Статья «Из опыта работы по реализации программы внеурочной деятельности школьников основной школы»


Иткузова Айзада КушербаевнаМОУ Фершампенуазская СОШ
Россия, Челябинская область,
Нагайбакский район, с. Фершампенуаз
2015 г.
Из опыта работы по реализации программы внеурочной деятельности школьников основной школы
В Федеральном государственном образовательном стандарте   внеурочной деятельности школьников уделено особое внимание, определено особое пространство и время в образовательном процессе как неотъемлемой части базисного учебного плана. Благодаря внеурочной деятельности мы имеем возможность повысить эффективность педагогического процесса, удовлетворить потребности детей.
Мной была разработана программа модульного курса «Волшебный мир литературы в анимации», рассчитанная на 2 года (5-6 класс). Результатом первого года работы был групповой проект «Мультфильм для младшего брата». Вместе с ребятами мы создали рисованный мультфильм «Мужик и медведь». Была проделана огромная работа. Ребята выступили в роли художников, сценаристов, операторов, звукооператоров, актёров. Создавая групповой проект, ребята многому научились. Умения и навыки, которые были сформированы в первый год работы, очень пригодились ребятам. Они научились выбирать технические средства ИКТ для фиксации изображений и звуков в соответствии с поставленной целью, проводить обработку цифровых фотографий с использованием возможностей специальных компьютерных инструментов, проводить обработку цифровых звукозаписей, осуществлять фотосъёмку, проводить монтаж материала. Дети стали проявлять большую самостоятельность. Моя задача состояла только в том, чтобы направлять и координировать их деятельность. В 6 классе были созданы небольшие анимации отдельных эпизодов произведения Александра Грина «Алые паруса».
Проанализировав проделанную работу, решили, что в этом учебном году продолжим работу, но изменим программу. Ключевыми словами в организации учебной деятельности учащихся на современном уроке становятся слова: исследовать, открывать, собирать необходимую информацию, выдвигать гипотезы, делать выводы и умозаключения. «Многие истины могут остаться для ученика абстрактными, если он сам не выстрадает их, не придет к ним своим путем, через свои открытия, свои прозрения и неудачи. Только этот, часто трудный и мучительный путь может сделать абстрактную истину своей, личной», - писал М. Бахтин. На современном этапе возрос интерес к таким деятельностным методам обучения, как проектная и учебно-исследовательская работа школьников. Их принято относить к инновационным педагогическим технологиям.
Согласно ФГОС второго поколения, основным подходом в современном образовании является деятельностный подход. А всесторонне реализовать данный подход позволяет проектная деятельность. В то же время через проектную деятельность формируются абсолютно все универсальные учебные действия, прописанные в Стандарте. Сегодня важно не столько дать ребенку как можно больший багаж знаний, сколько обеспечить его общекультурное, личностное и познавательное развитие, вооружить таким важным умением, как умение учиться, формировать способность ребенка к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта.
Деятельность должна быть направлена не только на повышение компетенции подростков в предметной области определенных учебных дисциплин, не только на развитие их способностей, но и на создание продукта, имеющего значимость.
На занятиях по внеурочной деятельности проектная деятельность школьников стала ведущей деятельностью.
В первые годы работы мы проводили занятия, опираясь на литературные произведения, в этом году ребятам были предложены новые виды деятельности. Особенно продуктивным является метод проекта, в реализации которого учащиеся создают готовый продукт, который может быть использован на уроках и во внеурочной деятельности.
Хорошо усваиваются правила русского языка, как бы «пропущенные» через себя ( это собственно и есть деятельностный подходв обучении)./5/
Такая возможность появляется у учащихся, когда они переводят полученные знания в схемы, алгоритмы рассуждения, опорные конспекты, лингвистические сказки.
В этом году на своих занятиях мы придумывали лингвистические сказки. Кроме того, в последнее время интерес к лингвистическим сказкам вырос, т.к. сказка является интереснейшим приёмом преподавания русского языка.
Здесь герои – лингвистические понятия. Лингвистическая сказка поучительна. Сюжет построен на лингвистических понятиях. Она является разновидностью предметной сказки. В лингвистической сказке нельзя допускать фактических ошибок.
На своих уроках я часто использую лингвистические сказки для объяснение новых тем (для учеников 5-7 классов). Эту работу продолжила на занятиях по внеурочной деятельности. В этом году на занятиях мы придумывали лингвистические сказки. Предварительно с учениками составляется алгоритм создания лингвистической сказки:
Определи, на кого рассчитана сказка, и в какой ситуации будет рассказана.
Выбери лингвистический материал, сведения о лингвистическом понятии.
Подумай, какие герои будут действовать.
Продумай композицию и сюжет.
Составь план.
Запиши сказку Сделай иллюстрации.
Проверь, нет ли логических или фактических ошибок.
Отредактируй текст.
Подготовь её к анимации
В рамках данного проекта были лингвистические сказки, например, «Сказка-быль о разносклоняемых существительных», «Спор Подлежащего и Сказуемого». Лучшие работы были анимированы. Лингвистическая сказка акцентирует внимание учащихся на теме, помогает им увидеть основное в изученном явлении, легко запомнить главное. Проблемный вопрос, поставленный перед сказкой, нацеливает учеников на активное её восприятие, потому что нужно не просто прослушать, но и найти ответ.
В результате реализации данного проекта, бесспорно, развиваются и творческие способности школьников.
Следует отметить самое существенное, что может внести учебный проект-исследование в процесс преподавания русского языка и литературы, – это помощь в формировании креативной личности школьника, его самореализации и самоопределении, в обретении позиции заинтересованного и ответственного участия в познавательной и творческой работе на уроках.
Таким образом, использование в преподавании русского языка и литературы проектной деятельности учащихся позволяет реализовать «…компетентностный подход в обучении, учит самостоятельной деятельности персонально каждого ученика и работе в группе»[2]. Все больше активизируется самостоятельная творческая деятельность детей, в которой преобладает проектно-исследовательский подход, используются новые методы интеграции информационно-коммуникационных технологий в учебном процессе; повышается интерес к изучению русского языка и литературы.
Библиографический список
1.Примерные программы основного общего образования. Официальный сайт Министерства образования РФ.
2. Проекты примерных (базисных)учебных программ по предметам основной школы. Официальный сайт Министерства образования РФ.
3. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования. Под ред. Е.С.Полат. – М.: Академия, 2009
4. Сказка на уроке русского языка: методические рекомендации. – Благовещенск, 1984.-11л.
5.Абрамова С.В. Русский язык Проектная работа старшеклассников.- Просвещение, 2011

Приложенные файлы