Реализации программы внеурочной деятельности школьников по художественному творчеству

Иткузова Айзада Кушербаевна
МОУ Фершампенуазская СОШ
Россия, Челябинская область,
Нагайбакский район, с. Фершампенуаз
2015 г.



Реализации программы внеурочной деятельности школьников по художественному творчеству
Уважаемые коллеги!
Прежде чем поделиться скромным опытом, я хотела бы предложить вам посмотреть небольшой фрагмент (фрагмент мультфильма).
Это отрывок из мультфильма «Мужик и медведь», который ребята создавали на занятиях по ВД. Это продукт моей программы.
Кто-то может спросить: «А что это? Какой-то мультфильм вместо образования?»
На 1 взгляд, кажется, что умения, которые нужны детям для создания м/ма к стандартам 2 поколения не имеют никакого отношения.

Сегодня я попробую убедить вас в том, что именно такая деятельность позволит мне добиться цели, которую я ставлю перед собой.
Цель моей программы
Создание условий для всестороннего развития творческой личности, гражданина и патриота своей страны, воспитание толерантности через создание своих авторских фильмов.
Задачи:
1)расширение общего и художественного кругозора учащихся;

2)обогащение и развитие у учащихся художественного вкуса;

3)умение управлять своим поведением в ситуациях взаимодействия с другими людьми;

4) освоение способов создания ситуаций гармоничного межличностного воздействия.
Основная идея ВД подростков в сфере художественного творчества состоит в том, что ВД в 1 очередь нацелена на духовно-нравственное развитие, а уже потом на развитие специальных предметных способностей художественного творчества.(актёрское мастерство, способности рисования, черчения и т.д.)
Именно поэтому ВД подростков строится вокруг синтетических видов искусства: это любительский театр, видеотворчество, дизайн, анимация и т.д.
Когда я приглашала детей на занятия, объясняла им, чем мы будем заниматься. Некоторые ребята отказывались посещать занятия, мотивируя это тем, что они не имеют рисовать, лепить.
Но посетив несколько занятий, ребята поняли, что участвовать в создании м/мов может любой человек.
Для работы над фильмом нужны и сценаристы, и художники, и операторы, и звукооператоры. Чтобы создать анимацию, необходимо потрудиться, потому что создание мультфильма – это трудоёмкий процесс, но, как оказалось, очень увлекательный.





В ходе реализации программы ВД школьников по художественному творчеству можно выделить несколько этапов.
1 этап. Приобретение учащимися социальных знаний. Знакомство школьников с культурными текстами и способами их представления профессионалами.
На 1 занятиях мы знакомились с художественными произведениями, обсуждали их, беседовали, размышляли над прочитанным. Если была возможность, смотрели мультфильмы, созданные по мотивам этих произведений. Сравнивали художественное произведение и фильм, делали выводы. На отдельных занятиях знакомились с видами и приёмами создания анимации. Ребята самостоятельно искали информацию в библиотеке, в Интернете.
Знание социальных норм и ценностей не является гарантией того, что подросток готов им добровольно следовать в различных обстоятельствах жизни, т.е. ценит их.
Личностный рост – это ещё и развитие позитивного отношения к базовым ценностям (человек, семья, Родина и т.д.)
Для становления позитивного отношения к ценности необходим опыт её эмоционального переживания и рефлексии. В школе такой опыт переживания ценности может возникнуть у школьника в процессе взаимодействия в группе сверстников, детском объединении, классном коллективе, школьном коллективе, т. е. в защищённой, дружественной просоциальной среде. Именно в такой близкой социальной среде школьник получает (или не получает) первое практическое подтверждение приобретённых социальных знаний, начинает их ценить (или отвергает). У него появляется (или не появляется) желание, намерение жить в соответствии с принятыми им ценностями.

2 этап работы предполагает создание школьниками продуктов художественного творчества.
2этап оказался самым интересным, но в то же время и самым сложным. Мы начали работу над созданием проекта. Решено было создать рисованную анимацию. Толчком послужил мультфильм, созданный студентами кинематографического училища «Колыбельные мира».
Необходимо было определиться со сценарием. Предлагались различные варианты, но остановились на русской народной сказке «Мужик и медведь».
Составили алгоритм работы и приступили. На этом этапе раскрылись таланты детей: кто-то очень хорошо рисует, кто-то замечательно лепит. Кто-то неплохо владеет компьютерной техникой, у кого-то хорошо развито пространственное воображении, а кто-то просто умеет хорошо раскрашивать рисунки.
На первых порах было много споров, ребята даже ссорились. Часто не могли прийти к единому мнению. Например, когда выбирали
цвет одежды мужика, первые рисунки были безнадёжно испорчены, потому что в одном и том же кадре главный герой появлялся в одежде разного цвета.
В процессе работы ребята многому научились. А самое главное – они поняли, что успехов в работе можно добиться только в том случае, если работать дружно и слаженно.
Ребята стали прислушиваться друг к другу, стали учиться формулировать собственное мнение и позицию, учитывать разные мнения, договариваться, приходить к общему решению, контролировать действия партнёра, соблюдать корректность в высказываниях, обосновывать свою позицию.
3 этап работы – предъявление результатов ВД. Только в самостоятельном социальном действии человек действительно становится (а не просто узнаёт о том, как стать, или хочет стать) социальным деятелем, гражданином, свободным человеком Для взросления школьника важна не только возможность социального действия в школьной среде (по определению, защищённой, дружественной), но и возможность действия в открытой общественной среде, где в нём как субъекте не обязательно заинтересованы, где ему придётся доказывать свою самостоятельность и независимость перед лицом других социальных субъектов.
Итак, каждому уровню воспитательных результатов внеурочной деятельности соответствует своя образовательная форма (точнее тип образовательной формы, т. е. ряд содержательно и структурно близких форм). Первый уровень результатов может быть достигнут в формах, устроенных по принципу «педагог ученик», второй уровень в формах, описываемых формулой «педагог ученик детская среда (коллектив)», третий уровень в формах, устроенных по принципу «педагог ученик детская среда (коллектив) общественная среда (социальные субъекты)».
Вместе с психологом нашей школы мы составили опросник и провели диагностику в начале работы и после окончания и увидели, что личностный рост произошёл.
Это я могу отметить и сама, потому что у детей не пропало, а наоборот, появилось желание продолжить работу, и не просто продолжить, а ещё больше совершенствоваться. Они уже планируют свою деятельность, распределяют заранее роли, обсуждают предстоящую работу, думают, какую лучше выбрать анимацию. Появилось предложение создать м/м в 3Д анимации. В этом учебном году мы планируем с ребятами пойти к учащимся начальных классов с тем, чтобы создать рисованный кукольный театр. Наши ребята уже многое умеют и могут научить этому своих младших друзей.

Я считаю, что я могу говорить не просто о результатах, а даже об эффектах воспитания.




HYPER15Основной шрифт абзаца

Приложенные файлы

  • doc vistuplenie
    Размер файла: 42 kB Загрузок: 1