Подготовка к изложению инофонов

Цветкова Ю.А., преподаватель русского языка и литературы.
Особенности преподавания в полиэтнических классах (на примере подготовки к изложению).
В последние 10-15 лет постоянно усиливается приток в мегаполисы (гг. Москва, Санкт-Петербург) и некоторые регионы Российской Федерации нерусского населения из стран нового зарубежья (бывшие республики СССР) и национально-государственных субъектов России. Для детей-мигрантов русский язык не является родным, для многих национальных групп он утратил роль государственного языка и языка межнационального общения. Вследствие этих миграционных процессов перед образовательной системой встает проблема обучения детей-мигрантов русскому языку. Ситуация осложняется тем, что на нынешний момент не существует и не предполагается никаких льготных требований к знанию русского языка выпускниками школ с многонациональным контингентом. Они должны быть подготовленными к сдаче ЕГЭ по русскому языку в объеме государственной программы по русскому языку (как родному) для общеобразовательных школ.
Особо следует отметить, что для части инофонов школьное коммуникативное пространство поликультурной школы зачастую является основным (если не единственным), где он осваивает русский язык в языковой среде (родители инофона, даже владея русским языком, дома, как правило, используют не его, а родной язык), а также основным местом, где инофон начинает путь аккультурации.
Дети-инофоны приезжают в Россию в разном возрасте, а также рождаются в этнически однородных семьях уже в Москве. Это также создает определенные проблемы, связанные с уровнем владения русским языком.
Социальная характеристика может быть дана весьма приблизительно. Мониторинга ситуации с учащимися-инофонами в Москве не проводилось, и если достоверная информация о детях может быть получена в школе, то также получаемые от учителей сведения о семье не могут быть настолько же достоверны, что и сведения о детях. Тем не менее, можно выявить, что это семьи, в подавляющем большинстве, трудовых мигрантов. Отец работает в сфере торговли, общественного питания на должности, связанной с неквалифицированным трудом. Также это работа на транспорте (водители маршрутных автобусов). Большая часть женщин не работает. Как правило, оба родителя не имеют не только высшего, но и среднего образования. Нелегальное и полулегальное пребывание родителей на территории РФ накладывает отпечаток на образ жизни семьи женщины проводят всё время дома, дети посещают только школу; музеи и театры посещают редко этому не способствует не только плохое владение русским языком, но и нелегальность пребывания родителей на территории РФ, страх перед межэтническими конфликтами и т. п.
Родители обучаются разговорному языку самостоятельно, без обращения к преподавателям и без использования учебников, словарей и учебной литературы. Русским языком в такой семье владеет мужчина, уровень владения достаточный для выполнения своих профессиональных функций: элементарный или базовый. Женщины владеют русским языком значительно хуже, поскольку язык им нужен исключительно для общения на бытовые темы (в магазине, в школе и т. д.). Дома все члены семьи между собой говорят только на родном языке. Ребёнок в школе обучается языку как предмету, но не коммуникативно-речевой деятельности на русском языке. Тем не менее, после окончания школы он обычно намерен продолжить обучение в России.
Таким образом, поликультурное пространство класса требует от учителя включения новых форм работы, постоянного поиска эффективных средств воздействия, выработки новых принципов организации работы при обучении русскому языку, т. к. освоение одного и того же материала детьми, владеющими или не владеющими русским языком, будет идти разными путями.
В 2004 году наша школа, на основании приказа Московского комитета образования №875 «Об открытии групп по изучению русского языка как иностранного для обучающихся в образовательных учреждениях города Москва», открыла группы РКИ, где созданы условия для проведения работы по языковой адаптации детей, не владеющих или слабо владеющих русским языком. Обучение проходит по программе «Русский язык как иностранный». По этой программе изложение рассчитано на два урока: первый урок – это подготовка к изложению, а второй урок непосредственное написание текста учащимися в тетрадях.

Урок по развитию речи по методике РКИ (русский язык как иностранный).
Тема урока: «Подготовка к изложению»
Цель урока:
-Развитие устной речи учащихся.
-Подготовить к письменному изложению.

Новые слова и словосочетания:
Задание 1. проработайте лексический материал текста.
На доске записаны слова с ударением.

Враг - недруг, враги

обижал - дразнил, пугал, издевался, обижали
(обижала, обижало)
беззащитный – разбор слова по составу (картинка) \ щит, за щитом,
защищенный, без щита, без защиты \ беззащитная,
беззащитное, беззащитные
ужас - страх, испуг от ужаса
Собачья будка – домик для собаки (картинка) собачий, собачье,
собачьи
выскочил – резко выпрыгнул, быстро выбежал (когда не ждешь)
выскочила, выскочило, выскочили
зарычал – изобразите – какие звери рычат? Зарычала, зарычало,
зарычали
кричать, издавать страшный грозный звук (зарычать)
дрожащий котёнок – котенок, который дрожит.
Парвиз промок под дождем и дрожит от холода.
Дрожащая дрожащее дрожащие
миска собаки – глубокая металлическая тарелка (картинка) из миски
лапа – конечность животного (картинка) на лапу
превратился - (в кого?), стать. - Гусеница превратилась в бабочку.
Превратилась, превратилось, превратились
Перед чтением текста хочу вам показать русскую пословицу.
Как вы понимаете ее смысл?
Живут как кошка с собакой.
( Брат с сестрой все время ругались, они не могли поделить игрушки.)
А в нашем тексте кошка с собакой жили совсем по-другому. А как это по-другому вы скажете, когда внимательно послушаете весь текст.

Задание 2. Слушайте текст. Обратите внимание на новые слова и выражения

Собака и котёнок.
1. Все знают, что собаки и кошки – враги. Но у нас во дворе произошёл удивительный случай. Однажды мальчишки обижали котёнка. Он был ещё совсем маленький и беззащитный, один без матери. Ему было очень страшно, и он громко мяукал от ужаса.
2. Мальчишки стояли около собачьей будки . Они думали, что там никого нет, и громко смеялись. Вдруг из будки выскочила собака и страшно зарычала. Мальчишки испугались и убежали. А собака подошла к дрожащему котёнку и стала его лизать. Сначала она вылизала его голову, потом спину и животик. Котёнок успокоился и перестал плакать.
3. С тех пор собака и котёнок подружились. Котёнок часто сидел около будки и даже ел из миски собаки. Иногда они вместе грелись на теплом солнышке, и котёнок клал голову на лапу своего друга. Котёнок давно вырос и превратился в большого красивого кота. Но друзья, как и раньше, гуляют вместе и никогда не дают друг друга в обиду.
( по О. Соболевой)
Ответьте на вопрос: Как жили кот и собака в этом случае?
Собака и кот жили дружно.
Задание 3. Ответьте на вопросы к тексту.
Отдельные ответы (один ученик пишет на доске,
остальные в тетрадях).
Вопросы к первому фрагменту:
1.Что все знают? - Все знают, что собаки и кошки – враги.

2. Какой случай произошёл у нас во дворе? - Во дворе произошёл
расскажите удивительный случай.
При затруднении пересказа 1 части задаём вопросы:
3. Что однажды делали мальчишки? - Мальчишки обижали маленького
котёнка.
5. Какой он ( котёнок) был? - Он был совсем маленький и беззащитный.
6. Почему ему было страшно? - Котёнок был один без матери.
7. Что он делал? - Он громко мяукал (кричал) от ужаса. ( плакал)
Тут же озаглавить 1 часть и записать её название в план на доске.
1.Мальчишки обижали котёнка.

Вопросы ко второму фрагменту.
Где стояли мальчишки? - Мальчишки стояли около будки собаки.
Почему они громко смеялись, стояли около будки ? - Они думали, что собаки там нет.
Кто выскочил из будки? - Из будки выскочила собака и зарычала.
Как повели себя мальчишки? - Мальчишки испугались и убежали.
А что сделала собака? - Собака подошла к дрожащему котёнку и
стала его лизать.
Что она вылизала сначала, а что потом? - Сначала она вылизала его голову, потом спину и животик.
Как на всё это прореагировал котенок? Что сделал котёнок? –
Котёнок успокоился и перестал плакать. (мяукать, кричать, пищать, скулить)
Тут же озаглавить 2 часть и записать её название в план на доске.
2. Испугались страшной собаки.

Вопросы к третьему фрагменту:
Кто подружился с тех пор? – С тех пор собака и котёнок подружились.
Какими словами можно заменить это выражение? С ЭТОГО ДНЯ
ПОСЛЕ ЭТОГО СЛУЧАЯ
Где часто сидел котёнок и из чего он ел? - Котёнок часто сидел около будки и ел из миски собаки.
Что они делали иногда вместе? - Иногда они вместе грелись на теплом солнышке.
В кого превратился котёнком? - Котёнок вырос и превратился в большого, красивого кота.
Что теперь делают друзья? – Гуляют вместе и никогда не дают
друг друга в обиду.
Тут же озаглавить 3 часть и записать её название в план на доске.
3. Друзья.

Задание 4. запишите краткий план к тексту.
Собака и котёнок.
План.
1.Мальчишки обижали котёнка.
2. Испугались страшной собаки.
3. Друзья.

Повторное чтение текста учителем.

III. Работа над пересказом текста.

Давайте расскажем текст так, чтобы и я и тот, кто не слышал, не читал текст, не знает его смог сначала увидеть и понять, что произошло, и почувствовать сначала страх и жалость, а потом облегчение и радость.

Задание 5. Пересказ всего текста по плану. (1,2 ученика)

Давайте еще раз вернемся к народной пословице
«Живут как кошка с собакой»
Как вы понимаете это выражение?
Оправдывает ли этот случай, описанный в рассказе традиционное понимание этого выражения.
Пословица:
«Нет друга, так ищи, а найдёшь – береги.»
-А эта пословица подходит к нашему тексту?
-Как вы её понимаете?
-А что для себя вы можете взять из этого текста?
не дают друг друга в обиду – (заступаться друг за друга.)

Задание 6. Ответьте на вопросы . Закончите предложения.
1. ответ на вопрос:
- Какой смысл народ вкладывает в слова « живут как кошка с собакой»?
- Какой смысл имеют слова « живут как кошка с собакой» в этом рассказе?
2. Закончить предложения:
Однажды мальчишки обижали (кого?). котенка (В.п.)
Котенок был один (без кого?).. без мамы (Р.п.)
Мальчишки стояли (около чего?). около будки собаки (Р.п.)
Собака подошла и стала лизать (кого?).. котенка (В.п.)
Котенок часто ел из миски (кого?). собаки (Р.п.)
Котенок превратился (в кого?) в красивого кота (В.п.)

Запись изложения в тетрадях на следующем уроке.
Итог урока. Рефлексия – карточки настроения.


HYPER15Основной шрифт абзаца

Приложенные файлы

  • doc izlozhenie
    Пример подготовки к изложению учащихся-иностранцев.
    Размер файла: 55 kB Загрузок: 1