературное произведение и воспроизвести его в пересказе, дети четырех-пяти лет нуждаются в помощи педагога. Им сложно самим вникнуть в суть описанных событий, проследить логическую связь между частями рассказа или сказки. Поэтому в изложении детей могут возникать пропуски, искажения, перестановки материала, и тогда пересказ не будет соответствовать содержанию и структуре оригинала. Ребенок еще не умеет самостоятельно вычленять образные описания, сравнения и опускает их, от этого его пересказ становится схематичным, обедненным. В данном случае в его активный словарь поступает далеко не весь языковой материал произведения.
Как установлено исследователями, дети четырех-пяти лет способны в условиях педагогического руководства осмысленно- эмоционально воспринимать художественное слово; относительно полно и конкретизированно воссоздавать в пересказе образы персонажей, ситуации; передавать события в нужной последовательности; выражать личное отношение к герою и его поступкам.
Для того чтобы подготовить детей к пересказу, воспитатель читает текст, затем беседует с ними о прочитанном, показывает иллюстрации, дает указания. Средствами выразительного чтения, вопросами, уточняющими пояснениями он стремится сосредоточить внимание детей на каждой части повествования, подчеркнуть ее связь с другими частями. Педагог добивается того, чтобы дети поняли прочитанное и эмоционально отнеслись к описанным событиям и поступкам героев.
Поскольку речевая практика дошкольников на занятиях по пересказу строится в основном на языковом материале прочитанного произведения, воспитатель различными приемами привлекает внимание детей к словосочетаниям, оборотам, точным словам-обозначениям, ритмическим особенностям текста и т.д. Учитывая, что малыши при пересказе пользуются простыми грамматическими конструкциями, педагог побуждает их повторять за ним то или иное сложное предложение, т.е. побуждает следовать языковому образцу.
Ставя задачу пересказать для слушателей рассказ или сказку, педагог помогает детям постепенно овладевать доступными им средствами выразительной речи, элементарными формами исполнительского творчества. Дошкольники учатся использовать различные интонации, силу голоса, темп речи и т.д. Они начинают приобретать первоначальный опыт передачи переживаний действующих лиц и своего отношения к описанным персонажам, событиям, действиям.
На занятиях по обучению пересказу применяются разнообразные методические приемы: обеспечивающие осмысленно-эмоциональное восприятие детьми литературного материала; обеспечивающие педагогическое руководство самим процессом пересказывания и, наконец, обеспечивающие анализ и оценку речевой деятельности детей.

2.5. Работа с родителями

Работу по развитию речи детей проводим в тесном контакте со вторым воспитателем, помощником воспитателя, логопедом, музыкальным работником, старшим воспитателем и родителями.
Достижениям детей способствует установившийся контакт педагогов с родителями воспитанников. Мы стремимся достичь таких отношений, когда мамы и папы небезучастны к развитию детей, а становятся активными союзниками и помощниками в организации их речевой деятельности.
В уголок для родителей мы помещаем список детской литературы для домашнего чтения детям.
Для проведения эффективной работы по театрализованной деятельности в домашних условиях родители получают рекомендации в виде консультаций.
Все это способствует расширению кругозора, обогащает внутренний мир, а главное – учит членов семьи взаимопониманию, сближает их. Проявление такого общего интереса сплачивает семью, коллектив детей, воспитателей и родителей.
Формы работы с родителями
1.Беседа – это метод получения и корректировки информации на основе общения. Беседа, проходящая в атмосфере доброжелательности, позволяет нам прикоснуться к внутреннему миру родителя (ребенка), увидеть успехи и затруднения как во взаимодействии с окружающими, так и в семейном воспитании. Успех беседы зависит от предварительно установленного контакта, степени подготовленности беседы, умения ее вести.
Если беседа возникла стихийно (ее инициаторами явились родители) и воспитатель не может уделить родителям необходимое внимание, он договаривается о специальной встрече с родителями в удобное для них время.
Если инициатором беседы стал педагог, он заранее продумывает, с чего начнет ее, какие вопросы задаст родителям, чтобы выявить их понимание обсуждаемых вопросов, отношение к ним.
2. Консультации – одна из форм индивидуальной работы с семьей. Консультации для родителей по своему характеру близки к беседам. Основная разница состоит в том, что проводя консультацию, отвечая на вопросы родителей (поставленные вначале консультации), мы стремимся дать им квалифицированный совет по данной теме.
Консультации – плановые и неплановые – бывают индивидуальными и групповыми. Неплановые консультации возникают нередко во время общения педагогов и родителей по инициативе обеих сторон. О сроке проведения неплановой консультации мы заранее договариваемся с родителями.
Плановые консультации проводим в соответствии с планом воспитательной работы. Консультация позволяет обсудить достаточно глубоко какой-то конкретный вопрос, проанализировать его, познакомиться с опытом воспитания других родителей и сделать выводы для воспитания своего ребенка.
Работая над данной проблемой мы проводили консультации на следующие темы:

· “О роли родителей в развитие речи ребенка”.

· “ Играйте вместе с детьми”.

·“ Как устроить домашний театр для детей”.

·“ Роль художественной литературы в развитии речи детей”.

·“ Развитие речи дошкольников в игре”.
3. Стенды (уголок родителей) – это наглядная форма предъявления информации. На стендах мы размещаем информацию для родителей и фотоматериалы театрализованной деятельности детей.
4. Родительское собрание – форма работы воспитателя с коллективом родителей, организованного ознакомления их с задачами, содержанием и методами воспитания детей определенного возраста.
В течение родительского собрания стараемся соблюдать законы диалога, не нарушая права родителей на обратную связь с ведущим собрание педагогом. Актуальным фрагментом родительского собрания является заранее подготовленный показ театрализованных представлений.
Только единые педагогические воздействия педагогов и родителей на детей старшего дошкольного возраста способствуют успешному развитию речевых способностей в речевой деятельности.
Заключение

Несомненно, что развитие речи детей любого возраста одна из приоритетных задач в обучении и воспитании. Речь ребенка развивается постоянно в быту, на занятиях, в игре, в общении со сверстниками и взрослыми и сопровождает его в любой деятельности. Но как сделать так, чтобы обучение проходило легко и свободно, без строгих правил и навязчивости? Эти вопросы поможет решить использование в педагогическом процессе театрализованных игр. Они пользуются у детей неизменной любовью. Дошкольники с удовольствием включаются в игру, воплощают образы, превращаются в артистов. Игра – дело серьезное, но и веселое то же. Театрализованные игры дают возможность использовать их как сильное, но ненавязчивое педагогическое средство, ведь ребенок чувствует себя во время игры раскованно и свободно.
Опыт работы показал, что участие детей в играх благоприятно влияет на обогащение словаря детей, на развитие речевых способностей. Я обратила внимание на то, что у детей улучшается настроение, уверенность в себе, чувствуют они себя свободнее, раскованнее, общаются доверчивее.
Занятия по развитию речи позволяют решать одновременно несколько задач: развитие речи и обогащение навыков театрально-исполнительской деятельности, создание атмосферы творчества, социально-эмоциональное развитие детей. Театрализованные игры мы проводим в утренние и вечерние часы, органично включаем в различные занятия. Работа с детьми над образами персонажей включает в себя и развитие выразительности речи, и развитие пластики, двигательных способностей, эмоционального состояния, поведенческих норм, нравственного развития.
Практическая значимость опыта в том, что его могут использовать воспитатели ДОУ города и края в работе с детьми дошкольного возраста.
 

Библиографический список

1. Алексеева М.М. Развитие звуковой стороны речи в дошкольном возрасте. Развитие речи и речевого общения дошкольников. М., 1995.
2. Артемова Л. В. Театрализованные игры дошкольников. М., 1991.
3. Арушанова А.Г. Речь и речевое общение детей: Книга для воспитателя детского сада. М., 1999.
4. Бородич А.М. Методика развития речи детей дошкольного возраста.
·2-е изд. М., 1984.
5. Бочкарева Л.П. Воздействие книг и картин на игровые образы. Воспитание детей в игре. М., 1983.
6. Венгер Л.А. Педагогика способностей. М., 1973.
7. Выготский Л.С. Обучение и развитие в дошкольном возрасте. М., 1956.
8. Выготский Л.С., Лурия А.Р. Этюды по истории поведения. М., 1993.
9. Гвоздев А.Н. Формирование у ребенка грамматического строя русского языка. М., 1999.
10. Генов Г.В. Театр для малышей. М., 1968.
11. Дневник воспитателя: развитие детей дошкольного возраста /Под ред. О.М. Дьяченко, Т.В. Лаврентьевой. М., 2001.
12. Запорожец А.В. Избранные психологические труды: В 2-х т. М., 1986.
13. Игры – драматизации в детском саду: Методические рекомендации / Сост. Е.Л. Трусова. Киев, 1991.
14. Истомина З.М. Влияние словесного образца и наглядного материала на развитие речи ребенка-дошкольника. Изв. АПН РСФСР. 1966.
15. Караманенко Т.Н., Караманенко Ю.Г. Кукольный театр дошкольникам.
М., 1982.
16. Карпинская Н. С. Художественное слово в воспитании детей. М., 1982.
17. Кузнецова Л. Изготовление детьми игрушек для кукольных театров // До-школьное воспитание. 2007. №4.
18. Леушина А.М. Развитие связной речи дошкольников. М., 1941.
19. Медведева И.Я., Шишова Т.Д. Разноцветные белые вороны. М., 1996.
20. Мухина В.С. Детская психология. М., 1999.
21. Неменова Т. Развитие творческих проявлений детей в процессе театрализованных игр // Дошкольное воспитание. 2007. №1.
22. Николаичева А.П. Инсценирование литературных произведений // До-школьное воспитание. 2008. №10.
23. Сохин Ф.А. Осознание речи старшими дошкольниками. Подготовка детей к школе в детском саду. М., 1978.
24. Ушакова О.С., Гавриш Н.В. Знакомим дошкольников с литературой. М., 2002.
25. Эльконин Д.Б. Детская психология: развитие от рождения до семи лет. М., 1960.
26. Яшина В.И. Словарная работа с детьми 5-го года жизни: Автореф. дис. канд.пед.наук. М., 1975.





















Приложение




















Приложение 1.
Перспективное планирование по развитию речи детей младшего дошкольного возраста
Перспективный план
Месяц/№ темы Лексическая тема
Сентябрь 1
Детский сад. Профессии. Игрушки
2 Деревья. Кустарники.
3 Фрукты.
Октябрь
4 Овощи
5
Я. Моё лицо, тело.
6
Одежда
7
Обувь
Ноябрь 8
Кошка. Собака.
9
Корова. Лошадь
10
Петушок с семьей
11
Сравни животных и птиц
Декабрь12
Зима. Птицы.
13
Заяц и лиса
14
Волк и медведь
15
Новогодние игрушки
16
Новый год. Рождество.
Январ17
Зимние забавы
18
Народная игрушка. Потешки
Февраль19
Стройка
20
Мой дом
21
Транспорт
22
Комнатные растения

Март23
Мамин день. семья
24
Туалетные принадлежности
25
Продукты
26
Посуда
27
Весна. Кораблик
Апрель28
Аквариумные рыбки
29
Мебель
30
Птицы весной
31
Насекомые
Май 32
Труд в поле
33
Цветы
34
Спортивное лето

КАЛЕНДАРНОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
Тема:Семья
Понедельник
1. УПРАЖНЕНИЕ «ПОКАЖИ».
Цели. Обучение детей умению соотносить изображения с их словесным обозначением. Формирование умения показывать и по возможности называть членов семьи. Работа над слоговой структурой слова, его ритмическим рисунком.
Оборудование . Фотографии членов семей всех детей.
Описание: Перед каждым ребенком лежит фотография с изображением членов семьи. Логопед предлагает детям показать на ней себя: «Покажи, где Вова?
Покажи, где Катя?» Дети, речевые возможности которых позволяют это сделать показывают, но и называют себя. Аналогично проводится работа с изображениями мамы, папы и т. д.
2. ПАЛЬЧИКОВАЯ ГИМНАСТИКА «СЕМЬЯ».
Цель. Развитие мелкой моторики, подражательности.
Описание: Дети стоят в кругу, слушают и подражают движениям логопеда. Дети речевые возможности которых позволяют, договаривают за логопедом строчки.
Папа, мама, брат и я
Правой рукой загибают по одному пальчику на левой руке.
Вместе дружная семья.
Показывают крепко сжатый кулачок левой руки.
Раз, два, три, четыре,
Левой рукой загибают по одному пальчику на правой руке.
Все живем в одной квартире.
Показывают крепко сжатый кулачок правой руки.
3. ДИДАКТИЧЕСКАЯ ИГРА «ГДЕ ГРЕМИТ?»
Цель: Формирование внимания к неречевым звукам. Развитие слухового восприятия
Оборудование. Сюжетная картинка «Семья» погремушка.
Описание: Логопед демонстрирует картинку, показывает и называет изоб на ней людей: «Папа, мама, Катя, Вова». Затем задает детям вопросы: где папа? Покажи, где мама?» И т. п.
Если дети могут, то они не просто показывают, но и называют изображенных на картинке. Логопед обращает внимание детей на Вову: «Вова маленький. У Вовы игрушка». Достает погремушку, показывает ее детям, дает послушать, как она гремит. Каждый ребенок должен подержать погремушку в руках и погреметь ею. Затем логопед ходит по кабинету и гремит погремушкой то у окна, то у двери, то рядом с детским столиком. Потом предлагает детям отвернуться, послушать и показать, где прогремела погремушка.
Вторник
1. ПАЛЬЧИКОВАЯ ГИМНАСТИКА «СЕМЬЯ» (повторение, см.).
2. РАБОТА В ТЕТРАДИ проводится (здесь и далее) по «Тетради для младшей логопедической группы детского сада» или в альбоме, который ее заменяет.
Цели. Вклеивание фотографий членов семей детей в тетрадь (альбом). Закрепление у детей умения узнавать, называть и показывать на фотографии членов семьи.
Описание. Дети по просьбе логопеда показывают, а по возможности и называют людей, изображенных на фотографиях. А потом с помощью логопеда наклеивают фотографии на первый лист тетради или альбома.
Четверг
1. ДИДАКТИЧЕСКАЯ ИГРА «ЧТО ЗВУЧИТ?»
Цели. Формирование внимания к неречевым звукам, различение двух звучащих игрушек.
Оборудование, Сюжетная картинка «Семья»), погремушка, собачка-пищалка, ширма.
Описание. Логопед демонстрирует детям картинку, предлагает показать (и назвать) тех, кто на ней изображен. Отмечает, что у Вовы погремушка, а у Кати собачка. Достает погремушку и собачку-пищалку, предлагает детям рассмотреть, потрогать и послушать, как звучат игрушки. Затем убирает игрушки за ширму и гремит погремушкой. Дети показывают узнанную по звуку игрушку на рисунке.
Аналогично проводится работа с собачкой-пищалкой.
2. ПАЛЬЧИКОВАЯ ГИМНАСТИКА «СЕМЬЯ»
Пятница
1. УПРАЖНЕНИЕ «ПОГРЕМИ ТАК ЖЕ».
Цели. Формирование внимания к неречевым звукам. Воспитание чувства ритма. Оборудование. Погремушки для всех детей.
Описание. Логопед достает уже знакомую детям погремушку и гремит ею в разных ритмах: , .., , и т.д.
Логопед объясняет, что погремушка гремит по-разному: долго и недолго. После этого детям раздаются погремушки. Логопед просит детей греметь погремушками так же, как он.
2. УПРАЖНЕНИЕ «ПОСЛУШАЙ И ПОВТОРИ».
Цели. Выработка правильного речевого диафрагмального дыхания и правильной артикуляции гласных звуков [а], [у]. Преодоление твердой атаки голоса.
Оборудование. Сюжетная картинка «Мама баюкает ребенка».
Описание. Логопед демонстрирует детям картинку, показывает и называет изображенных на ней людей: «Мама, Вова».
Дети тоже показывают и по возможности называют изображенных на картинке. Воспитательобъясняет, что мама поет Вове песенку: «А-а-а! А-а-а!»
Затем предлагает детям спеть песенку вместе с мамой. Сначала дети поют хором, а потом по одному. Важно добиться пения на мягкой атаке по подражанию. Далее логопед объясняет, что Вова не хочет спать и плачет: «Уа! Уа! Уа!». Логопед привлекает внимание детей к своим губам. Дети показывают, как плачет Вова, сначала все вместе, а потом по одному.
3. УПРАЖНЕНИЕ «ПОКАЖИ И НАЗОВИ».
Цели. Закрепление умения соотносить зрительные образы с их словесным обозначением.
Оборудование. Сюжетная картинка «Семья»
Описание. Логопед предлагает детям вспомнить имена друг друга и выполнить задание: «Где Витя? Покажи. Где Аня? Покажи» и т. п. Если дети могут, они не только показывают, но и называют друг друга. Затем логопед демонстрирует уже знакомую детям картинку и предлагает вспомнить, кто на ней изображен: «Где мама? Покажи. Где Катя? Покажи» и т. п.
В завершение логопед предлагает детям назвать всех изображенных на рисунке:
- Кто это? (Мама.)
- Кто это? (Катя.)
Тема:Игрушки
Понедельник
1. ЭКСКУРСИЯ В ИГРОВОЙ УГОЛОК.
Цели. Развитие оптико-пространственной функции: воспитание навыка фиксации взгляда на объекте и активного восприятия объекта. Обучение умению соотносить предметы с их словесным обозначением (в пассиве или активе, в зависимости от возможностей каждого ребенка). Обучение пониманию вопроса где?
Оборудование. Игрушки: кукла, поезд, мишка, лошадка.
Описание. Воспитатель предлагает детям взять по игрушке и сесть на ковер. Когда дети рассядутся, логопед по очереди показывает и четко называет игрушки в руках детей: «Кукла, поезд, мишка, конь». После этого воспитатель ставит игрушки в ряд и предлагает детям задания: «Где мишка? Покажи. Где кукла? Покажи».
Если позволяют речевые возможности, дети не только показывают, но и называют игрушки.
2. ПОДВИЖНАЯ ИГРА «ГНОМ».
Цели. Развитие общей моторики, координации движений. Воспитание подражательности.
Оборудование. Игрушка гном.
Описание. Воспитатель демонстрирует детям игрушку и предлагает подержать ее в руках, рассмотреть, попробовать назвать. Затем произносит текст и выполняет движения, дети подражают ему.
Дождик, дождик за окном.
Четыре ритмичных прыжка на обеих ногах, руки на поясе.
Под дождем остался гном.
Приседают.
Поскорей кончайся, дождик,
Встают, смотрят вверх, тянут вверх руки.
Мы гулять идти не можем.
Идут по кругу, взявшись за руки.
3. УПРАЖНЕНИЕ «ЧТО КАК ЗВУЧИТ?»
Цели. Выработка правильного речевого диафрагмального дыхания. Уточнение артикуляции гласных звуков [а], [у], [о], [и]. Преодоление твердой атаки голоса. Развитие модуляции голоса.
Оборудование. Игрушки: кукла, поезд, мишка, конь.
Описание. Дети стоят перед столиком, на котором разложены уже знакомые им игрушки. Логопед еще раз просит детей показать, где кукла, а потом объясняет, что кукла плачет: «А-а-а!». Затем предлагает детям всем вместе показать, как плачет кукла. Потом дети делают это по одному.
Далее дети показывают, где мишка. Логопед предлагает послушать, как рычит мишка: «О-о-о!» (низким голосом). Дети повторяют хором, а потом по одному.
Затем дети показывают, где поезд. Логопед предлагает послушать, как гудит поезд: «У-у-у!». Дети повторяют сначала хором, потом по одному.
В заключение дети показывают, где конь. Логопед предлагает послушать, как ржет конь: «И-и-и!» (высоким голосом). Дети повторяют хором, потом по одному.
Вторник
1. ЧТЕНИЕ ВОСПИТАТЕЛЕМ СКАЗКИ ПРО ИГРУШКИ».
Цели. Формирование умения вслушиваться в речь, понимать ее содержание. Обучение соотнесению предметов и изображений предметов с их словесным обозначением.
Оборудование. Сюжетная картинка «Илюшины игрушки»" (рис. 2), игрушки: желтый паровоз, мохнатый мишка, белая лошадка, пушистый цыпленок, пожарная машина, блестящая дудочка, большой барабан; «Сказка про игрушки» (приложение).
Описание. Дети на ковре лежат на животиках или сидят на коленях, спокойно опустив руки. На наборное полотно ставится картинка. Логопед рассказывает сказку, демонстрируя по ее ходу участвующие в сказке игрушки.
2. ПОДВИЖНАЯ ИГРА «ПОЕЗД».
Цели. Обучение ходьбе и бегу в колонне.
Оборудование. Игрушечный поезд.
Описание. Логопед предлагает детям встать с ковра, построиться друг за другом, как вагончики Илюшиного поезда. Логопед изображает паровоз, дети вагончики. Сначала осуществляется движение в медленном темпе, потом в более быстром.
3. УПРАЖНЕНИЕ «ИЛЮШИНЫ ИГРУШКИ».
Цели. Выработка правильного речевого диафрагмального дыхания. Уточнение артикуляции звуков [у], [о], [и], [п'], [б'], [д], [б]. Обучение соотнесению предметов и их изображений со словесным обозначением. Обучение пониманию вопроса где? Развитие слуховой памяти.
Оборудование. Игрушки: желтый паровоз, мохнатый мишка, белая лошадка, пушистый цыпленок, пожарная машина, блестящая дудочка, большой барабан.
Описание. Логопед просит детей показать и назвать (по возможности) игрушки из сказки, а потом вспомнить и изобразить, какие звуки издают эти игрушки.
Четверг
1. ПОДВИЖНАЯ ИГРА «ГНОМ» (повторение).
2. РАБОТА В ТЕТРАДИ (АЛЬБОМЕ).
Цели. Обучение детей ритмичному нанесению точек по всей странице.
Оборудование. Тетради (альбомы) и кисти, баночки с синей гуашью, баночки с водой, тряпочки для вытирания кистей по числу детей.
Описание. Если логопед не пользуется готовыми тетрадями, перед занятием он должен наклеить яркие крупные изображения гнома детям в альбомы. На занятии логопед предлагает детям посмотреть, какой красивый гном у них в тетради 1в альбоме), а потом нанести на страничку (вокруг гномика) синие точки «дождик». Обязательно нужно показать каждому ребенку, как это делается.
Пятница
1. ЧТЕНИЕ ВОСПИТАТЕЛЕМ СТИХОТВОРЕНИЯ «НОВЫЙ МЯЧИК».
Цели. Формирование умения вслушиваться в речь, договаривать за логопедом слова и словосочетания.
Здесь и далее «Ильюша, Ильюшины» адаптированы в «Илюша, Илюшины».
Оборудование. Сюжетная картинка «Мальчик играет в мяч» (рис. 3), мячи (по числу детей).
Описание. Воспитатель помещает на наборное полотно картинку и читает стихотворение, а дети по возможности договаривают слова:
Новый мячик у Артема,
С ним играет Тема дома.
А еще в саду, на даче
Он играет в новый мячик.
После чтения воспитатель предлагает детям показать на картинке, где Тема, где мяч, и изобразить, как Тема играет в мяч.
2. УПРАЖНЕНИЕ «ПОКАЖИ».
Цели. Развитие слухового и зрительного внимания. Обучение соотнесению признаков предметов (красный, синий, большой, маленький) с их словесным обозначением. Формирование глагольного словаря: буду бросать.
Оборудование. Большой красный мяч, маленький синий мяч.
Описание. Воспитатель держит в руках два мяча и привлекает внимание детей то к одному, то к другому: «Это мяч. Это мяч. Большой мяч. Маленький мяч. Красный мяч. Синий мяч».
Затем Воспитатель предлагает детям: «Покажи большой мяч. Покажи маленький мяч. Покажи красный мяч. Покажи синий мяч». Потом говорит: «Буду бросать мяч» и подбрасывает его. Далее дает мяч каждому ребенку и спрашивает: «Что будешь делать?» Дети показывают, а если могут, отвечают.
3. ИГРА С РАЗРЕЗНЫМИ КАРТИНКАМИ.
Цел и. Развитие зрительного внимания, конструктивного праксиса, мелкой моторики.
Оборудование. Четыре целые и четыре разрезанные на части картинки (по числу детей) с цветным изображением мячей (большого и маленького).
Описание. Воспитатель раздает детям по картинке и предлагает задания: «Покажи большой мяч. Покажи маленький мяч. Покажи красный мяч. Покажи синий После этого объясняет, что эти картинки целые, а другие картинки (раздает их детям) разрезаны, и надо их собрать, чтобы они тоже стали целыми.
Игрушки (окончание темы)
Понедельник
1. УПРАЖНЕНИЕ «ПОКАЖИ».
Цель. Обучение пониманию вопросов косвенных падежей. Развитие зрительно-: приятия.
Оборудование. Сюжетная картинка «Дети играют в игрушки».
Описание. Воспитатель помещает на наборное полотно картинку, показывает и называет нарисованных детей: «Аня, Витя, Оля, Дима». Предлагает детям сделать то же самое: «Где Аня? Покажи» и т. п. По возможности дети не только показывают, но и называют изображенных на картинке. Воспитатель привлекает внимание детей к игрушкам: «У Ани мяч. У Оли кукла. У Вити машина. У Димы мишка».
Затем Воспитатель задает вопросы: «У кого мяч? Покажи. Кто катает машину? Покажи. Кто качает куклу? Покажи. У кого мишка? Покажи». .
2. ИГРА В МЯЧ.
Цели. Формирование умения ловить и бросать мяч. Развитие ловкости и координации движений. Формирование навыка энергичного отталкивания мяча. Формирование глагольного словаря: буду бросать, бросаю, ловлю.
Оборудование . Мяч.
Описание. Воспитатель бросает каждому ребенку мяч с расстояния полуметра и предлагает бросить его обратно. При этом Воспитатель комментирует свои действия: Буду бросать мяч. Бросаю мяч. Ловлю мяч».
3. ПОДВИЖНАЯ ИГРА «МЯЧ».
Цели. Развитие координации движений, ловкости, общей моторики. Формирование умения договаривать за логопедом слова, словосочетания.
Описание. Воспитатель произносит текст и выполняет движения, дети копируют его движения и по возможности договаривают слова.
Это мяч, круглый мяч,«Рисуют» руками большой круг.
Любит мячик прыгать вскачь.Вот так мяч, круглый мяч.
Красный мяч, гладкий мяч.Два раза «рисуют» полукруг.
Четыре ритмичных прыжка на обеих ногах, руки на поясе.
«Рисуют» руками большой круг.
Вторник
1. ПОДВИЖНАЯ ИГРА «МЯЧ» (повторение, см. выше).
2. РАБОТА В ТЕТРАДИ (АЛЬБОМЕ).
Цели. Обучение детей ритмичному нанесению точек на ограниченном пространстве, умению проводить прямую горизонтальную линию.
Оборудование. Тетради или альбомы, кисти, баночки с гуашью и водой, салфетки для вытирания кистей по числу детей.
Описание. (Если логопед не пользуется готовыми тетрадями, перед занятием он наклеивает в альбомы детям или рисует в каждом альбоме большой красный мяч.) Педагог предлагает детям рассмотреть картинку, посмотреть на большой красный мяч, а потом украсить его желтыми точками. Это задание является более трудным, чем предыдущее задание тетради, потому что следует наносить точки на ограниченном пространстве. Педагог обязательно оказывает детям необходимую помощь. Когда дети украсят мячи, логопед предлагает им нарисовать пол, на котором лежит мяч, провести прямую горизонтальную линию. Чтобы детям было легче выполнить это задание, можно потренировать их сначала в проведении прямых горизонтальных линий в воздухе.
Четверг
1. УПРАЖНЕНИЕ «ГДЕ ЗВУЧИТ?»
Цели. Формирование внимания к неречевым звукам. Развитие слухового восприятия.
Оборудование. Игрушка-пищалка.
Описание. Логопед демонстрирует детям резиновую игрушку птичку или мышку. Предлагает каждому ребенку поиграть с нею, потом ходит по кабинету и «пищит» игрушкой. Дети отворачиваются, слушают и показывают, откуда раздается звук.
2. УПРАЖНЕНИЕ «ПОСТРОЙ, КАК Я».
Цели. Развитие конструктивного праксиса, мелкой моторики. Обучение сооружению из кубиков построек по образцу. Формирование глагольного словаря: строю, строит. Обучение соотнесению предмета и его признака со словесным обозначением.
Оборудование. Кубики одного размера, но разных цветов (по количеству детей).
Описание. Логопед достает кубик, показывает и -взывает его. Предлагает детям сделать то же. Достает -где несколько кубиков одного размера, но разных цветов и называет их: «Красный кубик, синий кубик, желтый кубик, зеленый кубик».
Предлагает задания детям: «Покажи желтый кубик. Где красный кубик?» и т. п.
Затем логопед строит из трех кубиков дом и комментирует свои действия: Я строю дом». После этого предлагает каждому ребенку построить такой же дом. 3 первый раз для строительства домика достаточно взять три кубика.
Когда дети строят дома, логопед комментирует их действия: «Вова строит дом. Аня строит дом».
3. УПРАЖНЕНИЕ «ПОРУЧЕНИЕ».
Цели. Обучение пониманию предложений, содержащих глаголы повелительного наклонения. Выполнение двухступенчатых инструкций.
Оборудование. Несколько знакомых детям игрушек.
Описание. Дети сидят на стульчиках в одном конце кабинета. В другом конце кабинета логопед расставляет на столике знакомые ребятам игрушки и привлекает к ним внимание детей. Предлагает детям подойти и показать игрушки: «Где машина? Покажи мишку» и т. п.
После этого дает поручения каждому ребенку: «Возьми мишку и посади на стул. Возьми машину и поставь на пол. Возьми мяч и положи в машину» и т. п.
Пятница
1. ЛОТО «ОДИН, ОДНА, ОДНО».
Цели. Формирование грамматического строя речи. Обучение согласованию числительного один с существительными в роде и числе.
Оборудование. Предметные картинки с изображениями мяча, машины, ведра.
Описание. Логопед демонстрирует и называет картинки: «Мяч, машина, ведро». Предлагает детям задание: «Где мяч? Покажи. Покажи, где машина?» И т. п. Еще раз показывает картинки и говорит: «Один мяч, одна машина, одно ведро». Проговаривает эти словосочетания с детьми, а потом предлагает малышам повторить их.
2. ПОДВИЖНАЯ ИГРА «ГНОМ» (повторение,).
3. УПРАЖНЕНИЕ «БУДЬ ВНИМАТЕЛЬНЫМ».
Цели. Развитие зрительно-пространственной функции. Закрепление знания основных цветов. Обучение детей умению группировать предметы по цвету.
Оборудование. Четыре комплекта предметных картинок (мяч, машина, ведро) красного, желтого, зеленого и синего цветов (рис. 4).
Описание. Логопед раскладывает на столе картинки с изображениями уже знакомых детям игрушек: мяча, ведерка и машинки красного, желтого, зеленого и синего цветов. Предлагает детям выполнить задание: «Где зеленая машина? Покажи. Где красный мяч? Покажи. Где желтое ведро? Покажи. Покажи красные игрушки. Покажи желтые игрушки. Покажи зеленые игрушки».
Затем предлагаются более сложные задания: «Вова, возьми красные игрушки. Аня, возьми желтые игрушки» и т. п.
Части тела и лица
Понедельник
1. УПРАЖНЕНИЕ «ПОКАЖИ НА СЕБЕ И НА КУКЛЕ».
Цели. Формирование словаря по теме «Части тела»: голова, руки, ноги, спина, живот. Обучение соотнесению предмета со словом.
Оборудование. Кукла: большой пупс.
Описание. Логопед сажает на стол большого пупса, одетого в трусики или песочник. Показывает и называет каждую часть тела куклы. Предлагает детям показать и по возможности назвать эти же части тела у себя, а потом у пупса.
2. УПРАЖНЕНИЕ «ЭТО Я».
Цели. Развитие общей моторики, координации движений. Формирование умения договаривать за логопедом слова или словосочетания.
Это глазки. Вот. Вот.Показывают сначала левый, потом правый глаз.
Это ушки. Вот. Вот.Берутся сначала за левое ухо, потом за правое.
Это нос. Это рот.Левой рукой показывают рот, правой нос.
Там спинка. Тут живот.Левую ладошку кладут на спину, правую на живот.
Это ручки. Хлоп, хлоп.Вытягивают вперед обе руки, два раза хлопают.
Это ножки. Топ, топ.Кладут ладони на бедра, два раза топают.
Ой, устали. Вытрем лоб.Правой ладонью проводят по лбу.
3. УПРАЖНЕНИЕ «СОБЕРИ БУРАТИНО».
Цели. Развитие конструктивного праксиса, мелкой моторики, зрительного внимания.
Обрудование. Магнитная доска или фланелеграф, разборная плоская игрушка Буратино.
Описание. На магнитной доске или фланелеграфе находится легко разбирающаяся на части игрушка. Логопед предлагает детям показать у Буратино уже знакомые части тела. Потом разбирает и снова собирает фигурку. Предлагает детям по очереди сделать то же самое.
Вторник
УПРАЖНЕНИЕ «ЭТО Я» (повторение).
2. РАБОТА В ТЕТРАДИ (АЛЬБОМЕ).
Цели. Обучение ритмичному нанесению штрихов.
Оборудование. Тетради (альбомы) и кисточки, баночки с гуашью и водой, салфетки для вытирания кистей по числу детей.
Описание. Если логопед не пользуется готовыми тетрадями, перед занятием он наклеивает в альбом каждому ребенку изображение большого пупса. Логопед предлагает рассмотреть куклу, показать и по возможности назвать ее части тела и лица, а потом нарисовать желтой краской волосы нанести штрихи. Педагог показывает, как правильно это делается, и оказывает необходимую помощь каждому ребенку.
3. УПРАЖНЕНИЕ «ХЛОПАЙ, КАК Я».
Цели. Формирование внимания к неречевым звукам, развитие чувства ритма.
Описание. Логопед предлагает детям встать к нему лицом, внимательно смотреть и слушать, как он будет хлопать, чтобы потом хлопать так же. Логопед хлопает, а дети повторяют за ним: ., .., - - и т. п.
Четверг
1. УПРАЖНЕНИЕ «ПОКАЖИ НА СЕБЕ И НА КУКЛЕ».
Цели. Формирование словаря по теме «Части лица»: рот, нос, глаза. Развитие артикуляции и мимической моторики. Развитие подражательности.
Оборудование. Кукла: большой пупс, настольные зеркала по количеству детей.
Описание. Логопед демонстрирует детям уже знакомую им куклу. Показывает и называет у куклы рот, глаза, нос. Предлагает детям показать и по возможности назвать сначала на себе, а потом на кукле эти части лица. Потом перед каждым ребенком на столик ставится зеркало для того, чтобы ребенок мог контролировать мимические движения. Логопед показывает, как правильно закрывать и открывать рот, предлагает детям сделать то же. Затем логопед закрывает и открывает глаза. Предлагает детям повторить. Можно предложить детям сморщить нос, прищурить глаза, улыбнуться.
2. УПРАЖНЕНИЕ «ТОПАЙ, КАК Я».
Цели. Формирование внимания к неречевым звукам, развитие чувства ритма. Описание. Проводится аналогично упражнению «Хлопай, как я».
Пятница
1. УПРАЖНЕНИЕ «СОБЕРИ ПУПСА».
Цели. Развитие зрительного внимания, конструктивного праксиса, мелкой моторики. Закрепление знания детьми названий частей тела и лица.
Оборудование. Магнитная доска или фланелеграф, разборная плоская фигурка пупса.
Описание. Проводится аналогично упражнению «Собери Буратино», 2. УПРАЖНЕНИЕ «ТОПАЙ, ХЛОПАЙ».
Цели. Формирование внимания к неречевым звукам. Развитие чувства ритма.
Описание. Проводится аналогично упражнениям «Хлопай, как я» и «Топай, как я».
3. УПРАЖНЕНИЕ «ЧТО ДЕЛАЕТ?»
Цели. Развитие понимания чужой речи. Накопление пассивного или активного словарного запаса в зависимости от возможностей детей с ориентацией на понимание целостных словосочетаний.
Оборудование. Сюжетная картинка «Действия детей» (рис. 5).
Описание. Логопед демонстрирует картинку и комментирует: «Вова идет. Катя сидит. Оля спит». Предлагает детям задание: «Кто идет? Покажи. Кто спит? Покажи. Кто сидит? Покажи».
Если возможности детей позволяют, можно отработать диалоги:
- Кто это? (Оля.)- Что делает? (Спит.)
Туалетные принадлежности
Понедельник
1. УПРАЖНЕНИЕ «ЧТО ДЕЛАЕТ?» (повторение, см. выше).
2. ПОДВИЖНАЯ ИГРА «УМЫВАЛОЧКА».
Цели. Развитие общей моторики, координации движений. Формирование умения договаривать за логопедом слова и словосочетания. Развитие подражательности.
Описание. Логопед произносит текст и выполняет движения, дети, подражая ему, стараются выполнять движения так же и договаривают слова.
Мы намылим наши ручки,
Круговыми движениями трут одну ладошку о другую.
Раз, два, три. Раз, два, три.
Два раза выполняют по три ритмичных хлопка.
А над ручками, как тучки, Пузыри, пузыри.
«Выбрасывают» руки вверх.
Четыре ритмичных прыжка на обеих ногах, руки на поясе.
3. УПРАЖНЕНИЕ «МЫЛЬНЫЕ ПУЗЫРИ».
Цели. Соотнесение предмета и его признака со словесным обозначением. Формирование глагольного словаря: буду мыть. Воспитание правильного физиологического дыхания, выработка направленной воздушной струи. Закрепление навыка узнавания и различения основных цветов.
Оборудование. Сюжетная картинка «Дети умываются», несколько кусочков мыла разного цвета и формы, игрушка «Мыльные пузыри».
Описание. Логопед демонстрирует детям рисунок и комментирует: «Аня будет мыть руки. Что у Ани? (Мыло.)»
Логопед достает несколько кусочков мыла, показывает и называет: «Красное мыло, желтое мыло» и т. п. Предлагает детям показать, где лежит красное мыло, где желтое мыло, где зеленое мыло. Говорит: «Зачем нужно мыло? Буду мыть руки» и предлагает детям повторить ответ. Раздает малышам кусочки мыла, просит показать, как надо намыливать руки. Достает игрушку «Мыльные пузыри», показывает, как правильно надо дуть, чтобы полетели пузыри, не раздувая щек, не поднимая плеч. Предлагает попробовать подуть детям.
Вторник
1. ПОДВИЖНАЯ ИГРА «УМЫВАЛОЧКА» (повторение,).
2. РАБОТА В ТЕТРАДИ (АЛЬБОМЕ).
Цели. Обучение рисованию кругов.
Оборудование. «Тетради для младшей логопедической группы» (альбомы)
Описание. Если логопед не пользуется готовыми тетрадями, перед занятием он рисует в альбоме у каждого ребенка кусок мыла. Логопед предлагает рассмотреть картинку, по возможности назвать ее, а потом нарисовать мыльные пузыри разноцветные круги. Показывает, как промыть и осушить кисть, чтобы приступить к работе другой краской. Для того чтобы детям было легче выполнять это задание, можно потренировать их сначала в «рисовании» кругов в воздухе.
Четверг
1. УПРАЖНЕНИЕ «ЗУБНАЯ ЩЕТКА».
Цели. Соотнесение предмета со словесным обозначением. Расширение пассивного словаря: один много. Развитие диалогической речи. Развитие координации движений.
Оборудование. Сюжетная картинка «Дети умываются», несколько детских зубных щеток, стаканчик.
Описание. Логопед демонстрирует рисунок и комментирует: «Митя чистит зубы». Задает вопросы и побуждает детей к коллективным ответам:
- Кто это? (Митя.)- Что делает? (Чистит зубы.)
- Что у Мити? (Щетка.)
Затем логопед достает несколько разных зубных щеток, предлагает потрогать и рассмотреть их. Ставит в стаканчик одну щетку и комментирует: «Одна щетка». Предлагает детям поставить остальные щетки в стаканчик. Комментирует: «Много щеток». После этого разучивает с детьми упражнение, предлагая повторять движения и слова.
Эта щетка для Андрейки,По два движения указательным пальцем правойруки сначала вдоль левой, потом вдоль правой щечки.
Чисти зубки поскорей-ка.Четыре движения горизонтально расположенным
указательным пальцем правой руки вверх-вниз.
Раз, два, три. Раз, два, три.
Движения указательным пальцем правой руки вдоль губ.
Вот так зубки! Посмотри!
Упражнение «Улыбка».
2. РАБОТА В ТЕТРАДИ (АЛЬБОМЕ).
Цели. Обучение детей ритмичному нанесению штрихов.
Оборудование. «Тетради для младшей логопедической группы» (альбомы
Описание. Если у детей нет готовых тетрадей, перед занятием логопед рисует в альбомах у детей зубную щетку с недорисованной щетиной. Он предлагает детям рассмотреть и по возможности назвать картинку, определить, чего не хватает. После этого можно рассмотреть с детьми настоящую зубную щетку и предложить им дорисовать недостающие щетинки. Полезно потренировать детей сначала в «рисовании» в воздухе, потом показать, как правильно это делать на бумаге, а затем оказать малышам необходимую помощь.
Пятница
1. ЛОТО «МНОГО ОДИН».
Цели. Расширение пассивного словаря: наречие много, числительное один.
Оборудование. Несколько разноцветных кусочков мыла, несколько зубных щеток, игрушечный грузовик, мишка, наборное полотно, сюжетная картинка «Дети умываются».
Описание. Перед занятием логопед раскладывает на большом столе несколько кусочков мыла, один кусочек кладет на большой стул, несколько зубных щеток кладет в грузовик, а одну «дает» мишке. На занятии логопед предлагает детям внимательно осмотреться и показать, где много кусочков мыла, а где один кусок, где много щеток, а где одна. Затем ставит на наборное полотно сюжетную картинку «Дети умываются», и дети выполняют задание с опорой на картинку.
2. ПОДВИЖНАЯ ИГРА «УМЫВАЛОЧКА»
Одежда
Понедельник
1. РАССКАЗЫВАНИЕ ЛОГОПЕДОМ «СКАЗКИ ПРО КРАСНОЕ ПЛАТЬЕ В БЕЛЫЙ ГОРОШЕК».
Цели. Формирование умения вслушиваться в речь, понимать ее содержание. пополнение активного словаря за счет прилагательных, обозначающих цвет, пассивного словаря за счет существительных, обозначающих детали одежды: воротник, кармашки. Воспитание аккуратности.
Оборудование. «Сказка про красное платье в белый горошек» (приложение), сюжетная картинка «Катя в нарядном платье» (рис. 6).
Описание. Логопед рассказывает детям сказку и демонстрирует иллюстрацию. Затем задает вопросы: «Где Катя? Покажи. Где платье? Покажи. Где воротник? Покажи. Где кармашки? Покажи».
Можно предложить детям показать воротник и кармашки на своей одежде.
2. ПОДВИЖНАЯ ИГРА «ПЛАТЬЕ».
Цели. Развитие общей моторики, координации речи с движением. Развитие подражательности.
Описание. Логопед произносит текст и выполняет движения, а дети подражают ему, договаривая слова и словосочетания.
Это платье для Наташки
Четыре ритмичных поворота вправо влево, руки на поясе.
Красные горошки.Четыре ритмичных прыжка на обеих ногах.
А на платье два кармашка,«Рисуют» на животике два кармашка.
Спрячем в них ладошки.Прикладывают обе ладошки к животику.
Вторник
1. ПОДВИЖНАЯ ИГРА «ПЛАТЬЕ» (повторение, см. выше).
2. РАБОТА В ТЕТРАДИ (АЛЬБОМЕ).
Цели. Обучение ритмичному нанесению точек и проведению горизонтальных линий на ограниченном пространстве.
Оборудование. Тетради (альбомы) и кисти, баночки с гуашью и водой, салфетки для вытирания кистей по числу детей.
Описание. Если у логопеда нет готовых тетрадей, перед занятием он должен нарисовать в альбоме у каждого ребенка нарядное желтое детское платье. На занятии педагог предлагает малышам рассмотреть картинку, обратить внимание на цвет платья, а потом украсить его красными горошками. Он показывает, как это правильно делается, и оказывает необходимую помощь каждому ребенку. Затем логопед показывает, как нужно промыть и осушить кисть, чтобы приступить к работе другой краской. После этого дети проводят синюю линию по подолу платья. Чтобы детям легче было выполнять это задание, можно потренировать их сначала в «рисовании» горизонтальных линий в воздухе.
Четверг
1. УПРАЖНЕНИЕ «ОДЕНЕМ КУКЛУ».
Цели. Развитие зрительного внимания, мелкой моторики, конструктивного праксиса. Обучение пониманию вопроса где"? Обучение выполнению двухступенчатых инструкций.
Оборудование. Большая картонная кукла-мальчик и комплект одежды для нее (одежда крепится на «липучках»).
Описание. Логопед демонстрирует детям куклу и комментирует: «Это Ваня. У Вани рубашка, шорты, носки». Предлагает задания: «Где Ваня? Покажи. Где рубашка? Покажи» и т. п.
По возможности дети не только показывают, но и называют предметы. Затем логопед раздевает Ваню и предлагает детям одеть его: «Возьми шорты и одень Ваню. Возьми рубашку и одень Ваню».
2. ПОДВИЖНАЯ ИГРА «ПЛАТЬЕ» (повторение, см. выше).
3. ИГРА «ПАРНЫЕ КАРТИНКИ».
Цели. Развитие зрительного внимания.
Оборудование. Два комплекта предметных картинок (рис. 7) с изображениями платья, рубашки, шорт, носков по количеству детей.
Описание. Логопед раздает детям по одной картинке и спрашивает: «У кого платье? Подними картинку. У кого носки? Подними картинку» и т. п. Затем раскладывает на столе второй комплект картинок и предлагает детям найти такие же картинки, как у них.
Пятница
1. УПРАЖНЕНИЕ «КТО ЧТО ДЕЛАЕТ?»
Цели. Обучение ориентировке в названиях действий. Расширение пассивного глагольного словаря: надевать. Обучение пониманию вопросов косвенных падежей. Развитие диалогической речи.
Оборудование. Сюжетная картинка «Дети одеваются», наборное полотно.
Описание. Логопед помещает на наборное полотно иллюстрацию и комментирует: «Оля надевает платье. Митя надевает рубашку. Мама надевает Теме шарф». После этого предлагает детям задания: «Кто надевает платье? Покажи. Кто надевает рубашку? Покажи. Кому надевают шарф? Покажи».
Затем отрабатываются диалоги:
- Кто это? (Оля.)- Что делает? (Надевает.)
- Что надевает? (Платье.)
2. УПРАЖНЕНИЕ «ОДЕНЕМ АЛЕШУ».
Цели. Развитие координации движений, общей моторики, подражательности.
Описание. Логопед произносит стихотворение и выполняет соответствующие действия. Дети повторяют их, подражая. По возможности договаривают за логопедом слова и словосочетания.
Леше-сыночкуНаденем носочки,
Сидя на стульчиках, показывают, как натягивают носки.Шорты в горошек
Встают, показывают, как надевают шорты.Наденем Алеше.После рубашку
Показывают, как надевают рубашку.С белым кармашком.
«Застегивают пуговицы», поправляют кармашек.
3. УПРАЖНЕНИЕ «БУДЬ ВНИМАТЕЛЬНЫМ».
Цели. Обучение детей умению группировать предметы по цвету. Развитие зрительного внимания. Закрепление знания основных цветов и умения их различать.
Оборудование. Четыре комплекта предметных картинок (платье, шарф, шапка, носки) красного, желтого, зеленого и синего цветов и такой же комплект черно-белых картинок с незакрашенными изображениями (рис. 8, 9), наборное полотно.
Описание. Логопед помещает на наборное полотно комплект черно-белых картинок, предлагает детям показать и назвать нарисованные предметы. После этого дети получают задание собрать комплект картинок определенного цвета. Когда дети выполнят задание, логопед предлагает каждому ребенку показать, а по возможности и назвать свои картинки: «Красный шарф, красная шапка, красное платье, красные носки» ит. п.
Если ребенок затрудняется или произносит окончания прилагательных нечетко, то логопед сам проговаривает словосочетания, акцентируя голосом окончания прилагательных.
Одежда (окончание темы)
Понедельник
1. ПОДВИЖНАЯ ИГРА «БРЮКИ».
Цели. Развитие координации движений, координации речи с движением, закрепление умения договаривать за логопедом слова и словосочетания.
Описание. Логопед произносит текст и выполняет движения, а дети выполняют движения вместе с ним, договаривая отдельные слова.
Эти брюки для Илюши
По два раза топают сначала правой, потом левой ногой.
Сшила бабушка из плюша.Показывают, как бабушка шьет брюки.
Ходит в них гулять Илья,Идут по кругу, взявшись за руки.
Он большой, как ты и я.
Поднимают руки вверх, тянутся на носочках.
2. РАБОТА В ТЕТРАДИ (АЛЬБОМЕ).
Цели. Формирование умения проводить вертикальные прямые линии на ограниченном пространстве листа.
Оборудование. Тетради или альбомы,
Описание. Если логопед не пользуется готовыми тетрадями, перед занятием он рисует в альбоме у каждого ребенка красные детские брюки. На занятии педагог предлагает детям рассмотреть картинку, назвать ее и определить цвет брюк (по возможности), а потом украсить брюки вертикальными белыми линиями. Целесообразно потренировать детей в «рисовании» вертикальных линий в воздухе.
Вторник
1. ДИДАКТИЧЕСКАЯ ИГРА «БОЛЬШОЙ МАЛЕНЬКИЙ».Цели. Пополнение активного словаря детей за счет прилагательных: большой, маленький. Обучение сравниванию различных по величине предметов.
Оборудование. Сюжетная картинка «Одежда для медвежат» (рис. 10), наборное полотно.
Описание. Логопед помещает на наборное полотно картинку и предлагает детям показать и назвать большого мишку, маленького мишку. Объясняет, что большому мишке нужна большая одежда, а маленькому мишке маленькая. Просит ребят сначала подобрать одежду для большого мишки. Они показывают и называют одежду. Потом подбирают одежду для маленького мишки.
2.ПОДВИЖНАЯ ИГРА «БРЮКИ» (повторение, см. выше).
3. УПРАЖНЕНИЕ «КАК РЫЧАТ МИШКИ».
Цели. Развитие модуляции голоса, выработка правильного речевого диафрагмального дыхания, уточнение артикуляции гласного [о].
Оборудование. Сюжетная картинка «Одежда для медвежат» (см. рис. 10), наборное полотно.
Описание. Логопед еще раз обращает внимание детей на картинку и объясняет, что мишки хотят поблагодарить детей за одежду. Мишки не умеют разговаривать, они только рычат. Большой мишка рычит грубым голосом (логопед показывает как: «О-О-О!»), а маленький мишка рычит тонким голосом (логопед показывает как: «о-о-о!»).
После этого логопед предлагает детям порычать вместе с мишками то грубым, то тонким голосом: показывает то на большого, то на маленького мишку, а дети «:рычат» голосом соответствующего тембра.
Четверг
1. ДИДАКТИЧЕСКАЯ ИГРА «СОБЕРЕМ НА ПРОГУЛКУ».
Цели. Закрепление умения выполнять трехступенчатые инструкции.
Оборудование. Игрушки: кукла, мишка, зайка и комплекты одежды для них.
Описание. На столе кукла, мишка и зайка, вокруг них разложена кукольная одежда. Логопед предлагает детям выполнить следующие задания: «Возьми шапку и надень на куклу, завяжи шапку. Возьми кофту и надень на мишку, застегни кофту» и т. п.
2. ПОДВИЖНАЯ ИГРА «БРЮКИ» (повторение, см. с. 4142).
3. ИГРА С РАЗРЕЗНЫМИ КАРТИНКАМИ.
Цели. Развитие мелкой моторики, конструктивного праксиса, зрительного внимания.
Оборудование. Комплекты целых и разрезанных картинок с изображениями одежды.
Описание. Логопед предлагает детям взять по одной целой картинке с изображением одежды, поднять и назвать ее. После этого выдает детям такую же разрезанную картинку и просит собрать ее по образу
Пятница
1. ДИДАКТИЧЕСКАЯ ИГРА «НАДЕВАЮ СНИМАЮ».
Цели. Закрепление в речи глаголов 2-го лица единственного числа изъявительного наклонения.
Оборудование. Шапка, предметные картинки с изображением разной одежды.
Описание. Логопед сначала надевает, потом снимает шапку и комментирует: «Я надеваю шапку. Я снимаю шапку». Потом раздает детям предметные картинки и предлагает составить аналогичные предложения: «Я надеваю
2. УПРАЖНЕНИЕ «ХЛОПКИ».
Цели. Развитие слухового и зрительного внимания, пополнение словаря числительным один и наречием много.
Оборудование. По две предметные картинки на каждого ребенка, на одной картинке рубашка с одной пуговицей, на другой с шестью пуговицами
Описание. Логопед раздает детям картинки и обращает их внимание на то, что рубашки одинаковые, только на первой рубашке одна пуговица, а на второй рубашке много. Далее логопед объясняет, что он будет хлопать в ладоши, а дети должны показать картинку: если хлопнет один раз, нужно показать рубашку с одной пуговицей, если хлопнет много раз, надо показать ту рубашку, на которой много пуговиц.
3.ПОДВИЖНАЯ ИГРА «БРЮКИ»
Обувь
Понедельник
1. ЧТЕНИЕ ЛОГОПЕДОМ «СКАЗКИ ПРО ТАПКИ С ПОМПОНАМИ».
Цели. Формирование умения вслушиваться в речь и понимать ее содержание.
Развитие понимания чужой речи. Развитие подражательности, стимулирование речевого подражания. Воспитание аккуратности. Расширение пассивного словаря детей за счет существительных, обозначающих детали обуви: задник, помпон.
Оборудование. «Сказка про тапки с помпонами» (приложение), сюжетная картинка «Тапки убежали» (рис. 12), наборное полотно.
Описание. Логопед рассказывает сказку, поместив на наборное полотно иллюстрацию. В середине рассказа логопед предлагает детям помочь ему изобразить. :-как тапки топали к двери: «Топ-топ-топ». А потом показать, как тапки стучали по ступенькам: «Тук-тук-тук!»
2. ПОДВИЖНАЯ ИГРА «ТАПКИ».
Цели. Развитие координации движений, координации речи с движением, закрепление умения договаривать отдельные слова и словосочетания.
Описание. Дети выполняют движения вместе с логопедом и договаривают за ним слова и словосочетания.
Это тапки для Антошки,По два раза ритмично топают каждой ногой.
Чтобы в них не мерзли ножки.Четыре ритмичных прыжка на обеих ногах.
Топ-топ-топотушки,По два раза ритмично топают каждой ногой.
Что за тапки? Как игрушки!Сначала левую ногу ставят на носок, потом
на пятку, затем те же движения правой.
Вторник
1. ПОДВИЖНАЯ ИГРА «ТАПКИ» (повторение, см. выше).
2. РАБОТА В ТЕТРАДИ (АЛЬБОМЕ).
Цели. Формирование умения рисовать круги.
Оборудование. Тетради или альбомы и кисти, баночки с гуашью и водой. :салфетки для вытирания кистей по числу детей.
Описание. Если логопед не пользуется готовыми тетрадями, перед занятием :он рисует в альбоме у каждого ребенка нарядные детские тапки. На занятии педагог предлагает детям рассмотреть картинку, назвать, полюбоваться красивыми тапками, а потом украсить тапки помпонами нарисовать красные круги. Целесообразно потренировать детей в «рисовании» кругов в воздухе.
Четверг
1. ДИДАКТИЧЕСКАЯ ИГРА «ПАРНЫЕ КАРТИНКИ».
Цели. Формирование умения называть предметы по теме «Обувь». Расширение пассивного словаря: прилагательное одинаковые. Обучение детей умению соотносить предметы с их словесным обозначением. Развитие зрительного внимания.
Оборудование. Пары предметных картинок по теме.
Описание. Логопед раскладывает на столе перед детьми картинки с изображениями обуви и предлагает: «Покажи тапки. Покажи туфли. Покажи валенки» и т. п. После того как дети покажут все картинки, логопед предлагает им выбрать по одной картинке и ответить на вопрос: «Что это?»
Затем на столе раскладывается второй комплект картинок. Логопед предлагает детям выбрать такие же картинки. Когда дети выполнят задание, логопед подчеркивает: «Одинаковые картинки».
2. ПОДВИЖНАЯ ИГРА «ТАПКИ» (повторение, см. с. 45).
3. ДИДАКТИЧЕСКИЕ ИГРА «В РАЗДЕВАЛКЕ».
Цели. Закрепление в речи глаголов первого лица единственного числа: надеваю, обуваю, снимаю.
Оборудование. Взрослая и детская обувь.
Описание. Логопед приглашает детей в раздевалку, где уже приготовлена обувь. Логопед надевает туфли и комментирует: «Я надеваю туфли». Предлагает детям сделать то же. Дети обуваются и комментируют: «Я надеваю сапоги». «Я надеваю тапки» и т. п.
Логопед снимает туфли и комментирует: «Я снимаю туфли». Дети повторяют.
Пятница
1. ИГРА С РАЗРЕЗНЫМИ КАРТИНКАМИ.Цели. Совершенствование экспрессивной речи посредством введения прилагательного одинаковый. Развитие зрительного внимания, конструктивного праксиса, мелкой моторики.
Оборудование. Комплекты из целых и разрезных предметных картинок по теме «Обувь» (см. ниже).
Описание. Логопед раскладывает на столе предметные картинки с изображениями обуви, предлагает детям показать и назвать их, а потом выбрать по одной картинке. После этого логопед выдает каждому ребенку такую же разрезную картинку и предлагает собрать ее. Когда дети соберут картинки, логопед отмечает, что у каждого из них картинки одинаковые. Дети повторяют: «Одинаковые».
Цели. Закрепление в речи глаголов третьего лица единственного числа: обувает, надевает, снимает. Развитие диалогической речи. Обучение быстрой ориентировке в названиях действий. Развитие зрительного внимания.
Оборудование. Сюжетная картинка «Дети в раздевалке», наборное полотно.
Описание. Логопед помещает на наборное полотно картинку и комментирует ее : «Ваня снимает сапоги. Оля снимает ботинки. Игорь надевает тапочки. Вера надевает туфли». Затем логопед организует диалог:
- Кто надевает тапки? Покажи. Что делает? (Обувается.)
- Кто снимает сапоги? Покажи. Что делает? (Снимает.)
3. УПРАЖНЕНИЕ «ПОРУЧЕНИЕ».
Цели. Обучение детей переключению с одного действия на другое по словесной инструкции и выполнению двухступенчатых инструкций.
Оборудование. Детская обувь.
Описание. Логопед предлагает детям внимательно слушать и выполнять задания: «Витя, иди ко мне. Аня, встань. Дима, возьми чешки». «Витя, возьми тапки и поставь под стул. Аня, возьми туфли и надень их». И т. п.
Обувь
Понедельник
1. УПРАЖНЕНИЕ «ПОКАЖИ».
Цели. Развитие диалогической речи. Расширение глагольного словаря: гулять, ходить, танцевать. Обучение классификации предметов по их назначению.
Оборудование. Детская обувь.
Описание. На полу в ряд выставлена детская обувь. Логопед предлагает детям задания: «В чем ты пойдешь гулять? Покажи. В чем ты ходишь дома? Покажи. Что ты наденешь на праздник? Покажи. В чем ты пойдешь на музыкальное занятие? Покажи». Затем логопед организует диалог:
- Зачем нужны сапоги? (Гулять.)
- Зачем нужны тапки? (Ходить дома.)
- Зачем нужны туфли? (Ходить на праздник.)
- Зачем нужны чешки? (Танцевать.)
2. ПОДВИЖНАЯ ИГРА «БОТИНКИ».
Цели. Координация речи с движением. Формирование умения договаривать за логопедом слова и словосочетания.
Описание. Дети выполняют движения, подражая логопеду, и договаривают за ним слова и словосочетания.
Вот ботинки для Маринки,
По два раза ритмично топают каждой ногой.
Не ботинки, а картинки.
Четыре ритмичных прыжка на обеих ногах.
Чтобы в них гулять ходить,
Идут по кругу друг за другом.
Бегать, прыгать и шалить.
Бегут, делают два прыжка, топают, обеими ногами.
3. УПРАЖНЕНИЕ «ВНИМАТЕЛЬНЫЕ УШКИ».
Цели. Развитие внимания к неречевым звукам, различение их по одной из характеристик (тихий громкий).
Оборудование. Туфли на каблуке и тапки (для логопеда).
Описание. Логопед надевает на одну ногу туфлю на высоком каблуке, а на -ругую ногу тапку на мягкой подошве и предлагает детям послушать, как гром-:-: э топает туфля и как тихо топает тапка. Потом дети отворачиваются, а логопед т: пает, дети поворачиваются и показывают, какой ногой топал логопед и т. п.
Затем можно провести игру «Топай,
Вторник
1. ПОДВИЖНАЯ ИГРА «БОТИНКИ» (повторение, см. с. 48).
2. РАБОТА В ТЕТРАДИ (АЛЬБОМЕ).
Цели. Формирование умения проводить длинные волнистые линии.
Оборудование. Тетради или альбомы
Описание. Если логопед не пользуется готовыми тетрадями, перед занятием : нарисует в альбоме у каждого ребенка нарядные детские ботинки с недорисованными развязанными шнурками. На занятии педагог предлагает детям рассмотреть картинку и по возможности назвать ее, а потом нарисовать шнурки провести волнистые линии. Целесообразно потренировать детей сначала в «рисовании» волнистых линий в воздухе.
Четверг
1. ДИДАКТИЧЕСКАЯ ИГРА «ЧЕТВЕРТЫЙ ЛИШНИЙ».
Цели. Закрепление обобщающих понятий одежда и обувь (в пассивном словаре), развитие мышления, зрительного внимания.
Оборудование. Предметные картинки с изображениями одежды и обуви.
Описание. Логопед помещает на наборное полотно четыре картинки туфли, тапки, шорты, ботинки и предлагает детям подумать и показать, какая картинка лишняя. Если дети затрудняются, логопед объясняет, что туфли, тапки и ботинки надевают на ноги, а шорты надевают на себя, поэтому шорты лишние. Затем проводится работа еще с 12 комплектами картинок.
2. ПОДВИЖНАЯ ИГРА «ТАПКИ» (повторение).
3. УПРАЖНЕНИЕ «ТАПКИ-ЛАПКИ».
Цели. Развитие речевого подражания, работа над звукопроизношением взвукоподражаниях. Развитие силы и динамики голоса. Развитие зрительного внимания.
Оборудование. Предметные картинки с изображениями туфель, тапок и ботинок, наборное полотно.
Описание. Логопед помещает на наборное полотно предметные картинки, предлагает показать и назвать, что на них изображено. Потом объясняет детям, что туфли топают громко: «ТОП-ТОП-ТОП!», а ботинки топают тихо: «Топ-топ-топ!» Мягкие тапки-лапки топают совсем тихо (шепотом): «Топ-топ-топ!»
Затем логопед поднимает картинки по очереди, а дети изображают, как топает обувь, нарисованная на картинке, громко, тихо, совсем тихо (шепотом).
Пятница
1. УПРАЖНЕНИЕ «ПОДНИМИ КАРТИНКУ».
Цели. Формирование фонематических представлений, обучение различению гласных [а], [у]. Развитие зрительного внимания.
Оборудование. Предметные картинки с изображениями паровоза и куклы (по числу детей).
Описание. Логопед показывает детям картинки и предлагает вспомнить, как гудит паровоз (У-у-у!), как плачет кукла (А-а-а!). Затем все дети получают по паре аналогичных картинок, логопед произносит поочередно звуки [а], [у], а дети поднимают соответствующие картинки.
2. ПОДВИЖНАЯ ИГРА «БОТИНКИ» (повторение, см. с. 48).
3. УПРАЖНЕНИЕ «ЧЕГО НЕТ?»
Цели. Формирование грамматического строя речи. Обучение образованию формы родительного падежа существительных (со значением отсутствия).
Оборудование. Сюжетная картинка (рис. 13), наборное полотно.
Описание. Логопед помещает на наборное полотно картинку и обращает внимание детей на то, что Катя в одной тапке, Митя в одном ботинке, Сережа в одном сапоге, а Леня в одном валенке. Логопед задает детям вопросы и организует диалог:
- Чего нет у Кати? (Тапки.)- Чего нет у Мити? (Ботинка.)
Мебель
Понедельник
1. ЧТЕНИЕ ЛОГОПЕДОМ «СКАЗКИ ПРО КРОВАТКУ».
Цели. Формирование умения вслушиваться в речь, понимать ее содержание. Развитие понимания чужой речи. Обучение пониманию вопросов по сказке и ответам на них. Совершенствование диалогической речи. Воспитание послушания, блокирование негативных эмоций.
Оборудование. «Сказка про кроватку» (приложение), сюжетная картинка «Кирюшина кроватка» (рис. 14), наборное полотно.
Описание. Логопед рассказывает сказку, поместив на наборное полотно иллюстрацию к ней. Потом задает детям вопросы и помогает правильно формулировать ответы:
- Что делал Кирюша каждый вечер? (Кирюша капризничал.)
- Что кричал Кирюша? (Не хочу спать! Не буду спать!)
- Кто уговаривал Кирюшу? (Кирюшу уговаривала мама.) И т. п.
2. ПОДВИЖНАЯ ИГРА «КРОВАТКА».
Цели. Координация речи с движением, формирование умения договаривать :лова и словосочетания.
Описание. Дети выполняют движения, подражая логопеду, и договаривают за ним слова и словосочетания.
Вот Кирюшкина кроватка,Разводят руки в стороны.
Чтобы спал Кирюшка сладко,Приседают, кладут сложенные ладони под левую щечку.
Чтоб во сне он подрастал,Медленно поднимаются.
Чтоб большим скорее стал.Встают на носочки, тянутся руками вверх.
Вторник
1. ПОДВИЖНАЯ ИГРА «КРОВАТКА» (повторение, см. выше).
2. РАБОТА В ТЕТРАДИ (АЛЬБОМЕ).
Цели. Закрепление умения проводить прямые вертикальные и длинную горизонтальную линию в ограниченном пространстве листа.
Оборудование. Тетради или альбомы и кисточки, баночки с водой и гуашью, залфетки для вытирания кистей по числу детей.
Описание. Если логопед не пользуется готовыми тетрадями, перед занятием ж должен нарисовать в альбомах у детей детскую кроватку с недорисованной решеткой. На занятии педагог предлагает детям рассмотреть картинку, по возможности назвать ее, определить, чего не хватает, а потом дорисовать решетку. Он доказывает, как правильно проводить вертикальные линии сверху вниз, тренирует детей в «рисовании» решетки в воздухе, оказывает детям необходимую помощь в выполнении задания. Когда дети справятся с этим заданием, логопед напоминает, как правильно промыть и осушить кисть, чтобы приступить к работе другой краской. Он предлагает детям провести прямую горизонтальную линию нарисовать пол. Эта работа уже знакома детям, и все-таки можно сначала потренировать их в рисовании» пола в воздухе.
Четверг
1. ИГРА В ПОРУЧЕНИЯ.
Цели. Обучение выполнению многоступенчатых инструкций. Расширение пассивного глагольного словаря: пойди, возьми, покажи. Формирование обобщающего понятия «мебель» (в импрессивной речи).
Оборудование. Несколько разных игрушек и других предметов.
Описание. Логопед предлагает детям внимательно слушать задания и выполнять поручения: «Покажи шкаф. Подойди к шкафу. Возьми мишку из шкафа. Покажи большой стол. Подойди к столу. Возьми книжку со стола» и т.
Затем логопед предлагает детям еще раз показать и назвать мебель, которая есть в кабинете, потом обобщает: «Шкаф, стол, стул, полка это мебель».
2. ДИДАКТИЧЕСКАЯ ИГРА «ЧТО ДЛЯ ЧЕГО?»
Цель. Работа над пониманием и усвоением новых глаголов: спать, сидеть, хранить.
Оборудование. Сюжетная картинка с изображением различной мебели, наборное полотно.
Описание. Логопед помещает на наборное полотно иллюстрацию и предлагает детям показать и назвать изображенную на ней мебель. После этого задает вопросы, а дети показывают и, если могут, отвечают:
- На чем можно спать? Покажи. (На диване, на кровати.)
- На чем можно сидеть? Покажи. (На стуле, на диване, в кресле.)
- Где можно хранить одежду? Покажи. (В шкафу
- Для чего нужен стул? (Буду сидеть.)
- Для чего нужна кровать? (Буду спать.)
3. ПОДВИЖНАЯ ИГРА «КРОВАТКА» (повторение,).
Пятница
1. ДИДАКТИЧЕСКАЯ ИГРА «БОЛЬШОЙ МАЛЕНЬКИЙ».
Цель. Пополнение активного словаря детей прилагательными: большой, маленький
Оборудование. Предметные картинки с изображениями мебели (по две на каждого ребенка). Один комплект с изображениями мебели для детей, другой с изображениями мебели для взрослых.
Описание. Логопед раскладывает предметные картинки перед детьми и дает задания: «Возьми картинки, на которых нарисованы столы. Возьми картинки, на которых нарисованы шкафы» и т. п. Таким образом, у каждого ребенка оказывается по две картинки.
Логопед обращает внимание детей на то, что на одной картинке изображен большой предмет (для взрослых), а на другой картинке маленький предмет (для детей). Далее логопед предлагает каждому ребенку поднять и назвать сначала картинку с большим предметом, потом с маленьким: «Большой стул, маленький стул» и т. п.
2. ПОДВИЖНАЯ ИГРА «КРОВАТКА» (повторение, см. с. 51).
3.УПРАЖНЕНИЕ «ВНИМАТЕЛЬНЫЕ УШКИ».
Мебель (окончание темы)
Понедельник
1. ПОДВИЖНАЯ ИГРА «СТУЛ».
Цели. Координация речи с движением. Формирование умения договаривать слова и словосочетания.
Описание. Дети выполняют движения, подражая логопеду, и договаривают за ним отдельные слова и словосочетания.
Это стул. Сиденье, спинка,
К прямой правой ладони присоединяют согнтую левую,чтобы получился стульчик.
А на спинке две картинки,Показывают два пальчика на правойруке.
А еще четыре ножки,Показывают по два пальчика на обеих руках.
Чтоб сидеть под стулом кошке.Приседают, делают из ладошек «ушки».
2. РАБОТА В ТЕТРАДИ (АЛЬБОМЕ)
Цель. Формирование умения закрашивать готовые изображения.
Оборудование. Тетради (альбомы)
Описание. Если у детей нет готовых тетрадей, перед занятием логопед рисует в каждом альбоме детский стульчик без передних ножек с недокрашенными яблоком и грушей на спинке. На занятии дети рассматривают и называют картинку, определяют, чего не хватает. Затем можно рассмотреть с детьми детский стульчик, обратить их внимание на передние ножки, побеседовать о том, какой краской следует красить яблоко и грушу. Следует потренировать детей в «рисовании» вертикальных линий в воздухе, показать, как надо проводить их на бумаге. Затем, когда дети выполнят задание, нужно напомнить им, как промывается и сушится кисть перед работой другой краской. После этого логопед должен показать, как нужно закрасить яблоко и грушу. Дети впервые будут закрашивать готовое изображение, поэтому им понадобится помощь педагога.
Вторник
1. ДИДАКТИЧЕСКАЯ ИГРА «ПАРНЫЕ КАРТИНКИ».
Цели. Формирование грамматического строя речи, различение существительных мужского и женского рода единственного числа. Обогащение словаря числительными: один и два. Развитие зрительного внимания.
Оборудование. Парные предметные картинки с изображениями мебели
Описание. Логопед раздает детям по одной картинке и предлагает сначала показать, а потом назвать предметы мебели. Обращает внимание детей на то, что на каждой картинке изображен один предмет, предлагает назвать его, употребив числительное один: «Один стол. Одна кровать» и т. п.
Затем раскладывает на столе второй комплект картинок и предлагает детям выбрать такие же картинки, как те, что у них уже есть. Обращает внимание ребят на то, что теперь у них по два предмета, предлагает назвать картинки, употребив числительное два: «Два стула. Две кровати» и т. п. После этого логопед проверяет с помощью индивидуальных заданий, как дети различают существительные в единственном и множественном числе: «Покажи стул. Покажи стулья. Покажи шкаф. Покажи шкафы» и т. п.
2. ПОДВИЖНАЯ ИГРА «СТУЛ» (повторение, см. выше).
3. ДИДАКТИЧЕСКАЯ ИГРА «КТО ЧТО ДЕЛАЕТ?»
Цели. Формирование грамматического строя речи, образование и различение глаголов настоящего времени 1-го и 3-го лица единственного числа.
Описание. Логопед предлагает двум детям сесть на стульчики и проводит диалог, задавая вопросы:
- Что ты делаешь, Вова? (Я сижу.)- А что делает Витя? (Он сидит.)
Отрабатываются глаголы стою, стоит, лежу, лежит, иду, идет).
Четверг
ИГРА С РАЗРЕЗНЫМИ КАРТИНКАМИ.
Цели. Совершенствование конструктивного праксиса, развитие мелкой моторики и зрительного внимания.
Оборудование. Целые и разрезные картинки с изображениями мебели.
Описание. Логопед раздает детям по целой одной картинке и просит сначала показать, а потом назвать нарисованные предметы. Затем раздает разрезные картинки и предлагает детям собрать их, чтобы получились такие же картинки, какие v них уже есть.
2. ПОДВИЖНАЯ ИГРА «СТУЛ»
3. РАБОТА С СЮЖЕТНЫМИ КАРТИНКАМИ.
Цели. Развитие диалогической речи, зрительного внимания.
Оборудование. Сюжетная картинка «Действия детей» (рис. 16), наборное полотно.
Описание. Логопед помещает иллюстрацию на наборное полотно и предлагает детям задания: «Кто спит? Покажи. Кто сидит? Покажи» и т. п. Затем с детьми отрабатываются диалоги
- Кто спит? (Катя.)- Что делает Катя? (Спит.)
- Кто сидит? (Дима.)- Что делает Дима? (Сидит.)
Пятница
1. ДИДАКТИЧЕСКАЯ ИГРА «МАЛЕНЬКИЕ СТОЛЯРЫ».
Цели. Развитие конструктивного праксиса, мелкой моторики. Сложение контуров предметов мебели из палочек на горизонтальной плоскости (столе) по образцу.
Оборудование. Несколько комплектов (по количеству детей) счетных палочек.
Описание. Логопед показывает детям, как можно «смастерить» мебель из палочек, и предлагает сделать такую же мебель.
2. ПОДВИЖНАЯ ИГРА «СТУЛ» (повторение,).
3. УПРАЖНЕНИЕ «ВНИМАТЕЛЬНЫЕ УШКИ».
Цели. Развитие фонематического восприятия, способности различать гласные звуки по принципу контраста.
Оборудование. Предметные картинки с изображениями куклы, мишки и лошадки (по числу детей). Небольшая ширма.
Описание. Логопед раздает детям картинки и предлагает вспомнить, как плачет кукла (А-а-а!), как ревет мишка (О-о-о!), как ржет лошадка (И-и-и!). Потом сообщает, что будет показывать, кто какие звуки издает, а дети должны будут поднимать соответствующие картинки. Логопед, произнося гласные звуки, экранирует рот ширмой, а дети поднимают картинки
Новый год. Елка
Понедельник
1. ЧТЕНИЕ ЛОГОПЕДОМ «СКАЗКИ ПРО ЕЛОЧНЫЕ ИГРУШКИ».
Цели. Формирование умения вслушиваться в речь, понимать ее содержание. Работа над расширением понимания чужой речи. Работа над пониманием вопросов по сюжетной картинке к прочитанной сказке. Развитие диалогической речи. Уточнение произношения звуков в звукоподражаниях.
Оборудование. «Сказка про елочные игрушки» (приложение), сюжетная картинка «Мальчик у новогодней елки».
Описание. Логопед рассказывает детям «Сказку про елочные игрушки» и демонстрирует иллюстрацию к ней. После чтения сказки логопед задает вопросы по ее содержанию:
- Что увидел Илюша в комнате? (Елку.)
- Какая была елка? (Зеленая, высокая.)
- Что висело на елке? (Игрушки.)
- Какие игрушки? (Дудочка, барабан, часы, шарики.)
Логопед обязательно предлагает детям продемонстрировать, какие звуки издавали игрушки.
2. ДИДАКТИЧЕСКАЯ ИГРА «ЧТО ЗВУЧИТ?»
Цели. Развитие внимания к неречевым звукам. Развитие слухового внимания при восприятии тихих и громких звуков.
Оборудование. Предметные картинки по числу детей с изображениями колокольчика, барабана, часов, дудочки (рис. 17). Небольшая ширма,
Описание . Логопед демонстрирует детям картинки и предлагает сначала показать. а потом назвать нарисованные предметы. Затем предлагает детям послу-:. какие тихие голоса у колокольчика и часов, какие громкие у барабана и дудочки. Далее логопед экранирует рот ширмой и произносит тихие и громкие и. а дети поднимают соответствующие картинки.
3. УПРАЖНЕНИЕ «ЕЛКА».
Цели. Координация речи с движением, формирование умения договаривать слова и словосочетания. Описание. Дети выполняют движения, подражая логопеду, и договаривают за ним слова и словосочетания.
Наша елочка-красаИдут по кругу, взявшись за руки.
Поднялась под небеса.Останавливаются, тянутся руками вверх.
Стройная красавицаВсем ребятам нравится.
Опять идут по кругу, взявшись за руки.
Вторник
1. УПРАЖНЕНИЕ «ЕЛКА» (повторение, см. выше).
2. РАБОТА В ТЕТРАДИ (АЛЬБОМЕ). .
Цели. Закрепление умения ритмично наносить точки и рисовать круги, проводить прямые горизонтальные линии.
Оборудование. Тетради (альбомы)
Описание. Если у детей нет готовых тетрадей, перед занятием логопед рисует каждом альбоме украшенную елку. На занятии дети рассматривают картинку, называют ее, говорят, какого цвета елка, рассматривают игрушки на ней. Логопед предлагает детям нарисовать шарики на нижних ветках, для этого тренирует сначала в «рисовании» в воздухе, потом показывает, как это сделать на бумаге. Затем напоминает детям, как промыть и осушить кисть. Далее педагог просит детей нарисовать вокруг елки разноцветные точки конфетти. Сначала нужно нарисовать несколько красных точек, промыть и осушить кисти. Потом нарисовать несколько синих точек и снова промыть кисти. И наконец, нарисовать несколько желтых точек. После работы дети снова должны промыть кисти, потому что логопед предложит им нарисовать пол провести прямую горизонтальную линию. Как всегда, можно сначала предложить детям сделать это в воздухе.
Четверг
1. ДИДАКТИЧЕСКАЯ ИГРА «УКРАСИМ ЕЛКУ».
Цели. Формирование правильного воспроизведения ударного слога и интонационно-ритмического рисунка в словах: часы, сани, бусы, шары, кот, дом. Образование и использование в речи глагола 1-го лица единственного числа вешаю.
Оборудование. Изображение елки с наклеенными на нее «липучками» или магнитами. Изображения елочных игрушек (с «липучками» или магнитами).
Описание. Логопед демонстрирует детям елку, обращает их внимание на то, что елка зеленая, высокая; предлагает украсить елку игрушками. Сначала дети рассматривают игрушки, показывают и называют их. Логопед предлагает прохлопать названия игрушек, акцентируя звуком хлопка ударный слог. Потом дети «вешают» игрушки на елку и отвечают на вопрос логопеда:
- Что ты вешаешь? (Часы.)
2. УПРАЖНЕНИЕ «ЕЛОЧНАЯ ИГРУШКА».
Цели. Координация речи с движением, формирование умения договаривать отдельные слова и словосочетания.
Описание. Дети выполняют движения, подражая логопеду, и договаривают за ним слова и словосочетания.
Синий шар купили Лолке.Показывают руками круг.
Ах, какой красивый!Качают головами, изображают восторг.
Он теперь висит на елкеЗапрокидывают голову, смотрят вверх.
И похож на сливу.Приседают.
3. УПРАЖНЕНИЕ «У КОГО?»
Цели. Формирование грамматического строя речи. Обучение правильному употреблению местоимений с предлогом у. Обучение узнаванию предметов на рисунке по их словесному описанию.
Оборудование. Предметные картинки (см. рис. 17) с изображениями елочных игрушек (по количеству детей).
Описание. Логопед раздает детям картинки с изображениями елочных игрушек и предлагает сначала показать, а потом назвать их. После этого задает вопросы, организуя диалог:
- Он круглый, синий, блестящий. У кого он? (У меня.)
- Что это? (Шар.)
- Он желтый, блестящий, звенит: «Дин-дон!» У кого он? (У меня.)
- Что это? (Колокольчик.)
Пятница
1. УПРАЖНЕНИЕ «ЕЛОЧНАЯ ИГРУШКА» (повторение, см. выше).
2. РАБОТА В ТЕТРАДИ (АЛЬБОМЕ).
Цель. Совершенствование умения закрашивать небольшие поверхности.
Оборудование. Тетради (альбомы) и кисточки, баночки с водой и синей гуашью, салфетки для вытирания кисти по числу детей.
Описание. Если у детей нет готовых тетрадей, перед занятием логопед рисует г каждом альбоме елочную игрушку синий шар в крупный белый горошек. На занятии дети рассматривают игрушку, называют ее, определяют цвет. Логопед показывает детям большой синий стеклянный шар и предлагает раскрасить шары в -тетрадях или альбомах так, чтобы на них не осталось белых точек. Дети выполняют : Задание после показа логопеда.
Продукты питания
Понедельник
1. ЧТЕНИЕ ЛОГОПЕДОМ «СКАЗКИ ПРО БОЛЬШУЮ СИНЮЮ ЧАШКУ».
Цели. Формирование умения вслушиваться в речь, понимать ее содержание.
Развитие способности понимать чужую речь. Введение в активный словарь детей прилагательных: большая, синяя. Расширение словаря существительными по теме. Нормирование обобщающего понятия продукты питания. Работа над слоговой структурой слова. Развитие зрительной памяти.
Оборудование. «Сказка про большую синюю чашку» (приложение), сюжетная картинка «Илюшина чашка» и предметные картинки с изображением продуктов питания.
Описание. Логопед рассказывает детям «Сказку про большую синюю чашку», демонстрирует иллюстрацию к ней. Затем отрабатывается диалог:
- Как зовут мальчика? (Илюша.)
- Что подарила Илюше бабушка? (Чашку.)
- Для чего? (Пить молоко.)
После диалога обязательно проводится беседа о том, что молоко полезно, что нужно есть разные продукты (суп, кашу, хлеб, сыр, сок), чтобы вырасти сильными и здоровыми. В ходе беседы дети рассматривают и называют вслед за логопедом изображенные на предметных картинках продукты. Вводится понятие продукты.
2. УПРАЖНЕНИЕ С МЯЧОМ «ПИТЬ ЕСТЬ».
Цели. Формирование грамматического строя речи, обучение употреблению глаголов: буду пить, буду есть.
Оборудование. Мяч.
Описание. Логопед предлагает детям встать в круг и объясняет, что будет 'бросать им мяч и при этом называть разные продукты. А детям нужно поймать мяч, подумать и сказать, будет есть или пить этот продукт:
- Сок. (Буду пить.)- Суп. (Буду есть.)
3. УПРАЖНЕНИЕ «ЧТО ЗВУЧИТ?»
Цель. Развитие слухового внимания к неречевым звукам.
Оборудование. Металлические чайник и кастрюля с крышками, стакан с ложкой, чашка, ширма.
Описание. Логопед демонстрирует, как стучат крышки кастрюли и чайника, как звенит ложка в стакане и в чашке. Предлагает детям попробовать постучать по этим предметам. Затем логопед убирает предметы за ширму и попеременно стучит и звенит скрытыми предметами, а дети отгадывают и называют, что прозвучало.
Вторник
1. ПОДВИЖНАЯ ИГРА «КАША».
Цель. Координация речи с движением. Совершенствование умения договаривать словосочетания.
Описание. Дети выполняют движения, подражая логопеду, и договаривают за ним словосочетания.
Эта каша для Любаши,
Держат перед собой руки, сложенные «ковшиком».
Пар над кашей поднялся.Тянутся руками вверх.
Где же каша?Пожимают плечами.Нету! Вся!
Отрицательно качают головой, а потом машут рукой.
2. РАБОТА В ТЕТРАДИ (АЛЬБОМЕ).
Цели. Формирование навыка проведения округлых, волнистых, прямых горизонтальных линий. Закрепление умения закрашивать готовое изображение.
Оборудование. Тетради (альбомы)
Описание. Если у детей нет готовых тетрадей, логопед перед занятием рисует в каждом альбоме тарелку с недорисованной горкой пшенной каши. На занятии дети рассматривают картинку. Логопед предлагает им нарисовать много каши для Любаши провести округлую линию от края до края тарелки и закрасить полукруг желтой краской. Целесообразно потренировать детей в «рисовании» округлой линии в воздухе. Когда дети выполнят задание, нужно предложить им промыть и осушить кисти, а потом нарисовать пар провести голубой краской вертикальные волнистые линии над тарелкой с кашей. После этого дети снова промывают и осушают кисти. И наконец, логопед предлагает им нарисовать стол провести прямую горизонтальную линию. Эта работа уже знакома детям, поэтому ее можно провести без предварительной тренировк
Четверг
1. РАБОТА ПО СЮЖЕТНЫМ КАРТИНКАМ.
Цели. Обучение понимать вопросы к сюжетным картинкам. Обучение ответам на вопросы по картинкам. Развитие диалогической речи, зрительного внимания.
Оборудование. Сюжетная картинка «Дети обедают».
Описание. Логопед демонстрирует детям сюжетную картинку и предлагает г. :казать, кто ест кашу, кто пьет сок и т. п. После этого отрабатываются диалоги:
- Кто это? (Аня.)- Что Аня делает? (Аня ест.)
- Что ест Аня? (Аня ест кашу.)
2. ПОДВИЖНАЯ ИГРА «КАША» (повторение,).
3. УПРАЖНЕНИЕ «ПОВТОРЯЙ ЗА МНОЙ».
Цели. Работа над слоговой структурой слова. Уточнение произношения в цепочках слогов.
Описание. Дети повторяют за логопедом чистоговорки:
Ды-ды-ды я хочу воды.Бы-бы-бы ели мы бобы.
Ва-ва-ва вкусная халва.Ка-ка-ка дайте молока.
Пятница
1. ДИДАКТИЧЕСКАЯ ИГРА «ЧТО ЭТО?»
Цели. Формирование словаря существительных (посуда, части посуды). Формирование глагольного словаря (неопределенная форма глагола). Развитие ассоциативного мышления.
Оборудование. Предметные картинки по теме «Посуда», наборное полотно.
Описание. Логопед помещает на наборное полотно предметные картинки и предлагает детям показать, а потом назвать изображенное на них. После этого логопед объясняет, что будет рассказывать про посуду, а дети должны будут назвать -- л говорить, для чего она нужна, а картинки помогут им правильно ответить. За каждый правильный ответ ребенок получает соответствующую картинку. Победит тот у кого будет больше всех картинок.
- Она фарфоровая, маленькая, у нее есть ручка. Что это? (Чашка.)
- Для чего она нужна? (Буду пить.)
- Он металлический, острый, у него есть лезвие и ручка. Что это? (Нож.)
- Для чего он нужен? (Буду резать.)
- Он стеклянный, прозрачный, тонкий, у него есть дно и стенки. Что это?
- Для чего он нужен? (Буду пить.)
2. ПОДВИЖНАЯ ИГРА «КАША» (повторение,).
3. ДИДАКТИЧЕСКАЯ ИГРА «РАЗЛОЖИ ПО ПОРЯДКУ».
Цели. Формирование словаря существительных: посуда. Уточнение представления о величине предметов. Развитие зрительного восприятия.
Оборудование. Игровые карты по числу детей и предметные картинки. (На рис. 20 представлены 4 комплекта картинок: кофейник, чашка, солонка; кувшин, сахарница, нож; кастрюля, стакан, вилка; чайник, чашка, ложка. Перед использованием изображения больших объектов следует увеличить в 1,5 раза.
Описание. Логопед раздает детям игровые карты.
Дети рассматривают карты и отвечают на вопрос: что на них нарисовано? Логопед обращает внимание детей на то, что круги разного размера, и предлагает детям показать сначала маленькие, потом средние, потом большие круги.
После этого на столе раскладываются предметные картинки. Дети рассматривают и называют нарисованные предметы. Логопед предлагает детям выбрать самые маленькие изображения и положить их на маленькие круги. Потом дети выбирают средние изображения и кладут их на средние круги. Затем они находят самые большие изображения и помещают их на большие круги. Логопед следит за правильностью выполнения задания и оказывает детям необходимую помощь
Посуда
Понедельник
1. ДИДАКТИЧЕСКАЯ ИГРА «ДЛЯ ЧЕГО НУЖНЫ?»
Цели. Расширение предметного словаря по теме. Формирование обобщающего понятия посуда. Формирование глагольного словаря: буду есть, буду пить, буду мыть, буду резать, буду варить, буду жарить. Пополнение словаря прилагательными, обозначающими основные цвета.
Оборудование. Комплект игрушечной посуды: красная чашка, желтая тарелка, синяя ложка, синий нож, зеленый чайник, желтая кастрюля, красная сковородка.
Описание. Логопед предлагает детям рассмотреть и показать, а потом и назвать посуду, просит обратить внимание на ее цвет. Отрабатываются диалоги:
- Что это? (Чайник.)- Какой чайник? (Зеленый чайник.)
- Что это? (Нож.)- Какой нож? (Синий нож.)
- После этого логопед предлагает детям вспомнить, для чего нужна посуда. Отрабатываются диалоги:
- Для чего чашка? (Буду пить.)- Для чего нож? (Буду резать.)
2. УПРАЖНЕНИЕ «ТАРЕЛКА».
Цели. Координация речи с движением. Формирование умения договаривать словосочетания.
Описание. Дети выполняют движения, подражая логопеду, и договаривают :..-. ним словосочетания.
Вот тарелка для Валерки «Рисуют» руками большой круг.
Желтые колечки «Рисуют» указательными пальцами маленькие круги.
Для котлеты, для пюре.
Правой рукой загибают пальчики на левой руке, начиная с большого.
Для блинов и гречки.
3. ИГРА С РАЗРЕЗНЫМИ КАРТИНКАМИ.
Цели. Развитие конструктивного праксиса, мелкой моторики, зрительного внимания.
Оборудование. Целые и разрезные картинки с изображениями посуды. Описание. Логопед раздает детям целые картинки, предлагает показать и назвать нарисованные предметы, а потом собрать из частей точно такие же картинки.
Вторник
1. УПРАЖНЕНИЕ «ТАРЕЛКА» (повторение,).
2. РАБОТА В ТЕТРАДИ (АЛЬБОМЕ).
Цели. Формирование умения ритмично рисовать маленькие круги на ограниченном пространстве.
Оборудование. Тетради
Описание. Если у детей нет готовых тетрадей, перед занятием логопед рисует в каждом альбоме большой круг вертикально стоящую тарелку и одно желтое колечко на ней. На занятии дети рассматривают картинку, называют ее, определяют цвет колечка. Логопед может показать тарелку, украшенную желтыми колечками, и предложить детям украсить так же свои тарелки. Дети еще не рисовали маленькие круги, поэтому их предварительно следует потренировать в «рисовании» в воздухе. Логопед оказывает детям необходимую помощь, помогает равномерно распределить кружки по тарелке.
Четверг
1. ДИДАКТИЧЕСКАЯ ИГРА «ПОРУЧЕНИЕ».
Цели. Воспитание речевого слуха. Обучение выполнению двухступенчатых инструкций. Формирование глагольного словаря: возьми, взял, положи, кладешь, кладу. Оборудование. Комплект игрушечной посуды.
Описание. Дети стоят вокруг стола, на котором расставлена игрушечная поту да. Логопед предлагает ребятам задания, отрабатываются диалоги:
- Возьми чашку, Митя. Что ты взял? (Чашку.)
- Что ты сделал? (Взял.)
- Возьми нож и положи на большой стол, Катя. Что ты делаешь? (Кладу.)
2. УПРАЖНЕНИЕ «ТАРЕЛКА» (повторение, ).
3. РАБОТА ПО СЮЖЕТНЫМ КАРТИНКАМ.
Цель. Обучение детей самостоятельному изменению числа глаголов (с опорой на сюжетные картинки). Развитие зрительного восприятия.
Оборудование. Сюжетные картинки «На кухне» (рис. 21), наборное полотно.
Описание. Логопед помещает на наборное полотно картинки и предлагает детям показать картинки: «Где мама варит суп? Где повара варят суп?» и т. п. После этого логопед предлагает каждому ребенку выбрать картинку и ответить на вопросы:
- Кто это? (Мама.- Что делает? (Варит суп.)
- Кто это? (Повара.)- Что они делают? (Варят суп.)
- Кто это? (Мама.)- Что делает? (Печет пирог.)
- Кто это? (Повара.)- Что делают? (Пекут пироги.)
Пятница
1. ДИДАКТИЧЕСКАЯ ИГРА «ВНИМАТЕЛЬНЫЕ УШКИ».
Цели. Развитие речевого слуха. Работа над слоговой структурой слова. Выделение и отстукивание ударного слога в слове.
Оборудование. Комплект (сервиз) игрушечной посуды.
Описание. Логопед показывает детям один предмет. Дети называют его. Логопед произносит название еще раз, акцентируя внимание на ударном слоге. Дети повторяют название, более громко отстукивая ударный слог.
2. УПРАЖНЕНИЕ «ЧАШКА».
Цели. Координация речи с движением. Совершенствование умения договаривать словосочетания.
Описание. Дети выполняют движения, подражая логопеду, и договаривают за ним словосочетания.
Чашка синяя для Мити,
Присели, правая рука на поясе, как ручка чашки.
Чтобы чаю мог попить он,Соку, сливок, лимонаду,
Встали, загибают пальчики правой руки левой рукой на каждое название.
Нам украсить чашку надо.Показывают, как украшают чашку точками.
3. ДИДАКТИЧЕСКАЯ ИГРА «У КОГО?»
Цели. Формирование грамматического строя речи. Обучение употреблению предлога у в значении у кого. Расширение словаря прилагательными. Закрепление знания и различения основных цветов. Развитие зрительного восприятия.
Оборудование. Предметные картинки по теме красного, желтого, зеленого и синего цветов ).
Описание. Логопед раздает детям картинки с изображением одного и того же предмета посуды, но разных цветов. Отрабатывается диалог:
- Что это? (Показывает на одну картинку.) (Чашка.)
Что это? (Показывает на все картинки.) (Чашки.)
- У кого красная чашка? (У Вани.)- У кого синяя чашка? (У Оли.)
Посуда (окончание темы)
Понедельник
1. ДИДАКТИЧЕСКАЯ ИГРА «ПОМОЩНИКИ».
Цели. Обучение выполнению двухступенчатых инструкций. Формирование грамматического строя речи, глагольного словаря. Образование и различение глаголов настоящего времени первого лица единственного и множественного числа.
Оборудование. Клеенка, тазики с водой, губки, комплект игрушечной посуды, полотенца, детские фартучки, по количеству детей.
Описание. Вокруг стола, покрытого клеенкой, стоят дети в фартучках. На столе тазики с водой, губки, полотенца, игрушечная посуда. Отрабатывается диалог:
- Что это? (Посуда.)
- Что будем делать? (Мыть. Будем мыть.) Далее логопед дает задания каждому ребенку:
- Возьми чашку и мой, Катя. Что ты делаешь? (Я мою.)
- Ты тоже возьми чашку и мой, Аня. Что ты делаешь? (Я мою.)
- Что вы делаете, девочки? (Мы моем.) И т. п.
2. УПРАЖНЕНИЕ «ЧАШКА» (повторение).
3. ДИДАКТИЧЕСКАЯ ИГРА «КРАСИВАЯ ПОСУДА».
Цели. Развитие диалогической речи. Расширение глагольного словаря. Развитие мелкой моторики, конструктивного праксиса. Закрепление приемов наклеивания. Дальнейшее усвоение названий геометрических фигур.
Оборудование. Изображения посуды, выполненные по принципу рамок Монтессори, готовые геометрические фигуры (круг, овал, треугольник) разных цветов и размеров, баночки с клеем, кисточки, салфетки, белый картон, простые карандаши.
Описание. Логопед раздает детям листы белого картона, рамки и простые карандаши. Показывает, как надо приложить рамки к картону и обвести изображения, помогает детям выполнить задание. Дети убирают рамки и называют полученные изображения (чайник, чашка, кружка, стакан). Логопед предлагает украсить посуду разноцветными фигурами и дает детям задание:
- Возьми маленький красный круг, Митя. Наклей его на чашку. Что ты взял? (Маленький красный круг.)
- Что ты сделал? (Наклеил.)
Вторник
1. РАБОТА В ТЕТРАДИ (АЛЬБОМЕ).
Цель. Формирование навыка проведения длинных волнистых линий и прямо! горизонтальной линии.
Оборудование. Тетради (альбомы)
Описание. Если у детей нет готовых тетрадей, перед занятием логопед рисует в каждом альбоме большую синюю чашку. На занятии дети рассматривают картинку, называют ее, определяют, какого она цвета, и рассказывают, для чего она нужна. Логопед предлагает детям украсить чашку белыми точками и показывает как это сделать. Когда дети выполнят задание, логопед просит их промыть и осушить кисти, а затем нарисовать пар вертикальные волнистые линии нал чаш кой. Эта работа уже знакома детям. После выполнения задания дети должны снов; промыть и осушить кисти, чтобы потом нарисовать другой краской стол провести прямую горизонтальную линию под чашкой.
Четверг
1. ЛОТО «ОДИН И ДВА».
Цели. Расширение словаря: числительные один и два. Формирование грамматического строя речи. Дифференциация существительных единственного и множественного числа мужского и женского рода в именительном падеже.
Оборудование. Два комплекта предметных картинок по теме.
Описание. Логопед раздает детям по одной картинке. Дети показывают и называют их. Логопед обращает внимание на то, что на всех картинках нарисован один предмет, дети повторяют за логопедом: «Один стакан. Одна чашка. Один ноя Одна ложка».
Логопед раскладывает на столе второй комплект картинок и предлагает дет я выбрать такие же картинки, как те, что у них уже есть, сосчитать, сколько теперь стало предметов, и назвать: «Два стакана. Две чашки» и т. п.
2. УПРАЖНЕНИЕ «ЧАШКА» (повторение, ).
3. ДИДАКТИЧЕСКАЯ ИГРА «БУДЬ ВНИМАТЕЛЬНЫМ».
Цели. Развитие слухового восприятия. Воспитание внимания к неречевым звукам. Различение громких и тихих звуков.
Оборудование. Стеклянный стакан, фарфоровая чашка, металлическая кружка, деревянная палочка, маленькая ширма.
Описание. Логопед демонстрирует детям посуду, предлагает показать и назвать ее, потом стучит по каждому предмету деревянной палочкой и предлагает детям послушать, что как звучит. Затем малыши сами стучат палочкой по посуде. После этого логопед прячет посуду за ширму и стучит по очереди по каждому предмету. Дети угадывают и называют, что звучит. Логопед усложняет задание, объясняя, что будет стучать то громко, то тихо. Теперь дети говорят, что звучит и как звучит (громко или тихо).
Пятница
1. УПРАЖНЕНИЕ «ОБЕЗЬЯНКА».
Цели. Воспитание подражательности, развитие общей моторики, эмоционально-выразительных движений.
Оборудование. Предметные картинки с изображениями посуды.
Описание. Логопед показывает картинку с изображением чайника, обращает внимание детей на то, какой чайник пузатый, какая у него ручка, как изогнут носик. Предлагает ребятам «превратиться в чайник». Если детям трудно выполнить задание, логопед показывает сам, как это нужно сделать, а дети подражают ему. Потом можно предложить детям изобразить чашку: присесть, поставить одну руку на пояс; ложку: встать прямо, вытянуть руки вверх и сомкнуть над головой и т. п.
2. УПРАЖНЕНИЕ «ТАРЕЛКА» (повторение, ).
3. УПРАЖНЕНИЕ «ЭХО».
Цели. Воспитание общих речевых навыков. Развитие силы и динамики голоса. Уточнение произношения в звукоподражаниях.
Оборудование. Сюжетная картинка «Илюшина чашка» , наборное полотно.
Описание. Логопед помещает на наборное полотно картинку и предлагает детям вспомнить, как посуда «играла в оркестре». После этого ставит две пары детей друг против друга и объясняет, что одна пара будет «играть» громко, а другая очень тихо. Предлагает показать, как «играл» чайник. Одна пара громко пыхтит: «Пых-пых-пых!» Другая пара ей тихо вторит. Потом первая пара показывает, как «играла» кастрюля: «Бум-бум-бум!» Вторая пара ей тихо вторит.
После этого пары можно поменять местами. Тогда вторая пара покажет, как громко играл стакан: «Динь-динь-динь!» А первая пара будет ей тихо вторить. В заключение вторая пара покажет, как громко играла чашка: «Тук-тук-тук!» Первая пара покажет это тихо.
Домашние птицы
Понедельник
1. ЧТЕНИЕ ЛОГОПЕДОМ СКАЗКИ В. СУТЕЕВА «ЦЫПЛЕНОК И УТЕНОК».
Цели. Воспитание умения слушать литературное произведение, оценивать доступные пониманию действия персонажей. Формирование умения характеризовать персонаж, ориентируясь на описание и иллюстрацию.
Оборудование. Сказка В.Сутеева «Цыпленок и Утенок», предметные картинки персонажей сказки, фланелеграф.
Описание. Логопед рассказывает детям сказку, сопровождая рассказ показом на фланелеграфе или магнитной доске. Отрабатывается диалог:
- Кто это? (Утенок.)
- А это кто? (Цыпленок.)- Что сказал Утенок? (Я иду гулять.)
- Что сказал Цыпленок? (Я тоже иду гулять). И далее так же по содержанию сказки).
Затем логопед с помощью наводящих вопросов помогает детям оценить поведение героев сказки. Ребята делают вывод и отвечают на вопросы логопеда:
- Каким был Утенок сначала? (Он был маленьким и глупым.)
- Каким он стал потом? (Он стал умным.)
2. ПОДВИЖНАЯ ИГРА «УТКИ».
Цели. Координация речи с движением. Совершенствование навыка договаривать словосочетания.
Оборудование. Сюжетная картинка «Птичий двор».
Описание. Логопед демонстрирует картинку, обращает внимание детей на уток и утят, на то, как они плавают, плещутся. Затем дети выполняют движения, подражая логопеду, и договаривают за ним словосочетания.
Ути-ути-утки,
Вперевалку идут по кругу друг за другом.
Уточки-малюткиНа волнах качались,Приседают.
Брызгались, плескались.
Встают, машут руками, как крыльями.
3. ИГРА С РАЗРЕЗНЫМИ КАРТИНКАМИ.
Цели. Развитие конструктивного праксиса, мелкой моторики, зрительного внимания.
Оборудование. Целые и разрезанные на части картинки с изображениями утят.
Описание. Логопед раздает детям картинки, предлагает показать и назвать их. а потом собрать из частей точно такие же картинки.
Вторник
1. ПОДВИЖНАЯ ИГРА «УТКИ» (повторение, см. выше).
2. РАБОТА В ТЕТРАДИ (АЛЬБОМЕ).
Цели. Формирование умения наносить штрихи и проводить длинные волнистые линии.
Оборудование. Тетради (альбомы)
Описание. Если у детей нет готовых тетрадей, перед занятием логопед рисует в каждом альбоме большую утку с недокрашенными перьями в крыльях и хвосте. На занятии дети рассматривают картинку и называют ее. Логопед просит детей нарисовать синей краской волны, на которых качается утка, провести горизонтальные волнистые линии. Можно сначала потренировать детей в «рисовании» таких пиний по воздуху. После выполнения задания дети должны промыть и осушить кисти. Затем логопед обращает внимание детей на то, что не все перышки утки раскрашены, и предлагает раскрасить их нанести мазки коричневой краской.
Четверг
УПРАЖНЕНИЕ «КТО КАК ГОЛОС ПОДАЕТ?»
Цели. Активизация речевого подражания. Дальнейшее развитие словаря: существительные по лексической теме «Домашние птицы». Воспитание слухового внимания. Различение высоких и низких звуков.
Оборудование. Сюжетная картинка «Птичий двор» (см. рис. 23), ширма.
Описание. Логопед помещает на наборное полотно картинку, предлагает детям сначала показать птиц, изображенных на ней, потом назвать их, затем вспомнить, как они подают голос. Дети вспоминают:
- Петух кричит: «Ку-ка-ре-ку!»- Курица кричит: «Ко-ко-ко!»
- Цыпленок пищит: «Пи-пи-пи!»- Утка кричит: «Кря-кря-кря!»
Логопед обращает внимание детей на то, что взрослые птицы кричат низкими голосами, а маленькие птицы тонкими. После этого логопед экранирует рот и произносит звукоподражания низким или высоким голосом, а дети отгадывают, :-:то это подавал голос.
2. ПОДВИЖНАЯ ИГРА «УТКИ» ).
3. РАБОТА ПО СЮЖЕТНОЙ КАРТИНКЕ «ПТИЧИЙ ДВОР».
Цели. Расширение глагольного словаря: неопределенная форма глагола. Обучение ответам на вопросы. Развитие диалогической речи. Развитие зрительного внимания
Оборудование. Сюжетная картинка «Птичий двор» (см. рис. 23).
Описание. Логопед предлагает детям рассмотреть на картинке семью петушка, показать и назвать птиц, а потом вспомнить, что может делать петух (ходить, бегать, летать, петь, клевать); что может делать курочка (ходить, кудахтать, клевать, питъ воду); что может делать цыпленок (пищать, бегать, клевать). Потом дети вместе с логопедом рассматривают семью уточек и перечисляют, что могут делать утки ходить, плавать, нырять, крякать, брызгаться, плескаться, ловить стрекоз).
Пятница
1. ДИДАКТИЧЕСКАЯ ИГРА «КТО ЭТО?»
Цели. Расширение пассивного глагольного словаря. Формирование словаря: существительные по теме «Домашние птицы». Развитие ассоциативного мышления.
Оборудование. Предметные картинки с изображением домашних птиц, наборное полотно.
Описание. Логопед помещает на наборное полотно предметные картинки и предлагает детям показать и назвать, кто на них изображен. Потом объясняет, что будет рассказывать о домашних птицах, а дети должны догадаться, о ком идет речь. Тот, кто догадается, получит картинку, а победит тот, у кого окажется больше картинок. Логопед спрашивает:
- Он ходит, клюет, кукарекает. Кто это? (Петух.)
- Она плавает, ныряет, крякает. Кто это? (Утка.)
- Он бегает, пищит, клюет. Кто это? (Цыпленок.)
- Он ходит, плавает, щиплет, гогочет. Кто это? (Гусь.)
- Она ходит, клюет, высиживает птенцов, кудахчет. Кто это? (Курица.)
2. ПОДВИЖНАЯ ИГРА «УТКИ» ).
3. ДИДАКТИЧЕСКАЯ ИГРА «КТО ГДЕ?»
Цели. Расширение словаря: существительные по теме «Домашние птицы». Развитие диалогической речи. Развитие зрительного восприятия.
Оборудование. Предметные картинки с изображением домашних птиц, пруда и полянки, снабженные «липучками», наборное полотно.
Описание. Логопед помещает на наборное полотно картинки с изображением пруда и полянки, называет картинки, предлагает детям повторить названия. После этого на столе раскладываются предметные картинки с изображениями домашних птиц. Дети показывают и называют их. Логопед предлагает детям поместить птиц в пруд или на полянку и сказать, что птицы делают. Дети размещают птиц и комментируют свои действия: «Петух ходит. Утка плавает. Цыпленок бегает» и т. п.
Домашние птицы (окончание темы)
Понедельник
1. ДИДАКТИЧЕСКАЯ ИГРА «У КОГО?»
Цели. Формирование грамматического строя речи, обучение употреблению предлога у в значении у кого. Развитие диалогической речи. Развитие зрительного внимания.
Оборудование. Предметные картинки с изображением домашних птиц.
Описание. Логопед раздает детям предметные картинки. Дети показывают и называют их. Логопед объясняет, что будет задавать вопросы, а дети будут отвечать:
- У кого петух? (У Кати.)- Кто у Кати? (Петух.)
- У кого утка? (У Вани.)- Кто у Вани? (Утка.)
2. ПОДВИЖНАЯ ИГРА «ПЕТУХ».
Цели. Координация речи с движением. Развитие подражательности. Совершенствование умения договаривать словосочетания.
Описание. Дети выполняют движения, подражая логопеду, и договаривают словосочетания.
Петя. Петенька, петух
Весь раскрашен в прах и пух.
Стят лицом в центр круга, ритмично бьют руками по бокам, как крыльями.
Разноцветный, весь цветной
Идут по кругу друг за другом, заложив руки за спину.
И кричит, как заводной:
Останавливаются, поворачиваются лицом в круг.
Ку-ка-ре-ку! Кукарекают.
3. УПРАЖНЕНИЕ «ВНИМАТЕЛЬНЫЕ УШКИ».
Цели. Формирование фонематического восприятия. Различение гласных [и] [ у] принципу контраста.
Оборудование. Предметные картинки с изображениями паровозика и лошадки (по числу детей), ширма.
Описание. Логопед раздает детям картинки, предлагает показать и назвать их, а потом вспомнить, как гудит паровозик (У-у-у!), как кричит лошадка (И-и-и!).После этого логопед экранирует лицо ширмой и попеременно произносит эти звуки , а дети поднимают соответствующие картинки.
Вторник
1. ПОДВИЖНАЯ ИГРА «ПЕТУХ» (повторение, см. выше).
2. РАБОТА В ТЕТРАДИ (АЛЬБОМЕ).
Цели. Закрепление умения проводить вертикальные, горизонтальные и округлые линии, наносить мазки.
Оборудование. Тетради (альбомы)
Если у детей нет готовых тетрадей, перед занятием логопед рисует в каждом альбоме большого петуха с не закрашенными перьями в хвосте. На занятии дети рассматривают картинку и называют ее. Логопед предлагает детям нарисовать зеленой краской заборчик, на котором сидит петух, провести сначала прямые вертикальные линии, а затем пересечь их двумя прямыми горизонтальными линиями. Необходимо потренировать детей в «рисовании» заборчика по воздуху, а потом оказать им необходимую помощь. После работы дети должны промыть и осушить кисти, чтобы потом раскрасить петушку хвост нанести мазки синей краской.
3. ЧТЕНИЕ РАССКАЗА К. УШИНСКОГО «ПЕТУШОК С СЕМЬЕЙ».
Цели. Воспитание умения слушать литературное произведение, характеризовать персонажи, опираясь на иллюстрацию и описание. Развитие диалогической речи. Расширение словаря: существительные гребешок, бородка, шпоры, перья, крылья; прилагательные красивый, заботливый, строгий; глаголы разгребает, созывает, замахал, заорал.
Оборудование. Рассказ К. Ушинского «Петушок с семьей», сюжетная картинка «Птичий двор» (см. рис. 23).
Описание. Логопед читает рассказ и показывает на картинке то, о чем идет речь. Отрабатывается диалог:
- Кто ходит по двору? (Петушок.)
- Что у него на голове? (Красный гребешок.)
- Какой у Пети хвост? (Колесом.)- Что на хвосте? (Узоры.)
- Что на ногах? (Шпоры.)
- Какой петушок? (Красивый, заботливый, строгий.)
- Что Петя делает? (Кучу разгребает, курочек созывает, зернышко съел, крыльями замахал, во все горло заорал.)
Если дети затрудняются, то ответы формулирует логопед, а дети повторяют за ним.
Четверг
1. ПОДВИЖНАЯ ИГРА «ПЕТУХ» (повторение, ).
2. РАЗУЧР1ВАНИЕ ПОТЕШКИ.
Цели. Уточнение звукопроизношения. Совершенствование умения повторять словосочетания. Развитие памяти.
Оборудование. Сюжетная картинка «Птичий двор» (см. рис. 23).
Описание. Логопед показывает картинку и обращает внимание детей на курицу-наседку и цыплят, а потом рассказывает потешку:
Ко-ко-ко! Ко-ко-ко!Не ходите далеко!
Куд-куда? Куд-куда?Ну-ка, ну-ка, все сюда!
Логопед предлагает детям рассказать потешку всем вместе, а потом по одному.
Пятница
1. ПОВТОРЕНИЕ ПОТЕШКИ, заученной накануне.
2. ПОДВИЖНАЯ ИГРА «ПЕТУХ» (повторение, ).
3. ЛОТО «ОДИН И ДВА».
Цели. Расширение словаря: числительные один и два. Формирование грамматического строя речи, различение существительных единственного и множественного числа мужского и женского рода в именительном падеже.
Оборудование. Предметные картинки по теме «Домашние птицы» (рис. 24).
Описание. Логопед раздает детям по одной картинке. Дети показывают и называют птиц. Логопед обращает внимание на то, что на всех картинках нарисовано по одной птице, дети повторяют за логопедом: «Один петух. Одна утка. Один гусь. Одна курица».
Логопед раскладывает на столе второй комплект картинок и предлагает детям выбрать картинки с изображением тех птиц, которые у них уже есть. Забирает первый комплект картинок и предлагает сказать, сколько птиц на оставшихся картинках: «Два петуха. Две утки. Два гуся. Две курицы».
Домашние животные
Понедельник
1. ДИДАКТИЧЕСКАЯ ИГРА «КТО ЭТО?»
Цели. Дальнейшее развитие пассивного словаря (существительные, прилагательные, глаголы). Формирование активного словаря: существительные по теме «Домашние животные». Обучение детей узнаванию предметов по их словесному описанию. Активизация речевого подражания. Развитие интонационной выразительности на материале звукоподражаний.
Оборудование. Маленькие фигурки домашних животных.
Описание. Логопед демонстрирует детям фигурки животных и предлагает сначала показать, потом назвать их. Затем просит ребят внимательно послушать и угадать, про кого он говорит:
- Она большая, рогатая, дает молоко. Кто это? (Корова.)
- Она маленькая, пушистая. У нее есть усы и когти. Она ловит мышей. Кто это? (Кошка.)
- Она большая, лохматая, охраняет дом, громко лает. Кто это? (Собака.)
- Она большая, у нее есть грива, хвост и копыта. Она перевозит грузы. Кто это? (Лошадь.)
После этого логопед предлагает детям вспомнить, кто из животных как подает голос. Дети берут фигурки животных и произносят звукоподражания. При необходимости уточняется произношение отдельных звуков в звукоподражаниях. Логопед обращает внимание детей на то, что кошка мяукает тонким голосом, а собака лает грубым голосом, что лошадь ржет тонким голосом, а корова мычит грубым голосом.
2. ПОДВИЖНАЯ ИГРА «КОРОВА».
Цели. Координация речи с движением. Работа над интонационной выразительностью речи. Совершенствование умения договаривать словосочетания. Развитие эмоциональной выразительности мимики и жестов.
Описание. Дети выполняют движения, подражая логопеду, и произносят за ним словосочетания.
«Му-му-му! мычит корова.
Идут по кругу, сделав «рога» из указательных пальцев.
Забодаю Катю с Вовой.
Поворачиваются лицом в круг, делают по два поворота вправо влево.
Вы не пьете молоко? Убегайте далеко!»
Ставят руки на пояс, делают сердитое лицо. Разбегаются по группе.
3. БЕСЕДА ПО КАРТИНКЕ «СОБАКА СО ЩЕНЯТАМИ».
Цели. Воспитание умения слушать литературное произведение и характеризовать персонажи, опираясь на иллюстрацию и описание, договаривать слова и словосочетания при повторном прослушивании, отвечать на вопросы по картинке. Развитие диалогической речи, зрительного внимания.
Оборудование. Иллюстрация «Собака со щенятами» ).
Описание. Логопед демонстрирует детям картинку, задает вопросы, помогает правильно ответить на них:
- Кто это? (Собака.)- Какая собака? (Большая.)
- Кто у собаки? (Щенята.)- Какие щенята? (Маленькие.)
- Что делает собака? (Стоит.)
После этого логопед предлагает детям послушать рассказ о собаке и щенятах. Рассказ повторяется два раза, логопед побуждает детей повторять отдельные словосочетания.
Собака и щенята
Это собака и щенята. Собака большая, мохнатая. У нее длинные уши и добрые глаза. Собака стоит около крыльца и смотрит на своих щенят. Щенята маленькие, забавные. Два щенка играют на коврике. Один щенок залезает на скамейку. Еще один щенок играет с мячиком на крыльце. Самый послушный щенок сидит около собачки.
Вторник
1. ПОДВИЖНАЯ ИГРА «КОРОВА» (повторение, см. выше).
2. РАБОТА В ТЕТРАДИ (АЛЬБОМЕ).
Цели. Совершенствование умения ритмично наносить точки, мазки, закрашивать готовые изображения.
Оборудование. Тетради (альбомы) и кисти, баночки с водой и гуашью, салфетки для вытирания кисти по числу детей.
Описание. Если у детей нет готовых тетрадей, перед занятием логопед рисует в каждом альбоме или наклеивает туда изображение коричневой коровы. На занятии дети рассматривают картинку и называют ее. Логопед предлагает детям нарисовать травку нанести мазки зеленой краской. После выполнения задания дети должны промыть и осушить кисти, чтобы потом нарисовать дождик нанести вокруг коровы точки синей краской. Затем дети промывают и обсушивают кисти, чтобы нарисовать черной краской пятнышки на корове.
Четверг
1. УПРАЖНЕНИЕ «ХЛОПКИ».
Цели. Работа над слоговой структурой слова, развитие умения выделять и отхлопывать ударный слог в слове.
Оборудование. Маленькие фигурки домашних животных.
Описание. Логопед демонстрирует детям фигурки животных, произносит их названия, голосом выделяя ударный слог, дети слушают и отхлопывают ударный слог.
2. ПОДВИЖНАЯ ИГРА «КОРОВА» (повторение, см. с. 76).
3. ЛОТО «ОДИН МНОГО».
Цели. Формирование грамматического строя речи, различение единственного и множественного числа имен существительных женского рода в именительном падеже.
Оборудование. Предметные картинки с изображением домашних животных игровые карты по числу детей.
Описание. Логопед раздает детям по одной игровой карте. Обращает внимание детей на то, что в разных частях игровой карты нарисовано разное количество точек. Выясняет, сколько точек слева, сколько точек справа. Дети определяют, что слева одна точка, и показывают ее, а справа много точек, и показывают их. Логопед предлагает детям выбрать по одной картинке, на которой изображено одно домашнее животное, и поместить ее в левую часть игровой карты. Дети выполняют задание и комментируют: «Корова. Собака. Кошка. Коза».
Затем логопед предлагает каждому ребенку взять карточку, на которой изображено много таких же домашних животных, как в левой части игровой карты. Дети выполняют задание и комментируют: «Коровы. Собаки. Кошки. Козы».
В заключение логопед предлагает каждому ребенку назвать и показать обе свои картинки:«Корова коровы. Собака собаки. Кошка кошки. Коза козы».
Пятница
1. УПРАЖНЕНИЕ «У КОГО?»
Цели. Формирование грамматического строя речи. Обучение правильному употреблению местоимений с предлогом у. Обучение узнаванию предметов по их словесному описанию.
Оборудование. Предметные картинки с изображением домашних животных
Описание. Логопед раздает детям картинки с изображениями домашних животных и предлагает сначала показать, а потом назвать их. После этого задает вопросы:
- Она большая, лохматая. Она лает. У кого она? (У меня.)
- Кто это? (Собака.)
- Она большая, рогатая, дает молоко. У кого она? (У меня.)
- Кто это? (Корова.)
2. ПОДВИЖНАЯ ИГРА «КОРОВА» (
3. ЛОТО «БОЛЬШОЙ МАЛЕНЬКИЙ».
Цели. Обучение сравниванию предметов, заметно различающихся по величине и высоте. Соотнесение признака со словесным описанием.
Оборудование. Предметные картинки с изображениями домашних животных. Одна игровая карта (кружки на игровой карте снабжены «липучками» или магнитами, как и картинки с изображениями домашних животных), наборное полотно.
Описание. Логопед помещает игровую карту на наборное полотно и обращает внимание детей на то, что слева на карте изображен большой круг, а справа маленький. После этого раскладывает перед детьми картинки с изображениями домашних животных и предлагает выбрать большое животное и поместить на большой круг, выбрать маленькое животное и поместить на маленький круг. Дети выполняют задание, а логопед комментирует: «Корова большая. Кошка маленькая. Корова высокая. Кошка низкая».
Аналогично проводится работа с парами картинок: корова коза, корова собака. Логопед побуждает детей к комментированию.
Мамин праздник
Понедельник
1. УПРАЖНЕНИЕ «НАШИ МАМЫ» (РАБОТА В ТЕТРАДИ).
Цели. Работа над слоговой структурой слова (отстукивание ударного слога в слове мама). Расширение словаря прилагательными.
Оборудование. Тетради (альбомы).
Описание. Логопед предлагает детям открыть тетради, найти в них фотографию семьи, показать маму, произнести это слово, отхлопать в нем ударный слог. Далее логопед просит детей подумать, какая мама. Дети подбирают определения: добрая, красивая, хорошая, любимая.
2. ПОДВИЖНАЯ ИГРА «ПОДАРОК МАМЕ».
Цели. Координация речи с движением, совершенствование умения договаривать словосочетания.
Описание. Дети выполняют движения, подражая логопеду, и повторяют за ним словосочетания.
Мамочка, мамуля,Идут по кругу, взявшись за руки.
Так тебя люблю я.Останавливаются, прижимают руки к груди.
Я платок тебе дарю,Протягивают руки вперед.
Вот как я тебя люблю!Идут по кругу, взявшись за руки.
3. РАБОТА ПО СЮЖЕТНЫМ КАРТИНКАМ.
Цели. Формирование умения отвечать на вопросы с опорой на сюжетные картинки. Развитие диалогической речи. Развитие зрительного внимания.
Оборудование. Сюжетные картинки «Что делает мама» (рис. 28), наборное полотно.
Описание. Логопед помещает на наборное полотно сюжетные картинки и задает детям вопросы, дети отвечают на них:
- Кто это? (Мама.)- Что мама делает? (Варит суп.)
- Кто это? (Мама.)- Что мама делает? (Купает Вову.) И т. п.
Вторник
1. ПОДВИЖНАЯ ИГРА «ПОДАРОК МАМЕ» (повторение, см. с. 79).
2. РАБОТА В ТЕТРАДИ (АЛЬБОМЕ).
Цели. Совершенствование умения проводить прямые горизонтальные и вертикальные линии, ритмично наносить точки и мазки.
Оборудование. Тетради (альбомы) и кисти, баночки с водой и гуашью, салфетки для вытирания кисти по числу детей.
Описание. Если у детей нет готовых тетрадей, перед занятием логопед намечает в каждом альбоме точки уголки платка. На занятии логопед показывает детям платочек, который они будут рисовать в подарок маме. Дети рисуют синей краской квадрат по точкам, наносят по его краям мазки-штрихи бахрому. После этого они должны промыть и осушить кисти, чтобы потом поочередно нанести на платочек красные и желтые колечки.
Четверг
1. УПРАЖНЕНИЕ «БУСЫ ДЛЯ МАМЫ».
Цели. Развитие конструктивного праксиса, мелкой моторики. Закрепление знания основных цветов и умения их различать.
Оборудование. Коробка с крупными бусинами четырех основных цветов, шнурочки соответствующих цветов с узелком на одном конце.
Описание. Логопед предлагает детям рассмотреть бусины, показать сначала бусины красного цвета, потом желтого, зеленого и синего. Дети показывают бусины и по возможности называют цвета. Логопед раздает детям шнурочки. Дети определяют их цвет. Логопед предлагает детям собрать бусы такого же цвета, какого цвета их шнурочки.
2. ПОДВИЖНАЯ ИГРА «ПОДАРОК МАМЕ» (повторение,).
3. ЗАУЧИВАНИЕ РАССКАЗА ПО СЮЖЕТНОЙ КАРТИНКЕ.
Цель. Обучение рассказыванию по сюжетной картинке. Оборудование. Сюжетные картинки ), наборное полотно.
Описание. Логопед помещает одну из сюжетных картинок на наборное полотно и задает детям вопросы, дети отвечают на них:
- Кто это? (Это Вова.)- Какой Вова? (Вова маленький.)
- Что делает мама? (Мама моет Вову.)
Затем логопед повторяет весь рассказ: «Это Вова. Вова маленький. Мама моет Вову». И предлагает детям повторить рассказ всем вместе, а потом, по желанию, по одному.
Пятница
1. УПРАЖНЕНИЕ «ПОДАРОК МАМЕ».
Цели. Дальнейшее пополнение словарного запаса существительными. Обучение детей узнаванию предметов по словесному описанию. Работа над слоговой структурой слова (отстукивание ударного слога в словах).
Оборудование. Предметные картинки (рис. 29), фланелеграф.
Описание. Логопед помещает на фланелеграф изображение мамы и объясняет, что скоро наступит мамин праздник, все дети будут поздравлять мам. Предлагает выбрать мамам подарки. Помещает на фланелеграф предметные карточки с подарками и называет их, а потом дает детям задания:
- Подари маме большой, шелковый, разноцветный. Мама будет надевать его на шею. Что это? (Платок.)
Логопед предлагает детям произнести слово и отхлопать ударный слог.
2. ПОДВИЖНАЯ ИГРА «ПОДАРОК МАМЕ» ).
Домашние животные (продолжение темы)
Понедельник
1. БЕСЕДА ПО КАРТИНКЕ «КОШКА С КОТЯТАМИ».
Цели. Развитие диалогической речи. Формирование умения отвечать на вопросы с опорой на картинку. Обогащение активного словаря детей наречиями, обозначающими местонахождение предмета: вот, тут, здесь, там. Формирование грамматического строя речи. Образование существительных с уменьшительно-ласкательными суффиксами (котята, котенок). Образование глаголов 3-го лица единственного и множественного числа (играет, играют).
Оборудование. Сюжетная картинка «Кошка с котятами» .
Описание. Логопед демонстрирует картинку, показывает и рассказывает, кто на ней изображен: «Это кошка. Она лежит. У кошки котята. Этот котенок играет с кошкой. Эти котята играют с клубками. Тут котенок сидит. Там котенок спит».
Затем задает детям вопросы и побуждает их к ответам. Если дети затрудняются, логопед сначала сам отвечает на вопросы:
- Кто это? (Это кошка.)- Что делает кошка? (Кошка лежит.)
- Кто у кошки? (Котята.)- Что делает этот котенок? (Играет.)
- Что делают эти котята? (Играют с клубками.)
2. ПОДВИЖНАЯ ИГРА «КОНЬ».
Цели. Координация речи с движением. Закрепление умения договаривать словосочетания.
Описание. Дети выполняют движения, подражая логопеду, и договаривают за ним словосочетания.
Звонко цокают копытца Идут по кругу, высоко поднимая колени.
Конь идет к реке напиться.Хвост пушистый у коня,
Останавливаются, показывают правой рукой «хвостик».
Как косичка у меня.Левой рукой показывают косичку.
Вторник
1. ПОДВИЖНАЯ ИГРА «КОНЬ» (повторение, см. выше).
2. РАБОТА В ТЕТРАДИ (АЛЬБОМЕ).
Цель. Закрепление умения проводить длинные прямые линии и наносить штрихи-мазки.
Оборудование. Тетради (альбомы) и кисти, баночки с водой и гуашью, салфетки для вытирания кисти по числу детей.
Описание. Если у детей нет готовых тетрадей, перед занятием логопед рисует в каждом альбоме или наклеивает туда изображение коня без хвоста. На занятии дети рассматривают и называют картинку, определяют, чего не хватает. Логопед предлагает им нарисовать хвост коню провести длинные прямые линии. Можно потренировать детей сначала в выполнении этого задания в воздухе.
Четверг
1. УПРАЖНЕНИЕ «КТО В ДОМИКЕ ЖИВЕТ?»
Цели. Формирование длительного плавного речевого выдоха. Развитие речевого слуха. Развитие интонационной выразительности на материале звукоподражаний.
Оборудование. Большая ширма. Комплект предметных картинок с изображениями домашних животных.
Описание. В кабинете устанавливается ширма. Логопед приглашает за ширму одного ребенка, показывает картинку с изображением животного, голосу которого он будет подражать. Тот произносит из-за ширмы: «Му-му-му!» Остальные дети внимательно слушают, отгадывают и называют животное.
2. ПОДВИЖНАЯ ИГРА «КОНЬ» ).
3. УПРАЖНЕНИЕ «КТО ГДЕ?»
Цели. Развитие импрессивной речи. Обучение пониманию пространственных тношений двух предметов: предлоги на, около, за.
Оборудование. Игра «Кто за забором?» , фланелеграф.
Описание. Логопед закрепляет на фланелеграфе изображение забора и изображения домашних животных (кота на забор, корову за забор, лошадь около забора). Предлагает детям сначала показать, потом назвать животных, а затем выполнить задания: «Кто на заборе? Покажи. Кто за забором? Покажи. Кто около забора? Покажи». И т. п.
Пятница
1. ЧТЕНИЕ ЛОГОПЕДОМ РУССКОЙ НАРОДНОЙ СКАЗКИ «РЕПКА».
Цели. Развитие слухо-речевой памяти. Развитие диалогической речи, умения понимать простые вопросы и отвечать на них.
Оборудование. Фланелеграф, картинки к сказке.
Описание. Логопед рассказывает сказку, иллюстрируя ее на фланелеграфе. затем задает детям вопросы и побуждает их к ответам:
- Что посадил дед? (Репку.)
- Какая выросла репка? (Большая.)
- Что стал делать дед? (Тянуть репку.)
- Тянет-потянет. Может вытянуть репку? (Не может.)
- Кого позвал дед? (Бабку.)
- Дедка за репку, бабка за дедку, тянут-потянут. Могут вытянуть? (Не могут)
2. ПОДВИЖНАЯ ИГРА «КОНЬ»
Дикие птицы
Понедельник
1. ИГРА С РАЗРЕЗНЫМИ КАРТИНКАМИ.
Цели. Развитие зрительного внимания, мелкой моторики, конструктивного праксиса. Закрепление навыков работы с разрезными картинками («фигурный» разрез». Формирование обобщающего понятия дикие птицы (в импрессивной речи).
Оборудование. Целые и разрезные картинки (по количеству детей) с изображениями диких птиц: воробья, вороны, голубя, грача.
Описание. Логопед демонстрирует целые картинки с изображениями диких птиц, называет их, обобщает, предлагает детям сначала показать, потом назвать птичек. Далее каждый ребенок выбирает себе одну из картинок, еще раз называет, получает аналогичную разрезную картинку и составляет из нее целую.
2. УПРАЖНЕНИЕ «КТО КРИЧИТ?»
Цели. Развитие речевого слуха. Упражнение в узнавании и различении звуковых сигналов, состоящих из 35 звуков.
Оборудование. Предметные картинки с изображением воробья, вороны, голубя и грача, ширма.
Описание. Логопед демонстрирует детям предметные картинки, предлагает показать, назвать птиц и выбрать по одной картинке. После этого показывает, как кричат эти птицы. Воробей: «Чик-чирик!» Ворона: «Кар-кар!» Голубь: «Гру-гру!» Грач: «Крак-крак!» Затем логопед экранирует лицо и произносит звукоподражания. Картинку поднимает тот ребенок, который узнал «свою» птицу.
3. ПОДВИЖНАЯ ИГРА «ВОРОНА».
Цели. Координация речи с движением. Закрепление умения договаривать словосочетания.
Описание. Дети выполняют движения и договаривают словосочетания вслед за логопедом.
На фонарь ворона села,Присели.
Посидела, посмотрела.Поворачивают голову влево вправо.
«Кар! она сказала громко.
Нахмуривают брови, грозят указательным пальчиком правой руки.
Не капризничает Ромка?»Грозят указательным пальчиком левой руки.
Вторник
1. ПОДВИЖНАЯ ИГРА «ВОРОНА» (повторение, см. выше).
2. РАБОТА В ТЕТРАДИ (АЛЬБОМЕ).
Цель. Закрепление умения закрашивать готовые изображения.
Оборудование. Тетради (альбомы)
Описание. Если у детей нет готовых тетрадей, перед занятием логопед рисует в каждом альбоме или вклеивает туда изображение вороны с незакрашенными перьями в крыльях и хвосте. На занятии дети рассматривают и называют картинку, определяют, чего не хватает. Логопед предлагает им нарисовать перья в хвосте и крыльях вороны нанести мазки черной краской.
Четверг
1. УПРАЖНЕНИЕ «БОЛЬШОЙ МАЛЕНЬКИЙ».
Цели. Развитие импрессивной речи, различение противоположных по значению прилагательных большой маленький. Воспроизведение интонационно-ритмического рисунка слов голубь, ворона.
Оборудование. Предметные картинки (рис. 33), наборное полотно.
Описание. Логопед демонстрирует картинки с изображениями голубя и вороны, предлагает детям показать и назвать птиц, а потом отстучать ударный слог в этих словах. Затем на наборное полотно помещаются картинки с изображениями воробья и грача, дети вновь показывают и называют птиц. Логопед предлагает детям внимательно посмотреть и выбрать картинку с изображением маленькой птицы, а потом подумать и сказать, какие по величине остальные птицы.
2. ПОДВИЖНАЯ ИГРА «ВОРОНА» (повторение, см. выше).
3. УПРАЖНЕНИЕ «МОЯ ПТИЦА».
Цели. Формирование грамматического строя речи, согласование местоимений мой, моя с существительными.
Оборудование. Предметные картинки (см. рис. 33), наборное полотно.
Описание. Логопед демонстрирует детям картинки и предлагает показать и назвать птицу, про которую можно сказать моя. Дети показывают и называют: «Моя ворона».
После этого логопед предлагает детям показать и назвать птиц, про которых можно сказать мой. Дети показывают и называют: «Мой грач. Мой голубь. Мой воробей».
Пятница
1. УПРАЖНЕНИЕ «ЧТО ДЕЛАЮТ?»
Цели. Формирование грамматического строя речи, образование и различение глаголов 3-го лица единственного и множественного числа изъявительного наклонения, а также вопросов к этим глаголам: что делает? что делают?
Оборудование. Парные предметные картинки (см. рис. 33, 34), наборное полотно.
Описание. Логопед помещает на наборное полотно первую пару картинок и задает вопросы, акцентируя внимание на окончании глаголов, а дети отвечают на вопросы:
- Кто это? (Голубь.)- Что делает? (Летит.)
Кто это? (Голуби.)- Что делают? (Летят.)
Аналогично проводится работа со следующими парами картинок.
2. ПОДВИЖНАЯ ИГРА «ВОРОНА».
3. ЧТЕНИЕ ЛОГОПЕДОМ СКАЗКИ В. СУТЕЕВА «ЯБЛОКО».
Цели. Развитие речевого слуха. Формирование умения отвечать на вопросы по прочитанной сказке с опорой на картинку. Развитие диалогической речи. Развитие умения пересказывать содержание сказки (с помощью логопеда и со зрительной опорой).
Оборудование. Иллюстрации В.Сутеева к сказке <Яблоко», наборное полотно.
Описание. Логопед рассказывает сказку, помечая по мере рассказывания на наборное полотно иллюстрации. После этого логопед задает детям вопросы по содержанию. Если дети затрудняются с ответами, логопед дает им образцы, а малыши повторяют ответы за логопедом:
- Кто увидел яблоко? (Заяц.)- Кто сорвал яблоко? (Ворона.)
- Кто утащил яблоко? (Еж.)- Что не поделили животные? (Яблоко.)
- Кто услышал спор? (Медведь.)- Что он предложил? (Разделить яблоко.)
После этого логопед предлагает детям всем вместе рассказать сказку, глядя на картинки.
Дикие птицы (окончание темы)
Понедельник
1. ЛОТО «ОДИН, ДВА, ТРИ».
Цели. Развитие активного словаря, закрепление в речи числительных один. два, три. Формирование грамматического строя речи, согласование числительных один, два, три с существительными мужского и женского рода. Развитие элементарных математических представлений.
Оборудование. Предметные картинки по количеству детей и игровые карты.
Описание. Логопед раздает детям игровые карты и предлагает показать, где нарисован один кружок, два кружка, три кружка. После этого кладет на стол стопку предметных картинок с изображениями диких птиц и объясняет детям, что они будут по очереди выбирать те карточки, на которых изображено столько же птиц, сколько кружков на игровой карте. Победит тот, кто скорее закроет обе половины своей игровой карты и правильно назовет картинки: «Один грач, две вороны. Одна ворона, три грача. Два грача, три вороны».
2. ПОДВИЖНАЯ ИГРА «ВОРОБЕЙ».
Цели. Координация речи с движением. Закрепление умения договаривать словосочетания.
Описание. Дети выполняют движения, подражая логопеду, и договаривают за ним словосочетания.
Шустро скачет воробьишка,Прыгают по кругу на обеих ногах.
Птичка серая малышка.По двору шныряет,
Крошки собирает.По два поворота головы влево вправо на каждую строчку.
Вторник
1. ПОДВИЖНАЯ ИГРА «ВОРОБЕЙ» (повторение, см. с. 85).
2. РАБОТА В ТЕТРАДИ (АЛЬБОМЕ).
Цель. Закрепление умения проводить длинные прямые линии и закрашивать готовые изображения.
Оборудование. Тетради (альбомы) и кисти, баночки с водой и гуашью, салфетки для вытирания кисти по числу детей.
Описание. Если у детей нет готовых тетрадей, перед занятием логопед рисует в каждом альбоме или вклеивает туда изображение воробья, сидящего на недорисованной ветке. У воробья не раскрашены крылья и хвост.
На занятии дети рассматривают и называют картинку. Логопед предлагает им закрасить перья в крыльях и хвосте воробья нанести мазки коричневой краской, а потом дорисовать ветку, на которой сидит воробей, и маленькие веточки. После этого дети должны промыть и осушить кисти, чтобы потом зеленой краской нарисовать на веточке листочки, используя прием промакивания. Предварительно логопед должен показать каждому ребенку, как надо правильно прижать кисточку к бумаге, чтобы получился красивый листочек.
Четверг
1. УПРАЖНЕНИЕ «ГРАЧАТА».
Цели. Развитие координации движений, работа над согласованными движениями рук и ног. Воспитание правильного физиологического дыхания. Развитие подражательности, творческого воображения.
Описание. Логопед объясняет детям, что сейчас они все представят себя маленькими грачатами, которые учатся летать. Логопед показывает, как нужно размети руки в стороны, поднять их до уровня плеч, выполнять взмахи руками; двигаться по кругу, высоко поднимая колени, поднимать руки на каждый вдох и опустить их на каждый выдох. Дети вместе с логопедом выполняют упражнение.
2. УПРАЖНЕНИЕ «КТО ГДЕ?»
Цели. Формирование грамматического строя речи: конструкции с предлогами - у. в, под, за, из, с. Обучение пониманию двухступенчатых инструкций.
Оборудование. Фланелеграф и материалы для него (дерево, гнездо, грач, травка).
Описание. Логопед закрепляет на фланелеграфе дерево, гнездо, травку. Демонстрирует детям изображение грача и предлагает вспомнить, как называется эта птица. Затем предлагает задания: «Возьми грача и посади на ветку. Возьми грача с ветки и спрячь за дерево. Достань грача и посади в гнездо».
3. УПРАЖНЕНИЕ «РАЗНОЦВЕТНЫЕ ФЛАЖКИ».
Цели. Формирование фонематического восприятия, различение близких по артикуляции гласных звуков [о][у].
Оборудование. Флажки двух цветов для каждого ребенка.
Описание. Логопед раздает детям флажки, объясняет, что нужно поднимать ::красный флажок, если услышишь звук [о], желтый если услышишь звук [у]. Далее логопед произносит цепочку из 56 чередующихся звуков [у], [о], а дети поднимают соответствующие флажки.
Пятница
1. УПРАЖНЕНИЕ «ВОРОБЬИШКИ».
Цели. Формирование грамматического строя речи, закрепление умения образовывать формы повелительного наклонения глаголов.
Описание. Логопед предлагает одному ребенку представить, что он превратился в маленького воробышка и будет выполнять задания. Логопед командует:
- Прыгай, лети, сиди, беги, иди». Потом в воробышков «превращаются» по очереди все дети, команды они дают тоже по очереди.
2. ПОДВИЖНАЯ ИГРА «ВОРОБЕЙ»
3. УПРАЖНЕНИЕ «У МЕНЯ».
Цели. Формирование грамматического строя речи, обучение употреблению личного местоимения с предлогом: у меня.
Оборудование. Предметные картинки с изображениями голубя, вороны, грача и воробья.
Описание. Логопед раздает детям знакомые предметные картинки и задает вопросы, дети отвечают на них:
- У кого грач? (Грач у меня.)
- У кого ворона? (Ворона у меня.)
Дикие животные
Понедельник
1. БЕСЕДА ПО СЮЖЕТНЫМ КАРТИНКАМ.
Цели. Формирование обобщающего понятия «дикие животные» (в импрессивной речи). Пополнение активного словаря существительными названиями животных. Развитие диалогической речи, обучение отвечать на поставленные вопросы по простым сюжетным картинкам.
Оборудование. Предметные картинки с изображениями диких животных , наборное полотно.
Описание. Логопед помещает на наборное полотно все сюжетные картинки, показывает, называет животных, обобщает, предлагает детям сделать то же самое. Затем логопед помещает на наборное полотно по одной картинке и задает детям вопросы, дети отвечают:
- Кто это? (Заяц, зайка).- Что он делает? (Прыгает, скачет).
- Кто это? (Лиса.)- Что она делает? (Бежит.)
- Кто это? (Волк.)- Что он делает? (Стоит.)
- Кто это? (Медведь.)- Что он делает? (Лежит.)
2. ПОДВИЖНАЯ ИГРА «ЗАЙКА».
Цели. Координация речи с движением. Закрепление умения договаривать словосочетания.
Описание. Дети выполняют движения, подражая логопеду, и договаривают за ним словосочетания.
Зайка в травке скок-скок.
Четыре прыжка по кругу друг за другом,
держа указательные пальцы, как ушки.
Зайка прыг за кусток.
Присели.Смелый зайка не боится,
Опять четыре прыжка по кругу.
Не поймать его лисице.Разбегаются, логопед ловит их.
3. ИГРА С РАЗРЕЗНЫМИ КАРТИНКАМИ.
Цели. Развитие зрительного внимания, мелкой моторики, конструктивного прак-сиса. Закрепление навыков работы с разрезными картинками (фигурный разрез).
Оборудование. Целые и разрезные картинки с изображениями диких животных: лисы, зайца, медведя, волка.Описание. Логопед демонстрирует целые картинки с изображениями диких животных, называет их, обобщает, предлагает детям сначала показать, потом назвать животных. Далее каждый ребенок выбирает себе одну из картинок, еще раз называет ее, получает аналогичную разрезную картинку и составляет ее.
Вторник
1. ПОДВИЖНАЯ ИГРА «ЗАЙКА»).
2. РАБОТА В ТЕТРАДИ (АЛЬБОМЕ).
Цели. Закрепление умения проводить длинные прямые линии и закрашивать готовое изображение.
Оборудование. Тетради (альбомы) и кисти, баночки с водой и гуашью, салфетки для вытирания кисти по числу детей.
Описание. Если у детей нет готовых тетрадей, перед занятием логопед рисует в каждом альбоме или вклеивает туда изображение бегущего зайца с недокрашенным хвостиком. На занятии дети рассматривают и называют картинку. Логопед предлагает детям нарисовать зеленой краской длинные вертикальные линии травку, в которой прячется зайчик. Затем дети должны промыть и осушить кисти, чтобы потом серой краской закрасить хвостик зайчика.
Четверг
УПРАЖНЕНИЕ «КТО КРИЧИТ?»
Цели. Развитие речевого слуха, упражнения в узнавании и различении звуковых сигналов. Воспроизведение интонационно-ритмического рисунка слов.
Оборудование. Предметные картинки с изображениями медведя, волка, ежа, ширма.
Описание. Логопед демонстрирует детям предметные картинки, показывает и называет животных, предлагает детям сделать то же. После этого показывает, какие звуки издают эти животные. Волк: «У-у-у!» Медведь: «Р-р-р!» Ежик: «Ф-ф-ф!» Затем экранирует лицо, произносит звукоподражание, а дети показывают на картинку с изображением животного или называют его. После этого логопед предлагает отстучать слоги в словах ежик, мишка.
2. УПРАЖНЕНИЕ «ВЕСЕЛЫЕ ЗВЕРЯТА».
Цели. Развитие координации движений. Развитие творческого воображения, подражательности.
Описание. Логопед произносит текст и показывает движения, дети договаривают словосочетания и выполняют движения, подражая логопеду.
Зайка скачет по кусточкам,
Скачут на двух ногах,По болоту и по кочкам.сделав «ушки» из ладоней.
Белка прыгает по веткам,Прыгают, согнув руки перед грудью.
Гриб несет бельчатам-деткам.Ходит мишка косолапый,
Идут вперевалку.У него кривые лапы.
Без тропинок, без дорожекДвигаются в полу приседе, сделав круглые спинки.
Катится колючий ежик.
Пятница
1. ЧТЕНИЕ ЛОГОПЕДОМ РУССКОЙ НАРОДНОЙ СКАЗКИ «КОЛОБОК».
Цели. Обучение слушанию сказки (с опорой на картинки), развитие умения понимать простые вопросы и отвечать на них.
- Оборудование. Фланелеграф, иллюстрации к сказке.
- Описание. Логопед рассказывает сказку, демонстрируя иллюстрации на фланелеграфе. После этого задает детям вопросы по содержанию, а дети отвечают:
- Что испекла бабка? (Колобок.)- Куда положила? (На окно.)
- От кого убежал колобок? (От бабушки, от дедушки.)
- Кого встретил колобок? (Зайца.)
- Что сказал заяц? (Я тебя съем.) И т. п.
Затем логопед предлагает детям всем вместе рассказать сказку по картинкам.
2. УПРАЖНЕНИЕ «ВЕСЕЛЫЕ ЗВЕРЯТА» (повторение, см. выше).
Дикие животные (окончание темы)
Понедельник
1. УПРАЖНЕНИЕ «ЧТО ДЕЛАЮТ?»
Цели. Формирование грамматического строя речи, образование и различение глаголов 3-го лица единственного числа изъявительного наклонения, а также вопросов к этим глаголам: что делает? что делают?
Оборудование. Предметные картинки (см. рис. 36, 37), наборное полотно.
Описание. Логопед помещает на наборное полотно первую пару картинок и задает детям вопросы, акцентируя внимание на окончаниях глаголов; дети отвечают:
- Кто это? (Зайка.)- Что делает? (Скачет.)
- Кто это? (Зайки.)- Что делают? (Скачут.)
Затем проводится такая же работа с остальными парами картинок.
2. ПОДВИЖНАЯ ИГРА «МЕДВЕЖОНОК».
Цели. Координация речи с движением, закрепление умения договаривать словосочетания.
Описание. Дети выполняют движения, подражая логопеду, и договаривают за ним словосочетания.
Медвежонок Жак простужен,
Идут по кругу, взявшись за руки, в центре один ребенок.
Мед ему сегодня нужен.
Останавливаются, протягивают к ребенку Мед дадим ему на ужин,
руки «ковшиком».
Потому что мы с ним дружим.Берут ребенка в круг, идут все вместе.
Вторник
1. ПОДВИЖНАЯ ИГРА «МЕДВЕЖОНОК» (повторение, см. выше).
2. РАБОТА В ТЕТРАДИ (АЛЬБОМЕ).
Цели. Закрепление умения ритмично наносить точки, закрашивать готовые изображения.
Оборудование. Тетради (альбомы) и кисти, баночки с водой и гуашью, салфетки для вытирания кисти по числу детей.
Описание. Если у детей нет готовых тетрадей, перед занятием логопед рисует в каждом альбоме или вклеивает туда изображение медвежонка, который держит незакрашенные соты с медом. На занятии дети рассматривают и называют изображенное на картинке. Логопед предлагает детям закрасить желтой краской соты с медом. Затем дети должны промыть и осушить кисти, чтобы потом нарисовать вокруг медведя много черных точек пчел
Четверг
1. ЛОТО «ОДИН, ДВА, ТРИ».
Цели. Развитие активного словаря, закрепление в речи числительных: один, два, три. Формирование грамматического строя речи, согласование числительных один, два, три с существительными мужского и женского рода. Развитие элементарных математических представлений. Развитие зрительного восприятия.
Оборудование. Предметные картинки с изображением разного количества диких животных (см. рис. 3638) и игровые карты по количеству детей.
Описание. Логопед раздает детям игровые карты и предлагает показать, где нарисован один кружок, два кружка, три кружка. После этого логопед кладет на стол стопку предметных картинок с изображениями диких животных и объясняет детям, что они будут по очереди выбирать карточки и, если на них изображено столько же животных, сколько кружков на игровой карте, брать их. Победит тот, кто скорее закроет обе половины своей игровой карты и правильно назовет картинки: «Один заяц, две лисы. Одна лиса, три зайца. Два зайца, три лисы».
2. ПОДВИЖНАЯ ИГРА «МЕДВЕЖОНОК» (повторение, см. с. 93).
3. УПРАЖНЕНИЕ «РАЗНОЦВЕТНЫЕ ФЛАЖКИ».
Цели. Развитие фонематического слуха, различение существительных, сходных по звучанию и отличающихся одним звуком.
Оборудование. Флажки двух цветов для каждого ребенка.
Описание. Логопед объясняет детям, что он будет называть животных и разные предметы. Если он назовет животное, нужно поднять красный флажок, если он назовет предмет, нужно поднять синий флажок. Далее логопед произносит пары слов, а дети поднимают соответствующие флажки: «Мишка миска, Лиза лиса, майка зайка, белка булка, еж нож».
Пятница
1. УПРАЖНЕНИЕ «КТО ГДЕ?»
Цели. Формирование грамматического строя речи (понимание конструкций с предлогами: на, в, под, за, из, с). Обучение пониманию двухступенчатых инструкций. Развитие зрительного восприятия.
Оборудование. Игра «Кто за деревом?» (рис. 39, 40), фланелеграф.
Описание. Логопед закрепляет на фланелеграфе дерево с травой, демонстрирует детям изображения диких животных и предлагает вспомнить, как называются эти животные. Затем логопед предлагает детям задания: «Возьми белку и посади на дерево. Возьми медведя и спрячь за дерево. Возьми зайца и спрячь в траву» и т. п.
2. ПОДВИЖНАЯ ИГРА «ВЕСЕЛЫЕ ЗВЕРЯТА» (повторение, см. с. 92).
Транспорт
Понедельник
1. УПРАЖНЕНИЕ « ЧТО ГДЕ? ».
Цели. Уточнение и обогащение словаря. Формирование обобщающего понятия «транспорт».
Обучение пониманию пространственных отношений, выраженных предлогами: на, за, около, от, из.
Оборудование. Предметные картинки для фланелеграфа по теме «Транспорт», фланелеграф.
Описание. Логопед закрепляет на фланелеграфе изображения транспорта и предлагает детям задания: «Где самолет? Покажи. Где грузовик? Покажи». Желательно, чтобы дети не только показывали, но и называли картинки. Когда все картинки названы, логопед обобщает: «Это транспорт».
Затем логопед убирает с фланелеграфа все изображения транспорта, кроме легковой машины, и дает детям задание: «Поставь машину около дома. Поставь машину за дом» и т. п.
2. УПРАЖНЕНИЕ «ПОХЛОПАЕМ».
Цели. Воспроизведение (хлопками) интонационно-ритмического рисунка слов: трамвай, такси, метро, лодка, машина.
Оборудование. Предметные картинки с изображением транспорта (
Описание. Логопед демонстрирует детям предметные картинки, предлагает показать, а потом назвать их, затем прохлопать слоги, выделяя ударный.
3. ПОДВИЖНАЯ ИГРА « ГРУЗОВИК ».
Цели. Координация речи с движением. Закрепление умения договаривать словосочетания.
Описание. Дети выполняют движения, подражая логопеду, и договаривают за ним словосочетания.
Грузовик песок везет.
Идут по кругу, изображая, что крутят руль.
Удивляется народ:
Останавливаются, поворачиваются лицом в круг,
разводят руками, делают удивленные лица.
«Вот так чудо-чудеса,В нем песок под небеса».
Два раза наклоняют голову вправо влево.
Тянутся на носочках, подняв руки вверх.
Вторник
1. ПОДВИЖНАЯ ИГРА «ГРУЗОВИК» (повторение, см. выше).
2. РАБОТА В ТЕТРАДИ (АЛЬБОМЕ).
Цели. Закрепление умения проводить округлые и прямые линии, закрашивать готовые изображения.
Оборудование. Тетради
Описание. Если у детей нет готовых тетрадей, перед занятием логопед рисует в каждом альбоме или вклеивает туда изображение грузовика. На занятии дети рассматривают и называют картинку. Логопед предлагает им провести желтой краской округлую линию от края до края кузова нарисовать гору песка и закрасить ее. Эта работа уже знакома детям, поэтому не требует предварительной тренировки. После этого дети должны промыть и осушить кисти, чтобы потом нарисовать черной краской дорогу провести прямую горизонтальную линию под грузовиком.
Четверг
1. УПРАЖНЕНИЕ «ЧТО ДЕЛАЕТ?»
Цели. Формирование грамматического строя речи, обучение согласованию подлежащего и сказуемого в форме глагола 3-го лица единственного числа настоящего времени изъявительного наклонения.
Оборудование. Предметные картинки по теме «Транспорт», фланелеграф.
Описание. Логопед помещает на фланелеграф картинки и задает детям вопросы, а дети отвечают на них:
- Что это? (Машина.)- Что делает машина? (Едет.)
- Что это? (Самолет.)- Что делает самолет? (Летит.)
Что это? (Лодка.)- Что делает? (Плывет.)
2. ПОДВИЖНАЯ ИГРА «ГРУЗОВИК» (повторение, см. выше).
3. ИГРА С РАЗРЕЗНЫМИ КАРТИНКАМИ.
Цели. Развитие зрительного внимания, мелкой моторики, конструктивного праксиса. Закрепление навыков работы с разрезными картинками (фигурный разрез).
Оборудование. Целые и разрезные картинки с изображениями транспорта по количеству детей.
Описание. Логопед демонстрирует целые картинки с изображениями транспорта, называет их, обобщает, предлагает детям сначала показать, потом назвать их. Далее каждый ребенок выбирает себе одну из картинок, еще раз называет ее и получает аналогичную разрезную картинку, составляет ее.
Пятница
1. ЛОТО «ОДИН, ДВА, ТРИ».
Цели. Развитие активного словаря, закрепление в речи числительных: один, два, три. Формирование грамматического строя речи, согласование числительных один, два, три с существительными мужского и женского рода. Развитие элементарных математических представлений. Развитие зрительного восприятия.
Оборудование. Предметные картинки с разным количеством транспорта и игровые карты по количеству детей.
Описание. Логопед раздает детям игровые карты и предлагает показать, где нарисован один кружок, два кружка, три кружка. После этого логопед кладет на стол стопку предметных картинок с изображениями транспорта и объясняет детям, что они будут по очереди брать карточки, если на них изображено столько же машин, сколько кружков на игровой карте. Победит тот, кто скорее закроет обе половины своей игровой карты и правильно назовет картинки: «Один самолет, две машины. Одна машина, три самолета. Два самолета, три машины».
2. ПОДВИЖНАЯ ИГРА «ГРУЗОВИК» (повторение,
3. УПРАЖНЕНИЕ «ПАРОХОДЫ».
Цели. Развитие интонационной выразительности речи, модуляции голоса. Описание. Дети идут по кругу друг за другом, изображают гудение парохода: «У-у-у!» по сигналу логопеда меняют силу звучания.
Транспорт (окончание темы)
Понедельник
1. ЛОТО «МОЙ МОЯ».
Цели. Формирование грамматического строя речи, согласование местоимений мой, моя с существительными мужского и женского рода единственного числа в именительном падеже.
Оборудование. Предметные картинки с изображением транспорта (
Описание. Логопед раскладывает на столе перед детьми предметные картинки, предлагает сначала показать, а потом назвать их, затем выбрать те предметы, про которые можно сказать: мой (мой автобус, мой грузовик, мой самолет, мой вертолет, мой трамвай), а потом те, про которые можно сказать: моя (моя машина). Дети не только выбирают, но и называют картинки.
2. ПОДВИЖНАЯ ИГРА «ПОЛИВАЛЬНАЯ МАШИНА».
Цели. Координация речи с движением. Закрепление умения договаривать словосочетания.
Описание. Дети выполняют движения, подражая логопеду, и договаривают за ним словосочетания.
Эта «тучка» на колесахДождь по городу везет..
Идут по кругу друг за другом, изображая, что крутят рулъ
Станут чистыми дороги, Если «тучка» их польет.
Идут по кругу, изображая,что подметают метлой
Вторник
1. ПОДВИЖНАЯ ИГРА «ПОЛИВАЛЬНАЯ МАШИНА» (повторение, см. выше).
2. РАБОТА В ТЕТРАДИ (АЛЬБОМЕ).
Цели. Закрепление умения проводить округлые и прямые линии, закрашивать готовые изображения.
Оборудование. Тетради (альбомы) и кисти, баночки с водой и гуашью, салфетки для вытирания кисти по числу детей
Описание. Если у детей нет готовых терадей, перед занятием логопед рисует в каждом альбоме или вклеивает туда изображение поливальной машины. На занятии дети рассматривают и называют картинку. Логопед предлагает им нарисовать синей краской округлые линии струи воды, а затем закрасить синей краской цистерну. Подобная работа уже знакома детям, поэтому не требует предварительной тренировки. После нее дети должны промыть и осушить кисти, чтобы потом нарисовать черной краской дорогу провести прямую горизонтальную линию под машиной.
Четверг
1. СОСТАВЛЕНИЕ ПРЕДЛОЖЕНИЙ ПО СЮЖЕТНЫМ КАРТИНКАМ.
Цели. Обучение пониманию вопросов, заданных по сюжетным картинкам.
Формирование умения составлять предложения по сюжетным картинкам. Развитие диалогической речи. Развитие зрительного внимания.
Оборудование. Сюжетные картинки по количеству детей (рис. 43), наборное полотно.
Описание. Логопед размещает на наборном полотне сюжетные картинки и предлагает детям показать, кто моет машину, кто чинит автобус и т. п. После этого отрабатывается диалог:
- Кто это? (Тетя.)- Что делает? (Моет машину.)
- Кто это? (Дядя.)- Что делает? (Чинит автобус.) И т. п.
Затем логопед предлагает детям выбрать по одной картинке и сказать, кто и что делает: «Тетя моет машину. Дядя чинит автобус» и т. п.
2. ПОДВИЖНАЯ ИГРА «ПОЛИВАЛЬНАЯ МАШИНА»
3. УПРАЖНЕНИЕ «СОБЕРИ ГРУЗОВИК».
Цели. Развитие зрительно-пространственных функций, конструктивного прак-сиса, мелкой моторики. Развитие умения пользоваться образцом. Расширение экспрессивного словаря (части машины).
Оборудование. Комплекты геометрических фигур (четыре основных цвета) по числу детей (два больших круга, два маленьких кружка, один большой прямоугольник, два маленьких прямоугольника, один большой квадрат), фланеле-граф.
Описание. Логопед демонстрирует детям геометрические фигуры, предлагает сначала показать, потом назвать их. Привлекает внимание детей к тому, что фигуры разных размеров и разных цветов, предлагает показать сначала большие фигуры, потом маленькие, сначала фигуры одного цвета, потом другого. После этого логопед собирает на фланелеграфе или на магнитной доске грузовик, называет его, предлагает детям назвать его всем вместе, а потом по одному.
Дети собирают свои грузовики на столах. Логопед комментирует их работу, называет части грузовика: кабина, кузов, капот, фары, колеса.
Пятница
1. УПРАЖНЕНИЕ «ГДЕ ГУДИТ?»
Цели. Формирование внимания к неречевым звукам. Развитие слухового восприятия. Упражнение в определении направления звука.
Оборудование. Свистулька-паровозик.
Описание. Логопед демонстрирует детям свистульку-паровозик. Предлагает каждому ребенку поиграть с нею, потом ходит по кабинету и свистит игрушкой. Дети отворачиваются к стене, слушают и показывают (а если могут, и говорят), где свистит игрушка.
2. ПОДВИЖНАЯ ИГРА «ПОЛИВАЛЬНАЯ МАШИНА»
3. ДИДАКТИЧЕСКАЯ ИГРА «РАЗНОЦВЕТНЫЙ ТРАНСПОРТ».
Цели. Закрепление знания 4 основных цветов и умения различать их. Оборудование. Разные машины 4 основных цветов и 4 цветные коробочки -гаражи (основные цвета).
Описание. Логопед раскладывает на столе разноцветные машинки, привлекает внимание детей к тому, что машины разные, разных цветов. Предлагает показать и назвать машины:
- Покажи красный автобус. Что это? (Красный автобус.)
- Покажи зеленый грузовик. Что это? (Зеленый грузовик.)
После этого логопед достает четыре гаража, предлагает детям выбрать по одному гаражу и поставить у своих гаражей транспорт такого же цвета. Дети выполняют задание, а потом рассказывают, какой транспорт у них в гаражах: «Красная машина, красный автобус, красный грузовик» и т. п.
Лето. Цветы
Понедельник
1. ДИДАКТИЧЕСКАЯ ИГРА «СОБЕРЕМ БУКЕТ ДЛЯ МАМЫ».
Цели. Закрепление умения группировать предметы по признакам. Расширение пассивного словаря (существительные названия цветов: одуванчик, ромашка, мак, лютик, кашка, колокольчик). Формирование общих представлений о цветах, их характерных признаках. Закрепление знания основных цветов и умения их различать.
Оборудование. Предметные картинки с изображениями одуванчика, ромашки, мака, лютика, кашки, колокольчика, вазы для цветов, фланелеграф.
Описание. Логопед помещает на наборное полотно картинки, показывает и называет цветы, обращая внимание детей на их цвет: желтый одуванчик, синий колокольчик, красный мак, белая ромашка, желтый лютик, белая кашка, зеленые листья.
После этого предлагает детям показать синий цветок, красный цветок, белые цветы, желтые цветы. Затем на фланелеграф помещаются изображения вазы. Логопед объясняет, что дети будут собирать букет для мамы. Дети выполняют инструкции логопеда: «Возьми красный мак и поставь в вазу» и т. п.
2. ПОДВИЖНАЯ ИГРА «ОДУВАНЧИК».
Цели. Координация речи с движением. Закрепление умения договаривать словосочетания.
Описание. Дети выполняют движения, подражая логопеду, и договаривают за ним словосочетания.
Как воздушный шар на ножке,
Стоят на носочках, сомкнув руки над головой.Одуванчик у дорожки.
Два раза делают наклоны влево вправо.Одуванчик шарик белый.
Опять поднимаются на носочки.Дунул я, и улетел он.
Дуют, округлив губы, не раздувая щек.Разбегаются по группе.
3. УПРАЖНЕНИЕ «СОБЕРИ ЦВЕТОК».
Цели. Развитие оптико-пространственной функции, конструктивного праксиса, мелкой моторики. Обогащение словаря (существительные названия частей растения: стебель, листья, цветок).
Оборудование. Несколько крупных цветков, состоящих из частей (для фланелеграфа или магнитной доски).
Описание. Логопед прикрепляет изображение одного растения на фланелеграф, показывает и называет его части: стебель, листья, цветок. Потом предлагает детям сначала показать, а потом назвать части растения. Затем каждый ребенок собирает свое растение на фланелеграфе, еще раз показывает и называет части растения.
Вторник
ПОДВИЖНАЯ ИГРА «ОДУВАНЧИК» (повторение, см. выше).
2. РАБОТА В ТЕТРАДИ (АЛЬБОМЕ).
Цели. Закрепление умения проводить округлые и прямые линии, закрашивать готовые изображения.
Оборудование. Тетради (альбомы) и кисточки, баночки с водой и гуашью, салфетки для вытирания кисточек по числу детей.
Описание. Если у детей нет готовых тетрадей, перед занятием логопед рисует в каждом альбоме два растения одуванчика, одно из которых с цветком, а другое без него. На занятии дети рассматривают и называют картинку. Логопед предлагает им провести зеленой краской прямую вертикальную линию стебель одуванчика. Подобная работа уже знакома детям, поэтому не требует предварительной тренировки. После нее дети должны промыть и осушить кисти, чтобы потом голубой краской нарисовать одуванчик «шарик».
Четверг
1. УПРАЖНЕНИЕ «СЛУШАЙ ВНИМАТЕЛЬНО».
Цели. Воспитание речевого слуха, обучение различению существительных, сходных по звучанию и отличающихся одним звуком.
Описание. Логопед предлагает детям внимательно слушать и поднимать руки вверх, если они услышат название цветка. Далее логопед произносит цепочку слов: «Мак, лак, рак, мак, мал, Мук, мак, Машка, кашка, Сашка, кашка».
2. ПОДВИЖНАЯ ИГРА «ОДУВАНЧИК»
3. УПРАЖНЕНИЕ «У КОГО ЧТО?»
Цели. Формирование грамматического строя речи, образование формы родительного падежа существительных с предлогом у.
Оборудование. Предметные картинки с изображениями цветов.
Описание. Логопед раздает детям предметные картинки с изображениями цветов, предлагает рассмотреть свои картинки и картинки соседей, а потом рассказать, какой цветок у соседа: «У Вани мак. У Ани лютик».
Пятница
1. ИГРА С РАЗРЕЗНЫМИ КАРТИНКАМИ.
Цели. Развитие зрительного внимания, мелкой моторики, конструктивного праксиса. Закрепление навыков работы с разрезными картинками (фигурный разрез).
Оборудование. Целые и разрезные картинки с изображениями цветов: мака, одуванчика, колокольчика, ромашки.
Описание. Логопед демонстрирует целые картинки с изображениями цветов, называет их, обобщает, предлагает детям сначала показать, потом назвать цветочки. Далее каждый ребенок выбирает себе одну из картинок, еще раз называет ее, получает аналогичную разрезную картинку и составляет ее.
2. ПОДВИЖНАЯ ИГРА «ОДУВАНЧИК»
3. СОСТАВЛЕНИЕ ПРЕДЛОЖЕНИЙ ПО СЮЖЕТНЫМ КАРТИНКАМ.
Цели. Обучение пониманию вопросов, сформулированных к сюжетным картинкам. Формирование умения составлять предложения по сюжетным картинкам. Развитие диалогической речи. Образование и различение глаголов 3-го лица единственного и множественного числа изъявительного наклонения.
Оборудование. Сюжетные картинки (рис. 45), наборное полотно.
Описание. Логопед выставляет на наборное полотно сюжетные картинки и предлагает детям показать, кто поливает цветы, кто собирает цветы, кто дарит цветы маме. После этого отрабатываются диалоги:
- Кто это? (Дети.)
- Что они делают? (Поливают цветы.)- Кто это? (Аня.)
- Что она делает? (Собирает цветы.)- Кто это? (Витя.)
- Что он делает? (Дарит маме цветы.)
Затем логопед предлагает детям выбрать по одной картинке, рассмотреть ее и сказать, кто и что делает: «Дети поливают цветы. Аня собирает цветы. Витя дарит цветы маме».
Логопед должен привлечь внимание детей к окончаниям глаголов: повторить предложения еще раз, выделив окончания глаголов.
Лето. Насекомые
Понедельник
1. ЧТЕНИЕ ЛОГОПЕДОМ СКАЗКИ В. СУТЕЕВА «КОРАБЛИК».
Цели. Развитие слухового и зрительного внимания. Воспитание сосредоточенности и выдержки. Расширение объема понимания чужой речи. Формирование обобщающего понятия «насекомые». Обогащение словаря (существительные: насекомые, части тела насекомых).
Оборудование. Сказка В. Сутеева «Кораблик», картинки с изображением персонажей сказки, фланелеграф, предметные картинки с изображениями насекомых
Описание. Логопед рассказывает сказку, сопровождая рассказ показом на фланелеграфе. После этого обращает внимание детей на то, что муравей и жучок насекомые, что у насекомых есть туловище, голова, ножки. Предлагает детям показать, а потом и назвать муравья и жучка, показать, где у них голова, туловище, ножки.
2. ПОДВИЖНАЯ ИГРА «БАБОЧКА».
Цели. Координация речи с движением. Закрепление умения договаривать словосочетания.
Описание. Дети договаривают словосочетания и выполняют движения вслед за логопедом.
Словно бант у нашей Ани,
Бегут по кругу, изображая полет бабочки.Эта бабочка-краса.
Кружит, вьется над цветами,
Кружатся на месте, взмахивая руками, как крыльями.
Где, как мед, блестит роса.
Вторник
1. ПОДВИЖНАЯ ИГРА «БАБОЧКА» (повторение, см. выше).
2. РАБОТА В ТЕТРАДИ (АЛЬБОМЕ).
Цель. Закрепление умения проводить округлые линии, закрашивать изображения.
Оборудование. Тетради (альбомы) и кисточки, баночки с водой и гуашью, салфетки для вытирания кисточек по числу детей.
Описание. Если у детей нет готовых тетрадей, перед занятием логопед рисует в каждом альбоме большую яркую бабочку без усиков с незакрашенными узорами на крыльях. На занятии дети рассматривают и называют картинку. Логопед предлагает им провести желтой краской округлые линии нарисовать усы бабочке. Подобная работа уже знакома детям, поэтому не требует предварительной тренировки. После нее дети должны промыть и осушить кисти, чтобы потом закрасить узоры на крыльях бабочки. Если дети будут работать разными красками, после каждой краски они должны промыть и осушить кисти.
Четверг
1. ИГРА С РАЗРЕЗНЫМИ КАРТИНКАМИ.
Цели. Развитие зрительного внимания, мелкой моторики, конструктивного праксиса. Закрепление навыков работы с разрезными картинками (фигурный разрез).
Оборудование. Целые и разрезные картинки с изображениями насекомых: жука, бабочки, муравья, стрекозы.
Описание. Логопед демонстрирует целые картинки с изображениями насекомых, называет их, обобщает, предлагает детям сначала показать, потом назвать насекомых. Далее каждый ребенок выбирает одну из картинок, еще раз называет ее, получает аналогичную разрезную картинку и составляет ее.
2. ПОДВИЖНАЯ ИГРА «БАБОЧКА» (повторение,).
3. ДИДАКТИЧЕСКАЯ ИГРА «БАБОЧКА И ЦВЕТОК».
Цели. Формирование грамматического строя речи, обучение пониманию пространственных отношений двух предметов, выраженных предлогами: на, в, под, из, около, за, от и наречиями: вверху, внизу, высоко, низко, справа, слева.
Оборудование. Предметные картинки с изображениями цветка и бабочки, фланелеграф или магнитная доска.
Описание. Логопед помещает на фланелеграф цветок и предлагает детям выполнять следующие действия с бабочкой: «Посади бабочку на цветок. Помести бабочку высоко над цветком. Спрячь бабочку под цветком. Помести бабочку слева от цветка» и т. п.
Пятница
1. РАБОТА С ИГРУШКОЙ-ЗАСТЕЖКОЙ «БАБОЧКА».
Цели. Развитие оптико-пространственной функции, конструктивного праксиса, мелкой моторики.
Оборудование. Бабочки-застежки для каждого ребенка.
Описание. Логопед предлагает детям рассмотреть бабочек, показать туловище, голову, крылья, усики, расстегнуть пуговички, разобрать бабочку, а потом снова собрать ее.
2. ПОДВИЖНАЯ ИГРА «БАБОЧКА» (повторение,
3. УПРАЖНЕНИЕ «ПОХЛОПАЕМ».
Цели. Формирование навыка слогового анализа слов, упражнение в отхлопывании ударных слогов в словах названиях насекомых.
Оборудование. Предметные картинки с изображениями насекомых, наборное полотно.
Описание. Логопед помещает на наборное полотно предметные картинки, предлагает вспомнить названия насекомых, отхлопать ударные слоги в названиях.
Лето. Игры с водой
Понедельник

1. СОСТАВЛЕНИЕ ПРЕДЛОЖЕНИЙ ПО СЮЖЕТНЫМ КАРТИНКАМ.
Цели. Обучение пониманию вопросов к сюжетным картинкам. Формирование умения составлять предложения по сюжетным картинкам. Развитие диалогической речи. Развитие зрительного внимания.
Оборудование. Сюжетные картинки «Летние игры» (рис. 47), наборное полотно.
Описание. Логопед демонстрирует детям сюжетные картинки и предлагает показать, кто делает куличик, кто купает куклу, кто пускает кораблик, кто нагружает машину. После этого отрабатываются диалоги:
- Кто это? (Оля.)- Что делает? (Куличик.)
- Кто это? (Аня.)- Что делает? (Купает куклу.) И т. п.
Затем логопед предлагает ребятам выбрать по одной картинке и сказать, кто на ней нарисован и чем он занимается: «Оля делает куличик. Аня купает куклу».
2. УПРАЖНЕНИЕ «КОРАБЛИКИ».
Цели. Воспитание правильного диафрагмального дыхания, выработка длительной воздушной струи.
Оборудование. Большой таз или надувной бассейн с водой, кораблики.
Описание. Логопед помещает таз на возвышение, чтобы вода была на одном уровне с губами детей, показывает, как следует набрать воздух, сделав глубокий вдох, не поднимая плеч, как нужно дуть на кораблик, не раздувая щек. Упражнение выполняется не более трех раз, чтобы избежать у детей головокружения. Дети дуют на кораблики, логопед осуществляет контроль.
3. ПОДВИЖНАЯ ИГРА «ПОЛИВАЛЬНАЯ МАШИНА»
Вторник
1. УПРАЖНЕНИЕ «СОБЕРЕМ КОРАБЛИКИ».
Цели. Развитие оптико-пространственной функции, развитие конструктивного праксиса, мелкой моторики, обучение составлению изображения предмета по образцу из разновеликих палочек.
Оборудование. Наборы разновеликих палочек по количеству детей.
Описание. Логопед напоминает детям, как плавали кораблики, и предлагает собрать кораблики из палочек. Логопед показывает образец и предлагает детям сделать точно такие же кораблики.
2. ПОДВИЖНАЯ ИГРА «ОДУВАНЧИК»
3. СОСТАВЛЕНИЕ ПРЕДЛОЖЕНИЙ ПО СЮЖЕТНЫМ КАРТИНКАМ.
Цели. Обучение пониманию вопросов к сюжетным картинкам. Формирование умения составлять предложения по сюжетным картинкам. Развитие диалогической речи.
Оборудование. Сюжетная картинка «Летом на речке»
Описание. Логопед демонстрирует детям картинку и предлагает показать, кто строит дом, кто купается, кто играет в мяч. После этого отрабатываются диалоги:
- Кто это? (Вова.)- Что делает? (Строит дом.)
- Кто это? (Катя/)- Что делает? (Купается.) И т. п.
Затем логопед предлагает детям сказать, кто что делает: «Вова строит дом. Катя купается. Дети играют в мяч.»
Четверг
1. УПРАЖНЕНИЕ «ОБЛАКА».
Цели. Развитие зрительного внимания, наблюдательности, творческого воображения. Воспитание правильного диафрагмального дыхания, выработка длительной плавной воздушной струи.
Оборудование. Комочки ваты.
Описание. Логопед предлагает детям понаблюдать за облаками, обратить внимание на то, какие они белые, пушистые, на кого они похожи. Потом показывает, какие маленькие ватные «облачка» есть у него, и предлагает ребятам подуть на «облачка», чтобы они полетели. Логопед показывает, как нужно правильно дуть. Обращает внимание детей на то, что стоять надо прямо, руку с «облачком» держать на уровне губ, при вдохе не поднимать плечи, а при выдохе не раздувать щеки. Дети дуют «на облачка», логопед осуществляет контроль. Упражнение выполняется не более трех раз, чтобы избежать у детей головокружения.
2. ПОДВИЖНАЯ ИГРА «КОНЬ»
3. ЗАУЧИВАНИЕ СТИХОТВОРЕНИЯ «ЛЕТО».
Цели. Заучивание небольшого стихотворения с опорой на сюжетную картинку.
Оборудование. Сюжетная картинка «Летом на речке» Описание. Логопед помещает на наборное полотно сюжетную картинку и читает детям стихотворение:
Лето! Лето! Скоро лето.Что такое лето?Это Солнце, отдых и всегда
В речке теплая вода.
Логопед объясняет ребятам, что дети купаются, потому что наступило лето и стало тепло. Стихотворение заучивается по одной строчке, которую сначала произносит логопед, потом все хором, потом по одному. Так же повторяется и все стихотворение.
Пятница
1. УПРАЖНЕНИЕ «ПОЛЕВЫЕ ЦВЕТЫ».
Цели. Развитие творческого воображения, выразительности и координации движений.
Описание. Логопед предлагает детям «превратиться» в полевые цветы, представить, что туловище это стебель, голова цветок, руки листья. Выясняет, кто в какой цветок «превратился», а потом предлагает детям показать, как цветы растут, тянутся к солнышку, наклоняются от ветра, шевелят листиками, когда на них капает дождик, и т. п.
2. ПОДВИЖНАЯ ИГРА «ЗАЙКА» .
3. РАБОТА ПО СЮЖЕТНОЙ КАРТИНКЕ.
Цели. Формирование грамматического строя речи. Образование формы родительного падежа существительных со значением отсутствия.
Оборудование. Сюжетная картинка «Летом на речке» (см. рис. 48), наборное полотно.
Описание. Логопед помещает на наборное полотно уже знакомую детям картинку и обращает их внимание на то, какие игрушки у ребят на картинке (мяч, круг). Далее логопед задает вопросы, а дети отвечают на них:
- Чего нет у Вовы? (Показывает на мальчика, который строит дом). (Нет мяча, нет круга.)
- Чего нет у Кати? (Показывает на девочку, которая купается). (Нет мяча.)
- Чего нет у детей? (Показывает на детей, которые играют в мяч). (Нет круга.)
Приложение. Адаптированные тексты для маленьких. Иллюстрации к занятиям
Сказка про игрушки
У Илюши было много игрушек: желтый паровоз, мохнатый мишка, белая лошадка, пушистый цыпленок, пожарная машина, блестящая дудочка, большой барабан. Илюша целый день играл с ними, а вечером ему очень не хотелось убирать игрушки в шкаф.
- Я устал, спать хочу, ныл Илюша.
Мама вздыхала и убирала игрушки сама. Однажды она сказала:
- Смотри, игрушки могут обидеться на тебя.
И игрушки действительно обиделись.
- У-у-у! Я уеду в детский сад, загудел паровоз.
- О-о-о! А я уйду в зоопарк, зарычал мишка.
- И-и-и! А я поскачу в деревню, заржала лошадка.
- Пи-пи-пи! И я тоже, запищал цыпленок.
- Би-би-би! А я уеду к другому мальчику, загудела машина.
- Ду-ду-ду! Я ему тоже пригожусь, запела дудочка.
- Бум-бум-бум! И я, загремел барабан.
- Нет! Нет! Не уходите! закричал Илюша и начал быстро расставлять игрушки на полках в шкафу.
С тех пор он всегда убирал игрушки сам. А вы сами убираете свои игрушки?
Сказка про красное платье в белый горошек
Мама купила Кате нарядное красное платье в белый горошек. На платье был белый воротничок и большие белые кармашки. Катя пришла в детский сад как раз к завтраку. За столом она вертелась, болтала с Аришей и поэтому сначала уронила на платье ложку каши, потом булку с маслом. Платье сразу стало не таким нарядным. А когда во время обеда Катя пролила на него ложку борща и уронила котлету, платье стало просто не узнать. Оно стало жирным и разноцветным от пятен.
Перед тихим часом Катя повесила платье на стульчик. Заснув, она увидела сон...
- Фу! Какое ты грязное! сказало Аришкино платье, которое было не очень нарядное, но зато чистое и аккуратное.
- Бр! Какое ты жирное! сказала Кирюшина клетчатая рубашка.
- Что же мне теперь делать? спросило Катино платье.
- А ты стань черным, и тогда на тебе не видно будет грязи, сказали Илюшины штаны.
И пусть эта неряха всегда ходит в черном, сказало Аришкино платье.
Когда Катя проснулась, она подбежала к стульчику и облегченно вздохнула, увидев свое грязное красное платьице. С этого дня Катя стала аккуратной девочкой и больше никогда не пачкала свою одежду.
Сказка про тапки с помпонами
На день рождения Кирюше подарили желтые тапки с белыми помпонами. Тапки были мягкими и пушистыми. Они очень понравились мальчику. Папа сказал:
- Надевай тапки правильно, не мни задники, не то они убегут от тебя.
Но у Кирюши было так много дел, что он быстро забыл папино предупреждение, спешил, надевал тапки неправильно и мял задники. И однажды, когда Кирюша ушел в детский сад, произошло вот что.
- Посмотри, на кого мы стали похожи, сказала левая тапка
- Да, а какими были нарядными, вздохнула правая тапка.
- А давай убежим от Кирюши к другому мальчику, который будет носить нас правильно.
И тапки дружно затопали к двери:
- Топ-топ-топ!
Потом вышли на лестницу и застучали по ступенькам:
- Тук-тук-тук!
Когда Кирюша вернулся из детского сада, тапок не было ни в коридоре, ни под кроватью, ни под стулом. Кирюша подбежал к окну. На снегу были видны следы. Грустный Кирюша пошел в другую комнату. В комнате за столом сидел папа, а перед ним стояли желтые тапки с помпонами.
- Я поймал твои тапки на улице и починил их. Теперь ты будешь надевать их правильно?
- Буду! Спасибо! сказал Кирюша, правильно надел тапки и побежал в свою комнату.
Сказка про кроватку
Каждый вечер, когда нужно было ложиться спать, Кирюша начинал капризничать:
- Не хочу спать! Не буду спать! А-а-а!
Кирюшу уговаривала мама, уговаривал папа, уговаривал брат Илюша. Мама пела Кирюше колыбельную, папа рассказывал сказку, Илюша отдавал свою любимую машину. Ничего не помогало. Кирилл еще громче кричал:
- Не хочу спать!
И вот однажды вечером, когда Кирюша опять кричал, случилось невероятное: исчезла Кирюшина кроватка, только на ковре остались четыре вмятины от ее ножек.
- Кроватка обиделась на тебя и исчезла, сказала мама. Кирюша испугался:
- А где же мне спать?
- Негде, сказал папа, разве что с Бесси.
Но коккер-спаниель Бесси сердито посмотрела на Кирюшу и разлеглась, заняв весь свой коврик.
- Может быть, Илюша потеснится? спросила мама.
- Ну уж нет. Мне и так кровать мала, сказал Илюша.
Грустный Кирюша побрел в ванную чистить зубы, а когда вернулся в комнату, кроватка стояла на месте. Кирюша быстро залез под одеяло и закрыл глаза. Когда папа, мама и Илюша заглянули в комнату, Кирюша крепко спал. И с тех пор он никогда не кричал вечером: «Не хочу спать!»
Сказка про елочные игрушки
Утром Илюша проснулся и почувствовал, что в доме пахнет елкой.
Он побежал в большую комнату. У окна стояла елка. Зеленая, высокая, пушистая. На ветках покачивались блестящие игрушки: разноцветные шары, серебряный колокольчик, большой барабан, часы и золотая дудочка. Илюша обошел вокруг елки, дотронулся до колокольчика, колокольчик тихо ответил тоненьким голоском: «Дин-дон, дин-дон!»
Илюша прикоснулся к барабану, и барабан громко забарабанил: «Бум-бум-бум!»
Илюша приложил ухо к часам и услышал, что они тихонько тикают: «Тик-так! Тик-так!»
А когда Илюша раскачал на ветке золотую дудочку, она громко и звонко запела: «Ду-ду-ду-ду-ду!»
Удивился Илюша, что все игрушки на елке имеют свои голоса. Он отошел в сторонку и прислушался игрушки тихонько звенели. Илюша подумал: « Новый год волшебный праздник. У меня волшебная елка, а на елке волшебные игрушки ».
Сказка про большую синюю чашку
Бабушка подарила Илюше большую синюю чашку и сказала, что если Илюша будет пить молоко из этой чашки, то вырастет большим и сильным. Но Илюша не любил молоко и каждый день капризничал, когда мама наливала ему молоко в большую синюю чашку.
И вот что произошло однажды: ночью, когда все уснули, большой чайник на плите сказал посуде:
- Давайте организуем оркестр! И запыхтел: Пых! Пых! Пых!
- Давайте! согласилась кастрюля и застучала крышкой: Бум! Бум! Бум! Ах, как это чудесно!
- Динь! Динь! Динь! зазвенела в стакане ложка.
- А что же буду делать я? спросила большая синяя чашка.
- А ты подпрыгивай и стучи: тук, тук, тук! предложил чайник.
- Но я же могу упасть и разбиться, возразила чашка.
- А ты аккуратненько, сказала кастрюля. И такая тут началась музыка:
- Пых! Пых! Бум! Бум! Динь! Динь! Тук! Тук!
Чашка так развеселилась, что забыла про осторожность, упала со стола и разбилась на мелкие осколки.
- Как жаль, сказал чайник, теперь Илюше не из чего пить молоко, и о к навсегда останется маленьким.
И тут Илюша проснулся, понял, что ему все это приснилось, побежал на кухню и попросил маму налить ему молока в большую синюю чашку.
Цыпленок и утенок
Встретились цыпленок и утенок.
- Я иду гулять, сказал цыпленок.
- Я тоже, сказал утенок.
Я рою ямку, сказал утенок.
- Я тоже, сказал цыпленок
- Я нашел червяка, сказал утенок.
- Я тоже, сказал цыпленок.
- Я поймал бабочку, сказал утенок.
- Я тоже, сказал цыпленок.
- Я иду купаться, сказал утенок.
- Я тоже, сказал цыпленок.
- Я плыву, сказал утенок.
- Я тоже, сказал цыпленок и прыгнул в воду.
- Ой! Спасите! Тону! Вытащил утенок цыпленка.
- Я еще иду купаться, сказал утенок.
- А я нет, сказал цыпленок.
(По В.Сутееву)
Петушок с семьей
Ходит по двору петушок: на голове красный гребешок, под носом красная бородка. Нос у Пети долотом, хвост у Пети колесом, на хвосте узоры, на ногах шпоры. Лапами Петя кучу разгребает, курочек с цыплятами созывает:
- Курочки-хохлатушки! Хлопотуньи-хозяюшки! Пестренькие-рябенькие! Черненькие-беленькие! Собирайтесь с цыплятками, с малыми ребятками: я вам зернышко припас!
Курочки с цыплятками собирались, раскудахтались; зернышком не поделились передрались.
Петя-петушок беспорядков не любит сейчас семью помирил: ту за хохол, того за вихор, сам зернышко съел, на плетень взлетел, крыльями замахал, во все горло заорал:
Ку-ка-ре-ку!
Яблоко
Стояла поздняя осень. С деревьев облетели листья, и только на верхушке дикой яблони висело одно-единственное яблоко.
Бежал по лесу заяц и увидел яблоко. Но как же его достать? Смотрит заяц на елке сидит ворона и смеется.
- Кар! Кар!Эй! Ворона! Сорви-ка мне яблоко!
Ворона перелетела с елки на яблоню и сорвала яблоко. Только в клюве его не удержала. Яблоко упало вниз.
- Спасибо тебе, ворона! сказал заяц и хотел яблоко поднять, а яблоко, как живое, зашипело и побежало.
Испугался заяц, а потом понял, что яблоко упало на ежа, который спал под яблоней. Еж спросонья бросился бежать.
- Стой! Куда мое яблоко потащил? закричал заяц.
- Это мое яблоко. Оно упало, я его поймал, говорит еж.
- Напрасно спорите, вмешалась ворона, это мое яблоко, я его сорвала. Все стали кричать:
- Мое яблоко!
Крик и шум стоит на весь лес. И уже драка начинается. Но тут появился медведь и как рявкнул:
- Что за шум? Все к нему:
- Рассуди нас, Михаил Иванович. Кому яблоко присудишь, так тому и быть. И рассказали медведю все как было. Медведь подумал, подумал, почесал за ухом и спросил:
- Кто яблоко нашел?- Я! сказал заяц.
- А кто яблоко сорвал?
- Как раз я! крикнула ворона.- А кто его поймал
- Я поймал! пискнул еж.
- Вы все правы, и потому каждый из вас должен яблоко получить...
- Но тут только одно яблоко! сказали заяц, ворона и еж.
- Разделите яблоко на равные части, и пускай каждый возьмет себе по кусочку. И все хором воскликнули:
- Как же мы раньше не догадались?
Ежик взял яблоко и разделил его на четыре части. Один кусочек он отдал зайцу:
- Это тебе, заяц. Ты первый увидел яблоко. Второй кусочек вороне отдал:
- Это тебе, ворона. Ты яблоко сорвала. Третий кусочек еж себе в рот положил:
- Это мне, потому что я яблоко поймал. Четвертый кусочек ежик медведю в лапу положил:
- А это тебе, Михаил Иванович...
- Мне-то за что?
- А за то, что ты нас всех уму-разуму научил!
И каждый съел свой кусочек яблока, и все были довольны, потому что медведь рассудил справедливо, никого не обидел.
(По В. Сутееву)
Кораблик
Пошли гулять на речку лягушонок, цыпленок, мышонок, муравей и жучок.
- Давайте купаться! сказал лягушонок и прыгнул в воду.
Мы не умеем плавать, сказали цыпленок, мышонок, муравей и жучок.
- Ква-ха-ха! засмеялся лягушонок. Куда же вы годитесь!
Обиделись цыпленок, мышонок, муравей и жучок и решили построить кораблик. Цыпленок принес листочек. Мышонок ореховую скорлупку. Муравей притащил соломинку. А жучок веревочку. И пошла работа: в скорлупку соломинку воткнули, листочек веревочкой привязали и построили кораблик. Столкнули кораблик в воду, сели на него и поплыли. Лягушонок высунул голову из воды, хотел еще посмеяться, а кораблик уже далеко уплыл... И не догонишь.
(По В. Сутееву)

Перспективное планирование по развитию речи детей среднего дошкольного возраста
Программное содержание занятий по развитию речи
Совместная деятельность воспитателя и детей

1
2

СЕНТЯБРЬ

Занятие 1 Составление описательного рассказа
Задачи: обучить навыкам составления рассказа об игрушках, включая описание их внешнего вида; ввести в активную речь слова, обозначающие действия (глаголы); развивать речевые умения: согласовывать существительные и прилагательные в роде и числе; фонематический слух: дать понятия звук, звучит, слово; отработать правильное произношение звуков: [у], [а], [г], [к], [в], [с], [с']

1. Дидактические игры: «Парные картинки»; «Кто что делает?»
2. Чтение сказки Ш. Перро «Красная шапочка» .
3. Проговаривание чистоговорки: Ся-ся-ся, са-са-са - не пугай нас, оса!
Сю-сю-сю, су-су-су - не заблудимся в лесу.
4. Чтение стихотворения И. Бунина «Листопад»
5. Словесная игра «Мыши»
6. Проигрывание стихотворения С. Я. Маршака «Где обедал воробей?»
7. Разучивание потешки «Наш козёл»
8.Беседа с детьми о том, где они отдыхали летом

Занятие 2 Рассказывание по картине «Кошка с котятами»
Задачи: обучить навыкам составления рассказа по картинке (при педагогической поддержке и без нее) на основе личного опыта (по аналогии с рассказом по содержанию картины), развивать умение соотносить названия животных и их детенышей; актуализировать употребление в речи слов, обозначающих действия (глаголы)

1. Дидактическая игра «Угадай-ка»
2. Чтение сказки Э. Блайтона «Знаменитый утенок Тим».
3. Рассматривание иллюстраций художников к детским книгам.
4. Чтение стихотворения И. Бунина «Осенние листья по ветру кружат...»
5. Словесная игра «Где мы были, не скажем, а что делали, покажем»
6. Пальчиковая гимнастика
7. Игра «Волшебные превращения».
8. Повторение потешки «Наш козёл»

ОКТЯБРЬ

Занятие 3 Описание игрушек
Задачи: развивать умения соотносить названия животных и их детенышей; правильно называть детенышей животных в единственном и множественном числах; связывать между собой предложения; называть предмет, его признаки и действия; актуализировать употребление в речи предлогов за, под, на, в; выполнять упражнения по укреплению артикуляционного аппарата; отработать правильное произношение звуков [с], [с'] (изолированно) в словах и фразах

1. Дидактические игры: «Страшный зверь» [11, с. 130]; «Какие слова бывают?» [16, с. 36].
2. Чтение сказки «Три поросенка».
3. Чтение стихотворения А. Майкова «Кроет уж лист золотой...»[20, с. 295].
4. Словесная игра «Гуси» [21, с. 80].
5. Игра «Подарки» [21, с. 83].
6. Словесная игра «Доскажите словечко» [1, с. 264].
7. Пальчиковая гимнастика (1-й комплекс, № 3, 4, 5) [10, с. 53].
8. Мини-сценка по стихотворению Л. Корчагиной «Ёж» [9, с. 37]


1
2

Занятие 4 Описание игрушек
Задачи: обучить описывать игрушку, называя ее характерные признаки; развивать речевые умения: согласовывать существительные и прилагательные в роде и числе, обогащать словарный запас; ввести понятие слово; фонематический слух: отработать правильное произношение звука [с] в словах и фразах (подбирать слова со звуком [с])

1. Дидактическая игра «Ты кто?» [11, с. 141].
2. Чтение сказки «Привередница» [20, с. 256].
3. Чтение потешки «Наш козёл» [4, с. 80].
4. Повторение чистоговорки: Ся-ся-ся, са-са-са - не пугай нас, оса!
Сю-сю-сю, су-су-су - не заблудимся в лесу.
5. Разучивание потешек про корову и бычка [7, с. 48].
6. Словесная игра «Кто в домике живет?» [21, с. 79].
7. Ролевой театр: сказка В. Сутеева, «Под грибом» [9, с. 38]

Занятие 5 Рассказывание по набору игрушек
Задачи: обучить навыкам составления рассказа, используя набор игрушек; развивать речевые умения: согласовывать существительные и прилагательные во множественном числе; различать интонации, правильно пользоваться ими в соответствии с содержанием высказывания; актуализировать употребление в речи слов, обозначающих признаки и действия предметов (игрушек); фонематический слух: отработать правильное произношение звука [з] {изолированно)

1. Дидактические игры: «Чего не стало?» [11, с. 123]; «Назовите разные слова» [16, с. 36].
2. Чтение стихотворений К. Ушинского «Бодливая корова», Б. Заходера «Кискино горе».
3. Разучивание стихотворения А. Барто:
Резиновую Зину купили в магазине, Резиновую Зину в корзине принесли, Она была разиней, резиновая Зина, Упала из корзины - измазалась в грязи.
4. Кукольный театр: «Лесная история» [12, с. 57].
5. Игра «Подарки» [21, с. 83]

Занятие 6 Перессказ сказки «Пузырь, Соломинка и Лапоть»
Задачи: обучить навыкам пересказа короткой сказки, выразительно передавая диалог действующих лиц; развивать речевые умения: правильно называть детенышей животных, пользоваться формой глаголов в повелительном наклонении

1. Дидактическая игра «Поручения» [11, с. 132].
2. Чтение рассказа Ю. Дмитриева «Что такое лес?»
3. Чтение потешки «Ножки, ножки, где вы были?» [20, с. 219].
4. Разучивание стихотворения Ю. Тувима «Овощи» [20, с. 145].
5. Пальчиковая гимнастика «Игра-потешка» [10, с. 53].
6. Словесная игра «Так бывает или нет?» [21, с. 82].
7. Отгадывание загадок [1, с. 120]

НОЯБРЬ

Занятие 7 Формирование навыков диалогической речи
Задачи: развивать диалогическую речь, фонематический слух; речевые умения: научить самостоятельно задавать вопросы и отвечать на них; понимать и активно использовать в речи интонацию удивления, радости, вопроса; подбирать точные сравнения; актуализировать употребление | в речи слов, обозначающих признаки и действия предметов

1. Дидактические игры: «Что делает Буратино?» [11, с. 143]; «Назовите разные слова» [16, с. 36].
2. Чтение потешки «Зайчишка-трусишка» [20, с. 219].
3. Повторение стихотворения Ю. Тувима «Овощи» [20, с. 145].
4. Проигрывание мини-сценки «Ёж-чистюля» [9, с. 40].
5. Проговаривание чистоговорок и стихотворений со звуками [с], [з].
6. Чтение сказки «Жихарка» [20, с. 240].
7. Словесная игра «Где мы были, не скажем, а что делали, покажем» [21, с. 77]

1
2

Занятие 8 Описание предметов по их признакам
Задачи: научить описывать предмет, не называя его; задавать вопросы и отвечать на них; развивать диалогическую речь, фонематический слух, речевые умения: активизировать употребление в речи глаголов (обозначение действия) и прилагательных (обозначение признаков предметов); образовывать названия детенышей животных в именительном и косвенном падежах

1. Дидактическая игра «Чего не хватает Мише, чтобы пойти на прогулку?» [11, с. 124].
2. Чтение стихотворения С. Михалкова «Дядя Степа».
3. Заучивание стихотворения С. Черного «Кто?» [8, с. 145].
4. Пальчиковая гимнастика (2-й комплекс, № 1,2) [10, с. 53].
5. Театр на фланелеграфе: сказка «Кто как от дождя спасается» [12, с. 49].
6. Словесная игра «Каравай» [21, с. 83].
7. Игры с разрезными картинками

Занятие 9 Рассказывание на заданную тему
Задачи: обучить навыкам составления рассказа на основе личного опыта, на тему, предложенную воспитателем, о предметах, входяших в понятие мебель; закрепить знания об обобщенном понятии мебель; развивать речевые умения: понимать и правильно использовать в речи предлоги и наречия с пространственным значением: посередине, около, у, сбоку, перед; активизировать употребление в речи сложноподчиненных предложений
1. Дидактические игры: «Ослик в гостях у медвежонка» [11, с. 133]; «Верни слова» [16, с. 36].
2. Чтение рассказа Ю. Пермяка «Торопливый ножик».
3. Повторение стихотворения С. Черного «Кто?» [8, с. 145]
4. Чтение стихотворения Д. Хармса «Игра».
5. Игра «Путешествие на воздушном шаре» [9, с. 40].
6. Упражнения в вежливом обращении друг к другу.


Занятие 10 Рассказывание по картине « Собака со щенятами»
Задачи: обучить навыкам составления небольшого связного рассказа по картине на основе личного опыта (по аналогии с рассказом по картине); развивать речевое умение образовывать формы существительного в родительном падеже; активизировать употребление в речи глаголов

1. Дидактические игры: «Кто что слышит?» [21, с. 65]; «Почтальон приносит письма» [17, с. 90]; «Кто играет с Таней?» [11, с. 143].
2. Чтение сказки «Лисичка со скалочкой» [7, с. 210].
3. Заучивание потешки «Во поле рябинушка...» [20, с. 214].
4. Повторение потешек и попевок о домашних животных [7, с. 52].
5. Инсценировка сказки «Лиса и заяц».
6. Литературный калейдоскоп (прослушивание знакомых и новых стихотворении)

ДЕКАБРЬ

Занятие 11 Описание игрушки
Задачи: обучить навыкам составления короткого описательного рассказа об игрушке; развивать речевые умения: согласовывать существительные и прилагательные в роде, образовывать слова с уменьшительно-ласкательным значением; развивать фонематический слух: отработать правильное произношение звука [ш] (изолированно, в словах и фразах), регулировать темп и силу голоса, подбирать слова, сходные по звучанию
1. Дидактические игры: «Узнай, что изменилось» [21, с. 66]; «Кафетерий» [11, с. 125]; «Это слово звонкое или тихое?» [16, с. 37].
2. Чтение сказки «Зимовье зверей» [7, с. 213].
3. Повторение потешки «Во поле рябинушка...»
4. Загадывание загадок [1, с. 347].
5. Драматизация сказки «Три поросенка».
6. Разучивание скороговорки:
Мышонку шепчет мышь: «Ты все шуршишь - не спишь».
Мышонок шепчет мыши: «Шуршать я буду тише».

1
2

Занятие 12 Описание и сравнение игрушек
Задачи: научить при описании кукол сравнивать их, высказываясь законченными предложениями, пользоваться в речи прилагательными, словами с противоположным значением; закрепить знания об обобщенном понятии мебель; развивать выразительность речи

1. Дидактическая игра «Магазин посуды» [11, с. 133].
2. Чтение рассказа Н. Носова «Заплатка» [20, с. 395].
3. Заучивание стихотворения А. Барто «Ёлка» [20, с. 318].
4. Ролевой театр: сказка «Лиса и журавль» [9, с. 42].
5. Пальчиковая гимнастика (2-й комплекс, № 3,4, 5) [10, с. 54].
6. Словесная игра «Каравай» [21, с. 83].
7. Игры с разрезными картинками.
8. Словесная игра «Доскажите словечко» [1, с. 344]


Занятие 13 Описание предметов одежды
Задачи: научить описывать предметы зимней одежды; закрепить знания об обобщенном понятии одежда, о предметах зимней одежды; развивать речевые умения: использовать в речи сложноподчиненные предложения; согласовывать существительные и прилагательные в роде и числе; фонематический слух: отработать навыки правильного произношения звука [ж] (изолированно, в словах и фразах), подбирать слова с заданным звуком

1. Дидактические игры: «Таня веселая и грустная» [11, с. 144]; «Слова произносятся друг за другом» [16, с. 37].
2. Чтение сказки «Лисичка-сестричка и волк» [7, с. 216].
3. Разучивание скороговорки:
Жук жуку жужжал: «Жу-жу,
Я с ежом давно дружу».
4. Повторение стихотворения А. Барто «Ёлка» [20, с. 318].
5. Словесная игра «Каравай» [21, с. 83].
6. Пальчиковая гимнастика «Игра-потешка» [10, с. 54].
7. Инсценировка стихотворения А. Тараскиной «Воробей» [9, с. 44].
8. Самостоятельный пересказ детьми сказки «Зимовье зверей» [7, с. 54]


Занятие 14 Пересказ рассказа Я. Таяц «Поезд»
Задачи: обучить навыкам пересказа небольшого рассказа, впервые прочитанного на занятии, выразительно передавая диалог действующих лиц; развивать речевые умения: образовывать форму существительных в родительном падеже множественного числа; фонематический слух

1. Дидактические игры: «Почтальон приносит письма» [17, с. 90]; «Ателье» [11, с. 125].
2. Чтение рассказа Е. Чарушина «Что за зверь?»
3. Чтение стихотворения Н. Некрасова «Мороз-воевода» («Не ветер бушует над бором...»).
4. Народная игра «Гуси» [21, с. 80].
5. Знакомство с праздником Новый год. Разучивание колядки «Щедровоч-ка» [7, с. 54].
6. Словесная игра «Доскажите словечко» [1, с. 264]


1
2

ЯНВАРЬ

Занятие 15 Рассказывание по набору игрушек
Задачи: обучить навыкам составления коротких рассказов по описанию набора игрушек; актуализировать использование в речи предлогов в, на, под, между, используя соответствующую интонацию (вопросительную, повествовательную); развивать речевое умение: образовывать названия детенышей животных при помощи суффиксов -онок, -енок; фонематический слух: правильное произношение звука [ж] (в словах и фразах)

1. Дидактические игры: «Разведчики» [17, с. 92]; «Чаепитие» [11, с. 134]; «Подскажи последнее словечко» [16, с. 38].
2. Чтение сказки «Как собака друга искала» [20, с. 266].
3. Чтение стихотворения 3. Александровой «Птичья ёлка» [20, с. 318].
4. Повторение скороговорки: Жуж жуку жужжал: «Жу-жу,
Я с ежом давно дружу».
5. Словесная игра «Где мы были, не скажем, а что делали, покажем» [21, с. 77].
6. Игра «Продолжи фразу и покажи» [9, с. 45].
7. Беседа «Подарки Деда Мороза». Разучивание заклички «Мороз, Мороз, не морозь мой нос» [7, с. 55]


Занятие 16 Составление рассказа по картине «Таня не боится мороза»
Задачи: обучить навыкам составления небольшого рассказа (из 2-3 предложений), отражающего содержание картины; развивать речевые умения: подбирать определения к словам снег, зима, снежинки; фонематический слух: выделять звуки в слове, подбирать слова с заданным звуком

1. Дидактическая игра «Найди ручку» [11, с. 144]
2. Чтение стихотворения К. Чуковского «Телефон».
3. Заучивание стихотворения Е. Благининой «Красавица какая...» [8, с. 146].
4. Ролевой театр: сказка «Кошкин дом» [9, с. 46].
5. Словесная игра «Какое время года?» [21, с. 86].
6. Пальчиковая гимнастика «Цветок» [10, с. 54].
7. Словесная игра «Доскажите словечко» [I, с. 105]


Занятие 17 Рассказывание по набору игрушек
Задачи: обучить навыкам составления короткого рассказа об игрушках (при педагогической поддержке); помочь овладеть навыками выявления опорных в смысловом значении слов в заданиях, приводящих к нахождению отгадок, используя сложноподчиненные и простые распространенные предложения; развивать фонематический слух: отработать правильное произношение звука [ч'] в словах и фразах, называть слова с заданным звуком; развивать диалогическую речь

1. Дидактические игры: «Петрушкины команды» [11, с. 126]; «Какое слово потерялось?» [16, с. 38].
2. Чтение сказки С. Козлова «Зимняя сказка».
3. Повторение стихотворения Е. Благининой «Красавица какая...» [8, с. 146].
4. Заучивание стихотворения:
Черепаха, не скучая, час сидит за чашкой чая. Черепаха всех смешит, потому что не спешит.
А куда спешить тому, кто всегда в своем дому?
5. Театр на фланелеграфе: сказка «Маша и медведь».
6. Самостоятельный пересказ детьми сказки «Заюшкина избушка» [7, с. 56].
7. Загадывание загадок [1, с. 336]


1
2

ФЕВРАЛЬ

Занятие 18 Описание детьми внешнего вида друг друга
Задачи: научить описывать внешний вид человека и его одежду (цвет, отделку); развивать речевые умения: образовывать формы единственного и множественного числа от глагола хотеть, формы повелительного наклонения от глаголов/?иаэ<ад/яь, танцевать и др.; выполнять упражнения по развитию речевого дыхания

1. Дидактические игры; «Найди своего товарища» [17, с. 90]; «Зайчик» [11,с. 135].
2. Чтение сказки «Лиса и козёл» [7, с. 216].
3. Заучивание стихотворения К. Чуковского «Растет она вниз головою...» [8, с. 140].
4. Драматизация сказки «Три поросенка».
5. Пальчиковая гимнастика «Коза и козлёнок» [10, с. 54].
6. Словесная игра «Доскажите словечко» [1, с. 331].
7. Игра «Аюшки» [7, с. 51]

Занятие 19 Рассказывание по набору предметов
Задачи: обучить навыкам составления рассказа о предметах и действиях с предметами; закреплять знания об обобщенном понятии посуда, предметах посуды, их назначении; развивать фонематический слух: отработать правильное произношение звука [ч'], отчетливо называть слова с заданным звуком

1. Дидактические игры: «Найди своего товарища» [17, с. 90]; «Разбери посуду» [17, с. 92]; «Смешинка» [11, с. 137]; «Где вы слышали эти слова?» [16, с. 38].
2. Чтение стихотворения А. Берга «Рыбка» [20, с. 416].
3. Чтение стихотворения А. Фета «Мама, глянь-ка из окошка...»
4. Повторение стихотворения К. Чуковского «Растет она вниз головою...» [8, с. 140].
5. Проговаривание чистоговорок.
6. Игра «Доктор Айболит» [9, с. 47]

Занятие 20 Пересказ рассказа Е. Чарушина «Курочка»
Задачи: обучить навыкам пересказа текста произведения Е. Чарушина «Курочка», сравнивать курицу и цыпленка (на картинках); развивать речевые умения: подбирать определения и антонимы (слова с противоположным значением), согласовывать существительные и прилагательные в роде и числе; фонематический слух: подбирать слова, сходные по звучанию
1. Дидактические игры: «Громкая и тихая музыка» [17, с. 90]; «Вы хотите? -Мы хотим!» [11, с. 126].
2. Чтение сказки К. Чуковского «Федорино горе».
3. Чтение потешки «Иди, весна, иди, красна!..» [20, с. 212].
4. Мини-сценка по стихотворению В. И. Мирясовой «Таня и мячик» [9, с. 48].
5. Пальчиковая гимнастика «Цветок» [10, с. 54].
6. Беседа «Наша армия родная» [1, с. 47]

Занятие 21 Описание предметов по картинкам
Задачи: научить описывать предмет, нарисованный на картинке, выделяя его существенные признаки; развивать фонематический слух: слышать звук [щ'] в словах, отработать правильное произношение звука [щ']; упражнять в умении соотносить предмет с действиями, которые он производит

1. Дидактические игры: «Огородники» [11, с. 13 5]; «Кто предложит сам?» [16, с. 38].
2. Чтение сказки бр. Гримм «Бременские музыканты».
3. Чтение стихотворения Л. Квитко «Бабушкины руки» [20, с. 324].
4. Заучивание чистоговорок: Ща-ща-ща - мы несем домой леща.
Ащ-аш-ащ - мы наденем плащ.
5. Словесная игра «Кто внимательный?» [1, с. 352].
6. Театр на фланеграфе: сказка «Заюшкина избушка».
7. Беседа о прошедшем празднике - Дне защитника Отечества [1, с. 51].
8. Знакомство с Масленицей. Разучивание песенки «Блины» [7, с.59]

Программное содержание занятий по развитию речи
Подготовка к обучению грамоте
Совместная деятельность воспитателя и детей

1
2
3

МАРТ

Занятие 22 Рассказывание по картине «Мама моет посуду» Задачи: обучить навыкам составления рассказа по картине; развивать речевое умение правильно называть предметы посуды; отработать правильное произношение звука [щ']; дать представление о том, что звуки в слове произносятся в определенной последовательности
Занятие 1
Задачи: познакомить со словарным составом речи, с линейностью и протяженностью слов; ввести понятие слово; развивать фонематический слух: интонационно выделять в словах звук [ш], называть слова с этим звуком

1. Дидактическая игра «Найди ножку» [11, с. 146].
2. Чтение были Л. Н. Толстого «Мальчик стерег овец...» [20, с. 302].
3. Чтение стихотворения П. Образцова «Март».
4. Разучивание стихотворения:
Щука проглотила щетку. Щетка ей щекочет глотку. - Удивительное дело! Что же я за рыбку съела?
5. Словесная игра «Доскажите словечко» [1, с. 353].
6. Знакомство с театром теней.
7. Беседа о маме с включением пословиц и поговорок. Самостоятельный рассказ «Вот какая моя мама!» [7, с. 59].
8. Беседа о празднике 8 Марта [1, с. 52]

Занятие 23 Описание предметных картинок Задачи: закреплять знания об обобщенном понятии овощи, развивать речевые умения: правильно называть овощи, описывать их качества, цвет, форму, фонематический слух (находить сходно звучащие слова)
Занятие 2
Задачи: развивать фонематический слух: интонационно выделять в словах звук [ж]), речевое внимание; ввести понятие звук

1. Дидактические игры: «Подбери пару» [17, с. 90]; «День рождения Пуха» [11, с. 130]; «Слова забыли свое место» [16, с. 39].
2. Чтение глав из книги А. Милна «Винни-Пух и все-все-все».
3. Чтение стихотворения В. Берестова «Песенка весенних минут».
4. Повторение всех известных детям скороговорок и чистоговорок.
5. Пальчиковый театр: сказка «Кто сказал "мяу"?»
6. Пальчиковая гимнастика «Дружба» [10, с. 54]

Занятие 24 Описание предметов и картинок
Задачи: научить описывать предметы, игрушки; развивать речевые умения: правильно использовать слова, обозначающие пространственные отношения ближе - дальше, впереди - сзади; фонематический слух: отработать правильное произношение звуков [л], [л'], четкую артикуляцию этих звуков в словах; интонационно выделять звук в слове, различать на слух твердые и мягкие согласные, определять первый звук в слове
Занятие 3
Задача: развивать речевое внимание, фонематический слух: различать на слух твердые и мягкие согласные звуки, произносить слова с интонационным выделением звуков [с], [с']

1. Дидактические игры: «Разведчики» [17, с. 92]; «Зайка, сделай!» [11, с. 127]; «Кто на картинке?» [16, с. 40].
2. Чтение рассказа В. Бианки «Первая охота» [10, с. 104].
3. Чтение стихотворения Э. Успенского «Разгром».
4. Заучивание скороговорки:
Лена искала булавку, а булавка упала под лавку.
Под лавку заглянуть было лень, искала булавку весь день.
5. Загадывание загадок [1, с. 174].
6. Рассматривание иллюстраций к детским книгам.
7. Инсценировка сказки С. Я. Маршака «Сказка о глупом мышонке» [9, с. 55].
8. Рассказ о старинных обычаях встречи весны. Заучивание заклички о весне [7, с. 60]

Занятие 25 Описание предметов и игрушек
Задачи: обучить навыкам пересказа | прочитанного текста; развивать фонематический слух: самостоятельно подбирать слова с определенными звуками - [с], [ш]; речевое умение: правильно называть предметы посуды
Занятие 4
Задача: развивать речевое внимание, фонематический слух: различать на слух твердые и мягкие согласные звуки, называть слова с заданным звуком

1. Дидактические игры: «Магазин» [17, с. 92]; «Почему так называют?» [11, с. 146]; «Опять слова забыли свое место» [16, с. 39].
2. Чтение сказки Д. Родари «Собака, которая не умела лаять» [3, с. 71].
3. Чтение стихотворения Г. Кружкова «Р-р-р-ры!» [5, с. 101].
4. Театр на фланелеграфе: сказка «Заяц и ёж».
5. Рассматривание иллюстраций к детским книгам.
6. Игры с воображаемыми предметами [9, с. 55].
7. Повторение заклички о весне

АПРЕЛЬ

Занятие 26 Пересказ рассказа Н. Калининой «Помощники»
Задачи: научить описывать игрушку, правильно пользоваться вопросительными и утвердительными интонациями, выделять голосом определенные слова (логическое ударение); отработать правильное произношение звуков [л], [л'] (изолированно, в словах и фразах}
Занятие 5
Задачи: научить составлять предложение по «живой» модели, интонационно выделяя звуки в словах; развивать фонематический слух: называть слова с заданным звуком; закреплять умение различать на слух твердые и мягкие согласные звуки; познакомить с многозначными словами

1. Дидактические игры: «Зайкина гимнастика» [11, с. 127]; «Что мог бы нарисовать художник?» [16, с. 40].
2. Чтение рассказа В. Драгунского «Тайное становится явным».
3. Чтение сказки Х.-К. Андерсена «Стойкий оловянный солдатик».
4. Знакомство с потешным фольклором: дразнилками, скороговорками [7, с. 62].
5. Отгадывание загадок [1, с. 253].
6. Словесная игра «Мыши» [21, с. 88].
7. Игра «Бояре, а мы к вам пришли!» [9, с. 57]


Занятие 27 Описание предметов Задачи: обучить навыкам составления короткого описательного рассказа по картине; развивать речевые умения: подбирать соответствующие слова, сравнивая петуха и курицу, курицу и цыплят; фонематический слух: самостоятельно подбирать слова, сходные по звучанию
Занятие 6
Задачи: познакомить с тем, какие бывают первые звуки в слове; научить составлять предложение по «живой» модели; развивать речевое внимание, фонематический слух

1. Дидактические игры: «Кто больше?» [1, с. 168]; «Подбери другие слова» [11, с. 146]; «Слова - звучат!» [16, с. 39].
2. Чтение рассказа Н. Носова «Затейники».
3. Заучивание стихотворения С. Вангели «Подснежники» [20, с. 364].
4. Словесная игра «Доскажите словечко» [1, с. 168].
5. Театра на фланелеграфе: сказка «Жихарка».
6. Пальчиковая гимнастика «Ты кто?» [10, с. 55].
7. Знакомство с небылицами. Разучивание и самостоятельное придумывание небылиц [7, с. 63]


Занятие 28 Рассказывание по картине
Задачи: развивать речевые умения: образовывать глаголы от звукоподражательных слов; фонематический слух: отработать правильное произношение звуков [р], [р']. подбирать слова с этими звуками; научить описывать предметы, подбирая подходящие по смыслу слова; закреплять знания об обобщенных понятиях: овощи, одежда, мебель

Занятие 7 Задачи: научить сравнивать слова по протяженности; развивать речевое внимание, фонематический слух (определять первый звук в словах, называть слова с заданным звуком}

1. Дидактические игры: «Узнай, что изменилось» [21, с. 66]; «Прятки» [11, с. 128]; «На что похоже?» [16, с. 41].
2. Чтение сказки Д. Биссет «Про мальчика, который рычал на тигров» [2, с. 61].
3. Чтение стихотворения И. Токмаковой «Ива» [20, с. 159].
4. Заучивание чистоговорок:
Ра-ра-ра - весь мусор уберем с утра, Ро-ро-ро - весь мусор соберем в ведро. Ре-ре-ре - метем усердно во дворе, Ри-ри-ри - двор убрали - раз, два, три!
5. Инсценировка сказки К. И. Чуковского «Муха-Цокотуха» [9, с. 58].
6. Рассматривание иллюстраций к детским книгам


Занятие 29 Закрепление обобщающих понятий Задачи: научить описывать игрушку, выделяя ее характерные признаки; развивать речевые умения в образовании форм существительных родительного падежа множественного числа; фонематический слух: узнавать слова, в которых не хватает 1 последнего звука; закреплять знания о том, что слова состоят из разных звуков

Занятие
Задачи: научить составлять предложения о действиях детей; развивать фонематический слух: определять 1-й звук в слове; называть слова с заданным звуком; закреплять умение различать твердые и мягкие согласные звуки

1. Дидактические игры: «Магазин» [17, с. 92]; «Бабушка Маланья» [11, с. 136]; «Здравствуйте, я - Петрушка!» [16, с. 41].
2. Чтение рассказа М. Пришвина «Ребята и утята».
3. Повторение стихотворения С. Вангели «Подснежники» [20, с. 364]
4. Чтение потешки «Ласточка» [20, с. 222].
5. Словесная игра «Мыши» [21, с. 78].
6. Театр бибабо: сказка «Великан и мышь» (по А. Фронденбергу) [9, с. 60]


МАЙ

Занятие 30 Описание игрушек по их признакам Задачи: развивать речевые умения: согласовывать существительные, прилагательные и местоимения в роде; научить описывать предмет, его внешний вид, признаки; отработать правильное произношение, фонематический слух: слышать звуки [р], [р'] в словах, подбирать слова с этими звуками
Занятие 9 Задачи: развивать речевое внимание, фонематический слух: определять и называть 1 -и звук в слове, познакомить с разным звучанием слов; называть слова с заданным звуком

1. Дидактические игры: «Новая квартира» [1, с. 245]; «Какая, какой, какое?» [11, с. 149]; «Загадочный круг» [16, с. 42].
2. Чтение стихотворения С. Маршака «Вот какой рассеянный!»
3. Чтение сказки «Собака, которая не умела лаять» [3, с. 71 ].
4. Загадывание загадок [1, с. 253].
5. Словесная игра «Доскажите словечко» [1, с. 246].
6. Театрализованная игра «Веселые превращения» [9, с. 61]


Занятие 31 Согласование частей речи
Задачи: научить описывать внешний вид предметов, их характерные признаки; развивать речевые умения: правильно называть детенышей животных; фонематический слух: самостоятельно находить слова, сходные по звучанию; закреплять знания о том,что звуки в словах произносятся в определенной последовательности

Занятие 10 Задача: развивать речевое внимание, фонематический слух: различать на слух твердые и мягкие согласные звуки, называть слова с заданным звуком

1. Дидактические игры: «Разведчики» [17, с. 92], «Полетушки» [11, с. 137].
2. Чтение «Сказки о жадине» И. Зиедониса [2, с. 63].
3. Заучивание стихотворения Г. К. Кружкова «Р-р-р-ры!» [5, с. 101].
4. Проговаривание чистоговорок и скороговорок.
5. Литературный калейдоскоп (по известным детям стихотворениям, сказкам, рассказам, потешкам).
6. Пальчиковые игры.
7. Мини-сценка «Хозяйка и кот» [9, с. 62].
8. Беседа с детьми о празднике 9 Мая [11, с. 62]































Приложение 2.









Конспект
занятия по развитию речи
во второй младшей группе
«Скворцы прилетели»



























Цели:
Формировать умение с помощью вопросов называть изображение на картине, составлять с помощью взрослого короткий описательный рассказ.
Пополнять словарь детей существительными, закреплять умение согласовывать слова в роде и числе с прилагательными.
Уточнить и закрепить правильное произношение звуков.
Воспитывать заботливое отношение к птицам.

Предварительная работа: рассматривание картины «Весна», изображения перелетных птиц, рассматривание изображения скворца, беседа о перелетных птицах, разучить игру «Займи скворечник».

Словарная работа: скворец, скворечник.

Оборудование: картина, изображающая мальчика и девочку, вешающих скворечник, магнитная доска, атрибуты к игре «Займи скворечник».

Ход деятельности:
- Ребята, я сейчас увидела, что к окну подлетела сорока, постучала в окно и так радостно и звонко затрещала. Интересно, что она хотела сообщить?
(Предположения детей)
- А может, она хотела сообщить, что пришла весна? Какое время года настало?
(Ответы детей)
Стало солнце пригревать Поднять ладошки вверх
Стали капельки стучать
Капля - раз, капля – два, Пальцем стучать по ладони медленно
Капли медленно сперва
Поскорей, поскорей, Хлопать в ладоши быстрее
Все быстрее и быстрей.
А потом, потом, потом Хлопки быстрее
Все бегом, бегом, бегом
Побежали ручейки
Их попробуй догони.


- А с весной к нам вернулись из теплых стран перелетные птицы: грач, ласточка, скворец.
Все теплее воздух вешний,
Светит солнце сквозь туман.
И скворец в свою скворечню
Прилетел из далеких стран.

- Ребята, сегодня мы с вами будем говорить о скворце.
В: А теперь посмотрите на картину. Кого вы видите на ней?
Д: Девочку и мальчика.
В: Что делает мальчик?
Д: Вешает скворечник.
В: А что делает девочка?
Д: Помогает мальчику, подает молоток.
В: Правильно, мальчик вешает скворечник, а девочка помогает мальчику, подает инструменты. Мальчика зовут Миша, а девочку – Таня.
Как вы думаете, зачем мальчик и девочка вешают скворечник?
Д: Чтобы там жили птицы - скворцы.
В: Правильно, это домик для скворцов. Называется скворечник. Как вы думаете, кто сделал этот скворечник?
Д: Папа.
В: А что это зеленеет на дереве?
Д: Листочки.
В: Правильно, весной, когда прилетают скворцы, начинают распускаться листья на деревьях. Когда начинают распускаться листья, Настя? прилетают скворцы?
Д: Весной.
В: Значит на картине изображена весна. Как одеты девочка и мальчик?
Д: На девочке Тане – красная курточка, гамаши и ботинки, а на мальчике – зеленая курточка, синяя кепочка, брюки и ботинки.
В: Почему дети одеты тепло?
Д: Потому что холодно.
В: Правильно, весной еще прохладно и нужно одевать курточки, шапки и ботинки. А кто летает рядом с детьми.
Д: Скворцы.
В: Они радуются, что скоро у них будет дом. А теперь, дети, послушайте рассказ как Миша и Таня вешали скворечник.
Наступила весна. Солнце стало греть сильнее. Снег стал таять. На дорогах распустились листья, а на земле вылезла молодая зеленая травка. С приходом весны прилетели скворцы. Дети решили помочь птицам.
Еще зимой папа Миши и Тани сделал скворечник. Миша и Таня оделись потеплее: куртки, теплые гамаши, шапки и ботинки и пошли в парк вешать скворечник на дерево.
Миша вешает скворечник, а Таня ему помогает – подает инструменты. Дети заботятся о птицах.
Скворцы рады. У них скоро будет новый дом.

- А теперь, ребята, поиграем с вами в игру «Займи скворечник»
(На полу разложены кружки. Это скворечники. Их должно быть на 2 – 3 меньше, чем детей. Дети сидят на стульчиках.)
В: Скворушки, скворушки,
Черненькие перышки!
Вы хотите полетать,
Свои крылья поразмять?
Д: Да, хотим! Дети бегают врассыпную.
В: Раз, два, три
Домик свой скорей займи!

- Молодцы, ребята! Что нового, интересного вы узнали?


































Примерный конспект
игры - занятия по развитию речи
в средней группе
«Во саду ли, в огороде»
















Цель:
Познакомить со стихотворением Ю. Тувима «Овощи».
Воспитывать усидчивость, развивать внимание, память, мелкую моторику, закрепить знания детей об овощах и фруктах.

Оборудование: изображение дерева, земли, картинки с изображением овощей и фруктов, магнитная доска, листы для индивидуальной работы, карандаши.

Предварительная работа: рассматривание картины с изображением огорода, целевая прогулка на огород, в сад, лото «Овощи – фрукты».

Ход деятельности:
- Ребята, кто мне скажет, какое время года пришло?
(Ответы детей)
- Правильно, наступила осень. И как у всякого времени года, у осени есть свои подарки для ребят. Какие это подарки?
(ответы детей)
- А теперь послушайте стихотворение:
По дороге золоченой
Осень в гости к нам пришла,
И зверятам, и ребятам –
Всем подарки принесла.
Дидактическая игра «В саду – на огороде»
(На доске укреплен слева – контур дерева – это сад, справ полса земли – это огород.)
- Ребята, это огород и сад. В саду растут фрукты, а на огороде – овощи.
Какие овощи вы знаете? Фрукты?
(Ответы детей)
- Сейчас я покажу картинку. Тот, кого я спрошу, назовет, что на ней нарисовано, и скажет, куда картинку поместить: туда, где сад, или туда, где огород».
- Катя, что это? Куда поставить картинку? Правильно. Справа, туда, где огород (сад).
(Последовательно предъявляется яблоко, свекла, морковь, огурец, груша, слива, капуста, горох).
- Правильно, ребята, слева – фрукты, справа – овощи. Фрукты растут в саду, овощи – на огороде.
Теперь расскажем, как мы умеем солить капусту.
Мы капусту режем, режем,
Мы капусту трем, трем,
Мы капу солим, солим,
Мы капусту жмем, жмем.
- Ребята, а что можно еще приготовить из овощей?
(Ответы детей)
Правильно, и вкусный суп тоже. Послушайте стихотворение.
Хозяйка однажды с базара пришла, Хозяйка с базара домой принесла: Картошку,    Капусту,        Морковку,           Горох,               Петрушку и свёклу.                 Ох!... Вот овощи спор завели на столе - Кто лучше, вкусней и нужней на земле: Картошка?    Капуста?        Морковка?,           Горох?               Петрушку иль свёклу?                 Ох!... Хозяйка тем временем ножик взяла И ножиком этим крошить начала: Картошку,    Капусту,        Морковку,           Горох,               Петрушку и свёклу.                 Ох!... Накрытые крышкой, в душном горшке Кипели, кипели в крутом кипятке: Картошка,    Капуста,        Морковка,           Горох,               Петрушка и свёкла.                 Ох!... И суп овощной оказался не плох!
(Одновременно воспитатель иллюстрирует рассказ изображениями указанных овощей )
- Ребята, какие овощи купила хозяйка на базаре?
(Ответы детей)
А теперь мы сами рассортируем овощи и фрукты.
На тарелку сложите овощи, в вазочку – фрукты, а в корзинку – дары леса.
(Дети выполняют задание)
- Молодцы, ребята.
А теперь поиграем.
Подвижная игра «Огуречик».
Цель закрепить знания детей об овощах, способствовать двигательной активности.


















Примерный конспект
игры - занятия по развитию речи
в старшей группе
«Маша и медведь»

















Цели:
Расширение знаний об окружающем мире, о физических свойствах предметов.
Развитие слушания звукоподражания; развитие речи; развитие мелкой моторики; развитие тактильных ощущений; формирование умения перевоплощаться в заданные образы;
Воспитание чувства коллективизма, совместного творчества.

Предварительная работа: чтение русской народной сказки «Маша и медведь»

Оборудование: игрушки – куколка. Медведь, корзинка; фонограмма «Голоса животных леса»; иллюстрации «Лесная полянка», «Животные леса»; пластилин, листы –заготовки с изображением пирогов.

Ход деятельности:
Воспитатель предлагает отгадать загадку.
Бусы красные висят,
Из кустов на нас глядят.
Очень любят бусы эти
Дети, пчелы и медведи. (Малина)

Вос – ль: ребята, вы помните, кто из сказочных героев в лес по ягоды собрался?
(Дети вспоминают сказку «Маша и медведь»)
Мы с вами сейчас отправимся в гости к сказке.
- Тили – бом! Тили – бом!
Сказка к нам приходит в дом!
Облачко поднимается, и сказка начинается!
Воспитатель начинает рассказывать русскую народную сказку «Маша и медведь».
Вос – ль: Пошла маша за ягодами в лес с подружками. Ягодки собирала, пенки пела.
(Воспитатель предлагает детям взяться за руки и , напевая, идти по кругу.
ПО МАЛИНУ В САД ПОЙДЁМ
По малину в сад пойдем,
В сад пойдем, в сад пойдем,
Да малины наберем,
Наберем, наберем.

Пр.: Солнышко во дворе,
А в саду тропинка.
Сладкая ты моя, ягода – малинка!

Ты, малина, не в роток,
Не в роток, не в роток,
Полезай – ка в кузовок,
В кузовок, в кузовок.

Припев.

Как малины наберем,
Наберем, наберем,
Пирогов мы напечем,
Напечем, напечем.

Припев. (Сл. Волгиной, муз. Филиппенко)

- Ребята, а какие ягоды вы знаете?
(Ответы детей)
Воспитатель предлагает детям рассмотреть картинки с изображением ягод.
(Дети рассматривают картинки с изображением год и называют их.)
- Ребята, как вы думаете, какую пользу нам приносят ягоды?
(Предположения детей)
- Правильно, в них содержатся витамины, они помогают нашему организму бороться с болезнями. А какой вред могут принести ягоды? Подумайте – вроде бы они полезные, в них содержатся витамины, а какой вред они могут принести человеку?
(Предположения детей)
- Правильно, ягоды бывают съедобные и несъедобные, ими можно отравиться, не всякую ягоду можно съесть. А еще?
(Ответы детей)
- Правильно, если съесть немытую ягоду, она тоже может принести вред. На ней есть микробы, и если ягоды не помыть перед употреблением, тоже можно заболеть.
- Вот и собрали мы ягоды. Давайте погуляем по лесу. Ребята, как вы думаете, кого Маша могла встретить в лесу? Послушаем.
(Дети слушают фонограмму «Голоса животных леса» и рассматривают картину «Лесная полянка» с изображением лесных животных.)

(Ответы детей)

За малиной в лес пойдем, (Идут в хороводе, взявшись за руки)
В лес пойдем,
Спелых ягод наберем,
Наберем. (Идут, собирая воображаемые ягоды)
Солнышко высоко, (Поднимают руки вверх, опускают вниз)
А в лесу тропинка.
Сладкая ты моя, (Бегут по кругу, взявшись за руки)
Ягода малинка.

Воспитатель прилагает детям вместе вспомнить сказку.
- Поймал медведь Машу! Что было дальше? (Осталась она жить)
Как она придумала уйти от медведя?
Дети: Напекла пирогов!
- Да, красивые пироги испекла Маша для дедушки с бабушкой! Давайте украсим пироги ягодами, выложим красивый узор из ягод!
(Воспитатель раздает силуэты пирогов.)
(Дети с помощью пластинографии оформляют пироги изображением ягод)
- Молодцы, ребята! Наши пальчики устали, пусть немного отдохнут.
Я с корзиночкой иду,
Ягодки в нее кладу. (Руки держат перед собой ладонями вверх, пальчики переплетаются. Большие пальцы образуют ручку корзины. Локти разведены в стороны.)
- Вот и закончилась наша сказка. Маша вернулась домой. Ребята, а что вам больше всего понравилось? Что нового вы узнали? Посмотрите на свои работы? Какая самая аккуратная, яркая?


















Примерный конспект
занятия по развитию речи
в подготовительной к школе группе
«Моя семья»
















Интеграция образовательных областей: Коммуникации, чтение художественной литературы (развитие речи, коммуникация, социализация)
Цели и задачи:
Образовательные: формировать умение составлять рассказ по предложенному сюжету, закрепить умение пользоваться планом при составлении рассказа.
Развивающие: развитие наблюдательности, зрительного внимания и памяти, развитие словесно – логического мышления (операции сравнения), овладение приемами творческого мышления, развития воображения и социальной децентрации, развитие самосознания.
Воспитательные: воспитание вежливости, формирование положительного образа себя в будущем, умение находить для себя положительный идеал, формирование навыков мотивированного ответа, умения видеть и находить в людях не только плохое, но хорошее.
Предварительная работа: рассматривание фотографий с изображением семьи, беседа о семье.
Атрибуты: листы А4, краски, кисти, цветная бумага, ножницы, клей, салфетки.
Словарная работа: семья, сын, дочь, разговаривать, радоваться, сидеть, беседовать.

Ход деятельности:
- Здравствуйте, ребята! Вы сегодня очень красивые: и девочки, и мальчики. Мальчики, как рыцари, уступят девочкам. Сейчас сядут девочки, но только те, у которых глаза – зеленые. Зеленоглазые девочки. Теперь сядут на свои места кареглазыеголубоглазые. Думаете, и мальчики будут так садиться? Нет. Пусть сядут рыжеволосые Что это значит, кто догадался? А девочки у нас есть такие? Точно. Теперь сядут мальчики темноволосые Какие мальчики у нас стоят? Как про них можно сказать? Правильно, светловолосые. Они тоже пусть садятся на свои места.
- Все дети – и рыжеволосые, и светловолосые, и темноволосые – дети похожи на своих родителей. Чем еще вы похожи на них?
- Хотели бы вы быть похожими на своих родителей, когда вырастите?
А кто не хочет, поднимите руки. Почему, объясните.
Я предлагаю составить рассказ о своих родителях: мамах и папах, бабушку или дедушку. Как вы с ними отдыхаете, занимаетесь.
Перед тем как вы начнете придумывать весь рассказ, постарайтесь сначала представить себе, как вы проводите время вместе. Как это бывает? Обдумайте это и расскажите.
Послушайте, о чем нужно говорить в начале рассказа, в середине и в конце. Вначале надо рассказать, о ком вы будете рассказывать, затем о том, как вы проводите выходные вместе, и в конце рассказать, почему вам нравится вместе играть.
- Скажи, Маша, как ты будешь рассказывать?
Ребенок: Я буду рассказывать о родителях. Сначала я скажу, о ком я буду рассказывать, затем как мы играем вместе и почему мне это нравится.
- Молодец, Маша.
- Начинайте придумывать рассказ. Обдумайте его от начала и до конца.

(Дети рассказывают свои рассказы)

- Вы очень хорошо отвечали.

Физкультминутка. «Мамины помощники».
Помогали дочки маме, Дети сжимают и разжимают кулачки.
Вымыли посуду сами: Трут одну ладошку другой.
Чайник, чашку, Одну руку вытягивают вперед, другую ставят на поясе.
Ложки, вазу, Вытягивают ладони двумя ковшиками. Рисуют силуэт вазы плавными движениями рук.
Маленький зеленый тазик. Вытягивают вперед слегка согнутые в локтях руки, округленные пальцы сцеплены в замок ладонями внутрь.
Мыли, мыли, мыли, мыли - Трут одну ладошку другой.

Вазу вдребезги разбили, «Рисуют» силуэт вазы, а затем резко встряхивают кистями рук.
Потеряли где – то ложку. Разводят руки в стороны.
Маме помогли немножко! Хлопают в ладоши.
Метельская Н.

Изодеятельность детей по выбору.

- А теперь изобразите, свою семью. Может кто – то захочет изобразить маму, кто – то папу, а кто – то всю семью. Закройте глаза на несколько секунд. Представьте, кого вы будете рисовать. Представили? А теперь изобразите. Только учтите, если у вас будет дружная семья, то и рисовать ее нужно, не мешая друг другу и не ссорясь с соседями.
(Детям предлагается использовать в своей деятельности рисование, аппликацию)
В заключение занятия рисунки детей развешивают по группе, дети по очереди, в качестве экскурсоводов, рассказывают о них.

Затем подводятся итоги занятия.



Приложение 3.
Игровые занятия с элементами театрализации
«Ежи».
Цели:
- формировать умение управлять куклой- би-ба-бо;
- учить имитировать движения, характерные для ежа;
- воспитывать умение играть рядом друг с другом, взаимодействовать друг с другом.
Оборудование: куклы- би-ба-бо, аудиозапись различных по характеру мелодий.
Ход занятия:
Педагог просит детей подойти к зеркалу и имитировать движения, характерные для ежа, сопровождая их звукоподрожанием.
Звучит тревожная музыка. Педагог просит показать, что делаю ежи, когда они испуганы, боятся. Дети «сворачиваются» в клубочек (сгибают спинку). Педагог просит предположить: что или кто так напугал ежей? Дети предлагают свои варианты ответов.
Звучит спокойная музыка. Педагог сообщает, что опасность миновала, и предлагает «ежам» развернуться, потянуться, потом полежать, отдохнуть на лесной полянке.
Повторить упражнение, используя кукол-ежиков би-ба-бо.
 
«Идем по лесу»
Цели:
- формировать умение имитировать движения, подражая действиям педагога;
- воспитывать у детей бережное и доброе отношение к природе;
Оборудование: декорации осеннего леса- листья, шишки, грибы, пеньки.
Ход занятия:
Идем по густому лесу
( дети выпрямляются, идут осторожно).
Мешают идти ветки (отодвигают руками ветки).
Надо перешагнуть через поваленное дерево
( высоко поднимают ноги, как бы перешагивая),
обойти пень ( останавливаются и обходят по кругу).
Вот опять мешают идти ветки (осторожно идут вперед),
Сучки в глаза попадают (отодвигают руками ветки, поочередно отводят их в стороны).
 
«Радость и грусть»
Цели:
- продолжить работу над выражением эмоций.
Оборудование: набор рисунков с изображением лиц с разными эмоциями.
Ход занятия:
Стоя перед зеркалом, вместе с педагогом дети изображают на лице грусть, радость, удивление, восторг, испуг, обиду, злость.
 
«На рыбалке»
Цели:
- развивать у детей образные представления.
- учить имитировать движения.
-продолжить работу над выражением эмоций (радость, досада, огорчение, разочарование).
Ход занятия:
Педагог приглашает всех детей к воображаемой реке и предлагает угадать, что он будет сейчас делать. Педагог имитирует ловлю рыбы, изображая разные эмоциональные состояния ( радость, досаду, огорчение, разочарование). Затем кладет пойманную рыбу в ведро. Дети по лицу взрослого должны определить, удалось ему поймать рыбку или нет, крупная раба или мелочь. Затем педагог предлагает детям имитировать рыбалку, а пойманную рыбку нужно положить в воображаемое ведро.
 
«Хорошая - плохая погода»
Цели:
- продолжить работу над выражением эмоций
- развивать у детей творческое воображение.
- Оборудование: аудиокассета «Звуки леса», пиктограммы «Мое настроение».
Ход занятия:
Педагог предлагает детям представить, как тепло и светло в сказочном лесу, на зеленой лужайке растут красивые цветы, над ними весело порхают бабочки. Он просит детей просто посидеть на лужайке и послушать, как «поют» букашки(можно использовать аудиокассету «Звуки леса»).
Педагог спрашивает детей об их настроении.
Педагог говорит детям о том , что в лесу стало темно, подул холодный ветер, пошел дождь, бабочки спрятались в кору деревьев. Педагог спрашивает детей , какое настроение у них стало теперь, и просит изобразить его.
Педагог замечает, что в дождь настроение может быть разным. Он предлагает детям вспомнить, кто может радоваться дождю.








Приложение 4.

Игры и игровые упражнения для младшего возраста

Кто что умеет делать?

Цель: Формировать умение подбирать глаголы, обозначающие характерные действия животных.
Воспитатель называет или показывает животное, дети называют его действия. Например:
Белочка – скачет, прыгает, грызет орехи.
Кошка – мяукает, мурлыкает, царапается, пьет молоко, ловит мышей, играет с клубком.
Собака – лает, сторожит дом, грызет кости, рычит, виляет хвостом, бегает.
Зайчик – прыгает, бегает, прячется, грызет морковку.

Кого как зовут

Цель: стимулировать речевую активность детей.
Наглядный материал. Кукла, игрушечные животные: кошка, собака, корова, коза и др.
Дети сидят на стульчиках, поставленных полукругом перед столом, на котором разложены игрушки. Воспитатель подходит к кому-либо из них и спрашивает, как его зовут. Ребенок называет себя. Если он молчит, то взрослый помогает ему: "Тебя зовут Леночка, Вова?" Он просит назвать свои имена еще нескольких детей, а затем спрашивает 2- 3 детей, как зовут других малышей, например девочку с красным бантиком, мальчика в белой рубашке. После этого воспитатель показывает куклу и говорит: "Эту куклу зовут Аленка. Как ее зовут?" Дети отвечают. "А это кто?" - спрашивает он и показывает кошку. "Киска". - говорят малыши. "Эту кошку зовут Мурка". Дети повторяют кличку кошки. Затем педагог показывает собаку, корову, козу, других животных, предлагает малышам придумать им клички или сам называет их и просит повторить 3-4 детей. Дети повторяют вслед за воспитателем.
Воспитатель следит, чтобы дети отчетливо и громко называли свои имена, имена товарищей, куклы, клички животных.

Игры и игровые упражнения для среднего возраста

Назови и отгадай

Цель: развивать у детей слуховое внимание.
Наглядный материал: фланелеграф; картинки, изображающие предметы, в названиях которых имеется звук з (зь), а также парные к ним без з, например: зайка- кошка, замок - ключ, коза - корова, ваза - графин.
Воспитатель выставляет на фланелеграфе парные картинки и просит детей сказать, что на них изображено. Затем он предлагает им назвать только те нарисованные на картинках предметы и тех животных, в названии которых есть звук з ("песня комарика"). Если дети допускают ошибки, воспитатель сам произносит парные слова, выделяя голосом з (например, ззайка - кошка), и спрашивает детей, в каком слове они слышат звук з.
Воспитатель добивается, чтобы все дети правильно произносили звук з (зь), умели выделять слова с этим звуком.

Дополни предложение

Цель: расширить семантическое поле, углублять понимание значений слов.
Наглядный материал: фланелеграф, картинки: фигурка девочки и др.
Воспитатель ставит на фланелеграф фигурку девочки и говорит:
- Давайте придумаем про эту девочку историю. Как мы ее назовем? Теперь я буду начинать предложения, а вы продолжать . Оля проситкого?
(Маму, брата, сестру, продавца, врача) Просит что? (Дать ей булку, конфету, сказки, подать карандаши, игрушку). Просит как? (Вежливо, упорно, любезно, мило). (По мере того как дети называют слова, воспитатель выставляет на фланелеграф предметные картинки.) Оля могла просить чего? (Совета, помощи, прощения.) Оля попросила брата принести альбомкуда? (В школу, в детский сад, домой, в парк.) Положить егокуда? (В стол, в портфель, на стол, на полку, на шкаф.)

Игры и игровые упражнения для старшего возраста

Каждому предмету свое место

Цель: развивать внимание детей к речи окружающих, приучать их обнаруживать смысловые несоответствия, подбирать нужные слова с учетом содержания текста.
Наглядный материал. В зависимости от того, какая пара звуков отрабатывается, подбираются предметные картинки. Например, для работы по дифференциации звуков ц и ч нужен такой набор: цветок, цыпленок, курица, яйцо, пуговица, кольцо, цапля, птенец; чашка, очки, ключи, удочка, ручка, бабочка, ключ, часы и т. д. Желательно, чтобы предметы, изображенные на картинках, не повторялись.
Воспитатель раздает детям по одной картинке и предлагает внимательно рассмотреть, что на них изображено. Затем показывает картинку с изображением, например, цветка и спрашивает: "В данном слове какой звук: ц или ч?" После 2-3 правильных ответов воспитатель ставит картинку на фланелеграф слева. Потом показывает вторую картинку с изображением, например, чайника и спрашивает: "В слове чайник какой звук: ц или ч?" Картинка с предметом на звук ч ставится на фланелеграф справа.
После этого предлагает детям внимательно посмотреть на свои картинки и определить, в названии каких предметов есть звук ц, в каких ч. Затем по очереди вызывает ребят, и они аналогично действиям педагога прикрепляют свои картинки на фланелеграф слева (если в названии Предмета есть звук ц) или справа (если есть звук ч). Неправильные ответы разбираются всей группой. Ребенку, допустившему ошибку, предлагают подобрать несколько слов на заданный звук. В конце занятия дети перечисляют сначала все предметы, игрушки, животных, в названии которых есть звук ц, затем - со звуком ч, выделяя голосом эти звуки. Чаще вызываются дети, которые недостаточно четко дифференцируют эти звуки.

Волшебный замок

Цель: развивать слуховое внимание и фонематическое восприятие: учить детей слышать в словах звуки, дифференцировать на слух и в произношении.
"Высоко в горах стоял замок. Жила в этом замке добрая волшебница Фея с красивой дочерью и с умным сильным сыном. Сына звали так, что в его имени был звук с. Как его могли звать? (Дети называют имена, в которых есть этот звук.) А дочку звали так, что в ее имени был звук ш. Как ее могли звать? ("Маша, Даша, Саша, Шура", - называют дети).
Недалеко от доброй Феи жил злой волшебник Орбод. Орбод имел сына. В его имени не было ни звука с, ни звука ш. Как его могли звать? (Дети называют имена, в которых нет этих звуков: "Дима, Витя, Петя и т. д.".)
В саду доброй Феи во все времена года росли красивые цветы, и было там много разных зверей и птиц. В названии одних животных был звук с. Какие это были животные? (Собака, лиса, сова, аист.) В названии других были звуки з и зь. Какие это были животные? (Коза, заяц, обезьяна, зебра.)
В саду злого волшебника Орбода росли только колючки да крапива, а дом его охраняли лишь только те животные, в названии которых не было ни звука с, ни звука з. Какие это были животные? (Тигр, лев, леопард, шакал.)
У Феи была волшебная палочка. При помощи нее она могла превращать одни предметы в другие. Стоило ей дотронуться своей палочкой до предмета, в названии которого был звук с, как он превращался в предмет, в названии которого был звук ц. Например, стакан она могла превратить в цветок, соль в кольцо. Сейчас мы тоже будем превращать одни предметы в другие. (Воспитатель предлагает одним детям называть предметы со звуком с, а другим превращать их в предметы со звуком ц - создает игровую ситуацию.) При назывании слов дети должны выделять голосом звуки с и ц.
Злой волшебник Орбод тоже мог превращать одни предметы в другие, но в такие, где оба этих звука (с и ц) отсутствовали. В какие предметы он мог превратить ручку, диван, кровать, пальто, веник и т. д.? (Дети называют.)
В саду доброй Феи росла волшебная яблоня, на которой весь год висели крупные сочные яблоки. И тот, кто съедал волшебное яблоко с этой яблони, становился умным и сильным. Но в волшебный замок могли попасть не все, а только те, кто придумывал и называл, два волшебных слова. Одно из них должно начинаться со звука с, другое - со звука щ. Сыну Орбода очень хотелось попасть в волшебный замок и попробовать волшебных яблок, чтобы стать сильным и умным, но он не мог назвать волшебных слов и поэтому двери замка для него навсегда оказались закрытыми. А вы можете подобрать такие слова (предметы) со звуками с и щ? Кто подберет их, тот попадет в волшебный замок. (Воспитатель предлагает детям называть по два слова, одно из которых начиналось бы со звука с, другое - с щ. Повторять уже названные слова нельзя.)
В процессе занятия воспитатель следит за тем, чтобы все дети принимали активное участие, правильно подбирали слова на заданные звуки, анализировали ошибки, допущенные их товарищами.

Приложение 5
Народные игры со словами
Мячик кверху
Участники игры встают в круг, водящий идёт в середину круга и бросает мяч со словами: «Мячик кверху!» Играющие в это время стараются как можно дальше отбежать от центра круга. Водящий ловит мяч и кричит: «Стой!» Все должны остановиться, а водящий, не сходя с места, бросает мяч в того, кто стоит ближе всех к нему. Запятнанный становится водящим. Если же он промахнулся, то остаётся вновь водящим: идёт в центр круга, бросает мяч кверху – игра продолжается.
Правила игры. Водящий бросает мяч как можно выше. Разрешается ловить мяч и с одного отскока от земли. Если кто-то из играющих после слова: «Стой!» – продолжал двигаться, то он должен сделать три шага в сторону водящего. Играющие, убегая от водящего, не должны прятаться за встречающимися на пути предметами.
 
Игровая
Дети встают в круг, берутся за руки. В центре находится ведущий. Играющие ходят по кругу и говорят нараспев слова:
У дядюшки Трифона
Было семеро детей,
Семеро сыновей:
Они не пили, не ели,
Друг на друга смотрели.
Разом делали, как я!
При последних словах все начинают повторять его жесты. Тот, кто повторил движения лучше всех, становится ведущим.
Правила игры. При повторении игры дети, стоящие в кругу, идут в противоположную сторону.
 
Молчанка
Перед началом игры все играющие произносят певалку:
Первенчики, червенчики,
Летали голубенчики
По свежей росе,
По чужой полосе,
Там чашки, орешки,
Медок, сахарок –
Молчок!
Как скажут последнее слово, все должны замолчать. Ведущий старается рассмешить играющих движениями, смешными словами и потешками, шуточными стихотворениями. Если кто-то засмеётся или скажет слово, он отдаёт ведущему фант. В конце игры дети свои фанты выкупают: по желанию играющих поют песенки, читают стихи, танцуют, выполняют различные движения. Разыгрывать фант можно и сразу, как проштрафился.
Правила игры. Ведущему не разрешается дотрагиваться руками до играющих. Фанты у всех играющих должны быть разные.
 
Кто дальше бросит?
Играющие выстраиваются в две шеренги по обе стороны площадки. В центре площадки находится флажок на расстоянии не менее 8 – 10 м от каждой команды.
По сигналу игроки каждой шеренги бросают мешочки вдаль, стараясь добросить до флажка. То же делают игроки второй шеренги. Из каждой шеренги выявляется лучший метатель, а также шеренга-победительница, в чьей команде большее число участников добросят мешочки до флажка.
Правила игры. Бросать все должны по сигналу. Счет ведут ведущие команд.
 
Сосед, подними руку
Играющие, стоя или сидя (в зависимости от уговора), образуют круг. По жребию выбирают водящего, который встает внутри круга. Он спокойно ходит по кругу, затем останавливается напротив одного из игроков и громко произносит: «Руки!» тот игрок, к кому обратился водящий, продолжает сидеть (стоять), не меняя положения. А оба его соседа должны поднять вверх одну руку: сосед справа – левую, сосед слева – правую, т.е. ту руку, находится ближе к игроку, стоящему (сидящему) между ними. Если кто-то из ребят ошибся, т.е. поднял не ту руку или вообще забыл ее поднять, то он меняется с водящим ролями.
Играют установленное время. Выигрывает тот ребенок, кто ни разу не был водящим.
Правила игры. Игрок считается проигравшим даже тогда, когда он только пытался поднять не ту руку. Водящий должен останавливаться точно напротив игрока, к которому он обращается. В противном случае его команда на выполняется.
 
Игра «Гуси»
Для игры нужен рисунок на асфальте, где изображаются гусиный дом, извилистая тропинка, пруд.
Все дети – гуси. Один из них – вожак. Он поведет гусей из дома на пруд. Все движения, которые делает гусь-вожак, повторяют гуси. Гуси идут друг за другом, на цыпочках, поджимают то одну, то другую ногу, машут крыльями, поворачивают голову в разные стороны. Но при этом никто не должен сойти с тропинки, оступиться. Все повторяют за вожаком: «Га-га-га!»
Когда вожак скажет: «И скорей бегом на пруд!», гуси на перегонки бегут к пруду.
Друг за дружкою гуськом
Ходят гуси бережком.
Впереди идёт вожак,
Он шагает важно так –
Га-га-га!
Гуси все за вожаком
Вперевалочку, шажком.
Шаг шагнут, другой шагнут,
Низко головы нагнут.
Га-га-га!
Гуси крыльями взмахнут,
И скорей бегом на пруд!
 
Игра «Лягушки»
 
На земле или на асфальте начертить небольшой квадратик – дом. Вокруг дома – четыре листика вперемежку с четырьмя кочками – пруд.
Играть могут двое, четверо, шестеро ребят. Один из играющих – Лягушка-квакушка, остальные – лягушата.
Лягушка-квакушка учит лягушат прыгать, она стоит справа от пруда, а лягушата – слева. Каждый лягушонок становится на квадратик – дом и, внимательно слушая команды Лягушки-квакушки, прыгает, отталкиваясь обеими ногами и приземляясь тоже на обе ноги.
Лягушка четко и громко командует, один лягушонок прыгает, а остальные следят за тем, правильно ли он это делает. Например, команда может быть такая: «Кочка!.. Листик!.. Листик!.. Дом!.. Листик!.. Кочка!.. Кочка!..» – или любая другая, где дом, листик и кочка чередуются так, как захочет Лягушка-квакушка.
Если лягушонок прыгал высоко и не перепутал ни одной команды, он становится рядом с Лягушкой, а если ошибся – к лягушатам и должен будет после всех учиться прыгать снова.
Весёлые, как девочки,
Проворные, как мальчики,
Зелёные, как листки,
Прыгучие, как мячики –
Весёлые,
Проворные,
Прыгучие подружки –
Зелёные,
Зелёные,
Зелёные лягушки!
Все квакают и квакают
И слышно вдалеке:
Ква-ква! Ква-ква!
Бре-ке-ке!
 
Игра «Воробушки»
Перед началом игры начертить на земле площадку, а на ней – дерево с домиками-гнездышками, окошко, дорожку, скамейку, аллейку. Гнездышек на дереве должно быть столько, сколько будет в игре детей. Кто-нибудь из них будет кошкой. Кошка стоит за площадкой в любом месте.
Ребята поют песенку про воробушков и перелетают с дорожки на скамейку, со скамейки на аллейку и т. д., до тех пор пока не произнесут: «И на дерево от кошки -Шур! – скрылась!»
Кошка вбегает на площадку и старается схватить воробушка, пока он летит в гнездышко. Пойманный становится кошкой, а игра продолжается.
Воробушки, бойтесь кошки –
Не скачите по дорожке,
Не сидите на скамейке,
Не летайте по аллейке,
Под окном не клюйте крошки:
Попадёте рыжей кошке –
Мур-мур-р-р! – в лапы.
Стайка дружных воробьишек –
Чик-чирик! Слетела с крыши,
Посидела на скамейке,
Полетала по аллейке,
Поклевала быстро крошки
И на дерево от кошки –
Шмур-р-р! – скрылась.
 
Игра «Щенок»
Чтобы поиграть в эту игру, надо выбрать площадку, на которой есть дерево, кустик, – такие предметы, за которыми можно прятаться. Посредине площадки нарисовать круг размером с автомобильное колесо. Положить в круг мяч-«ватрушку».
Один из играющих – щенок, другой ребенок – хозяин щенка. Хозяин отворачивается, а щенок прячется. Щенок перебегает из одного укрытия к другому и время от времени подает голос: «Гав!» Когда хозяин найдет щенка, он быстро бежит в круг, где лежит мяч. Туда же бежит и щенок. Если щенок первый схватит «ватрушку», он убегает, а хозяин должен его поймать. Если же первым схватит «ватрушку» хозяин, щенок должен «служить»: хозяин подбрасывает вверх мяч, а щенок, не выходя из круга, ловит его. Если мяч пойман, щенок старается выскочить из круга, а хозяин должен поймать его – тогда они вместе «идут домой». А если щенок убежит, играющие меняются ролями.
Ну как я мог?
Ну как я мог?
Я так щенка обидел!
Пропал щенок,
Пропал щенок,
Никто его не видел.
А он хотел,
А он хотел,
Попробовать ватрушку
Вернись щенок,
Вернись щенок,
Коричневые ушки.
 
Горелки
Играющие становятся в две колонны (парами, впереди – водящий). Все хором произносят:
Гори, гори ясно,
Чтобы не погасло.
Глянь на небо –
Птички летят.
Колокольчики звенят!
Раз, два, три – беги.
С последним словом дети, стоящие в последней паре, отпускают руки и бегут в начало колонны: один – слева, другой – справа. Водящий пытается поймать одного из них, прежде чем дети успевают встретиться и взяться за руки. Если водящему удается это сделать, то одного из детей он берет за руку и встает с ним в пару.
 
Мороз-Красный нос
На противоположных сторонах площадки обозначают два дома, в одном из них располагаются играющие. Посередине площадки встает водящий – Мороз-Красный нос. Он говорит:
Я Мороз-Красный нос.
Кто из вас решится
В путь-дороженьку пуститься?
Играющие отвечают:
Не боимся мы угроз
И не страшен нам мороз.
После этого дети перебегают через площадку в другой дом. Мороз догоняет их и старается заморозить (коснуться рукой). Замороженные останавливаются на том месте, где их настиг Мороз, и стоят до окончания перебежки. После нескольких перебежек выбирают другого водящего.
 
Лягушки в болоте
С двух сторон очерчивают берега, в середине – болото. На одном из берегов находится журавль (за чертой)..лягушки располагаются на кочках (кружки на расстоянии 50 см) и говорят:
Вот с намокнувшей гнилушки
В воду прыгают лягушки.
Стали квакать из воды:
Ква-ке-ке, ква-ке-ке
Будет дождик на реке.
С окончанием слов лягушки прыгают с кочки в болото. Журавль ловит тех лягушек, которые находятся на кочке. Пойманная лягушка идет в гнездо журавля. После того, как журавль поймает несколько лягушек, выбирают нового журавля из тех, кто ни разу не был пойман. Игра возобновляется.
 
Лиса и куры
Дети изображают кур. Один из играющих – петух, другой – лиса. Куры ходят по площадке, ищут корм. Лиса внимательно следит за ними. По указанию педагога (незаметно для всех) выходит лиса и тихонько подкрадывается к курам. Петух громко кричит: «КУ-КА-РЕ-КУ!» Куры убегают, взлетают на насест (бревно, скамейку). Петух должен убежать последним. Лиса ловит тех кур, которые не успели быстро подняться на насест и удержаться на нём. После двух-трёх кратного проведения игры выбирают других детей на роль петуха и лисы.
 
Лошадки
Играющие разбегаются по всей площадке и на сигнал воспитателя «Лошадки» бегут, высоко поднимая колени. На сигнал «Кучер» – обычная ходьба. Ходьба и бег чередуются. Воспитатель может повторить один и тот же сигнал подряд.
 
Воробушки и кот
Дети-воробушки прячутся в свои гнёздышки (за линию, в кружки, нарисованные на земле) на одной стороне площадки. На другой стороне площадки греется на солнышке кот. Как только кот задремлет, воробушки вылетают на дорогу, перелетают с места на место, ищут крошки, зёрнышки (дети приседают, стучат пальцами по коленям, как будто клюют). Но вот просыпается кот, мяукает и бежит за воробушками, которые улетают в свои гнёзда.
 
Курочка-хохлатка
Воспитатель изображает курицу, дети – цыплят. Один ребёнок сидит на скамейке, вдали от остальных детей. Это кошка дремлет на солнышке. Курица-мама выходит с цыплятами гулять. Воспитатель говорит:
Вышла курочка-хохлатка,
С нею жёлтые цыплятки.
Квохчет курочка: «Ко-ко,
Не ходите далеко».
Приближаясь к кошке он говорит:
На скамейке у дорожки
Улеглась и дремлет кошка
Кошка глазки открывает
И цыпляток догоняет. (Кошка открывает глаза, мяукает и бежит за цыплятами, которые вместе с курицей убегают.)



Приложение 6.
Консультация для родителей: «Развитие мелкой моторики рук»

Наблюдательный взрослый знает, как при изготовлении поделок вместе с пальчиками ходуном ходит и язык малыша. Но почему бы ему не двигаться попусту, а произносить слова, фразы, обговаривая совершаемую деятельность? Внешняя речь пока точнее и последовательнее формирующейся внутренней речи. Произнесенное вслух слово к тому же быстрее запоминается. Да и взрослый получает возможность контроля за высказыванием ребенка. Развивая мелкие, дифференцированные движения рук, мы способствуем лучшему речевому развитию ребенка. Упражнения для пальцевой моторики можно использовать в течении всего занятия:
Во время игр со словами и звуками для многократности их повторения;
В качестве дополнительной паузы, наряду с физкультурной минуткой, для снятия усталости и стабилизации внимания.
Каждое новое упражнение должно быть отработано, доведено до совершенства од контролем взрослого. Только тогда ребенок может играть самостоятельно, обнародовать свой успех и предложить кому-нибудь помощь для усвоения этого упражнения. В русском фольклоре немало образцов частушек, потешек, прибауток, приговорок, способствующих развитию движений рук и пальчиков. Вспомните, мама делает "козу рогатую", поджимая все пальцы, кроме указательного и мизинца. Малыш также учится делать "козу" и "пугать" взрослых:
Идет коза рогатая за малыми ребятами.
Кто каши не ест, молока не пьет, того забодает.
Мама учит малыша осознанному движению руками, имитируя движения крыльев птиц:
Гуси летели, лебеди летели,
Аисты летели, журавли летели
Лунь плывет, карп плывет,
Лещ плывет, сазан плывет
Движения рук при этом напоминают плавательные. А вот как можно приговаривать, разводя руки ребенка в сторону:
Тятеньке - сажень, маменьке - сажень,
Брату - сажень, а Колюшке - такую,
Большую - пребольшую!!!
А вот всем известные "ладушки" следует предварять веселой потешкой:
Ой, ладушки, лады, не поливаны сады.
Недосуг поливать - надо в ладушки играть.
Непосредственно играть с пальчиками начинаем с потешки "Сорока-белобока":
Сорока-белобока
Кашу варила, деток кормила
(далее следует перечисление заслуг пальцев и "наказывается" нерадивый, ленивый пальчик)
Сорока-белобока
Гостей собирала, всех угощала:
Одному - ложку,
Другом - ложечку,
Третьему - поварешечкуИ т.д.
А вот целое семейство пальчиков. Где? А вот на листке бумаги обведена карандашом лапка вашего маленького. И каждому пальчику нарисованы забавные мордашки: глазки, ушки, улыбающиеся ротики, курносые носики, чубчики, и челочки. Получилось? А теперь потешки:Вот Семен - большак,
Вот Васька - указка,
Вот Гришка - середка,
Вот палец безымянный,
Вот крошка Тимошка -
Вот моя ладошка. Мальчик-пальчик,
Где ты был?
С этим братцем в лес ходил,
С этим братцем щи варил,
С этим братцем кашу ел,
С этим братцем песни пел!
Большаку - дрова рубить,
А тебе - воды носить,
А тебе - печь топить.
А малышке песни петь,
Песни петь и танцевать -
Родных братцев потешать! Вот как пальчики шагают:
И мизинец, и большой,
Указательный и средний,
Безымянный - вот какой!
О, баю, баю, баю, живет дядя на краю.
Он не беден, не богат, у него много ребят (считаем пальцы, загибая их)
А можно представить, что пальчики - это семья ребенка:
Вот дедушка, вот бабушка,
Вот папочка, вот мамочка,
Вот деточка моя - вот вся моя семья.
Сначала пальчики по очереди кланяются, представляясь. Затем по очереди укладываются спать и просыпаются:
Этот пальчик хочет спать,
Этот пальчик - прыг в кровать,
Этот пальчик прикорнул,
Этот пальчик уж уснул,
Спит малыш наш до утра
Утро! Всем вставать пора! Вот дедушка проснулся - и сладко потянулся,
Вот бабушка проснулась - и всем нам улыбнулась,
Вот папочка проснулся
И мамочка проснулась
А деточка проснулся и заплакал:
Где игрушечки - погремушечки?
У дедушки юбилей. Пальчики по очереди поздравляют его. Две руки - две семьи. Одна семья идет в гости к другой. И, наконец, можно разыграть шутку, проверив тем самым усвоение ребенком счета:
ОДИН (загибается палец) ПАЛЕЦ (загибают другой), ДВА (третий) ПАЛЬЦА (загибают четвертый), ТРИ (пятый на очереди). Затем берут другую руку ребенка: С ЭТИМ (загибают пальчик) ПАЛЬЦЕМ (еще один) ЧЕТЫРЕ (загнул восьмой) ПАЛЬЦА (предпоследний загибается), ПЯТЬ. Так и получается на двух руках пять пальцев вместо десяти.

 Тихеева Е. И. Развитие речи детей (раннего и дошкольного возраста). Изд. 4-е. М„ 1972, с. 21.
 Эльконмн Д. Б. Развитие речи. В кн.: Психология детей дошкольного возраста. М., 1964, с. 116.
 Чуковский К. И. От двух до пяти. В кн.: От двух до пяти. Живой как жизнь. М., 1968, с. 84.
 Кольцова М. Ребенок учится говорить. М.. 1973, с. 103.
 Тихеева Е. VI. Указ. соч., с. 90.
 Тихеева Е. И. Указ. соч., с. 124.
 Тихеева Е. И. Указ. соч., с. 125.
 Развитие речи детей дошкольного возраста. М., 1976, с. 120.
 См.: Хрестоматия для маленьких. М., 1972, 1975.









HYPER13 PAGE \* MERGEFORMAT HYPER141HYPER15




HYPER15Основной шрифт абзаца

Приложенные файлы